荷花淀教學(xué)反思范文（精選10篇）
作為一位到崗不久的教師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，那么教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編整理的荷花淀教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
荷花淀教學(xué)反思 1
以往的課堂教學(xué)更多的是老師講，學(xué)生聽(tīng)。學(xué)生的主體地位很難體現。新課標認為，學(xué)生應該成為課堂的主體。在孫犁的代表作品《荷花淀》這篇文章的分析教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，在教學(xué)環(huán)節的設置上下功夫，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到各個(gè)教學(xué)環(huán)節中，收到了良好的教學(xué)效果。下面從這節課的準備和具體實(shí)施的過(guò)程談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
《荷花淀》是一部以戰爭為題材的小說(shuō)，寫(xiě)于1945年春天，抗日戰爭進(jìn)入最后的階段，黨領(lǐng)導的人民抗日武裝力量不斷發(fā)展壯大，抗日根據地不斷擴展。本文記敘的是抗日戰爭中發(fā)生在河北省中部白洋淀（荷花淀）的一場(chǎng)伏擊戰。對于正值青春年華的高中生來(lái)講，戰爭小說(shuō)不能吸引他們的學(xué)習興趣。所以，在構思導入過(guò)程中，我選擇了學(xué)生們感興趣的“電影”話(huà)題入手，和同學(xué)探討戰爭影片不被年輕人喜愛(ài)的原因。課堂氛圍一下活躍起來(lái)，再引導學(xué)生回憶印象深刻的戰爭——抗日戰爭，從而自然帶學(xué)生走進(jìn)孫犁的《荷花淀》。
在文章分析過(guò)程中，雖然也是從小說(shuō)的三要素：人物、情節、環(huán)境三方面進(jìn)行分析。但是，卻與以往單純從文本分析有所不同。在“環(huán)境”這一要素分析中，我采用與傳統的戰爭題材小說(shuō)血雨腥風(fēng)的戰爭場(chǎng)面相對比的方式，本文沒(méi)有硝煙彌漫、血肉橫飛的場(chǎng)景，而是另外一副截然不同的家鄉美景圖。讓學(xué)生在文章的意境美，語(yǔ)言的詩(shī)化字里行間自覺(jué)融入美麗的荷花淀，將學(xué)生帶入孫犁設置的“特定的環(huán)境”中。
在分析“情節”這一要素時(shí)，文章避開(kāi)了對重大戰爭場(chǎng)面的描寫(xiě)，而是，把戰爭的殘酷溶解于軍民保衛“大家”和“小家”的革命樂(lè )觀(guān)主義精神中。作為小說(shuō)主體故事的妻子送郎上戰場(chǎng)，再沒(méi)有那種離別的凄苦，以及被離棄的`哀怨，甚至這種突然的訣別，也并沒(méi)有激起妻子絲毫的不滿(mǎn)和怨恨；干部家屬如此，其他所有人的情況也都是如此，一切都顯得那么簡(jiǎn)單，而且是在這種簡(jiǎn)化了的藝術(shù)關(guān)系中，小說(shuō)留給讀者的就是如同新鮮的“荷花荷葉香”的一片溫情，是一種單純美的極致。作者有意創(chuàng )設的“淡化的情節”也隨之印在學(xué)生的心中。
《荷花淀》這篇小說(shuō)的“人物”分析我確定為分析的重點(diǎn)部分。在這里我設置了分角色朗讀，揣摩語(yǔ)言，通過(guò)語(yǔ)言分析人物的性格特征。夫妻話(huà)別、商議探夫和歸途說(shuō)笑三個(gè)片段都由不同學(xué)生分角色朗讀的，讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)，共同走進(jìn)人物的內心世界。農村婦女們的勤勞質(zhì)樸、真摯勇敢、積極向上，不甘落后；青年們的勇敢無(wú)畏、奮勇殺敵等優(yōu)秀品質(zhì)在學(xué)生中引發(fā)共鳴。個(gè)性鮮明的人物形象使小說(shuō)不再單調；色彩鮮明、優(yōu)美動(dòng)人的荷花淀美景讓學(xué)生著(zhù)迷；愛(ài)情、親情、友情體現的人性美是學(xué)生們學(xué)習的重點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習中表現出極大的學(xué)習興趣，課堂氛圍十分融洽。
這樣的教學(xué)實(shí)踐讓我認識到，教師只有多想、敢做，不斷嘗試才能不斷創(chuàng )新教學(xué)方式、方法。必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習興趣，注重培養學(xué)生探究能力、創(chuàng )新思維，才能活躍課堂氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中去，達到良好的教學(xué)效果。
荷花淀教學(xué)反思 2
《荷花淀》，作為學(xué)生比較熟悉的小說(shuō)單元的一篇文章，我從小說(shuō)的三要素著(zhù)手進(jìn)行授課，著(zhù)重依托這篇課文來(lái)強調人物形象賞析，環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中的作用。下面是我對這堂課的反思：
反思一、關(guān)于課前準備的自我反思
在備課時(shí)，我對教學(xué)內容和學(xué)生進(jìn)行了綜合分析，明確這一節課的教學(xué)重難點(diǎn)以及它應達到的效果，開(kāi)發(fā)符合教學(xué)目標的教學(xué)資源和資料。這堂課要充分以學(xué)生為中心，通過(guò)課前學(xué)生的預習，把課文相關(guān)內容快速的過(guò)濾一遍。教師起組織者、指導者、幫助者和促進(jìn)者的作用，在學(xué)生原有的`基礎上，加深難度。
