《鳥(niǎo)》教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的工作之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編為大家收集的《鳥(niǎo)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思1
《珍珠鳥(niǎo)》是一篇優(yōu)美的散文，描寫(xiě)了“我”為一種怕人的鳥(niǎo)珍珠鳥(niǎo)創(chuàng )造了溫暖、舒適、安全的生活環(huán)境，使它們與“我”越來(lái)越親近，從而揭示了“信賴(lài)”就能創(chuàng )造出美好的境界。課文寫(xiě)的生動(dòng)活潑，細膩深刻，很能引起學(xué)生的閱讀興趣。
因此，我決定將本文的教學(xué)目標和教學(xué)重點(diǎn)確立為：朗讀課文，通過(guò)賞析好詞好句來(lái)理解中心，并通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際理解作者的寫(xiě)作意圖。在新課的教授過(guò)程中，設計了如下幾個(gè)環(huán)節：首先我讓學(xué)生感受小鳥(niǎo)的可愛(ài)，產(chǎn)生對小鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。然后讓學(xué)生默讀課文，找出珍珠鳥(niǎo)發(fā)生的變化，邊讀邊劃邊寫(xiě)感受。在理解作者與珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)關(guān)系的建立過(guò)程，我為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)情境：我是作者，你是小珍珠鳥(niǎo)，誰(shuí)和我談?wù)勑�。同學(xué)們根據不同問(wèn)題，大膽想象，說(shuō)出自己的見(jiàn)解，引領(lǐng)學(xué)生用自己的心靈主動(dòng)去與文本對話(huà)，獲得課文豐富的、多元的理解。在教學(xué)中，我讓同學(xué)們仔細看圖，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么。讓學(xué)生馳騁想象，學(xué)生憑著(zhù)對課文的理解，發(fā)言不時(shí)閃現充滿(mǎn)個(gè)性、智慧的語(yǔ)言。一幅幅溫馨的感人畫(huà)面浮現眼前，從而加深了對課文的理解。最后，引出主題：信賴(lài)，就能創(chuàng )造出美好的境界�！按藭r(shí)此刻你最想說(shuō)什么？”使感情得以升華。學(xué)生說(shuō)出了“人與小鳥(niǎo)相處得這么友好，真令人羨慕�！钡日鎸�(shí)的感受，對動(dòng)物的關(guān)愛(ài)，對同學(xué)、朋友的友愛(ài)，對信賴(lài)的理解，都在情感的體驗中得到了感性的理解，在學(xué)生與文本、作者的對話(huà)中提高了道德的認識，洋溢著(zhù)濃濃的人文情懷。雖然給學(xué)生充分的時(shí)間學(xué)習，但是我有些地方還是放不開(kāi)手，做的說(shuō)的過(guò)多.通過(guò)這節課我深深地認識到：只有在感受中有所理解，在理解中加以欣賞，在欣賞中進(jìn)行評價(jià)，才會(huì )使閱讀活動(dòng)的內容更加豐富多彩。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思2
課文《鳥(niǎo)的天堂》描寫(xiě)的是一棵棲息著(zhù)無(wú)數鳥(niǎo)的大榕樹(shù)，巴金寫(xiě)自己兩次去鳥(niǎo)的天堂的不同感受和經(jīng)歷，本文的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生想象“鳥(niǎo)的天堂”的畫(huà)面，體會(huì )作者兩次去“鳥(niǎo)的天堂”的不同感受。難點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)大榕樹(shù)特點(diǎn)的句子。
在體會(huì )作者兩次去大榕樹(shù)的不同感受時(shí)，我提出問(wèn)題：為什么有的鳥(niǎo)的天堂加了引號，有的卻沒(méi)有加？在學(xué)生充分朗讀的情況下，引導學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)題，并讓他們進(jìn)行小組的討論，引導學(xué)生通過(guò)結合上下文來(lái)分析兩個(gè)鳥(niǎo)的天堂所帶給作者的不同感受，接著(zhù)找出文中的相關(guān)句子進(jìn)行對比教學(xué)，前后對比作者到達大榕樹(shù)的感受，也了解到鳥(niǎo)的天堂有雙引號與否的區別。而在體會(huì )作者看見(jiàn)鳥(niǎo)兒后的歡樂(lè )心情，我則結合對鳥(niǎo)兒的描寫(xiě)的分析來(lái)取得突破。文中兩個(gè)“到處”寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒不可計數，后面一句“大的，小的……”則寫(xiě)出鳥(niǎo)的數量多，種類(lèi)多。13自然段中則寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒的活潑，通過(guò)引導學(xué)生抓住關(guān)鍵的動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)突出鳥(niǎo)兒可愛(ài)活躍的形象，而襯托作者的心情。
《鳥(niǎo)的天堂》向學(xué)生展現的是大自然的美，沒(méi)得語(yǔ)言需要反復的品讀，美的情感需要用心地體會(huì )。朗讀是加深學(xué)生對課文理解的有效途徑，因此，我讓學(xué)生多讀文本，以達到鞏固知識的目的。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思3
馮驥才的《珍珠鳥(niǎo)課文的中心句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界！”,教師教學(xué)時(shí)，常常抓住此句引導學(xué)生進(jìn)行了層層深入的文本細讀，讓學(xué)生在教師的引導下，感受著(zhù)人與鳥(niǎo)的和諧相處，感受著(zhù)那溫馨的場(chǎng)景。
