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從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思（通用6篇）
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思自己，必須要讓自己抽身出來(lái)看事件或者場(chǎng)景，看一段歷程當中的自己。那么反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編為大家整理的從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 1
記得在70年代，上小學(xué)的時(shí)候，有這樣一個(gè)案例："樹(shù)上有10只鳥(niǎo)，’砰’一槍打下一只，樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)？"那時(shí)我們的老師曾把它當作檢測我們智商高低的一個(gè)標準。那時(shí)的答案是唯一的：樹(shù)上一只鳥(niǎo)也沒(méi)有，鳥(niǎo)都被槍聲嚇跑了�？墒遣恢獜氖裁磿r(shí)候起，人們對這一案例的答案有了不同的解釋?zhuān)绻l(shuí)再堅持認為"樹(shù)上一只鳥(niǎo)都沒(méi)有"是唯一的答案，那他一定會(huì )被人認為是弱智，是大傻瓜。因為：
1、樹(shù)上可以有一只鳥(niǎo)，打死的那只鳥(niǎo)掛在樹(shù)枝上，沒(méi)有掉下來(lái)。
2、樹(shù)上也可以有二只鳥(niǎo)，因為有兩只鳥(niǎo)是聾子。
3、樹(shù)上還可以有三只鳥(niǎo)，四只鳥(niǎo)，五只鳥(niǎo)……
4、樹(shù)上甚至還可以有十一鳥(niǎo)、十二只鳥(niǎo)，因為有的鳥(niǎo)媽媽?xiě)蚜嗽小?/p>
千奇百怪的答案，好像是無(wú)懈可擊的解釋?zhuān)蝗藗円恍Χ?接受"了。
進(jìn)入21世紀以后，新一輪的基礎教育課程改革開(kāi)始了�！稊祵W(xué)課程標準》要求加強估算、重視口算、提倡算法多樣化�！八惴ǘ鄻踊北臼亲寣W(xué)生在學(xué)習中自行探索，獨立思考帶來(lái)自己的學(xué)習結果，是促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的有效途徑，是培養小學(xué)生創(chuàng )新精神的最佳平臺，其宗旨在于讓學(xué)生感受問(wèn)題策略的多樣化，并形成解決問(wèn)題的基本策略。實(shí)踐中有些教師甚至專(zhuān)家往往走入了極端，把上面這一案例的'"多種答案"當作典范，認為答案越多越離奇，越與眾不同，就越有個(gè)性，智商就越高，學(xué)生就越聰明。一位課改專(zhuān)家，在給課改教師培訓的時(shí)候，就以北師大版數學(xué)教材第一冊第32頁(yè)的"老鼠偷土豆"為例，進(jìn)一步論證算法多樣化。
教學(xué)情景是：一只大老鼠背著(zhù)一袋土豆，一邊跑一邊嘟囔著(zhù)"我背回來(lái)7個(gè)土豆"�？墒撬麉s不知道背上的口袋壞了一個(gè)洞，已經(jīng)有2個(gè)土豆掉到了地上，1個(gè)懸在半空，另外還有1個(gè)在洞口眼看就要掉下來(lái)。這道題的問(wèn)題是：袋子里還有幾個(gè)土豆？
參加培訓的老師都認為問(wèn)題很簡(jiǎn)單7-4＝3（個(gè)）或7-2-1-1＝3（個(gè)）�？墒菍�(zhuān)家的答案卻出人意料：
1、袋子里可以有3個(gè)，因為掉了4個(gè)。（參加培訓的老師紛紛點(diǎn)頭，表示贊同）
2、袋子里可以有4個(gè)，因為掉下來(lái)的只有3個(gè)，袋口的那一個(gè)還沒(méi)有掉下來(lái)。（有的老師先猶豫，然后點(diǎn)頭，感覺(jué)好像有道理）
3、袋子里也可以有2個(gè)，因為老鼠沒(méi)有發(fā)現袋子上的破洞，土豆會(huì )一直掉下去。
4、袋子里還可以有1個(gè)、0個(gè)……（參加培訓的老師茫然、搖頭、不知所措）
專(zhuān)家的答案那么多，理由又是那么"充分",讓我大吃一驚。一下子開(kāi)拓了我的"思路"：
1、口袋里還可以有7個(gè)土豆，因為老鼠發(fā)現了口袋上的破洞，又去撿了回來(lái)。
2、口袋里也可以有8個(gè)、9個(gè)、10個(gè)……因為老鼠發(fā)現沒(méi)有了土豆，又去偷一些。
但是，現實(shí)中我們的課真得可以這樣上嗎？