反思二、關(guān)于教學(xué)實(shí)踐中的自我反思
情節、環(huán)境、人物是小說(shuō)的三要素，本單元是小說(shuō)單元，我牢牢抓住三要素指導學(xué)生進(jìn)行文本解讀。尤其是人物小說(shuō)作為小說(shuō)的中心要素，因此是本堂課的重點(diǎn)。但是由于學(xué)生對小說(shuō)閱讀在方法上還有待提升，因此在理解人物形象這一環(huán)節就顯得比較吃力了。
荷花淀教學(xué)反思 3
去一個(gè)不熟悉的地方，教一群不曾見(jiàn)過(guò)的學(xué)生，無(wú)論對這篇課文有多熟悉，上課之前心中總是忐忑不安。要消除這種忐忑，別無(wú)他法，只有不斷地備課上課，修正教案，親身去體驗各種不同的課堂反應，以增強自己對課文的把握和對學(xué)生的應對能力。
上完之后，最想感謝的是不厭其煩幫我修改教案、一連聽(tīng)了我三堂《荷花淀》的林如元老師，感謝要求我一定要在自己學(xué)校上足四次課的樊春喜老師，感謝慷慨借班級給我上的童小雨老師，和聽(tīng)課后給我鼓勵和支持的王中明、李新林老師。有人說(shuō)這是中國人的.一種習慣，每每在事情之后總要說(shuō)一些感謝之云的套話(huà)，而我沿襲這種思維，表達的卻是自己真實(shí)的情感。在學(xué)校上了幾輪課下來(lái)，教案已爛熟于心，課堂情況也遭遇過(guò)熱鬧和沉默諸種，再上，即使面對不熟悉的學(xué)生，也有些許從容淡定了。所以，這一節課背后，其實(shí)是眾人的合力。
在坪高的課堂上，學(xué)生出乎意料地思考活躍，發(fā)言積極，有不少同學(xué)舉起手來(lái)或是想扮演角色、或是體會(huì )人物心理和性格。這并不是因為講課的老師多么會(huì )調動(dòng)學(xué)生，而是因為在這些學(xué)生的心中，“實(shí)驗”這一名稱(chēng)激起了他們的積極性：那是一所重點(diǎn)高中，那里有一批年齡我們們相仿的優(yōu)秀學(xué)生，因此我們要在實(shí)驗的老師面前好好表現。當然，這只是我的揣測。但作為一個(gè)實(shí)驗老師外出時(shí)，的確感受到了學(xué)校良好聲譽(yù)帶來(lái)的積極效應。
評課時(shí)，坪高的老師們暢所欲言，對如何教授課文、如何擬定學(xué)案進(jìn)行了各種探討。上海教研員孫宗良老師恰巧也來(lái)到坪高聽(tīng)課，發(fā)言中，談到了講課的幾條原則，受益匪淺：
1、五分鐘之內入題。
2、講課要有主線(xiàn)。
3、講課步驟的推進(jìn)要有邏輯層次。講課如作文，眼中要有讀者，心中要有丘壑。
講好一堂課容易，講好每一堂課不易。多閱讀、多思考是上好課的重要途徑。
荷花淀教學(xué)反思 4
在平常的備課中，我們往往會(huì )把關(guān)注點(diǎn)放在教參要求講什么重點(diǎn)、考試考什么重點(diǎn)等問(wèn)題上，卻往往忽略學(xué)生的興趣和理解潛質(zhì)，而在傳統的“一言堂”式教學(xué)模式里，學(xué)生根本沒(méi)有意識到自己才是課堂的主人。我十分贊同有老師提出的要分層提問(wèn)，體現學(xué)生個(gè)體差異性的說(shuō)法。要把學(xué)生真正從老師的單向灌輸中解放出來(lái)，成為學(xué)習上的主動(dòng)者，就就應讓他們建立起朋輩間群體學(xué)習的意識。老師在組織活動(dòng)的時(shí)候注意把握這種“朋輩效應”，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)自主學(xué)習的平臺。比如《荷花淀》里面的對話(huà)，如果老師仍然從逐一分析人物對話(huà)入手講的話(huà)，學(xué)生的興趣會(huì )降低，正因這些都是以前學(xué)過(guò)的，他們會(huì )覺(jué)得老師在“炒冷飯”。那么可不能夠由學(xué)生自己找背景品讀、自己出題鞏固學(xué)習呢？我認為是可行的。正因學(xué)生帶給的問(wèn)題或答案，貼合他們年齡的思維方式，常常能引發(fā)全班進(jìn)行激烈的辯論，而在討論中表現出的語(yǔ)言表達潛質(zhì)和思辨潛質(zhì)，正是傳統“少思考”甚至是“無(wú)思考”的一言堂灌輸的教學(xué)課堂所嚴重忽略的。
因此，在第一個(gè)班進(jìn)行傳統教法而教學(xué)效果不理想的前提下，第二個(gè)班上我嘗試讓學(xué)生自主活動(dòng)，每個(gè)組負責其中一個(gè)部分的對話(huà)，進(jìn)行分主角扮演朗讀比賽，然后透過(guò)其他學(xué)生對表演學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行人物性格鑒賞分析，并增加了“探討”的環(huán)節，評價(jià)的同學(xué)可向表演同學(xué)提問(wèn)（例如：這一段對話(huà)的語(yǔ)調你為什么要這樣處理等）。學(xué)生在學(xué)習小組間交流、探討，并透過(guò)同學(xué)所提出的問(wèn)題引向對鑒賞技巧的思考，領(lǐng)悟小說(shuō)中細節描述的內涵。課前的主角扮演，學(xué)生自主研討準備使不一樣層次學(xué)生能在互幫互助中產(chǎn)生思想的`火花。比如有學(xué)生提出“婦女們同是思念丈夫，為什么她們說(shuō)出來(lái)的話(huà)卻口是心非呢？”的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題其實(shí)已經(jīng)涉及到本文的學(xué)習重點(diǎn)——透過(guò)對話(huà)分析人物性格特征。而學(xué)生的回答也與以往的一味照抄參考書(shū)不一樣，作出了自己的思考，雖然略顯幼稚，但已經(jīng)能看到有思考的過(guò)程，也學(xué)會(huì )了用表達技巧這個(gè)方面去作理性的分析，從而實(shí)現本課的教學(xué)目標：理順小說(shuō)情節發(fā)展，分析鑒賞人物性格特征。
