荷花淀教學(xué)反思四篇
【篇一：《荷花淀》教學(xué)反思】
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的基礎上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
【篇二：《荷花淀》教學(xué)反思】
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學(xué)環(huán)節時(shí)要有問(wèn)題意識，以賞識啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設置得當，趕時(shí)間，認為老師引導學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，反映出教師問(wèn)題意識的淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時(shí)，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來(lái)的精神壓力，不是戰爭留下的創(chuàng )痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè )。它有意避開(kāi)重大的戰斗場(chǎng)面，而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現主題；它沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而是沿著(zhù)生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫(huà)面；是用詩(shī)一樣的抒情筆調來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用，培養學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會(huì )平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女，她們相約探夫，一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，說(shuō)說(shuō)笑笑，給戰爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè )觀(guān)的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂，或者是滿(mǎn)堂灌，或者是滿(mǎn)堂問(wèn)，總而言之，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也沒(méi)有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話(huà)，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí)，老師該否定的就得否定，不可助長(cháng)偏差之風(fēng)。其次，當學(xué)生的回答偏離中心時(shí)，應當及時(shí)引導，將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次，老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺(jué)得應該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫(xiě)對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，而且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但是可能就會(huì )過(guò)度依賴(lài)多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師！
【篇三：《荷花淀》教學(xué)反思】
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
反思一：關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的`荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
�。ㄒ唬┏浞衷O置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學(xué)環(huán)節時(shí)要有問(wèn)題意識，以賞識啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設置得當，趕時(shí)間，認為老師引導學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，反映出教師問(wèn)題意識的淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時(shí)，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來(lái)的精神壓力，不是戰爭留下的創(chuàng )痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè )。它有意避開(kāi)重大的戰斗場(chǎng)面，而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現主題；它沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而是沿著(zhù)生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫(huà)面；是用詩(shī)一樣的抒情筆調來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用，培養學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會(huì )平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女，她們相約探夫，一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，說(shuō)說(shuō)笑笑，給戰爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè )觀(guān)的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂，或者是滿(mǎn)堂灌，或者是滿(mǎn)堂問(wèn)，總而言之，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也沒(méi)有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話(huà)，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí)，老師該否定的就得否定，不可助長(cháng)偏差之風(fēng)。其次，當學(xué)生的回答偏離中心時(shí)，應當及時(shí)引導，將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次，老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