可是，在我執教這篇課文時(shí)，在感受著(zhù)作者對小珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)和呵護的同時(shí)，我的腦袋中竟莫名其妙地想起了人們對昔日戀人分手時(shí)說(shuō)的一句話(huà)：“如果你愛(ài)他，就請你給他自由，希望他幸福！”在課文中，是否也是這樣？如果你愛(ài)鳥(niǎo)，就請你給他自由，讓他自由翱翔。課文中的大珍珠鳥(niǎo)，為什么不會(huì )信賴(lài)人類(lèi)？想來(lái)那大鳥(niǎo)一定不是和小珍珠鳥(niǎo)一樣，一出生就是被人類(lèi)關(guān)在籠子里的，它是被人類(lèi)捉來(lái)的。所以，即使人類(lèi)給它溫暖而舒適的巢，即使讓它藏在森林般的綠蔭叢中，它也不會(huì )忘記曾經(jīng)的藍天和廣闊的森林。而小珍珠鳥(niǎo)，因為一出生就生活在籠子里，生活在我狹小的屋里，它從沒(méi)有在一望無(wú)際的藍天下翱翔過(guò)，從沒(méi)有在蔥蔥郁郁的飛不到盡頭的森林里棲息過(guò)，從沒(méi)有聞到過(guò)各種花兒的香味……所以，它以為，屬于它鳥(niǎo)類(lèi)的天地就是這個(gè)小小的屋子，它的家就是這個(gè)小小的籠子，多么可憐可悲的小珍珠鳥(niǎo)��！
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思4
中年段的語(yǔ)文學(xué)習要逐步引導學(xué)生加強對詞句的感悟，這篇課文就是一個(gè)很好的例子。在教學(xué)中我主要體現以詞為線(xiàn)，在具體的語(yǔ)言環(huán)境采用多種形式品詞。
1、以詞為線(xiàn)。本課的學(xué)習主要以魏王神態(tài)語(yǔ)氣的變化（疑惑——大吃一驚——奇怪）這三個(gè)詞為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。先讓學(xué)生找到這三個(gè)詞，依次提出這三個(gè)詞，先理解這個(gè)詞的意思，再聯(lián)系上下文讀懂課文，理解魏王神態(tài)語(yǔ)氣變化的原因，從而讓整個(gè)教學(xué)有條清晰的線(xiàn)索。
2、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中采用多種形式品詞。在教學(xué)伊始針對課題，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“驚弓之鳥(niǎo)”一詞的本義；在學(xué)完課文后，再回到整體，理解“驚弓之鳥(niǎo)”的比喻義，學(xué)生還由此想開(kāi)去，找到與其意思相近的“杯弓蛇影”，并聯(lián)系生活實(shí)際談了自己的例子。
在教學(xué)中，我也能尋找切入點(diǎn)訓練學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。課文的第八自然段更羸說(shuō)的一段話(huà)是本課學(xué)習的重難點(diǎn)。這段也是教師對學(xué)生進(jìn)行句段的訓練點(diǎn)。我先讓學(xué)生自讀本段話(huà)，標出本段有幾句話(huà)，對這幾句話(huà)有的內容有一個(gè)初步的了解，再由學(xué)生一句一句地讀懂每句話(huà)，最后把這四句話(huà)的意思串起來(lái)概況出本段的主要意思，把句和段的訓練結合起來(lái)，并練習用“因為……所以……”說(shuō)句子，理清文中的因果關(guān)系。在這個(gè)訓練過(guò)程中，同時(shí)注意了學(xué)生朗讀指導。我想如果每篇課文教師都能找到一兩個(gè)恰當的訓練點(diǎn)，有針對性，有層次性地進(jìn)行詞句段的品讀，學(xué)生一定能有所獲。
我也發(fā)現了本課中存在的不足。（1）情景創(chuàng )設不夠，還有一部分學(xué)生沒(méi)有走進(jìn)文本，學(xué)生的學(xué)習積極性還沒(méi)有充分調動(dòng)起來(lái)，課堂顯得有些沉悶，發(fā)言學(xué)生面不寬。（2）讀得還不夠落實(shí)。很多地方只是讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀了一下，有些語(yǔ)氣沒(méi)有讀出來(lái)，教師并沒(méi)有進(jìn)一步引導。引以為戒。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思5
1、最大的收獲：
理解了課堂清晰度。
自己的課堂清晰度不夠，對學(xué)生而言，處于模糊狀態(tài)。
平日里也苦惱，每逢一堂課后或復習階段，會(huì )發(fā)現班里總有一部分學(xué)生學(xué)過(guò)的課文一片空白或筆記了了，尤其中后游學(xué)生，而名列前茅的學(xué)生往往課文要點(diǎn)記錄清晰、有條理。這與語(yǔ)文課上，學(xué)生說(shuō)的多，記得少、思考的少有直接關(guān)系。學(xué)生不會(huì )聽(tīng)講，不會(huì )記筆記，雖然每次我都強調老師聲音變大或是反復強調說(shuō)的內容、板書(shū)內容都必須記下來(lái)，落實(shí)到每一堂課上，有些要點(diǎn)，老師復習一句帶過(guò)，無(wú)板書(shū)，使得部分不會(huì )學(xué)習或知識不熟練的學(xué)生無(wú)法有效記下來(lái)。根本原因在于：教師再設計教案時(shí)，注重了文本的解讀和教學(xué)環(huán)節，忽略了備學(xué)生。學(xué)生應該在課堂上需要記下來(lái)的方法、思路或圈點(diǎn)勾畫(huà)的要點(diǎn)都要落到實(shí)處，用了多久。所以，雖然課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生思維活躍，積極回答，但課堂缺乏自己思考梳理的過(guò)程。過(guò)后，會(huì )遺忘，沒(méi)有筆記，學(xué)了什么，自然會(huì )忘光。
2、讓目標貫穿課堂的意識應在教學(xué)設計中進(jìn)行體現，每個(gè)環(huán)節的設計要與目標一一對應，教師要有清晰的認識；
3、對一些環(huán)節的設計達到能自主組織目標的能力，改變以往一組目標統領(lǐng)多篇文章的模式，這種備課設計是缺乏針對性的：針對每一篇文章的特性，創(chuàng )作緣由和情感的特點(diǎn)應在解讀文本時(shí)體現出來(lái)。
4、教師要提高解讀能力，加強專(zhuān)業(yè)書(shū)籍的閱讀。
5、散文解讀的三個(gè)步驟和方法。為什么寫(xiě)？怎么這樣寫(xiě)？解讀文本，可以用追問(wèn)的方法進(jìn)行深度解讀。這篇文章，情感語(yǔ)言特點(diǎn)是什么，深入下去。
6、讓目標更具體，環(huán)節更清晰。以往的語(yǔ)文課堂，過(guò)多注意追求環(huán)節的完整性，忽略實(shí)效性。這樣的要求，不僅實(shí)效性不強，而且是一種死板的課堂，尤其語(yǔ)文課要對不同的文章都這樣，每個(gè)環(huán)節要有，面面俱到；現在看來(lái)，名家講課，一堂課僅有三個(gè)環(huán)節，而我們一堂課有七八個(gè)環(huán)節，甚至十幾個(gè)，有些荒唐。這就使得每堂課重復無(wú)效、蜻蜓點(diǎn)水，更無(wú)從深入下來(lái)。對學(xué)生而言，長(cháng)期以往，對文本的理解不深、不透，能力落后于知識，使知識成為一種負擔，無(wú)法將課文這個(gè)例子提升到寫(xiě)作能力上來(lái)，而老師也急需提高轉化學(xué)生的水平。