隨著(zhù)對“有效教學(xué)”的深入探討，我對課堂教學(xué)由知識本位向發(fā)展本位轉移有了更深的明白，并帶著(zhù)這個(gè)目標在教學(xué)中盡量嘗試各種有效的方法給學(xué)生營(yíng)造出足夠的主動(dòng)探索的時(shí)刻和空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽閉的心智，煥發(fā)語(yǔ)文課堂的生命力。
荷花淀教學(xué)反思 5
職業(yè)教育的語(yǔ)文教學(xué)怎樣進(jìn)行美育教育呢？我認為可以從下面兩方面著(zhù)手。
一、要使學(xué)生善于發(fā)現美
語(yǔ)文教材大都是經(jīng)過(guò)精心選編的名篇佳作，文質(zhì)兼美，是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的甘泉，是培養學(xué)生高尚情操、凈化心靈的雨露，美，滲透在每篇文章中；美，近在咫尺。引導我們當代職中生到教材的深山云中去探得美的瑰寶，是我們語(yǔ)文教師義不容辭的職責。
如何引導學(xué)生發(fā)現美，這里我們可以從三個(gè)方面進(jìn)行。
�。ㄒ唬┢穱L教材中精妙的語(yǔ)言美
語(yǔ)言是文學(xué)作品的形式因素，文學(xué)家創(chuàng )作時(shí)總要反復推敲，精心選擇最恰當的語(yǔ)言來(lái)表情達意，因此文學(xué)作品的美，最根本的是語(yǔ)言藝術(shù)美。
可以說(shuō)，掌握語(yǔ)言藝術(shù)美是當代職中生的一項基本的職業(yè)能力，它關(guān)系到我們今后的工作與生活。但是我們運用語(yǔ)言的過(guò)程中仍存在著(zhù)許多問(wèn)題，例如濫用繁體字、寫(xiě)錯字、錯句、讀錯音、說(shuō)錯話(huà)，或望文生義，或詞不達意，或語(yǔ)言干癟，或表達不暢，或書(shū)面口語(yǔ)混用，或缺乏說(shuō)話(huà)藝術(shù)等等。這種情形確實(shí)讓人憂(yōu)慮，就更需要學(xué)生認真學(xué)習并運用好語(yǔ)言。
語(yǔ)言的美重在品味。
譬如詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練含蓄而富有音樂(lè )性；散文的語(yǔ)言?xún)?yōu)美暢達，質(zhì)樸自然；小說(shuō)的語(yǔ)言生動(dòng)形象；戲劇的語(yǔ)言個(gè)性鮮明，富有生活氣息。需要我們在鑒賞中辨別，在辨別中品味。
例如，人們常以明凈無(wú)塵的水晶，色彩鮮明的瑪瑙，甘冽的清澈的山泉來(lái)形容散文，這是它表現出來(lái)的“味”――一種透過(guò)文學(xué)散發(fā)出的無(wú)窮魅力。讀了《從百草園到三味書(shū)屋》就永遠忘不了百草園中的“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大皂莢樹(shù)，紫紅的桑椹……；讀了《記念劉和珍君》那“真的猛士敢直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血……不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中消亡”等鏗鏘有力的語(yǔ)句就時(shí)時(shí)敲擊著(zhù)心坎，無(wú)法忘懷；還有《長(cháng)江三峽》中“激流澎湃，氣象萬(wàn)千”的三峽美景；《雨中登泰山》中那煙雨蒙蒙，云霧繚繞”的泰山神韻；《荷塘月色》中那如夢(mèng)如幻的荷塘月影與作者那淡淡喜悅和哀愁的絲絲入扣，令人如癡如醉，更何況朱自清先生運用了“田田、亭亭、脈脈、”等20多個(gè)疊詞和裊娜、參差、蒼茫等10個(gè)雙聲疊韻的聯(lián)綿詞，讀起來(lái)朗朗上口，賦予文章優(yōu)美的音樂(lè )感和形象性。這無(wú)不體現了文學(xué)大家精湛的語(yǔ)言造詣。
語(yǔ)文的語(yǔ)言是美的，但是要達到知其美，又知其所以美的境界，必須仔細去品味、咀嚼、揣摩、領(lǐng)會(huì )作者練字的貼切，用語(yǔ)的精妙，一旦師生的脈搏能和作者的脈搏一起跳動(dòng)，那么我們也就得到了一份美的享受。同樣的小說(shuō)也用生動(dòng)形象的語(yǔ)言文字給我們塑造了一個(gè)個(gè)，個(gè)性鮮明的人物形象，也正是靠著(zhù)生動(dòng)形象的語(yǔ)言才塑造出像李逵、阿Q、賈寶玉、高老頭、思嘉麗……等不朽的藝術(shù)形象。
總之，沒(méi)有語(yǔ)言就沒(méi)有文學(xué)，只要緊抓教材中語(yǔ)言，引導學(xué)生去感受美、鑒賞美，我相信對學(xué)生應用語(yǔ)言的能力提高無(wú)疑會(huì )起到巨大的作用。
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在文學(xué)作品中“托物”是為了“寓意”寫(xiě)景是為了“抒情”�？陀^(guān)的寫(xiě)景是不可能的，只有景和情的完美結合，才能創(chuàng )造一種完美的意境美。正如王國維在《人間詞語(yǔ)》中說(shuō)：“以我觀(guān)物，物皆著(zhù)我之色彩”意思是說(shuō)，不是景物的陰晴晦暗引發(fā)人的喜怒哀樂(lè )，而由人的主觀(guān)情緒決定景物的感彩。例如，小說(shuō)《荷花淀》的開(kāi)頭就像電影中的畫(huà)面一樣，“潔凈的院子里，水生嫂在月光下編席，她像坐在一片潔白的雪地上，又像坐在一片潔白的云彩上。她時(shí)時(shí)望望淀里，淀里也是一片銀白的世界，水面籠起一層薄薄透明的霧，風(fēng)吹過(guò)來(lái)，帶著(zhù)新鮮的荷葉荷花香�！边@是多么富有詩(shī)情畫(huà)意的水鄉夜景呀。