反思三：關(guān)于教學(xué)實(shí)踐后的自我反思
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺(jué)得應該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫(xiě)對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，而且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但是可能就會(huì )過(guò)度依賴(lài)多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師！
【篇四：《荷花淀》教學(xué)反思】
在互動(dòng)式教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本、教師與環(huán)境、學(xué)生與環(huán)境之間都存在信息交流和相互作用，因而使整個(gè)課堂教學(xué)呈現出組織性、非確定性，成為一個(gè)復雜的、非線(xiàn)性的開(kāi)放系統。如果這樣來(lái)認識和實(shí)施教學(xué)，整個(gè)過(guò)程就會(huì )生動(dòng)活潑，充滿(mǎn)活力，從而遠離單調、沉悶和程式化。
本文僅就以現代作家孫犁的《荷花淀》一課為例（課堂實(shí)錄節選），著(zhù)重探討課堂中如何互動(dòng)。
首先，導入新課有實(shí)感，激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)欲。
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，新穎獨到的導課可以吸引學(xué)生的思維的方向，可以調動(dòng)學(xué)生的求知渴望。這就要求教師在教學(xué)設計之時(shí)，應充分考慮到學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、知識積淀和生活閱歷，激發(fā)起他們心中最敏感的那根神經(jīng)，這樣就給以后的課堂互動(dòng)提供了基礎。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
師：同學(xué)們，提起戰爭，我們首先想到的是炮火紛飛，硝煙彌漫的戰場(chǎng)，是尸橫遍野.血流成河的恐懼。讀了作家孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，他筆下的戰爭是什么樣子的，《荷花淀》給你印象最深的是什么？
學(xué)生談初讀感受。
生甲：景色真美。那生長(cháng)著(zhù)茂密蘆葦的無(wú)邊無(wú)際的白洋淀，尤其是那飄著(zhù)新鮮的荷葉荷花香的荷花淀真令人神往。
生乙：除了景美，人更美。那群白洋淀的青年婦女們，水生嫂們，溫柔多情，太可愛(ài)了。
師：很好，看來(lái)《荷花淀》給同學(xué)們留下了深刻印象。有的同學(xué)讀出了景美、人美，有的同學(xué)讀出了人情美、人性美；還有的同學(xué)讀出了人物對話(huà)的語(yǔ)言美。孫犁的小說(shuō)真是別有風(fēng)味��！
�。ㄒ詥�(wèn)題的形式導入新課，激發(fā)了學(xué)生想象力。因為在他們的心中，戰爭是殘酷的。這是他們的正常思維，而教師的導課中傳達出了本文對戰爭的描寫(xiě)與我們的常規想象不一樣，這樣就水到渠成地引導學(xué)生帶著(zhù)好奇心去習讀課文。）
其次，教學(xué)活動(dòng)有發(fā)散，鼓動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)欲。
課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心。學(xué)生課堂對知識的接受是被動(dòng)還是主動(dòng)，完全取決于課堂的駕馭者、課堂的“導演”──教師。過(guò)去的教學(xué)，課堂上老師是“主演”，只是一味的講，完全是“填鴨式”的，要改變這種被動(dòng)的教學(xué)模式，只有把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的“主人翁”，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散思維，鼓動(dòng)學(xué)生說(shuō)，自主地說(shuō)，大膽地說(shuō)。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
�。ㄒ唬┍容^閱讀
�。ǜ膶�(xiě)原文對話(huà)，比較閱讀）
女人低著(zhù)頭說(shuō)：“你總是很積極的�！�
女人低著(zhù)頭說(shuō)：“就你積極�！�
師：能用老師改寫(xiě)的句子換掉原文中水生嫂說(shuō)的話(huà)嗎？
生：不行！
師：為什么不行？
生：“就你積極”是責備水生的，不符合水生嫂這個(gè)人物的性格。
師：水生嫂的性格是什么呢？
生：多情，舍不得丈夫離開(kāi)自己，但不拖丈夫后腿。
師：分析得好！言為心生，人物的語(yǔ)言一定要符合人物的個(gè)性特征，要能表現人物內心細膩的心理活動(dòng)�！澳憧偸呛芊e極的”這句話(huà)明責備，實(shí)贊美，埋怨之中帶幾分自豪的感情。
�。ń處熢隈{馭課堂時(shí)，運用了常規的“語(yǔ)言替換法”。這樣，一方面使學(xué)生體會(huì )了作家對語(yǔ)言的錘煉；另一方面，學(xué)生在比較中容易發(fā)言，說(shuō)出自己的所想，可謂是“一箭雙雕”，既學(xué)習了知識，又活躍了課堂的互動(dòng)氣氛。）
�。ǘ┖献魈骄�
�。▽Α爸驓场币还�，學(xué)生自主學(xué)習，然后，討論，爭論。）
以下是課堂討論的問(wèn)題，現錄下。
1、“撅著(zhù)小嘴”的是誰(shuí)？
生：是新媳婦。年輕，尚未成熟，委屈。
2、“啊，好像我們給他們丟了什么人似的�！边@是誰(shuí)講的？
生：是“心直口快”的那位，因為她說(shuō)出這句話(huà)就感覺(jué)失言了，大家也笑了。
3、附帶一下人物的情態(tài)。后面寫(xiě)到婦女們的生氣。她們?yōu)楹紊鷼猓?/p>
生：丈夫愛(ài)搭不理，一個(gè)不大聲吆喝，說(shuō)她們是“落后分子”。
4、水生們真的生氣嗎？
生：沒(méi)有。文中有水生（及其他青年）吆喝“出來(lái)吧，你們！”――課文注解是“好像很生氣”�！叭语灨伞奔毠澅砻魉皇钦嫔鷼�。他是裝的，妻子來(lái)看他，他覺(jué)得路上危險，也有些害羞，丟人。
�。ń處熯\用“問(wèn)題導引法”組織課堂，有的放矢，學(xué)生便于回答，也樂(lè )于回答，很好地配合了教學(xué)，體現了課堂的“主人翁”角色。）
�。ㄈ┦谥詽O
�。ńM織學(xué)生分角色朗讀“夫妻話(huà)別”一節，體會(huì )水生嫂的形象特點(diǎn)）
在教學(xué)的過(guò)程中，筆者先以水生嫂勤勞善良的特點(diǎn)為例，引導學(xué)生閱讀相關(guān)語(yǔ)段，體會(huì )她的這個(gè)性格特點(diǎn)。對于后兩個(gè)特點(diǎn)，就完全交給了學(xué)生，讓學(xué)生按照剛才的分析方法去歸納、提煉。即使學(xué)生的歸納與標準的表述有差距，我采取了存疑的態(tài)度，然后把標準的表述寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生比較二者的優(yōu)劣，這樣就充分地尊重了學(xué)生的“自尊心”，保護了學(xué)生發(fā)言的積極性。
�。▽τ谡n堂中的互動(dòng)，教師要不時(shí)地去捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng )造互動(dòng)的空間。）