不足之處：
1、體會(huì )情感品析不夠，漏掉了通過(guò)作者對小珍珠鳥(niǎo)的舉動(dòng)賞析。如“不動(dòng)聲色”“慢慢地”，將小珍珠鳥(niǎo)對作者的信賴(lài)慢慢體會(huì )出來(lái)。漏掉作者對小珍珠鳥(niǎo)的表現，所以目標落實(shí)不夠到位。
2、言、情、理不可分割，但在賞析畫(huà)面時(shí)，學(xué)生交流時(shí)出現不依照文本文脈情況，無(wú)序化，如何能讓學(xué)生在賞析最喜歡自己的畫(huà)面時(shí)，進(jìn)行有序的交流？
3、以前試講次數過(guò)多，課堂教師無(wú)激情，缺乏生成。
優(yōu)點(diǎn)：
課堂朗讀指導比較充分，通過(guò)表演詞語(yǔ)“神氣十足”讓學(xué)生體會(huì )小珍珠鳥(niǎo)的淘氣、頑皮；指導學(xué)生抓住關(guān)鍵詞進(jìn)行有感情地朗讀。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思6
人音版十一冊第二課草原牧歌里有一首蒙古族民族《小黃鸝鳥(niǎo)》，對比上一節課的蒙古族經(jīng)典歌謠《銀杯》的大氣、豪邁，這首《小黃鸝鳥(niǎo)》就顯得輕快、活潑多了，十分適合少年兒童演唱。
歌曲以第二人稱(chēng)“你”，以孩子對小黃鸝鳥(niǎo)兒說(shuō)話(huà)的口吻進(jìn)行演繹，表達了對故鄉草原的熱愛(ài)之情。歌曲旋律朗朗上口，易學(xué)易唱，重點(diǎn)在于第二部份輪唱的教學(xué)。這首歌曲的輪唱比較簡(jiǎn)單，合作性強，我要求學(xué)生一二兩聲部都要會(huì )唱，在第一課時(shí)中，我在教學(xué)生唱會(huì )兩個(gè)聲部后，由我同學(xué)生進(jìn)行輪唱配合，學(xué)生只要兩三遍就掌握了，在第二課時(shí)中，我會(huì )讓學(xué)生分聲部配合。對于這首歌曲的學(xué)習，學(xué)生的課掌反應比較好，興趣濃厚，對于逐步完成輪唱覺(jué)得十分有意思。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思7
一、設計意圖：
大班科學(xué)活動(dòng)《鳥(niǎo)的世界》，教材來(lái)源于《福建省大班領(lǐng)域活動(dòng)指導》下冊的科學(xué)領(lǐng)域�！傍B(niǎo)”是動(dòng)物世界中的一個(gè)大的家族，到處都可以看到鳥(niǎo)的身影、聽(tīng)到鳥(niǎo)的叫聲。而且教育的資源也很豐富：家庭養鳥(niǎo)、花鳥(niǎo)市場(chǎng)、公園有鴿子等。大班的孩子對鳥(niǎo)的認識有一定的經(jīng)驗，他們喜歡給鳥(niǎo)喂食，還喜歡親近鳥(niǎo)。這些鳥(niǎo)有著(zhù)不同的外表，不同的生活習性，不同的生活環(huán)境，對人類(lèi)有不同的作用。那么多的鳥(niǎo)也有相同的特征：有羽毛，有翅膀、會(huì )飛……新《綱要》告訴我們，“要與社區密切合作、綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng )造良好的條件�！币虼�，我認為，引導幼兒進(jìn)一步探索鳥(niǎo)與人類(lèi)的關(guān)系，探索不同鳥(niǎo)類(lèi)的不同的生活環(huán)境有著(zhù)一定的教育價(jià)值。
二、活動(dòng)目標：
1、探索鳥(niǎo)類(lèi)的不同生活習性及其特征。
2、通過(guò)操作初步學(xué)習自我糾錯。
3、萌發(fā)愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)和大自然的情感。
三、活動(dòng)準備：
1.知識準備：幼兒在日常生活中認識過(guò)一些常見(jiàn)的鳥(niǎo)。（如：鷹、啄木鳥(niǎo)、燕子、孔雀、白鷺、海鷗等。）
2.物質(zhì)準備：“百鳥(niǎo)園”的場(chǎng)景，鳥(niǎo)類(lèi)生活的不同的背景圖，各種鳥(niǎo)的圖片若干，《鳥(niǎo)的世界》幻燈片，磁帶、錄音機等。
四、活動(dòng)過(guò)程：
1、與幼兒交談?wù)J識了哪些不同的鳥(niǎo)兒，它們長(cháng)得怎樣呢？激發(fā)幼兒“參觀(guān)百鳥(niǎo)園”的興趣，并鼓勵幼兒大膽地說(shuō)出自己的發(fā)現。
2、分組觀(guān)察鷹、啄木鳥(niǎo)、燕子、孔雀、白鷺、海鷗的圖片，讓幼兒自由探討，并結合幻燈片讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的發(fā)現。
3、以游戲的形式討論：鴕鳥(niǎo)、蝙蝠、企鵝是鳥(niǎo)類(lèi)嗎？
4、提問(wèn)：“你們喜歡小鳥(niǎo)嗎？為什么？”教育幼兒愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)。
5、操作活動(dòng)：送小鳥(niǎo)回家。
�。�1）請幼兒將鳥(niǎo)的圖片貼到它們生活地方的背景圖上，并學(xué)習按背后的正確答案自己糾錯。
�。�2）將“百鳥(niǎo)園”中的“小鳥(niǎo)送回家”，音樂(lè )律動(dòng)：模仿小鳥(niǎo)飛出室。
6、活動(dòng)延伸：將各種操作材料繼續提供在活動(dòng)區內，讓幼兒進(jìn)行操作，同時(shí)提供各種鳥(niǎo)類(lèi)的圖片、圖書(shū)、VCD等材料，讓幼兒繼續豐富相關(guān)的經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的愛(ài)鳥(niǎo)之情。
五、活動(dòng)反思：
新《綱要》科學(xué)領(lǐng)域提出：讓幼兒對周?chē)挛�，現象感興趣，有好奇心和求知欲。于是我設計了大班科學(xué)活動(dòng)《鳥(niǎo)的世界》，在這個(gè)活動(dòng)中能激發(fā)幼兒探索欲望，使他們從小就善于觀(guān)察和發(fā)現，讓幼兒真正感受到科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊。以下是我對本節課的活動(dòng)反思：
活動(dòng)一開(kāi)始，我帶幼兒參觀(guān)“百鳥(niǎo)園”，各種各樣的鳥(niǎo)深深吸引了幼兒，把他們帶到了一個(gè)鳥(niǎo)的世界中。接下來(lái)，我和幼兒共同談?wù)撟约合矚g的鳥(niǎo)，為激發(fā)幼兒的學(xué)習興趣，我讓幼兒分組探索，并結合幻燈片演示《鳥(niǎo)的世界》，根據幼兒的講述，有機靈活地出現他們講到的鳥(niǎo)，然后我再補充，其實(shí)就是靈活地將幼兒沒(méi)有講到的講出來(lái)，豐富幼兒的知識。在幼兒對鳥(niǎo)的種類(lèi)有大致的了解后，我帶幼兒進(jìn)入下一環(huán)節“送小鳥(niǎo)回家”的學(xué)習。這一環(huán)節運用提問(wèn)，加深幼兒的印象。吸引了幼兒的注意力，以上環(huán)節我通過(guò)多媒體教學(xué)手段解決了這節課的重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。課堂氣氛達到了高潮。