作者為什么要著(zhù)力描繪出白洋淀的富饒、美麗和詩(shī)一般優(yōu)美的勞動(dòng)場(chǎng)面，這正是我們需要挖掘的深刻內涵，否則，讀了以后在我們腦子里只會(huì )留下“白洋淀是美的”印象，如果深入下去，聯(lián)系下文，我們不難體會(huì )到，作者在這里不僅寫(xiě)出了荷花淀美麗的景色，更是以月下自然景物的美來(lái)襯托人物的美，將白洋淀的美和白洋淀婦女的情，緊緊融為一體，以水生嫂為代表的勤勞，質(zhì)樸的勞動(dòng)婦女，她們愛(ài)家鄉、愛(ài)丈夫、憧憬和平、寧靜的生活。她們的命運和白洋淀息息相關(guān)，她們的`心靈和白洋淀一樣美，她們的情來(lái)源于對家鄉的愛(ài)，荷花淀的景牽系著(zhù)荷花淀的情，在這里情景相生，韻味無(wú)窮，把握了人物思想的美，也就更體會(huì )了作者所創(chuàng )造的意境美。當學(xué)生進(jìn)入作者的意境中后，就會(huì )有一種身臨其境的感覺(jué)，將會(huì )得到一種藝術(shù)美的享受。
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感情是文學(xué)作品的生命線(xiàn)，沒(méi)有真情實(shí)感的文章，也就沒(méi)了靈魂。
課文里的篇篇佳作，讓我讀到了作者燃燒的激情�！侗秤啊分心欠逝值纳碜�，穿著(zhù)黑布大馬褂，蹣跚地爬過(guò)鐵道去買(mǎi)桔子的背影，是一個(gè)充滿(mǎn)一腔愛(ài)心的慈父形象的背影，浸透了深厚的父子之情�！短僖跋壬分�，魯迅對正直、熱誠、治學(xué)嚴謹，沒(méi)有狹隘民族偏見(jiàn)的藤野先生的懷念表達了真摯的師生之情�！缎虉�(chǎng)上的婚禮》奏響了革命戰士的愛(ài)情之歌，既催人淚下，又令人感奮，啟迪著(zhù)青年學(xué)生領(lǐng)悟愛(ài)情的真諦。舒婷的《致橡樹(shù)》則是一首現代愛(ài)情的宣言�！哆^(guò)萬(wàn)重山漫想》將我們帶入歷史隧道，感受到了無(wú)數開(kāi)拓者不畏艱險，排除萬(wàn)難，開(kāi)拓道路，奮然前行的英雄氣概，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們就要緊扣這些內容，向學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在學(xué)好語(yǔ)文知識的同時(shí)，在思想上受到美的享受，品德上得到美的熏陶，心靈上受到美的凈化。
二、要引導學(xué)生去創(chuàng )造美
創(chuàng )造美是一種最高層次的創(chuàng )造性的思維活動(dòng)，對于職中生來(lái)說(shuō)，創(chuàng )造美可以是寫(xiě)作活動(dòng)、辦黑板報；可以是書(shū)法競賽、演講比賽；可以是辦文學(xué)報、組廣播稿；可以是旅游節的實(shí)習；可以是幼兒園里五彩繽紛的繪畫(huà)寫(xiě)字、手工制作。對于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)是學(xué)生創(chuàng )造美的集中體現。
在此我只想闡述三點(diǎn)看法。
�。�1）要引導學(xué)生從生活中發(fā)現美。美源于生活。因此創(chuàng )作美離不開(kāi)對生活的觀(guān)察，要使學(xué)生寫(xiě)好作文，說(shuō)好話(huà)，最重要的前提是教會(huì )學(xué)生細心觀(guān)察生活，盡量去發(fā)現生活中美的因素，做生活的有心人，有情人，并將這些素材記錄下來(lái)，然后進(jìn)行整理歸類(lèi)，為以后的學(xué)習工作打下良好的基礎。
�。�2）要引導學(xué)生在作文寫(xiě)作和口語(yǔ)表達中進(jìn)行美的想象，使我們的語(yǔ)言更豐富多彩，更富有吸引力。讓學(xué)生把從生活中獲取的素材，放進(jìn)想象的熔爐里去冶煉，重組、創(chuàng )新，就能創(chuàng )造出栩栩如生的藝術(shù)形象和妙語(yǔ)連珠的語(yǔ)言。
�。�3）要引導學(xué)生正確駕馭美的語(yǔ)言。盡管你發(fā)現了美，盡管你的想象豐富多彩，但最終還要靠美的語(yǔ)言文字表達出來(lái)，如果學(xué)生的語(yǔ)言表現力差，創(chuàng )造美的活動(dòng)就是一句紙上談兵的空話(huà)。因此語(yǔ)文教師必須花大力氣培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，只有這樣才能寫(xiě)出好的作品，鍛煉出優(yōu)秀的口才。
荷花淀教學(xué)反思 6
一、樹(shù)立正確的情感教育觀(guān)，科學(xué)進(jìn)行情感教育
教師應該對情感有一個(gè)科學(xué)的認識。作為學(xué)習的主體，學(xué)生對于自己所認識和所做的事以及所持態(tài)度的體驗，幾乎可以和一切心理品質(zhì)相伴隨，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)中，感知與觀(guān)察、理解與思維都可能伴隨情感活動(dòng)。因此，學(xué)生情感的健康與否，將直接影響著(zhù)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展。
