《廬山的云霧》教學(xué)反思范文5篇

　　篇一： 《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　近日，我面向本校老師上了一堂公開(kāi)課――《廬山的云霧》，全班師生收獲頗多。

　　這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結合。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養學(xué)生的想象，積累和運用語(yǔ)言能力

　　在本課教學(xué)中，重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就象是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”；在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　學(xué)習第三自然段時(shí)，我引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”、“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等等語(yǔ)句加以文中的餓省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變”。通過(guò)多種形式的朗讀，一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想象力的豐富：將變幻莫測的云霧想象成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河”、“四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”、生動(dòng)地描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。

　　篇二：《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　《廬山的云霧》是通過(guò)對廬山云遮霧罩景象的描寫(xiě)，展現了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)祖國山河的思想情懷。對于教學(xué)一些景色的文章，我特別喜歡運用課件，通過(guò)課件給學(xué)生展示了廬山的圖片，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。通過(guò)多媒體出示了廬山云霧的圖片，從學(xué)生那種充滿(mǎn)歡喜的表情，學(xué)生一定愛(ài)上這廬山的云霧了！而且有的學(xué)生都會(huì )情不自禁地說(shuō)：“哇！真美��！”

　　廬山的云霧有兩個(gè)特點(diǎn)：千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變。課文的重點(diǎn)也是這2個(gè)自然段，而文中所描繪的廬山的云霧的姿態(tài)都是比較抽象的，所以我通過(guò)引導學(xué)生在通讀全文的基礎上，結合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把抽象的文字描寫(xiě)變?yōu)榫唧w的'圖像。在進(jìn)行第二自然段的教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生邊讀邊思考：課文寫(xiě)了廬山云霧的哪些特點(diǎn)？作者是怎樣具體描寫(xiě)這些特點(diǎn)的？通過(guò)采用打比方的寫(xiě)作方法，體現了云霧靜態(tài)時(shí)的美。抓住4句比喻句，讓學(xué)生借助想象，把不同的比喻描述轉化為頭腦中的具體圖像。通過(guò)這樣的圖文結合，對于學(xué)生的理解是很有幫助的。

　　在進(jìn)行第三自然段的教學(xué)時(shí)，我做了一個(gè)大膽的嘗試，大家都知道云是會(huì )動(dòng)的，在我們生活中有時(shí)候看天上的云也會(huì )覺(jué)得它特別像一個(gè)動(dòng)物，這段的云霧特點(diǎn)是瞬息萬(wàn)變，說(shuō)明云霧變化速度之快及變化的種類(lèi)很多，我引導學(xué)生從省略號中展開(kāi)豐富的想象，讓學(xué)生走出教室，在走廊上先觀(guān)察會(huì )今天的云（幸好今天的天氣還不錯），把學(xué)生從課堂上拉到生活中，等學(xué)生觀(guān)察完后同學(xué)們想象的翅膀開(kāi)始飛翔，有的說(shuō)云霧像一只可愛(ài)的小白兔；也有的說(shuō)像一條龍……總之，學(xué)生的想象之門(mén)已被打開(kāi)，課堂也特別活躍。

　　本篇課文用了許多優(yōu)美詞語(yǔ)，語(yǔ)言形象生動(dòng)。所以在教學(xué)過(guò)程中，我還加強朗讀指導，希望學(xué)生能把對美好事物的的贊美之情表達出來(lái)。

　　篇三：《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　《廬山的云霧》是我面向本校老師上的一堂公開(kāi)課，前來(lái)聽(tīng)課的老師有20人之多，還包括學(xué)校的領(lǐng)導。這陣容真的是久違了，盡管事先我是做了準備的，但還是難免心理緊張。開(kāi)始上課時(shí)，我幾乎進(jìn)入不了這個(gè)角色中，課堂上的一些小教學(xué)環(huán)節，我隨意的刪減和增加，結果有時(shí)候出現了一點(diǎn)語(yǔ)無(wú)倫次之感。后來(lái)的課堂上竟然還出現了一點(diǎn)電腦的小故障，這些都不是我上課前所能預料到的。一堂課就是在我這樣的緊張和出錯中結束的。

　　課后，想想這堂課，真的是一堂不完美的課，或者說(shuō)確實(shí)出現了很多小差錯，也引起了我的一點(diǎn)思考。

　　1、文中的一個(gè)字音混淆�！捌俨肌钡摹捌佟钡淖x音，我把“pò”和“pù”混淆了，另外，學(xué)生在讀“系（jì）腰帶”時(shí)，個(gè)別學(xué)生也把這個(gè)多音字讀成了“xì”的讀音，我也沒(méi)有及時(shí)發(fā)現并糾正。這些都是我自身的素養不夠扎實(shí)所引起，以后還必須加強這一點(diǎn)。