幼兒科學(xué)教育僅靠集體活動(dòng)是不夠的，因此我讓孩子們在日�；顒�(dòng)中繼續探索鳥(niǎo)的世界，讓這一活動(dòng)延伸到日常生活中，讓幼兒充分感受到科學(xué)活動(dòng)的生活化，體驗到所探究和學(xué)習的內容對自己的生活有意義。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思8
《父親和鳥(niǎo)》是一篇感情豐富，含蓄深沉的文章，教完這一課后，我感到自己的課堂教學(xué)既有可取之處，又有一些不足。
本文是一篇寫(xiě)人的文章，教學(xué)應側重于對主人公的理解和把握上。在第一課時(shí)教學(xué)中，我有意識地注意了這一點(diǎn)，抓住父親這條主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)找讀能體現父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，引導學(xué)生體會(huì )父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。但文本中并沒(méi)有直接表明父親愛(ài)鳥(niǎo)的句子，比如，寫(xiě)父親具體的愛(ài)鳥(niǎo)舉動(dòng)，全文主要在寫(xiě)父親對鳥(niǎo)的情況很了解，他通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥(niǎo)，還知道鳥(niǎo)兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受傷，真可算得上是鳥(niǎo)的知音，所以，教學(xué)中應引導學(xué)生通過(guò)品讀父親對鳥(niǎo)了解的相關(guān)句子中感受父親的愛(ài)鳥(niǎo)情，在教學(xué)中我努力去體現這一點(diǎn)。
另外，我認為在教材處理上可以肯定的有這么兩點(diǎn)，一是抓住了文本中的一些語(yǔ)言訓練點(diǎn)，比如，模仿“我們剛坐下，鳥(niǎo)就唱了起來(lái)�！庇谩皠偂汀闭f(shuō)一句話(huà)。二是借助媒體，為學(xué)生提供一個(gè)想象的空間。在教學(xué)小鳥(niǎo)唱歌的相關(guān)段落時(shí)，我播放了森林中各種鳥(niǎo)叫，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)可能在唱什么。在閱讀教學(xué)中，要善于挖掘想象資源，促進(jìn)學(xué)生想象思維的發(fā)展。
但我的總體感覺(jué)是這一節課上的比較凌亂，最大問(wèn)題是“有意圖，沒(méi)操作”，很多問(wèn)題都在具體的教學(xué)操作中暴露出來(lái)。主要反映在以下幾方面：
1、語(yǔ)言不精煉
語(yǔ)言羅嗦是我教學(xué)中比較大的問(wèn)題，原因在于我在學(xué)生反饋的引導上比較稚嫩，不會(huì )期待學(xué)生的反饋，總是急著(zhù)把自己的意圖說(shuō)出來(lái)。比如，我讓學(xué)生理解“我知道父親這時(shí)也最快活�！边@句話(huà)時(shí)，學(xué)生一開(kāi)始并不能反饋，我就急著(zhù)舉例引導：你爸爸媽媽會(huì )因為你的快樂(lè )而快樂(lè )嗎？那說(shuō)明什么呢？由于是隨機想到的問(wèn)題，語(yǔ)言不夠精煉，且把問(wèn)題答案也公布給學(xué)生，沒(méi)有引導學(xué)生在反復的朗讀中去體會(huì )。所以，學(xué)生的理解是很膚淺的，停留在表面，原因在于我引導過(guò)于牽強。
2、處理教材過(guò)于死板
我的意圖是通過(guò)這一課時(shí)的教學(xué)，達成“體會(huì )父親是個(gè)愛(ài)鳥(niǎo)的人”這一中心目標。所以我就想方設法讓學(xué)生在我預設好的圈子轉，結果學(xué)生反而被引進(jìn)了死胡同，思維被限制了。我揭題后就讓學(xué)生通讀課文，填空“父親是個(gè)（ ）的人”。其實(shí)我在試教時(shí)，就是這樣操作的，但發(fā)現學(xué)生的回答很多元，比如“父親是個(gè)很了解鳥(niǎo)的人”“父親是個(gè)很有學(xué)問(wèn)的人”等，但我覺(jué)得這沒(méi)有落入我的預設，又不知怎樣引導總結，于是我在第二次教學(xué)中，就讓學(xué)生在初讀課文后講講父親和鳥(niǎo)之間有怎樣的感情。效果并不理想，只有少數同學(xué)理解了問(wèn)題的意思，但答案比較單一，父親很喜歡鳥(niǎo)。我就在課件中出示答案：愛(ài)鳥(niǎo)。把學(xué)生的思路統統限制在愛(ài)鳥(niǎo)上。由于學(xué)生的遷移能力不夠，所以在找讀句子時(shí)非常生硬。其實(shí)我可以這樣操作，指名學(xué)生說(shuō)父親是個(gè)怎樣的人時(shí)，可以板書(shū)學(xué)生比較合理的答案，讓學(xué)生在不斷地朗讀，自然感悟到父親的愛(ài)鳥(niǎo)之情。即使學(xué)生體會(huì )不到愛(ài)之情，如果能深刻理解“了解之深”，那么也是實(shí)現了教學(xué)目標。閱讀教學(xué)追求學(xué)生在合理范圍內的多元理解。
3、媒體和文本聯(lián)系不緊密
我通過(guò)播放小鳥(niǎo)的叫聲，讓學(xué)生想象小鳥(niǎo)當時(shí)在唱什么，認為只要在課堂上給學(xué)生一個(gè)想象的空間就可以了，但沒(méi)意識到媒體運用應該和文本聯(lián)系起來(lái)。比如，可以讓學(xué)生模擬小鳥(niǎo)的各種叫聲，在模擬中親身體驗小鳥(niǎo)的快樂(lè )之情，進(jìn)而自然生成情感，理解小鳥(niǎo)對父親的感激。我可以設問(wèn)，小鳥(niǎo)這時(shí)可能會(huì )說(shuō)什么呢？學(xué)生或許會(huì )身臨其境地說(shuō)出文中的句子，比如：這位叔叔真了解我們，聞聞我們的味道就知道我們在森林里了……這樣就把想象目標和文本理解的目標結合起來(lái)了。
通過(guò)我這一課教學(xué)，我認為自己還需要多鉆研教材，設計好課堂流程。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思9
這篇課文是一則成語(yǔ)故事。它講述了古時(shí)候魏國有名的射箭能手更羸不用箭只拉弓就讓一只受過(guò)箭傷的大雁因為驚嚇而掉下來(lái)的故事�！绑@弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)現在常比喻人受過(guò)驚嚇后，遇到一點(diǎn)兒情況就害怕得不得了。我把第一課時(shí)的目標設定為以下幾點(diǎn)：
