關(guān)于寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思范文（精選6篇）
作為一名優(yōu)秀的教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思能總結教學(xué)過(guò)程中的很多講課技巧，那要怎么寫(xiě)好教學(xué)反思呢？下面是小編收集整理的關(guān)于寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思范文（精選6篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思1
以前的課堂，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。老師要在課堂上體現主導作用。老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹引導學(xué)生自主的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，依據教學(xué)理論的指導去尋找、開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料，盡量做到：
�。ㄒ唬┟鞔_這一節課的實(shí)施原因以及它應達到的效果。這是一篇自讀課文，所以課堂上要充分體現出以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )新精神，最終達到使學(xué)生有效地實(shí)現對當前所學(xué)知識的意義建構的目的，在45分鐘內要達到以上目的去要對教學(xué)進(jìn)行科學(xué)設計。我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格，學(xué)習運用對話(huà)、細節描寫(xiě)表現人物性格的寫(xiě)法。
�。ǘ└鶕虒W(xué)內容與學(xué)生實(shí)際情況，布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字新詞的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快融入課文�！逗苫ǖ怼芬哉煞騾④姶蛘虨榫�(xiàn)索，作者以空行為標志，把文章內容分成了三大段。課前讓學(xué)生以小標題的形式概括文段情節。
�。ㄈ┚脑O置導入，引發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我上網(wǎng)搜尋許多戰爭場(chǎng)景的圖片，加深學(xué)生對“詩(shī)化”小說(shuō)的理解，同時(shí)截取荷花淀視頻，幫助學(xué)生融入美麗的荷花荷葉場(chǎng)景中去，獲得感官多重享受。
�。ㄋ模┒啻涡薷�、試講，及時(shí)調整思路和設置的問(wèn)題，處理好預設和生成的關(guān)系，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，怎么導入，怎樣引導，怎樣深入等等，及時(shí)變更教學(xué)思路。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思2
�。ㄒ唬┏浞衷O置讓學(xué)生發(fā)問(wèn)的平臺。
每當學(xué)習一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì )發(fā)現一些問(wèn)題，而這些問(wèn)題可是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問(wèn)題時(shí)所迸發(fā)出的火花。教師在預設教學(xué)環(huán)節時(shí)要有問(wèn)題意識，以賞識啟動(dòng)探究。課堂中教師要留一些時(shí)間請學(xué)生發(fā)問(wèn)。這方面沒(méi)有設置得當，趕時(shí)間，認為老師引導學(xué)生回答，完成教學(xué)目標即可，這樣無(wú)疑削弱了學(xué)生探究問(wèn)題的能力，反映出教師問(wèn)題意識的淡薄，并沒(méi)有真正落實(shí)培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維的初衷。
�。ǘ⿵男≌f(shuō)三要素入手進(jìn)行文本的解讀
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。愛(ài)情、親情、友情是人性美的重要組成部分�！逗苫ǖ怼吩诒憩F抗戰的重大主題時(shí)，把戰爭的硝煙溶解于軍民的歡笑之中，顯示的不是戰爭給人們帶來(lái)的精神壓力，不是戰爭留下的創(chuàng )痕與血污，而是軍民在戰斗之后所獲得的喜悅與歡樂(lè )。它有意避開(kāi)重大的戰斗場(chǎng)面，而選擇充滿(mǎn)生活情趣的題材來(lái)表現主題；它沒(méi)有激烈的矛盾沖突，而是沿著(zhù)生活的自然順序，用細膩的筆觸從容不迫地表現白洋淀人民戰斗的抒情畫(huà)面；是用詩(shī)一樣的抒情筆調來(lái)描摹一幅色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面。在此我設置讓學(xué)生討論文章景物描寫(xiě)的作用，培養學(xué)生合作探究能力，領(lǐng)會(huì )平凡的景象中點(diǎn)染出生活茫然的失意、從容的談笑、雋永的詩(shī)情，讀后余音繚繞，暖流潛身�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了四個(gè)婦女，她們相約探夫，一路上無(wú)憂(yōu)無(wú)慮，說(shuō)說(shuō)笑笑，給戰爭的環(huán)境增添了生活的情趣和樂(lè )觀(guān)的氣氛。特別是她們相聚在水生家里，與水生女人商量去探親，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乘巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
�。ㄈ┱n堂開(kāi)放性的教學(xué)策略需落到實(shí)處