　　2、課件運用出現了偏差。上到課快接近尾聲時(shí)，突然電腦出現了一點(diǎn)小故障，這是我從來(lái)沒(méi)有碰到的事，可我卻不會(huì )當場(chǎng)處理，導致還有幾個(gè)課件播放程序播放不出來(lái)，課堂環(huán)節也就到那出現了一點(diǎn)偏差。這時(shí)的我真的是心慌亂萬(wàn)分，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節我該做怎樣的調整呢？我一邊上，一邊調整著(zhù)我的教學(xué)機智。這一事件告訴了我，事先我應該多考慮一些的，更應該把上課的基本功練過(guò)硬些，盡管我的年齡告訴我不再是個(gè)青年教師，有些技能確實(shí)不如年輕的老師，就有如那個(gè)計算機的運用能力，我確實(shí)無(wú)法和年輕老師相比。但有一點(diǎn)，我很清楚，年輕教師，年老的教師，我們都是教師，我們的職責是一樣的，對孩子應盡的義務(wù)是一樣的，我不能虧待我的學(xué)生。所以，我也應該盡自己的努力去不斷提高自己，而不能對自己放松要求來(lái)做事。

　　3、最后的總結語(yǔ)中，我提到“廬山的云霧變幻無(wú)常，廬山很美，這兒還曾發(fā)生過(guò)一個(gè)美麗的故事，那是由郭凱明和張喻演的《廬山之戀》，唐代的大詩(shī)人李白，宋代的蘇軾游覽了廬山后都寫(xiě)下了不朽的詩(shī)篇�！边@時(shí)，我看見(jiàn)底下聽(tīng)課的老師在笑，我猜測他們一定是由我說(shuō)的那《廬山之戀》引起的聯(lián)想了。這是個(gè)愛(ài)情故事，跟三年級的孩子提及，似乎不適合。課后，我證實(shí)了一下，果不出我所想，老師們的“笑”確實(shí)因此而起。課后，有的老師還提醒我說(shuō)，那兒不該這樣設計。關(guān)于這一點(diǎn)，我真的有點(diǎn)自己的想法。談到愛(ài)情的話(huà)題，我們難道就一定要在課堂上保持緘默嗎？或者說(shuō)避開(kāi)這話(huà)題一概而不論嗎？何況我也只是點(diǎn)到為止，并沒(méi)有去故事梗概這內容啊。記得有一次，我在讓學(xué)生課外延伸時(shí)拓展了這樣一練習題：寫(xiě)出帶有“月”字的成語(yǔ)。學(xué)生交上來(lái)的作業(yè)里就有“花好月圓”，“花前月下”等詞語(yǔ)，這些詞語(yǔ)也跟兒女談情說(shuō)愛(ài)有著(zhù)關(guān)聯(lián)。事后我還曾與學(xué)生閑聊問(wèn)及他們是否真懂這些詞語(yǔ)的意思，從孩子們的回答中，他們也并非一無(wú)所知的。難道理解這些詞語(yǔ)，我們一定要放在一個(gè)適合他們的年齡段嗎？其實(shí)，在我看來(lái)，有些東西的教育是可以潛移默化的，而不必要到了某個(gè)階段才拿出來(lái)大張旗鼓的說(shuō)教。一般的來(lái)說(shuō)，孩子們都有好奇心理，有些成人的話(huà)題，你越不想讓他知道，他越想去窺視，結果就因為小孩的幼稚而鬧出了一些不堪，甚至未成年就做下了無(wú)知的事造成終生的遺憾。我更佩服在內蒙古開(kāi)設的性課堂教育課，雖只是嘗試，最起碼說(shuō)明他們已經(jīng)有了這個(gè)意識，對孩子加強性教育也成了孩子接受教育的一個(gè)課程。而在我們看來(lái)，這可能是冒大不違的。所以，我個(gè)人認為有些教育是在潛移默化中接受的，只要對孩子無(wú)害，都是可以嘗試的。

　　篇四：《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　在教學(xué)《廬山的云霧》這篇課文時(shí)，我主要從以下幾方面入手

　　一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，啟發(fā)學(xué)生探究

　　上新課前，請學(xué)生談?wù)剰]山有那些著(zhù)名的景點(diǎn)。學(xué)生暢所欲言。有學(xué)生說(shuō)到：宋朝著(zhù)名大詩(shī)人蘇軾在游過(guò)廬山之后寫(xiě)到：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同，不識廬山真面目，只緣身在此山中�！蔽乙騽堇麑�，那么廬山的云霧到底奇妙在哪里呢？今天我們就一起來(lái)學(xué)習：廬山的云霧。