1.通過(guò)不同方法，理解“能手、愈合、裂開(kāi)“等詞。懂得“驚弓之鳥(niǎo)”的意思。
2、學(xué)習第5段，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。(重難點(diǎn))
3、理解更羸最后說(shuō)的四句話(huà)之間的邏輯關(guān)系，理解、體驗更羸觀(guān)察、分析、推理的思維過(guò)程。(重難點(diǎn))
4、學(xué)寫(xiě)本課生字詞“弓弦、雁、射箭”。
課后我反思以下幾點(diǎn)：
一、詞語(yǔ)教學(xué)，注重方法滲透
在課堂上，我讓學(xué)生歸類(lèi)學(xué)習字詞。如“大王、更羸”都是對人的一種稱(chēng)呼。由“大王”引出對魏國、魏王的認讀�！案弊侄嘁糇值膮^分，“羸”、“贏(yíng)”的.辨析。聯(lián)系上下文通過(guò)語(yǔ)境知道“愈合”、“裂開(kāi)”的意思，并知道它們一組反義詞。通過(guò)查字典，聯(lián)系上下文以及畫(huà)示意圖，比較辨析“直”字在不同語(yǔ)境中的不同意思。
二、思路清晰，環(huán)節緊湊
本課設計思路比較清晰，過(guò)渡自然，環(huán)節之間比較緊湊，但是對于成績(jì)偏后的學(xué)生會(huì )比較吃力，可能跟不上教師的進(jìn)度。所以還是稍稍放慢一些。
三、練習設計，注重段的訓練
在練習設計中注重段的訓練，符合中段學(xué)生的教學(xué)內容。如針對第9段，我設計了以下問(wèn)題，讀第9段思考：1、更羸說(shuō)的話(huà)共有幾句?用序號標出。2、更羸看到( )，聽(tīng)到 ( )。 3、說(shuō)一說(shuō)：它飛得慢，是因為————————。它叫得悲慘，是因————————— 。4、它一聽(tīng)到_____，心里很______，就__________。它一_________，傷口又______，就__________。
課堂上總會(huì )留有遺憾，在不足中反思，針對不足，在以后的教學(xué)中有所改進(jìn)，亡羊補牢，為時(shí)不晚。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思10
我們學(xué)校在三年發(fā)展性規劃中提出，以現有科研課題作為研究切入點(diǎn)，把“活的教育+美的教育”融入科研活動(dòng)中，形成探討性教學(xué)模式。從課前參與、課堂滲透和課后遷移三方面見(jiàn)成效。
這兩個(gè)學(xué)期，在學(xué)校的大課題下我研究的子課題是“注重預習，培養自主學(xué)習能力”經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的努力，我們師生在共同的學(xué)習和研究中不斷的收獲驚喜。
這是《珍珠鳥(niǎo)》的第一課時(shí)。開(kāi)課的第一環(huán)節，是檢查預習情況。先是認讀生字，我照例在黑板上出示本課的十個(gè)生字（不帶拼音）�？粗�(zhù)小手林立的教室，我知道學(xué)生們一定胸有成竹。果然，張樂(lè )同學(xué)嫻熟的字正腔圓的發(fā)音，立刻博得滿(mǎn)堂喝彩�！罢f(shuō)一說(shuō)你最欣賞張樂(lè )讀的哪一個(gè)字，為什么？”“我最欣賞張樂(lè )讀對‘卷’字，因為它是多音字，一不注意就會(huì )讀錯！”“噢，那卷字還有什么讀音呢？我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)�！蔽以诤诎迳暇椭�(zhù)學(xué)生們的回答標出了卷字的兩個(gè)讀音�！拔易钚蕾p張樂(lè )讀‘撥’字，因為這個(gè)‘撥’字和‘拔’字很相似，我經(jīng)常讀錯，張樂(lè )讀對了�！薄拔襾�(lái)說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)字怎么記……”學(xué)生們你一句我一句，作為教師的我，這時(shí)所做的只是不斷的肯定著(zhù)這幫能干的學(xué)生。很快就進(jìn)入檢查擴詞了，我特意點(diǎn)了蘇杰，蘇杰聲音雖不夠大，但還是都組對了�！拔襾�(lái)，我還有……”其他同學(xué)爭先恐后地想發(fā)言�！昂�，我知道大家都能給這些生字組詞，老師現在想了解誰(shuí)積累了‘好詞’讓大家分享？”黃紫慧第一個(gè)舉手“卷——風(fēng)卷殘云、卷土重來(lái)”“撥——撥云見(jiàn)日、挑撥離間”“撞——橫沖直撞、招搖撞騙”……學(xué)生們積累好詞語(yǔ)已經(jīng)成為習慣，每次聽(tīng)到學(xué)生們嘴里蹦出那么多好詞，我總會(huì )由衷的說(shuō)：“謝謝同學(xué)們帶來(lái)這么多好詞，有一些好詞老師都不知道，今天能跟大家一起分享，感覺(jué)真的很快樂(lè )�！痹谟蒙媳菊n生字聯(lián)系課文內容說(shuō)一句話(huà)時(shí)，一個(gè)同學(xué)說(shuō)的是課文最后那句“信賴(lài)，不就可以創(chuàng )造出美好的境界嗎？”我請這個(gè)同學(xué)再重復一次這句話(huà)，然后問(wèn)學(xué)生：“這是一個(gè)什么句子？你還可以怎么說(shuō)？”一連請了幾個(gè)學(xué)生，回答都是“信賴(lài)，就可以創(chuàng )造出美好的境界�！蔽覍W(xué)生們說(shuō)“老師這樣說(shuō)你們看行嗎？”我提高了語(yǔ)調“信賴(lài)，一定可以創(chuàng )造出美好的境界！”“行，因為反問(wèn)句就是表示十分肯定的意思！”平時(shí)不太發(fā)言的李慧婷肯定了老師�！澳俏覀內嘁黄鸫舐暤恼f(shuō)一次好嗎？”在我的倡議下，全班同學(xué)齊聲說(shuō)“信賴(lài)，一定可以創(chuàng )造出美好的境界！”在檢查預習的最后，我是請同桌互評讀書(shū)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么。
在教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節里，學(xué)生們不僅自學(xué)了生字新詞，整體感知了課文，而且自主解決了生字詞中的重難點(diǎn)——多音字、形近字，積累了好詞句，懂得欣賞別人，樂(lè )于分享知識。而我在學(xué)生說(shuō)“信賴(lài)”這個(gè)句子時(shí)，及時(shí)的點(diǎn)撥，不留痕跡地讓這個(gè)全文的中心句地在學(xué)生們心中留下印象。因此，對這一環(huán)節我感覺(jué)很滿(mǎn)意。