以前的課堂，或者是滿(mǎn)堂灌，或者是滿(mǎn)堂問(wèn)，總而言之，都是老師牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉，課堂上沒(méi)有真正的思想的火花。即便有時(shí)出現精彩的辯論，也是老師一手精心策劃的，學(xué)生的主體性體現得不夠強。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，很多老師又誤解了新課標的精神，出現了一些錯誤的做法，如以為只要讓學(xué)生在課堂上隨意談，隨意發(fā)揮，就體現了學(xué)生的主體性。又如學(xué)生在課堂上出現了錯誤的觀(guān)點(diǎn)，老師也沒(méi)有加以糾正或否定，反而大加贊揚，其結果是讓學(xué)生往歧路上越走越遠。新課標還有一句重要的話(huà)，老師要在課堂上體現主導作用。老師在課堂上的主導作用如何體現？筆者認為，首先，當學(xué)生的質(zhì)疑有明顯偏差時(shí)，老師該否定的就得否定，不可助長(cháng)偏差之風(fēng)。其次，當學(xué)生的回答偏離中心時(shí)，應當及時(shí)引導，將學(xué)生的思維及時(shí)的拉回到主題上來(lái)。再次，老師要善于從學(xué)生的提問(wèn)或回答中，發(fā)現更精彩的問(wèn)題，加以引導，使學(xué)生的思維得到縱深的發(fā)展。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思3
�。ㄒ唬⿲τ谡n堂教學(xué)活動(dòng)中活動(dòng)形式的反思
這一節課中采用了小組合作探究及師生問(wèn)答式探究的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習激情，我覺(jué)得應該更好地采用多種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習探究熱情，使課堂更加活躍，讓學(xué)生更多溝通與合作，相互質(zhì)疑，能夠自主閱讀文本，讓他們成為課堂上學(xué)習的主動(dòng)者，成為學(xué)習的主人。當然，讓學(xué)生分角色朗讀也讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，但是學(xué)生由于臨時(shí)怯場(chǎng)，發(fā)揮并不是很好，沒(méi)能將人物性格通過(guò)語(yǔ)言充分表現出來(lái)。
�。ǘ⿲τ诮虒W(xué)設計的反思
在讓學(xué)生概括擬訂段落小標題時(shí)，如果能夠概述故事情節之后再擬訂小標題則更好，兼顧到訓練學(xué)生篩選、整合信息能力的培養。另外應該加強景物描寫(xiě)對人物烘托作用的梳理，讓學(xué)生去找景物和人物和諧的地方——“白色”、“月夜下”將水生嫂純潔柔美烘托得很到位，可以順勢深入探討文本烘托人物形象的解讀。另外，今后的教學(xué)應該如何走出課堂，不僅僅讓學(xué)生學(xué)到書(shū)本中的知識，而且能充分運用現代教學(xué)手段來(lái)創(chuàng )新教學(xué)設計是我目前必須探討的內容，或許走出課堂、學(xué)生自主學(xué)習才是今后語(yǔ)文教學(xué)的高級形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習興趣，才能夠使學(xué)生集中注意力，積極主動(dòng)地參與到課堂中去。
�。ㄈ⿲處熢谡n堂教學(xué)實(shí)施中的表現反思
這堂課往日活潑的學(xué)生由于教室后有許多老師聽(tīng)課，顯得特別安靜，不能夠充分發(fā)揮6班學(xué)生活躍課堂氛圍的優(yōu)勢，我的表現也比平時(shí)緊張。在時(shí)間把握上沒(méi)有處理得當，拖了幾分鐘課。另外，運用多媒體教學(xué)對我們老師來(lái)說(shuō)確實(shí)輕松了不少，但是可能就會(huì )過(guò)度依賴(lài)多媒體，束縛自身教法的發(fā)揮，所以這堂課總是關(guān)注著(zhù)電腦的操作，在教學(xué)過(guò)渡上做得不是太好，以后對文本的探究與分析應該更深入些，細節過(guò)渡等問(wèn)題設計應該更詳細些。最后就是以為多媒體可以代替板書(shū)，很少在黑板板書(shū)，加上操作多媒體畫(huà)面切換的時(shí)候稍微快了一些，學(xué)生大多沒(méi)有記錄下重點(diǎn)綱要，是這次公開(kāi)課以至所有多媒體教學(xué)中容意被忽略的地方。
反思四：對教師教學(xué)行為的反思
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，所以重要的是要讓學(xué)生掌握方法，而不是傳授太多的知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的地方。當然，深思固然重要，但更要能在自己的教學(xué)實(shí)踐中來(lái)嘗試。只有敢做，勤做，才能不斷積累經(jīng)驗。才能提高自己的教學(xué)水平，才能更好地把握學(xué)生，才能輕松地駕馭課堂。在輕松、愉快的氛圍中感受教學(xué)的樂(lè )趣，成為學(xué)生喜愛(ài)和敬重的老師！
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思4
語(yǔ)文課該怎么上，一直以來(lái)都存在著(zhù)很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，一節課下來(lái)，老師講了不少，但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導學(xué)生自主”的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特理解。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、課前準備
在課前備課時(shí)我對教學(xué)內容和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時(shí)才會(huì )有針對性，本文的教學(xué)目標主要就是引導學(xué)生鑒賞環(huán)境描寫(xiě)和分析人物性格，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，通過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)。
2、考慮學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過(guò)著(zhù)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習方法，但是還缺少一定的自學(xué)和閱讀能力，考慮到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時(shí)間的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我以戰爭來(lái)導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰爭場(chǎng)景的圖片，放在導入中，形成對比，加深了學(xué)生對“詩(shī)化”的理解，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫助學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導