　　二、創(chuàng )設情境，激勵興趣

　　作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng )設多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng )設廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。

　　三、在新課學(xué)習中，注重學(xué)科的交叉運用

　　《語(yǔ)文課程標準》指出：“應拓寬語(yǔ)文學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習和現代化科技手段的運用，使學(xué)生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習效率，初步獲得現代化社會(huì )所需要的語(yǔ)文實(shí)踐能力�！�

　　我在教學(xué)“廬山的云霧千姿百態(tài)”時(shí)，請同學(xué)們自由朗讀第二自然段，并用筆在紙上把云霧的姿態(tài)畫(huà)出來(lái)。學(xué)生邊讀邊畫(huà)。學(xué)生畫(huà)好后，請學(xué)生上黑板展示自己的畫(huà)，并說(shuō)清分別畫(huà)的是什么地方的云霧，為什么這樣畫(huà)，學(xué)生說(shuō)完后，我在加以引導，作者具體描寫(xiě)了四種姿態(tài)的云霧，其實(shí)云霧不止這四種，它還會(huì )有哪些姿態(tài)呢？請你展開(kāi)想像。做一個(gè)小小的美術(shù)家，在自己的紙上畫(huà)一畫(huà)，學(xué)生畫(huà)，畫(huà)完后，師生共同交流。

　　為了展現云霧的姿態(tài)，光憑借老師的講解和多媒體課件，難以使云霧在學(xué)生的頭腦中留下深刻的印象。我在教學(xué)中借助學(xué)生在美術(shù)課中學(xué)到的繪畫(huà)本領(lǐng)，結合學(xué)生平時(shí)的生活實(shí)踐，鼓…勵他們進(jìn)行想像繪畫(huà)。通過(guò)繪制出來(lái)的直觀(guān)畫(huà)面在讓他們理解“籠罩”、“纏繞”、“彌漫”“遮擋”等詞語(yǔ)的意思，讓他們領(lǐng)會(huì )作者使用“戴、系”等動(dòng)詞的準確與貼切。

　　四、在教學(xué)中通過(guò)多種形式的朗讀啟發(fā)學(xué)生想像感悟廬山云霧瞬息萬(wàn)變的美

　　愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括著(zhù)世界上的一切，推動(dòng)著(zhù)進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉�！�

　　我在教學(xué)“廬山的云霧瞬息萬(wàn)變”時(shí)，引導學(xué)生從“剛剛還是……轉眼間就變成了……”，“明明是……還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了……”等語(yǔ)句及文中的省略號，感悟廬山云霧的“瞬息萬(wàn)變“。通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生一方面體會(huì )廬山云霧變化之快，另一方面感受作者想像的豐富：將變幻莫測的云霧想像成“一縷輕煙”、“一瀉千里的九天銀河“、“一匹四蹄生風(fēng)的白馬”、“漂浮在北冰洋上的一座冰山”，生動(dòng)的描繪出廬山云霧的動(dòng)態(tài)美，使人如臨其境，如見(jiàn)其形。我從結尾的省略號引導學(xué)生展開(kāi)想像，說(shuō)說(shuō)云霧在瞬間還會(huì )有什么變成什么。學(xué)生通過(guò)朗讀、想像，踴躍發(fā)言，云霧變成了：一之威武的獅子，一群可愛(ài)的白兔，一只美如鳳凰的孔雀，一只兇猛的老虎……同學(xué)們的發(fā)言很精彩，這些奇異的景致，我們應該讀出什么樣的感情呢？學(xué)生們齊答“驚嘆”！下面請同學(xué)們有感情的朗讀這一自然段。

　　在本段的教學(xué)中，我通過(guò)學(xué)生朗讀，啟發(fā)學(xué)生充分體會(huì )廬山云霧的瞬息萬(wàn)變之后，讓學(xué)生的心靈插上翅膀，想像云霧在瞬間還會(huì )變成什么？最后讓學(xué)生結合自己的想像和感受談?wù)勅绾斡懈星榈睦首x課文。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有提高了他們的想像力和朗讀水平，使學(xué)生更深切的體會(huì )廬山云霧變化的快而美。

　　篇五：《廬山的云霧》教學(xué)反思

　　《廬山的云霧》是一篇描寫(xiě)景物的文章，作者緊緊抓住廬山云霧的千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變的特點(diǎn)，運用比喻的修辭手法以及總分的寫(xiě)作方法，用優(yōu)美的語(yǔ)句，傳神的文字，描繪了廬山的景色秀麗、云遮霧罩。作者借景抒情，全文的字里行間都融入了作者的情感，表達了對廬山云霧的贊美、對祖國山河的熱愛(ài)之情。