再如：有位教師在教學(xué)345+346+347+348+349＝？的簡(jiǎn)便算法時(shí)，讓學(xué)生把能想到的計算方法都說(shuō)出來(lái)，出現了345×5+（1+2+3+4）和347×5-2-1+2+1這兩種方法后感到還不滿(mǎn)意，又千方百計引導學(xué)生再找�？偹闶枪Ψ虿回撚行娜耍河袔讉�(gè)很聰明的學(xué)生終于又找到了350×5-1-2-3-4-5、346×5-1+1+2+3、340×5+（5+6+7+8+9）、348×5-3-2-1+1、349×9-4-3-2-1這幾種方法。但是因為找方法的時(shí)間用的太多，其他練習題就沒(méi)有時(shí)間處理了。并且除了那幾個(gè)學(xué)生積極響應老師的“號召”之外，大多數學(xué)生成了看客。望著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一黑板的算法，下課之后，我詢(xún)問(wèn)了一部分學(xué)生：“你們掌握了嗎”？他們的回答應該令這位老師反思一下吧：“我一種方法也沒(méi)學(xué)會(huì )”。所以貫徹課改新理念不要走了極端，要理解數學(xué)的本質(zhì)價(jià)值所在！
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 2
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終圍繞樹(shù)婆婆的情感變化主線(xiàn)引導幼兒理解故事，感受大樹(shù)和小鳥(niǎo)在一起的歡樂(lè )情緒。
教師根據視頻有表情的分段講述故事并適時(shí)出示教具，引領(lǐng)幼兒更好的理解故事情節、體會(huì )故事中小鳥(niǎo)和大樹(shù)的情感。
通過(guò)直觀(guān)教具“樹(shù)婆婆表情圖”知道“樹(shù)婆婆開(kāi)始孤獨——有了小鳥(niǎo)作伴開(kāi)心快樂(lè )——悉心照顧小鳥(niǎo)——鳥(niǎo)兒多了太累——鳥(niǎo)兒搬走傷心——鳥(niǎo)兒白天回來(lái)又在一起開(kāi)心快樂(lè )”這一故事情節，孩子準確理解樹(shù)婆婆的'情感變化，了解大自然中大樹(shù)與小鳥(niǎo)之間相互依存、和諧共處的美好景象。通過(guò)理解故事引導幼兒情感內化、遷移，由樹(shù)婆婆與鳥(niǎo)娃娃的情感遷移到人與人之間美好情感。
另外，情景表演樹(shù)婆婆與小鳥(niǎo)，使幼兒自由快樂(lè )的參與活動(dòng)、既再現了故事情節中樹(shù)婆婆與鳥(niǎo)娃娃的溫馨生活，又增進(jìn)了師幼情感、調動(dòng)幼兒愉快情緒。使孩子在開(kāi)心和快樂(lè )中結束這美好的情感之旅。同時(shí)也滲透了孩子在日常交往相互幫助，和諧共處。我認為這是整個(gè)活動(dòng)比較成功的地方。
本節課不足之處：沒(méi)有全面關(guān)注幼兒，有的幼兒還是不理解這個(gè)故事，課后還需多加引導。
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 3
我們研討的主題是“如何在語(yǔ)文教學(xué)中落實(shí)以讀為本”，所以在對本節課設計之前，我本著(zhù)這樣的目標：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知、在讀中感悟、在讀中培養語(yǔ)感、在讀中得到情感的熏陶、在讀中塑造美好的心靈。當然，今天的課堂上的效果，和我的預期目標還有一定的差距。
這是一篇充滿(mǎn)了詩(shī)意的文章。在本課時(shí)，我將重點(diǎn)定位于理解鳥(niǎo)是樹(shù)的花朵的意韻，感受鳥(niǎo)兒給冬日帶來(lái)的溫暖與快樂(lè )、生機與活力，享受人與自然和諧相處的樂(lè )趣。所以我重點(diǎn)從以下幾點(diǎn)入手：
1、通過(guò)對比，讓學(xué)生在讀中感悟到，落光了葉子的樹(shù)顯得寂寞、沉悶，而有了鳥(niǎo)的樹(shù)則顯得生機盎然，借此突出鳥(niǎo)兒給樹(shù)帶來(lái)的活力，帶來(lái)的美麗。
2、我們都知道散文的特點(diǎn)“形散神聚”，所以我抓住了一根主線(xiàn)——鳥(niǎo)是怎樣的花朵？以它為切入點(diǎn)，把握文章的脈絡(luò )，領(lǐng)會(huì )作者的思想感情�！傍B(niǎo)是樹(shù)的花朵”表現了鳥(niǎo)對樹(shù)的重要性，樹(shù)缺少了鳥(niǎo)就沒(méi)有了生氣，而鳥(niǎo)則少不了樹(shù)的支撐。
3、貫徹“以讀為本”離不開(kāi)“讀”和“悟”，有悟才有得。只有將兩者有機地結合起來(lái)，才能達到提高閱讀能力，達到“得”的目的。我在教學(xué)這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生自主去讀，整體感知課文大意。在這一基礎上，才指出重點(diǎn)句、段，讓學(xué)生細讀，在細讀中找出精彩語(yǔ)句認真品讀，讓每位學(xué)生都有充分地“讀”和“品”的機會(huì )。通過(guò)“鳥(niǎo)是什么樣的花朵？”這一問(wèn)題的啟發(fā)、引導。學(xué)生在讀的'實(shí)踐中就有了悟的方向。然后，再引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了什么？悟出了什么？你該怎樣去讀？這樣學(xué)生不但在讀中有所悟，而且又以“悟”促進(jìn)“讀”，形成讀與悟的良性循環(huán)。這正應驗了“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”這一千古名言。