中學(xué)時(shí)期，學(xué)生在情感成長(cháng)中正處于一種迷茫狀態(tài)，這是一種無(wú)法忽視的客觀(guān)現實(shí)。一般來(lái)說(shuō)，青年學(xué)生的這種情感迷茫狀態(tài)是從初中一年級開(kāi)始出現的，到高中階段便更加明顯。伴隨著(zhù)青年學(xué)生青春期的開(kāi)始，封閉型的心理狀態(tài)把不被人理解的孤獨感和渴望被人理解的欲望同時(shí)帶進(jìn)了學(xué)習生活，而社會(huì )、家長(cháng)、自身的壓力及日益繁重的學(xué)習任務(wù)和名目眾多的各種考試帶來(lái)的心理壓力，都使這種情感迷茫（或稱(chēng)饑餓）狀態(tài)無(wú)法回避。所以，語(yǔ)文教師如果不在教學(xué)過(guò)程中充分重視科學(xué)的情感教育，就不能保證學(xué)生的情感得到健康發(fā)展，也一定會(huì )給學(xué)生的成長(cháng)帶來(lái)消極影響。
二、緊密結合教學(xué)內容，適時(shí)開(kāi)展情感教育
高中的語(yǔ)文教科書(shū)中，幾乎每一篇課文都涉及情感教育。從教材內容來(lái)分析，其情感教育大致可以分為以下幾種類(lèi)型：
第一類(lèi)，表達對祖國、故土、人民的熱愛(ài)之情。如《雨中登泰山》、《長(cháng)江三峽》、《土地》、《荷花淀》、《故鄉的榕樹(shù)》等。教師應抓住他們這一心理，講述一些古今典型事例。如：現階段留學(xué)歸來(lái)報效祖國的年輕學(xué)子，名人回報祖國的具體行動(dòng)、言語(yǔ)及落葉歸根的想法等。講清楚作為一個(gè)公民為什么應熱愛(ài)祖國，熱愛(ài)故土和人民的道理，切忌只講大話(huà)。這樣，再結合讀、講、寫(xiě)，學(xué)生接受起來(lái)是不會(huì )有抵觸情緒的。
第二類(lèi)，表現一種至愛(ài)親情的如《項脊軒志》、《祭妹文》等。對這一類(lèi)，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師除了緊扣課文內容，輔以大量的古今中外名人的典型事例以外，還可抓住現階段中學(xué)生的逆反思想和他們同父母的所謂隔膜心理等問(wèn)題，把中華民族贍養父母的傳統思想，父母養育孩子的艱辛，望子成龍的殷殷之情貫穿于教學(xué)之中。讓學(xué)生通過(guò)對這類(lèi)課文的學(xué)習，樹(shù)立一種美好的、正確的人際關(guān)系思想。
第三類(lèi)，主要是表現忠貞不渝的愛(ài)情作品，如《與妻書(shū)》、《荷花淀》、《孔雀東南飛》等，這是一個(gè)比較敏感的問(wèn)題，面對學(xué)生一方面表現出強烈的興趣，另一方面也有一種“等著(zhù)瞧他怎樣講”的心理。教師可以根據現代傳媒及文藝對學(xué)生的影響較大、學(xué)生成熟早、中學(xué)生早戀也似乎成了一種風(fēng)氣等現象等，巧妙利用，“借題發(fā)揮”。針對中學(xué)生身心及思想行為特點(diǎn)，引導中學(xué)生小心踏入這片圣潔的土地。因而在上這一類(lèi)課文時(shí)，我們不應回避愛(ài)情這個(gè)字眼。如講到《荷花淀》的愛(ài)情內容，用愛(ài)情故事里奏出的樂(lè )觀(guān)主義，英雄主義贊歌感化學(xué)生。講《孔雀東南飛》時(shí)讓學(xué)生明了愛(ài)情表現出的崇高美德：真誠，摯愛(ài)，負責和奉獻精神。講《與妻書(shū)》時(shí)，闡明國家和小家的關(guān)系，從作者令人動(dòng)容的娓娓敘述中表現出對妻子對國家的摯熱濃情。這樣，教師可以再結合課文講清什么是真正的成熟的愛(ài)情的同時(shí)，教師要講清自己對愛(ài)情的看法，引導學(xué)生從理性上認識什么是愛(ài)情，從道德上認識愛(ài)情的'真、善、美與假、丑、惡，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的愛(ài)情觀(guān)。
三、選擇恰當的教學(xué)方法，有效開(kāi)展情感教育
在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行情感教育，要求教師要有廣博的知識，更要有一顆博愛(ài)、寬闊、敏銳的心。由于中學(xué)生時(shí)期的心理特征是敏感而不穩定的。學(xué)生有強烈的求知欲望，有廣泛的興趣愛(ài)好，有一觸即發(fā)的豐富情感，同時(shí)又缺乏足夠的自持力，希望在老師、同學(xué)面前施展自己的才華，渴望老師尊重、信任、理解他們；更期望人們承認他們的價(jià)值存在。但同時(shí)又因為處境不同，個(gè)性存在差異，有很多學(xué)生害怕失敗，害怕被拒絕否定。所以，在教學(xué)方法上，教師應特別注意自己的態(tài)度，要理解學(xué)生。當學(xué)生遇到困難而動(dòng)搖、徘徊時(shí)，教師要主動(dòng)給以幫助。在對學(xué)生深入細致了解的基礎上，進(jìn)行因人而異的耐心的心理指導。通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行和諧的情感交流，幫助學(xué)生從情感的狹隘天地中走出來(lái)，建立起高尚的道德品質(zhì)。
在具體的教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師還要以寬厚、博愛(ài)、敏銳的心去觀(guān)察學(xué)生、理解學(xué)生、原諒學(xué)生、關(guān)心學(xué)生。教師可以通過(guò)輔導學(xué)生寫(xiě)周記，要求學(xué)生寫(xiě)周記時(shí)，不能當作作業(yè)來(lái)完成，而應該寫(xiě)出自己的心理感受。教師也可以通過(guò)周記了解學(xué)生的情感，并通過(guò)評語(yǔ)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通，通過(guò)民主、平等的溝通，消除學(xué)生的厭惡心理，同教師建立起和諧、民主的關(guān)系，讓周記成為教師與學(xué)生之間相互溝通的橋梁。這樣，教師可以通過(guò)周記發(fā)現學(xué)生的心理狀態(tài)，及時(shí)給學(xué)生以幫助，在不斷地引導和指點(diǎn)中，逐步引導學(xué)生提高自己的心理調控能力，養成健康的情感品質(zhì)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習以及其他各門(mén)學(xué)科的知識目標和能力目標的實(shí)現。