第二個(gè)環(huán)節開(kāi)始，我先讓學(xué)生們讀課題，提出問(wèn)題。一個(gè)學(xué)生的問(wèn)：“珍珠鳥(niǎo)是什么樣子的？”很多學(xué)生問(wèn)：“作者為什么寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)，作者對珍珠鳥(niǎo)怎樣？”“作者和珍珠鳥(niǎo)之間發(fā)生了什么事？”也有一個(gè)學(xué)生想知道：“珍珠鳥(niǎo)的生活習性怎樣？”這些問(wèn)題，對了解課文，理解內容都有幫助。這說(shuō)明，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生們從沒(méi)“問(wèn)”亂“問(wèn)”到不僅有“問(wèn)”而且會(huì )“問(wèn)”了。我鼓勵同學(xué)們：“自己讀書(shū)，看看你讀懂了什么，在課文中找出有關(guān)內容讀給同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)�！彪S后，我給了充分的時(shí)間，讓學(xué)生們直接與文本對話(huà)，自由讀課文，暢所欲言，自讀自悟。在爭論“珍珠鳥(niǎo)雛兒膽子是大還是小時(shí)”，不僅引導學(xué)生從課文字里行間找答案，還巧用學(xué)生們課外收集到的資料輔證。學(xué)生說(shuō)到重點(diǎn)段落“珍珠鳥(niǎo)一步一步接近我”時(shí)，通過(guò)老師的范讀，使學(xué)生領(lǐng)悟到珍珠鳥(niǎo)的膽子是慢慢大起來(lái)的；拋出“首先……接著(zhù)……后來(lái)……”這個(gè)句式，既幫助學(xué)生理清了段落脈絡(luò )，為學(xué)生的背誦打下基礎，也讓學(xué)生學(xué)習作者的寫(xiě)作技巧。在學(xué)生們找到許多段落、句子說(shuō)明作者很喜歡珍珠鳥(niǎo)后，老師還引導學(xué)生從一個(gè)“撥”字體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的細致體貼。
在這一環(huán)節里，我放手讓學(xué)生們自己提出問(wèn)題，自己解決問(wèn)題；自由讀，大膽說(shuō)；引導學(xué)生們把課文“讀進(jìn)去，讀出來(lái)”；課內知識與課外知識聯(lián)系起來(lái)。這樣，既把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生初步體驗自主學(xué)習的過(guò)程和收獲，也體現了教師的“導”作用。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍林姆斯基說(shuō)：“學(xué)生的腦力勞動(dòng)并不以有所發(fā)現而宣告完成，腦力勞動(dòng)不僅表現為一種形式或達到目的的一種手段，而真正的目的則在于讓學(xué)生去研究和分析那些沒(méi)有明確闡述的似乎是隱藏著(zhù)的因果聯(lián)系和規律。教師的責任就是指導、激發(fā)學(xué)生積極地去思考�！币虼�，在第一課時(shí)的最后一個(gè)環(huán)節，我總是這么問(wèn)學(xué)生們：“剛才，大家不知不覺(jué)又讀了好幾遍課文，自己也解決了讀到課題時(shí)心中的疑問(wèn)。那么，在不斷讀課文的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了什么新的問(wèn)題？”這時(shí)，黃芷昕立刻把手舉得高高：“作者為什么會(huì )不由自主地發(fā)出呼喚‘信賴(lài)，不就能創(chuàng )造美好的境界嗎？’”大個(gè)子陳辰站起來(lái)說(shuō)：“珍珠鳥(niǎo)為什么要去接近作者呢？”學(xué)生們提得多妙，這，不就是我下節課的教學(xué)目標嗎？我對學(xué)生們說(shuō)“問(wèn)題提得真好，你們真是一群愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的好孩子，下一節課我們一起解決這兩個(gè)問(wèn)題，相信大家會(huì )有更大的收獲！”
課后，在和聽(tīng)課的老師交流時(shí)我說(shuō)：“這一節課呈現了我這兩個(gè)學(xué)期來(lái)在學(xué)校大課題下子課題的課題研究成果，從這節課情況看，感覺(jué)良好。只是在最后一個(gè)環(huán)節，老師引導學(xué)生們的思維向縱深處發(fā)展，希望學(xué)生在不斷讀書(shū)的過(guò)程中能不斷發(fā)現新問(wèn)題，舉手的同學(xué)不夠多。這也是平時(shí)教學(xué)時(shí)出現的問(wèn)題，如何在這方面提高學(xué)生能力，是我今后努力的方向�！�
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思11
在講授《縫紉鳥(niǎo)》一課時(shí),我以不可思議為主線(xiàn)，層層深入，體會(huì )作者情感，逐步讓學(xué)生的情感得到升華。
首先,是縫紉鳥(niǎo)編制窩的方法的不可思議.引出作者的第一次觀(guān)察.
其次,縫紉鳥(niǎo)的窩的形狀,看起來(lái)象個(gè)精致的藝術(shù)品!從而寫(xiě)出窩的不可思議.這是作者的第二次觀(guān)察.
最后,寫(xiě)出縫紉鳥(niǎo)的窩雖然被暴風(fēng)雨打掉了,但是,縫紉鳥(niǎo)卻不放棄,表現出了縫紉鳥(niǎo)的堅韌不拔的精神.寫(xiě)出作者的第三次觀(guān)察.
在以這一主線(xiàn)的同時(shí),我把每一個(gè)環(huán)節都分析得很透徹,沒(méi)有突出一節課的重點(diǎn)內容.這樣，使得課程沒(méi)有重點(diǎn).因此,我發(fā)現,在課程的過(guò)程中,要合理安排語(yǔ)文知識的訓練點(diǎn)。每節課都應設置重點(diǎn)內容,使得在每節課學(xué)生都有不同的收獲.
比如：讓學(xué)生把自己想象成縫紉鳥(niǎo)，用爪子抓緊樹(shù)枝，用嘴巴來(lái)回穿梭、打圈，有經(jīng)有緯的編織，而且要一連兩天不停的這樣做。讓學(xué)生歡會(huì )思考體驗到艱辛、杰作和堅忍不拔的精神。
有趣的一個(gè)亮點(diǎn)：通過(guò)強調和體驗縫紉鳥(niǎo)的窩是多么精美的藝術(shù)品，再體會(huì )被狂風(fēng)暴雨打落下來(lái)遺憾的心情，再由縫紉鳥(niǎo)積極的態(tài)度感受和學(xué)習它樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度。適當滲透德育教育，說(shuō)說(shuō)像縫紉鳥(niǎo)學(xué)習什么，學(xué)了這篇課文對我們的生活和學(xué)習有什么啟發(fā)。最后，落在，這樣可愛(ài)的動(dòng)物，我們要保護它，保護動(dòng)物，（蒼蠅、蚊子、蟑螂和老鼠除外）。這篇課文在一首歡樂(lè )的歌中結束：同在藍天下，我們是朋友。人類(lèi)世界動(dòng)物世界，同在一個(gè)星球。獻出一點(diǎn)愛(ài)，保護森林朋友，同在藍天下，我們是朋友!