在本節課中，還有許多不足之處，如在指導學(xué)生朗讀時(shí)，教師的目的性不強，選擇朗讀方式的隨意性比較大，學(xué)生朗讀效果提升的不明顯。此外，教師與文本的融入度不夠，所以在指導學(xué)生朗讀時(shí)，高度不夠。通過(guò)此次研討，我深深的體會(huì )到教師要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，感悟文本，首先解讀教材是根本，同時(shí)，引導學(xué)生有目標的讀，恰當的選擇讀的方式也猶為重要，讓學(xué)生由淺入深地感悟文本，理解文本，走進(jìn)文本，與作者產(chǎn)生共鳴。一節課下來(lái)，我收獲頗豐，也得到了鍛煉。
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 4
教學(xué)時(shí)，我首先以鳥(niǎo)兒南飛來(lái)到了長(cháng)頸鹿賓館，長(cháng)頸鹿遇到了“分配房子”的難題。讓學(xué)生幫助長(cháng)頸鹿叔叔解決問(wèn)題，這樣帶著(zhù)童話(huà)故事色彩的情景，充分調動(dòng)了學(xué)生積極性，也使學(xué)生產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣。
學(xué)生幫助長(cháng)頸鹿叔叔解決難題后，又飛來(lái)了另一批小鳥(niǎo)，長(cháng)頸鹿又該怎樣給小鳥(niǎo)安排房子呢？此環(huán)節看似與第一環(huán)節重復，但是這一環(huán)節，更能讓學(xué)生體會(huì )除法的數學(xué)意義，加深了學(xué)生對知識的理解，對解題策略的熟練掌握。
緊接著(zhù)我設置了“小動(dòng)物回家”和“貓捉老鼠”的同步練習，利用多媒體教學(xué)，聲音與圖象的巧妙結合，把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)
整節課的學(xué)習氣氛很輕松，學(xué)生學(xué)習情緒也高。但是學(xué)生的.學(xué)習只停留在于表面，學(xué)生能熟練掌握用乘法口訣求商，但是學(xué)生對于除法意義的理解并沒(méi)有深刻掌握。
今后教學(xué)中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學(xué)生的學(xué)習考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 5
以故事情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、要學(xué)，是我在低年級計算教學(xué)中常用的一種引入方法。教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng )設具體情境――解決長(cháng)頸鹿大叔分房子的問(wèn)題，這是一個(gè)既富有童話(huà)故事色彩，又是一個(gè)富有現實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生從內心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵，教材上的方法或教師認為比較好的方法可以作為解題的一種思路介紹給學(xué)生，不否定學(xué)生自己的想法，在后面的學(xué)習中，在學(xué)生選擇合理的方法進(jìn)行計算時(shí)，再滲透策略?xún)?yōu)化的思想。創(chuàng )設了這樣寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”，激發(fā)孩子們對數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習的信心。
在讓學(xué)生自由想像會(huì )飛來(lái)幾只小鳥(niǎo)，要安排幾間房這一環(huán)節的教學(xué)中，設置讓學(xué)生進(jìn)行“猜想―計算”的活動(dòng)，使學(xué)生感到計算真正成為解決問(wèn)題的需要，領(lǐng)悟到計算的現實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計算的興趣和愿望。重視學(xué)生個(gè)性的想法和算法，教學(xué)中重要的是應為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機會(huì )，而不是將統一的.模式塞給學(xué)生。最后設置一個(gè)有余數的除法推理，更是將學(xué)生的思維推到高潮，鼓勵不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習方式的形成。