荷花淀教學(xué)反思 7
所謂“不完滿(mǎn)”課堂教學(xué)模式，包括三層含義：一是教學(xué)目標要大膽地取舍，給學(xué)生留下更多的空白，目標不求面面俱到，選準一個(gè)點(diǎn)，加以突破，提高學(xué)生課堂學(xué)習的效率。二是上課形式要留空白，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須摒棄從頭到尾滔滔不絕的習慣。三是教學(xué)內容的設計要層層深入，分析結論不必說(shuō)盡，要留空白，給學(xué)生造成一種“不完滿(mǎn)”的感覺(jué)，促使學(xué)生產(chǎn)生一種急于“填補、充實(shí)”的心理，以此調動(dòng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生主動(dòng)探究的興趣，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
《荷花淀》是一篇經(jīng)典小說(shuō)，記得第一次上這課時(shí)，我按照小說(shuō)的三大要素全部講解，足足上了三節課，整個(gè)的教學(xué)目標全部呈現給學(xué)生。第二次上這課時(shí)，總覺(jué)得沒(méi)有什么可講的，情節很淡化，語(yǔ)言超樸實(shí)，環(huán)境也簡(jiǎn)潔，人物較單一。于是干脆不講，讓學(xué)生自己看了一遍文章。
前不久我采用了“改寫(xiě)式”來(lái)幫學(xué)生學(xué)習這篇課文，采用梯形設問(wèn)層層深入品讀“東方女性之美”。在這次《荷花淀》“不完滿(mǎn)”的課堂中，上出了不同自己以往教學(xué)的精彩，同時(shí)也讓學(xué)生收獲了精彩。
首先是要大膽取舍教學(xué)目標，選準一個(gè)點(diǎn)，讓目標具體集中，給學(xué)生留下更多的空白
教學(xué)目標是教學(xué)的依據，是一篇課文教學(xué)的起點(diǎn)和歸宿，是教學(xué)活動(dòng)的核心和靈魂。他認為教學(xué)目標決定著(zhù)教學(xué)內容的確定與安排、教學(xué)方法的選擇與運用，教學(xué)效果的高低與優(yōu)劣。所以，在教學(xué)準備過(guò)程中，教學(xué)目標的確立，我認為必須有三個(gè)建立：一是建立在老師準確把握課程標準和單元結構意識之上；二是建立在老師深入解讀文本之上；三是建立在學(xué)生的生活學(xué)習需要之上，在此再選準一個(gè)目標明確、具體，可操作的點(diǎn)來(lái)重點(diǎn)突破。
這是我第三次教《荷花淀》這篇小說(shuō)，在上這單元前，我拿起課本認真分析小說(shuō)單元的選文功能，厘定每篇課文能承擔哪些具體目標，力爭做到一課一得。如：《項鏈》側重描寫(xiě)女人馬蒂爾德心理活動(dòng)來(lái)表現她的虛榮心；《祝�！穫戎貙�(xiě)女人祥林嫂的肖像描寫(xiě)來(lái)表達她的苦難人生；《荷花淀》側重人物對話(huà)來(lái)描寫(xiě)一群戰爭中的白洋淀的中國女人。這樣我就確定《荷花淀》的教學(xué)目標是通過(guò)人物對話(huà)描寫(xiě)來(lái)探討人物性格。目標小而集中，牽一發(fā)而動(dòng)全身，提高了課堂學(xué)習效率。而且“對話(huà)”是學(xué)生學(xué)習生活過(guò)程中必不可少的一部分，因此要求同學(xué)們對文章中他們的對話(huà)描寫(xiě)以現代人的視覺(jué)來(lái)進(jìn)行改編，整節課目標明確、具體，可操作。
其次是上課形式要讓學(xué)生主動(dòng)參與，在活動(dòng)參與中，學(xué)生獲得更多的思考空間
本節課師生“二分天下”，學(xué)生充分進(jìn)行了思維活動(dòng)，教師沒(méi)有唱獨角戲。語(yǔ)文教學(xué)承襲了幾千年傳統，要實(shí)現由傳統模式向現代模式的轉變，需要走十分艱難的歷程，其中涉及教學(xué)觀(guān)念、內容、方法、評價(jià)等諸多問(wèn)題，但最根本的是要解決好教與學(xué)的關(guān)系問(wèn)題，我認為語(yǔ)文課就是要老師少講，讓學(xué)生有序地充分地進(jìn)行思維活動(dòng)，還學(xué)生以獨立的思考空間，讓師生二分天下課堂。
在分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我就進(jìn)一步采用“不完滿(mǎn)”的課堂教學(xué)模式，讓所有的學(xué)生改寫(xiě)“夫妻話(huà)別”部分，參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，每個(gè)同學(xué)都獨立完成改寫(xiě)，這樣學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性被調動(dòng)起來(lái)，大家帶著(zhù)興趣和好奇心自覺(jué)預習課文，并結合對日常生活的觀(guān)察有創(chuàng )意地進(jìn)行改編課文，最后課堂上大家都十分好奇迫切想知道其他同學(xué)是怎么改編的，同時(shí)也希望自己改編的得到同學(xué)和老師的認可。這一切正體現“導學(xué)為主，導教結合，自主學(xué)習，智慧課堂”的教學(xué)理念與素質(zhì)教育的主體參與思想。