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思12
《的生殖和發(fā)育》是人教版八下第一章第四節內容，是在植物、昆蟲(chóng)、兩棲動(dòng)物生殖和發(fā)育之后一節有關(guān)發(fā)育和生殖的課，對生物的生殖已經(jīng)有一定的了解，但是鳥(niǎo)類(lèi)的生殖已經(jīng)脫離了水環(huán)境的限制，所以從生物進(jìn)化的角度來(lái)學(xué)習的與生殖發(fā)育的特點(diǎn)的關(guān)系。
上主要采用了――發(fā)現式教學(xué)模式。
首先用動(dòng)物的兩種繁殖行為“蜻蜓點(diǎn)水，母雞抱窩”引入課題，鳥(niǎo)是同學(xué)們比較喜歡、也比較熟悉的動(dòng)物，但對于鳥(niǎo)類(lèi)的生殖和發(fā)育的知識，學(xué)生們也只是一知半解，還不能上升到理論上來(lái)，所以在教學(xué)中，首先創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣，導入新課。
然后結合生活經(jīng)驗說(shuō)出學(xué)生原有的與鳥(niǎo)類(lèi)生殖發(fā)育有關(guān)的具體行為。如小雞剛出殼毛絨絨的，而麻雀剛出殼體表幾乎沒(méi)有毛，然后引出新課鳥(niǎo)的發(fā)育有的充分有的不充分所以，有早成鳥(niǎo)和完成鳥(niǎo)之分。然后從鳥(niǎo)的形態(tài)各異但是都是由鳥(niǎo)卵發(fā)育而來(lái)很自然的導入學(xué)習?shū)B(niǎo)卵的結構，以為例來(lái)觀(guān)察。
而后通過(guò)對比早成鳥(niǎo)和晚成鳥(niǎo)，向學(xué)生滲透德育教育。在這個(gè)階段中巧妙地設置問(wèn)題，讓學(xué)生動(dòng)眼去觀(guān)察、動(dòng)腦去思考、了學(xué)生的觀(guān)察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
探究雞卵的結構時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，能讓學(xué)生感悟到平時(shí)自己熟悉的事物原來(lái)還有這么多的知識，用雞卵做為材料，與生活聯(lián)系緊密，突破了重難點(diǎn)。
課堂上，每一環(huán)節我都先讓學(xué)生自學(xué)，然后再以問(wèn)題的形式引導學(xué)生回答，而不是直接把答案告訴學(xué)生，從而培養了學(xué)生的自學(xué)能力和語(yǔ)言表達能力。
不足的地方：
沒(méi)讓讓學(xué)生親自做實(shí)驗來(lái)了解雞卵的結構及其作用，若親自實(shí)驗可以分散學(xué)習的難點(diǎn)。學(xué)生做完實(shí)驗后，讓學(xué)生繪制雞卵的結構。在教學(xué)設計的結尾，讓學(xué)生留心觀(guān)察鳥(niǎo)主要吃什么，培養學(xué)生熱愛(ài)大自然的情感，愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。教師要注意多從生活實(shí)際出發(fā)，通過(guò)組織學(xué)生課前搜集資料、觀(guān)察加強感性認識，通過(guò)觀(guān)察、分析和討論，將知識轉變?yōu)榛A，聯(lián)系生活、貼近生活、走進(jìn)生活。
課堂教學(xué)的方式有多種，教師的引導很重要，但是學(xué)生的主體參與更重要。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思13
這次，參加小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)觀(guān)摩課活動(dòng)感觸頗多。
以前，我在上公開(kāi)課時(shí)，總是挑選精讀課文來(lái)教。在這次觀(guān)摩課活動(dòng)中，我選擇了略讀課文進(jìn)行嘗試。說(shuō)實(shí)話(huà)，對于略讀課文該怎樣恰當地處理我心里并沒(méi)有底。所以在第一次設計教案時(shí)，我像以往設計精讀課文那樣，將課文處理得很細。在備課時(shí)，我抓住“珍珠鳥(niǎo)是怎樣信賴(lài)我的”和“我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)的信賴(lài)的”兩條線(xiàn)索貫穿教學(xué)。何老師在看完我的初案后指出：這次執教的是略讀課文，就應該突出略讀課文的特點(diǎn)來(lái)，刪繁就簡(jiǎn)，可將兩條互相交叉的線(xiàn)索合并成一條線(xiàn)，即以“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”關(guān)鍵句子為切入點(diǎn)，緊扣“信賴(lài)”和“美好的境界”兩個(gè)關(guān)鍵詞輻射全文，通過(guò)學(xué)生自學(xué)、品味，拉近學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生領(lǐng)悟“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”的真正內涵。
在何老師的指導下，我調整了備課的思路，從以下幾點(diǎn)入手設計和組織教學(xué)，收到了良好的效果。
一、初讀課文，感受“情意”。
我首先通過(guò)檢查預習來(lái)了解學(xué)生的學(xué)文情況。然后在學(xué)生初讀課文的基礎上，談?wù)劯髯宰x文的感受。學(xué)生初讀后，有的感受到“珍珠鳥(niǎo)是一種可愛(ài)的小鳥(niǎo)，作者非常喜愛(ài)它”，有的說(shuō)“珍珠鳥(niǎo)是一種怕人的小鳥(niǎo)，但它卻不怕作者”，還有的說(shuō)“感受到作者和珍珠鳥(niǎo)有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實(shí)而可貴的，雖然來(lái)自直覺(jué)，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。有了理解的基礎，就可以引導學(xué)生深入讀書(shū)，理解文章的真正內涵。
二、細讀課文，理解“真愛(ài)”。
通過(guò)初讀，學(xué)生感受到了作者對珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)。但要理解課文的最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”，僅僅體會(huì )到“愛(ài)”是不夠的。這“美好的境界”是什么呢？?jì)H有“愛(ài)”就能創(chuàng )造出這美好的境界嗎？這時(shí)，我抓住學(xué)生的初步感受，引導學(xué)生向縱深開(kāi)掘：“珍珠鳥(niǎo)在‘我’的照料與呵護下發(fā)生了哪些變化?我是怎樣贏(yíng)得珍珠鳥(niǎo)信賴(lài)的？”進(jìn)而讓學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)“不一般”的愛(ài)：