為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽(tīng)取指導老師的建議和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1，預設問(wèn)題
為了把學(xué)生導入到預設情境中，很好的實(shí)現我們的教學(xué)目標，老師往往要設計一些問(wèn)題，這些問(wèn)題設計的好壞，直接影響著(zhù)我們的`教學(xué)效果。本文中主要預設了這樣幾個(gè)問(wèn)題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；通過(guò)閱讀體驗環(huán)境描寫(xiě)的優(yōu)美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時(shí)間
有了問(wèn)題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)間，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)間不充分，甚至不夠，說(shuō)是四分鐘，過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)間思考問(wèn)題，更不能有條理的將問(wèn)題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓，考慮到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時(shí)間，再加上學(xué)生課前預習的好，所以預設問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說(shuō)教學(xué)
情節、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素，所以學(xué)習小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節并不是小說(shuō)的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)間。小說(shuō)是用來(lái)寫(xiě)人的，寫(xiě)人的命運和遭際，寫(xiě)人的心理和情感，寫(xiě)人的生存狀態(tài)和心靈世界的，所以人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在這里我設置讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節課由于有許多老師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后一定要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設計
開(kāi)始在設計人物分析這一環(huán)節時(shí)，我設計的是先講水生嫂，再講五個(gè)女人的對話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女人的對話(huà)，我就及時(shí)調整思路，分析了五個(gè)女人的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話(huà)或描寫(xiě)，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，可以在這一方面下工夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思5
在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。正因學(xué)生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理？等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并透過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——透過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
寫(xiě)《荷花淀》教學(xué)反思6
去一個(gè)不熟悉的地方，教一群不曾見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，無(wú)論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無(wú)他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽(tīng)了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽(tīng)課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說(shuō)這是中國人的一種習慣，每每在事情之后總要說(shuō)一些感謝之云的套話(huà)，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來(lái)，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過(guò)熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來(lái)或是想扮演角色、或是體會(huì )人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會(huì )調動(dòng)學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實(shí)驗”這一名稱(chēng)激起了他們的積極性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實(shí)驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個(gè)實(shí)驗老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來(lái)的積極效應。
評課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來(lái)到坪高聽(tīng)課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1、五分鐘之內入題。
2、講課要有主線(xiàn)。
3、講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
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