這種改寫(xiě)就是運用原來(lái)文章的材料，在充分理解原作的基礎上保留原作的中心思想改變語(yǔ)言或者人稱(chēng)或者其他表達形式的一種寫(xiě)作練習。它是一種創(chuàng )造性活動(dòng)，寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)都包含創(chuàng )造性。教師鼓勵、引導學(xué)生發(fā)出自己的聲音，并要“有創(chuàng )意的表述”。中學(xué)語(yǔ)文課本中，除了每個(gè)單元的作文訓練外，其實(shí)在每篇課文中都蘊含著(zhù)極其豐富的可供學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )造性習作――“改寫(xiě)”或者“續寫(xiě)”或“仿寫(xiě)”的.資源，這都是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要陣地。因此教師充分重視并挖掘這一不可忽視的習作資源，讓學(xué)生進(jìn)行改寫(xiě)改編，改寫(xiě)出不同于課文的文章來(lái)，這種上課形式給學(xué)生留下了更多空間去創(chuàng )造去想像，更多空白去思考去回味，課堂上學(xué)生始終保持一種探知的欲望，教師在教學(xué)過(guò)程中，也摒棄了從頭到尾滔滔不絕講授知識，從而培養學(xué)生的寫(xiě)作與創(chuàng )新能力。
三是“不完滿(mǎn)”課堂教學(xué)的教學(xué)內容層層深入，分析時(shí)結論不說(shuō)盡，給學(xué)生留下探究空間
整節課讓學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。有人說(shuō)，數學(xué)是思維“體操”，那么，語(yǔ)文則是思維的“田徑場(chǎng)”。在這里，思維經(jīng)受著(zhù)“投擲跑跳”、“摸爬滾打”等多項全能的鍛煉。盡管思維訓練在語(yǔ)文教學(xué)中幾乎無(wú)處不在，但是為了提高效率，我們不能四面出擊、漫無(wú)邊際地進(jìn)行，而是組織學(xué)生循序漸進(jìn)有序地行思維活動(dòng)。
在具體分析《荷花淀》中的人物時(shí)，我采用了有序的梯形問(wèn)題設置情景，先通過(guò)分析水生嫂與丈夫的話(huà)別這部分來(lái)分析水生嫂這位女性，再通過(guò)一群白洋淀女的女性探夫前的一段對話(huà)來(lái)分析白洋淀的中國女人性格特點(diǎn)，最后分析戰爭中的中國女性，這也符合同學(xué)們由具體到一般的思維認識規律。
首先分析水生嫂這位女性，從她身上我們讀懂了水生嫂什么樣的品質(zhì)？再次分析白洋淀的女性，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？最后再分析戰爭中的中國女人，從她們身上我們讀懂了什么樣的品質(zhì)？
在人物分析這個(gè)環(huán)節中，教師有意識地為學(xué)生設計了三個(gè)層層深入的問(wèn)題，為學(xué)生開(kāi)拓出一些空白，給學(xué)生留下一些“欠缺”和“不完滿(mǎn)”，激發(fā)學(xué)生積極探求、踴躍補白的欲望，使其在內在的緊張力和求知的內驅力作用下，思維空間被全方位激活，這樣學(xué)生不但在理解上更趨深廣，而且會(huì )充分地體驗到自我探求的成功喜悅。在同學(xué)們暢所欲言你一言我一語(yǔ)處處留白的基礎上，老師水到渠成地總結出東方女性的三美。
荷花淀教學(xué)反思 8
《荷花淀》是一篇現代散文，以清新自然的筆觸描繪了荷花淀美麗的自然風(fēng)光和當地人民淳樸的生活，同時(shí)也深刻反映了舊中國的社會(huì )現實(shí)和人民的苦難。本次教學(xué)，我通過(guò)課堂講解和學(xué)生討論的方式，深入探討了作者的創(chuàng )作背景、主題思想以及藝術(shù)手法，幫助學(xué)生更好地理解和欣賞這篇散文。
首先，我引導學(xué)生回顧了自己所學(xué)的相關(guān)知識，如現代散文的特點(diǎn)、魯迅的創(chuàng )作風(fēng)格等，幫助學(xué)生建立對《荷花淀》的。整體認識。接著(zhù)，我詳細介紹了作者朱自清的創(chuàng )作背景和寫(xiě)作動(dòng)機，讓學(xué)生了解作者的文學(xué)創(chuàng )作與時(shí)代背景的緊密聯(lián)系。在講解主題思想時(shí)，我讓學(xué)生結合散文中的具體描寫(xiě)，深入挖掘其所要表達的.情感和意義，并通過(guò)與舊中國社會(huì )現實(shí)的對比，讓學(xué)生認識到文學(xué)作品所具有的深刻現實(shí)意義。最后，我通過(guò)對散文藝術(shù)手法的分析，幫助學(xué)生領(lǐng)略作者的語(yǔ)言美感和情感表達能力，感受到作者用簡(jiǎn)潔的文字表達深刻的情感和思想的高超技巧。
在課堂討論環(huán)節，我讓學(xué)生圍繞散文中的主題和藝術(shù)手法展開(kāi)思考和交流，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和表達能力，從而深入理解作品，感受到作品所蘊含的深刻內涵。通過(guò)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，我發(fā)現學(xué)生對散文的理解和欣賞能力有了顯著(zhù)提高，對文學(xué)作品的審美能力和人文素養也有了進(jìn)一步提升。
在反思本次教學(xué)的過(guò)程中，我發(fā)現還有很多需要改進(jìn)和完善的地方。首先，課堂時(shí)間較為緊張，導致講解的內容比較簡(jiǎn)略，沒(méi)有充分展開(kāi)討論和互動(dòng)，需要更多的時(shí)間來(lái)深入挖掘散文中的深刻內涵。
其次，教學(xué)方式還可以更加靈活多樣，通過(guò)小組討論、角色扮演等形式，讓學(xué)生更好地體驗和理解散文中的情感和思想。最后，我也意識到教學(xué)過(guò)程中的引導和啟發(fā)的作用十分重要，需要通過(guò)啟發(fā)性問(wèn)題和案例分析等方式，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng )造力，讓學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中真正受益。