起初，作者為珍珠鳥(niǎo)營(yíng)造了一個(gè)舒適而又溫馨的家，鳥(niǎo)兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著(zhù)，小鳥(niǎo)出生了，可作者卻不驚動(dòng)它們，鳥(niǎo)兒才漸漸把“小腦袋從葉間探出來(lái)”。作者所做的這一切，是對鳥(niǎo)兒生活習性的充分尊重。小鳥(niǎo)在“屋里飛來(lái)飛去”，可作者卻“不管它”，任由它自由自在地飛。這里體現了作者的包容，是愛(ài)的另一種表現形式，即對鳥(niǎo)兒的充分理解和寬容。鳥(niǎo)兒膽子越來(lái)越大，時(shí)常接近“我”，這濃濃的愛(ài)意，是一種溝通，是零距離的接觸。 直到有一天，鳥(niǎo)兒落在“我”的肩上睡著(zhù)了，作者寫(xiě)下一時(shí)的感受“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”。這種你離不開(kāi)我，我離不開(kāi)你的人鳥(niǎo)合一的感人情景，是更深層次的愛(ài)——“信賴(lài)”。這種“美好的境界”不是每個(gè)人隨時(shí)隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥(niǎo)兒的“不一般”的愛(ài)，才有了“信賴(lài)”，才有了享受那份美好境界的幸運。
在我的引導下，學(xué)生找到以上相關(guān)的句段反復品味、交流。在“尊重——理解——寬容——溝通——欣賞——信賴(lài)”的層層深入的情感體味中，學(xué)生對課文最后一句“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”真正有了感悟。
三、賞讀課文，感悟“信賴(lài)”。
在學(xué)生理解課文的過(guò)程中，我還注重培養學(xué)生對課文深刻意蘊、豐富情感的欣賞能力，通過(guò)欣賞，獲得情感陶冶、心靈凈化。
在串讀課文引讀到第14自然段時(shí)，我給學(xué)生播放了一段音樂(lè )，在優(yōu)美的旋律中，孩子們陶醉地讀著(zhù)，情不自禁地表達出自己的感受。教師適時(shí)引導：“此時(shí)，你是否已經(jīng)讀懂了作者的心聲，誰(shuí)來(lái)談一談？”在交流中，有的同學(xué)談到“人與動(dòng)物的和諧關(guān)系要靠信賴(lài)來(lái)創(chuàng )造”；有的感慨“如果世界充滿(mǎn)愛(ài)，將會(huì )創(chuàng )造多少美好的境界”；更有一位同學(xué)談到了對人生的感悟：“‘信賴(lài)’是相互的，‘信賴(lài)’是要付出的。如果我們對別人充分信賴(lài)，那么就會(huì )得到很多朋友，會(huì )創(chuàng )造出很多美好的境界……”學(xué)生的感受多么可貴，從感性的認識已經(jīng)上升到了理性的思考。最后，我以課件播放畫(huà)面的形式結束課文，讓學(xué)生真切地感受到在咱們的生活中，信賴(lài)無(wú)處不在。
這次觀(guān)摩課基本上達到了我預期的目標：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生自己讀課文，看課文，圈畫(huà)相關(guān)內容，概括主題，學(xué)生真正成了課堂上的主人�？杉毾肫饋�(lái)，課堂上還存在著(zhù)一些遺憾：在檢查預習后緊接著(zhù)讓學(xué)生根據閱讀提示自學(xué)，前半堂課大段的時(shí)間處于“靜”的狀態(tài)，因此，學(xué)生的情緒難以很快調動(dòng)起來(lái)； 此外，在引導學(xué)生交流匯報時(shí)，形式有點(diǎn)單一。雖然最終留有遺憾，但專(zhuān)家的指導將促使我不斷反思和成長(cháng)，使教學(xué)實(shí)踐逐漸走向新的里程。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思14
《鳥(niǎo)的天堂》是著(zhù)名作家巴金的作品，記敘了作者和他的朋友兩次經(jīng)過(guò)鳥(niǎo)的天堂時(shí)所見(jiàn)到的不同景象，表現了大榕樹(shù)的龐大、茂盛，以及被稱(chēng)作：“鳥(niǎo)的天堂”的名不虛傳，表達了作者對大自然中這種生命現象的熱愛(ài)和贊美。
這篇文章動(dòng)靜結合，韻味十足，遣詞造句精妙準確，表達感情充沛細膩，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感的好文章。教學(xué)時(shí)，教師可抓住寫(xiě)樹(shù)和鳥(niǎo)的幾個(gè)重點(diǎn)段落的閱讀，感受“樹(shù)”和“鳥(niǎo)”互相依存的融洽關(guān)系，感悟大自然中無(wú)處不在的整體和諧性，使學(xué)生實(shí)現了一次人文精神的升華，進(jìn)一步體現了《語(yǔ)文課程標準》的理念，尊重學(xué)生，發(fā)揚民主，張揚個(gè)性，把更多的空間和時(shí)間讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去揣摩，去感悟。因此，我這樣引導學(xué)生學(xué)習：
１、抓段落，談感悟：
在學(xué)生整體感知課文的基礎上，鼓勵學(xué)生暢所欲言，各抒己見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)喜歡榕樹(shù)還是鳥(niǎo)兒，并陳述自己喜歡的原因。
２、抓句子，談感悟：
在學(xué)生暢談喜歡段落的基礎上，先引導學(xué)生找出自己喜歡的句子，反復閱讀，細細品味，從文章的字里行間去尋找美。再組織學(xué)生討論，來(lái)談感受，談見(jiàn)解，在交流中，去再現生機勃勃的大榕樹(shù)，去再現鳥(niǎo)兒在枝頭歡唱，去感受美的畫(huà)面、美的韻律、美的語(yǔ)言、美的生命、美的情感……
３、抓品讀，促感悟：
這是一篇訓練學(xué)生朗讀的好課文。在教學(xué)引導學(xué)生“品讀”。讓學(xué)生自己選擇喜歡的段落，自已朗讀，自己感受是否讀出了作者所要表達的情感，然后在小組中讀，推薦讀等。
朗讀既是理解課文的基本手段，又是獲得語(yǔ)感及審美情趣的基本方法，讓學(xué)生充分地朗讀、談感悟，有利于學(xué)生獲得豐富的欣賞角度，有利于學(xué)生展開(kāi)自己個(gè)性化的見(jiàn)解，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、個(gè)性地學(xué)習和語(yǔ)感的發(fā)展。特別是結合多媒體課件提供的畫(huà)面配樂(lè )朗讀，可以促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生用聲音再創(chuàng )情景的欲望，從而對語(yǔ)言文字有更深的感悟。
《鳥(niǎo)》教學(xué)反思15
《驚弓之鳥(niǎo)》這篇課文內容簡(jiǎn)單，但蘊含的道理卻不簡(jiǎn)單，如果引導不好的話(huà)學(xué)生很容易引為這篇課文只是在贊揚更羸射箭本領(lǐng)高，對“驚弓之鳥(niǎo)”的真正含義可能就無(wú)法真正理解。于是在教學(xué)這篇課文時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“你們覺(jué)得是誰(shuí)害死了這只大雁？”學(xué)生們有的說(shuō)是更羸，有的說(shuō)是箭，還有的說(shuō)是獵人，說(shuō)法不一，我適時(shí)引導：這只大雁是被更羸的箭所傷而死的嗎？學(xué)生們聽(tīng)了若有所悟。我讓他們再讀讀課文，仔細想一想，到底是什么害死這只大雁的呢？學(xué)生們又議論起來(lái)，最后得出了正確的結論：原來(lái)是大雁自己嚇自己，把自己嚇死的。
為了讓學(xué)生對這個(gè)成語(yǔ)更好地理解和運用，我問(wèn)他們：你們知道生活中有哪些驚弓之鳥(niǎo)的事情？你自己是否做過(guò)類(lèi)似的事情？學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)理解，對這個(gè)成語(yǔ)就掌握得更好了。
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