“用”數學(xué)是學(xué)數學(xué)的歸宿，同時(shí)通過(guò)用數學(xué)又能提高數學(xué)學(xué)習水平。開(kāi)放題的設計，圍繞數學(xué)與實(shí)際生活問(wèn)題的密切聯(lián)系，在計算教學(xué)中起到培養學(xué)生思維靈活性的作用。在這里，通過(guò)合作思考、動(dòng)手擺隊形的數學(xué)活動(dòng)，有效地鞏固了本節計算課的知識，拓寬了學(xué)生的思維，還適時(shí)地滲透了審美教育，培養學(xué)生的審美能力和創(chuàng )新品質(zhì)。最后，將數學(xué)知識回歸于生活，讓學(xué)生找一找生活中需要用除法來(lái)解決的問(wèn)題，增強學(xué)生應用數學(xué)的意識，讓學(xué)生了解、發(fā)表一些數學(xué)課以外的生活中的數學(xué)知識，讓數學(xué)“活”起來(lái)！
從樹(shù)上還有幾只鳥(niǎo)談起教學(xué)反思 6
以問(wèn)題情境貫穿教學(xué)始終，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使之樂(lè )學(xué)、要學(xué)，是北師大版數學(xué)教材的特點(diǎn)，也是我在低年級數學(xué)課教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法。本節課教學(xué)中，通過(guò)多媒體課件為學(xué)生創(chuàng )設具體情境——解決長(cháng)頸鹿大叔安排房間的問(wèn)題，這是一個(gè)既富有童話(huà)故事色彩，又是一個(gè)富有現實(shí)意義的數學(xué)問(wèn)題，學(xué)生從內心產(chǎn)生了解決問(wèn)題的興趣，閃現了許許多多不同的想法和不同的解題策略，我都給予了充分的肯定和鼓勵。我不否定學(xué)生自己的想法，而堅持正面引導和鼓勵。我覺(jué)得創(chuàng )設了這樣寬松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生的思維“動(dòng)起來(lái)”，對于激發(fā)孩子們對數學(xué)的興趣，樹(shù)立學(xué)習的信心都將起到積極的作用。
教師創(chuàng )造性地使用教材中的主題圖。在學(xué)生已能獨立解決主題圖中的第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，教師設置“又飛來(lái)一些”的情境，使學(xué)生感到計算真正成為解決問(wèn)題的需要，領(lǐng)悟到計算的'現實(shí)意義，從而激發(fā)起主動(dòng)參與計算的興趣和愿望。教學(xué)中，我尊重學(xué)生個(gè)性化的想法和算法，為學(xué)生提供一個(gè)充分交流的機會(huì )，同時(shí)注意使用恰當的評導語(yǔ)言，從學(xué)習方法上對學(xué)生引導，更是將學(xué)生的思維推到**。鼓勵不同的解題策略，切實(shí)了解不同學(xué)生的思維特點(diǎn)，恰到好處地促進(jìn)他們個(gè)性化學(xué)習方式的形成。
當然，本節課也留有遺憾和不足。
1、本課中由于教師教育教學(xué)能力水平的限制，導致整節課學(xué)生的主體作用及動(dòng)手能力被惡制。通過(guò)動(dòng)手計算提高數學(xué)學(xué)習水平這一過(guò)程被忽視。作為新教師在教學(xué)設計，備課上忽略了孩子們的動(dòng)手能力，沒(méi)有達到《新課標》對教師的要求。
2、教師專(zhuān)業(yè)知識，駕馭課堂能力有待提高。特別是在本節課中，教學(xué)語(yǔ)言的組織上存在許多問(wèn)題，重復，羅嗦等。這會(huì )給八九歲的孩子們帶來(lái)很不好的影響。短短的一節數學(xué)課當中提問(wèn)也是一個(gè)環(huán)節，打亂順序的提問(wèn)能提高學(xué)生理解能力和注意力。在這方面也是我沒(méi)有達到的，應該學(xué)習的知識。
今后教學(xué)中，我不應該只停留于課本，而應該多方位的為學(xué)生的學(xué)習考慮，用多種方式讓學(xué)生加深對知識的理解。這樣才能讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性的`深刻的理解整節課的知識內容，才能讓我的課堂上得不只有溫度，還要有深度。我堅信“用”數學(xué)是學(xué)數學(xué)的歸宿。
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