　　這堂課我的設計理念是：以讀為本，讓學(xué)生充分地朗讀課文；以讀促寫(xiě)，學(xué)生通過(guò)品讀課文，掌握寫(xiě)作方法，產(chǎn)生寫(xiě)作的欲望，做到讀寫(xiě)結合。同時(shí)在學(xué)習的過(guò)程中培養學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力；培養學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維；培養學(xué)生的想象，積累和運用語(yǔ)言能力。

　　一、創(chuàng )設情境，激勵興趣

　　作為一名語(yǔ)文教師，在新教育理念的指導下，應創(chuàng )設多種多樣的教學(xué)情境，運用情境引入，啟發(fā)式談話(huà)引入等，激勵學(xué)生主動(dòng)參與，用外部刺激引起學(xué)生的直接興趣。在教學(xué)第一自然段時(shí)，我運用錄象和多媒體課件，創(chuàng )設廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多姿多彩、奧妙無(wú)窮的情境，并配上優(yōu)美的音樂(lè )，展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界，使全體學(xué)生對這半是仙境，半是人間的美景，產(chǎn)生了無(wú)限的好奇，濃厚的興趣。

　　二、讀說(shuō)結合，感悟云霧特點(diǎn)

　　在本課教學(xué)中，我重點(diǎn)引導學(xué)生圍繞廬山云霧的特點(diǎn)這一中心，抓住文中重點(diǎn)詞句，通過(guò)多種形式的朗讀，感悟廬山云霧千姿百態(tài)和瞬息萬(wàn)變的美，并通過(guò)事先收集的有關(guān)廬山云霧的圖片資料，學(xué)生更加形象地感受到了廬山云霧的美。學(xué)習第二自然段時(shí)，我先讓學(xué)生默讀，明白這段用先總后分的方法描寫(xiě)了廬山云霧“千姿百態(tài)”的特點(diǎn)。然后引導學(xué)生抓住“就像是戴在山頂上的白色絨帽”、“又像是系在山腰間的一條條玉帶”、“茫茫的大�！薄熬薮蟮奶炷弧钡日Z(yǔ)句，邊讀邊想象，入情入境，體會(huì )廬山云霧的“千姿百態(tài)”。在有所感悟的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)聲情并茂的朗讀，深入體會(huì )廬山云霧的形態(tài)美，體味課文的語(yǔ)言美。同時(shí)，我還引導學(xué)生在讀中揣摩課文是怎樣具體形象地寫(xiě)出云霧的特點(diǎn)的。如：發(fā)動(dòng)學(xué)生小組討論，再組織交流，教師同時(shí)參與學(xué)生交流，做適當的點(diǎn)撥，使學(xué)生明白這段采用先總后分的方法，運用了許多恰當的比喻，生動(dòng)形象的描述出廬山云霧的千姿百態(tài)。最后，我又讓學(xué)生上講臺畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，展示不同方位的云霧的形態(tài)，加深大家對廬山云霧特點(diǎn)的感悟。

　　在第三自然段的教學(xué)中，我抓住學(xué)生對“瞬息萬(wàn)變”這個(gè)詞語(yǔ)的理解來(lái)展開(kāi)教學(xué)。學(xué)生們理解了“瞬息萬(wàn)變”就是指云霧變化快而且多，然后到文中去找表示云霧變化快的字詞，從字詞中理解快，并重點(diǎn)理解加深記憶便于背誦。對于體現廬山云霧變化之多，作者又用了比喻的手法。而在這一自然段中作者的比喻只有四種，作者用了一個(gè)省略號來(lái)表示不僅僅只有這些變換，還有更多更多的變化。因此，在這里我設計了一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練環(huán)節。讓學(xué)生用“剛剛還是 ，轉眼間 �！薄懊髅魇� ，還沒(méi)等你完全看清楚，它又變成了 �！钡木涫絹�(lái)想象廬山云霧還有哪些姿態(tài)變化。這樣既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又提高了他們的想象力和朗讀水平，使學(xué)生更深切地體會(huì )廬山云霧變化的快而美。

　　實(shí)踐證明，通過(guò)精心設計的環(huán)節，充分地調動(dòng)學(xué)生的情感，激活了學(xué)生的思維，拓寬了想象，促使學(xué)生萌發(fā)了強烈的探究欲望。在自信心與自主意識的驅動(dòng)下，掌握了學(xué)習的主動(dòng)性，在廣闊的時(shí)空中個(gè)性得到了張揚。

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