再次，總結擴展有藝術(shù)，活躍學(xué)生的互動(dòng)欲。
如果沒(méi)有好的總結，就很難調動(dòng)起學(xué)生的思維積極性，很難讓學(xué)生對課文有一個(gè)宏觀(guān)上的認識。藝術(shù)的總結就是可以激發(fā)學(xué)生心中最敏感的神經(jīng)的東西，可以激活學(xué)生思維細胞的東西。所以，藝術(shù)的總結是學(xué)生知識的回籠，能力的聚焦！
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
這篇小說(shuō)仿佛是一篇散文，沒(méi)有復雜曲折的情節，只是選取了生活的幾個(gè)場(chǎng)景，來(lái)刻畫(huà)人物性格，表現人物美好的心靈。小說(shuō)中人物的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔傳神，富有特色，表達了主人公細膩的心理活動(dòng)。
�。ㄟ@樣的總結可以讓學(xué)生聯(lián)想到人物語(yǔ)言與人物心理的關(guān)系，課后他就會(huì )去細細品咂文本的語(yǔ)言，揣摩人物心理，無(wú)形當中促進(jìn)了學(xué)生與文本的溝通與交流，達到了與文本的互動(dòng)。）
最后，布置作業(yè)有探究，誘導學(xué)生的互動(dòng)欲。
作業(yè)是課堂內容的在課外的延伸，它既是衡量教師在課堂上對學(xué)生知識傳達量和傳達度的“標尺”，也是檢測學(xué)生對文章的理解量與理解度的“砝碼”。所以，對作業(yè)的設計要考慮到學(xué)生課后對文章的探究及學(xué)生與文本的互動(dòng)問(wèn)題。
［教學(xué)案例實(shí)錄］：
作業(yè)：散文如少婦，詩(shī)歌似少女，讀《荷花淀》，就好像品少婦之韻，賞少女之花，使人圍裹在詩(shī)的氛圍之中。那么是哪些因素鑄就了這篇小說(shuō)的“詩(shī)化”特色呢？
對于作業(yè)的設計，作為教師應心中有數，應充分考慮到學(xué)生課外與文本的互動(dòng)問(wèn)題，如果問(wèn)題設計得太過(guò)寬泛，就會(huì )使得學(xué)生望而卻步，失去了問(wèn)題設計的價(jià)值，達不到課外互動(dòng)的效果；如果設計得過(guò)于淺顯，課后學(xué)生不用翻閱資料或探究就能作答，同樣也就失去了問(wèn)題設計的意義。所以，對于作業(yè)地布置，應站在“學(xué)生課后與文本互動(dòng)”的基礎上去考慮設計。
綜上所述，互動(dòng)是“導入新課——教學(xué)活動(dòng)——總結擴展——作業(yè)布置”課堂教學(xué)環(huán)節改革的發(fā)展方向之一。筆者僅就此做一點(diǎn)摸索與探究，以起拋磚引玉之效。
【篇五：《荷花淀》教學(xué)反思】
語(yǔ)文課該怎么上，一直以來(lái)都存在著(zhù)很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，一節課下來(lái)，老師講了不少，但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導學(xué)生自主”的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、課前準備
在課前備課時(shí)我對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時(shí)才會(huì )有針對性，本文的教學(xué)目標主要就是引導學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫(xiě)和分析人物性格，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)。
2、考慮學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過(guò)著(zhù)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習方法，但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我以戰爭來(lái)導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰爭場(chǎng)景的圖片，放在導入中，形成對比，加深了學(xué)生對“詩(shī)化”的理解，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導
為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1，預設問(wèn)題
為了把學(xué)生導入到預設情境中，很好的實(shí)現我們的教學(xué)目標，老師往往要設計一些問(wèn)題，這些問(wèn)題設計的好壞，直接影響著(zhù)我們的教學(xué)效果。本文中主要預設了這樣幾個(gè)問(wèn)題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過(guò)閱讀體驗環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時(shí)間
有了問(wèn)題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)間不充分，甚至不夠，說(shuō)是四分鐘，過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，更不能有條理的將問(wèn)題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓，考慮到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，再加上學(xué)生課前預習的好，所以預設問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說(shuō)教學(xué)
情節、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素，所以學(xué)習小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節并不是小說(shuō)的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)間。小說(shuō)是用來(lái)寫(xiě)人的，寫(xiě)人的命運和遭際，寫(xiě)人的心理和情感，寫(xiě)人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節課由于有許多老師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后一定要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設計
開(kāi)始在設計人物分析這一環(huán)節時(shí)，我設計的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的對話(huà)，我就及時(shí)調整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話(huà)或描寫(xiě)，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
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