總之，本次教學(xué)雖然存在一些不足之處，但是也取得了一定的教學(xué)效果，讓學(xué)生對《荷花淀》這篇散文有了更加深入的理解和欣賞。我將在今后的教學(xué)中，繼續努力改進(jìn)和完善自己的教學(xué)方式和方法，不斷提高自己的教學(xué)水平，為學(xué)生的學(xué)習和成長(cháng)做出更大的貢獻。
荷花淀教學(xué)反思 9
語(yǔ)文課該怎樣上，一向以來(lái)都存在著(zhù)很大的爭議，以前都是“填鴨式”、“滿(mǎn)堂灌”，一節課下來(lái)，老師講了不少，但學(xué)生卻沒(méi)掌握多少知識，尤其是學(xué)生的思維沒(méi)有得到真正的鍛煉。新課標認為，學(xué)生應成為課堂的主體，老師在課堂上主要的作用是“導”�；谛抡n標的要求，我在這一節課的教學(xué)中始終遵循和貫徹“引導學(xué)生自主”的學(xué)習模式，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，使學(xué)生不僅僅學(xué)習到課本上的知識，還對人性美有了自己的獨特明白。思考這節課從準備到具體實(shí)施的過(guò)程，我發(fā)現了一些在教學(xué)觀(guān)念和行為策略上的不足，也領(lǐng)悟到很多的教學(xué)技能，在此談?wù)勛约旱捏w會(huì )：
一、課前準備
在課前備課時(shí)我對教學(xué)資料和學(xué)生實(shí)際進(jìn)行了綜合分析：
1、明確教學(xué)目標：
只有明確了文本的目標，我們在備課和上課時(shí)才會(huì )有針對性，本文的教學(xué)目標主要就是引導學(xué)生鑒賞環(huán)境描述和分析人物性格，進(jìn)而完成對主題的挖掘。為了在45分鐘完成這一目標，我抓住小說(shuō)的三要素指導學(xué)生對文本進(jìn)行解讀，采取合作探究討論法，透過(guò)分析小說(shuō)三要素來(lái)品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格，引導學(xué)生分析水生嫂勤勞善良、溫柔體貼的性格，把握戰火硝煙中的夫妻之情、家國之愛(ài)。
2、思考學(xué)生實(shí)際
《荷花淀》這一課安排在了必修二中，學(xué)習本文時(shí)學(xué)生進(jìn)入高中已經(jīng)半個(gè)多學(xué)期了，經(jīng)過(guò)著(zhù)半個(gè)多學(xué)期的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)適應了高中生活，并掌握了一些基本的學(xué)習方法，但是還缺少必須的自學(xué)和閱讀潛質(zhì)，思考到這些，我提前布置預習工作，解決了每節課要為學(xué)生講解生字、新詞以及閱讀課文的浪費教學(xué)時(shí)刻的問(wèn)題，有助于學(xué)生盡快的融入課文。
3、精心設計導入
作為一部戰爭小說(shuō)，《荷花淀》的意境是優(yōu)美的，語(yǔ)言是詩(shī)化的，與傳統戰爭文學(xué)血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面大相徑庭。為了體現這一特點(diǎn)，我以戰爭來(lái)導入，上網(wǎng)搜尋了許多戰爭場(chǎng)景的圖片，放在導入中，構成比較，加深了學(xué)生對“詩(shī)化”的明白，同時(shí)搜取了許多荷花淀的優(yōu)美圖片，幫忙學(xué)生融入到美麗的荷花、荷葉場(chǎng)景中去，獲得了感官上的多重享受。
4、聽(tīng)取前輩指導
為了上好這一節課，我精心查閱資料，多次修改，認真聽(tīng)取指導老師的推薦和同組的老師的寶貴意見(jiàn)，共同商討教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
二、教學(xué)實(shí)踐
1，預設問(wèn)題
為了把學(xué)生導入到預設情境中，很好的實(shí)現我們的教學(xué)目標，老師往往要設計一些問(wèn)題，這些問(wèn)題設計的好壞，直接影響著(zhù)我們的教學(xué)效果。本文中主要預設了這樣幾個(gè)問(wèn)題：站在水生嫂的角度為文本擬訂標題；透過(guò)閱讀體驗環(huán)境描述的優(yōu)美；美麗的家鄉遭到外族入侵，主人公是怎樣做的。透過(guò)這三個(gè)問(wèn)題就將情節、環(huán)境和人物三要素串到了一起，把學(xué)生導入到了我們的預設情境中。
2，思考時(shí)刻
有了問(wèn)題之后，要給學(xué)生留下思考時(shí)刻，但往往是老師怕課上完不成教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生留的時(shí)刻不充分，甚至不夠，說(shuō)是四分鐘，過(guò)上兩三分鐘就開(kāi)始提問(wèn)，這樣學(xué)生就沒(méi)有足夠的時(shí)刻思考問(wèn)題，更不能有條理的將問(wèn)題回答好，老師再對學(xué)生的答案進(jìn)行修改或者否定，就很容易挫傷學(xué)生的積極性，學(xué)生以后可能就不敢主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題了。在這一點(diǎn)上我吸取了以前的教訓，思考到學(xué)生的知識儲備，給學(xué)生留下充足的時(shí)刻，再加上學(xué)生課前預習的好，因此預設問(wèn)題和生成問(wèn)題學(xué)生都能夠回答的很好。
3，小說(shuō)教學(xué)
情節、環(huán)境和人物是小說(shuō)的三要素，因此學(xué)習小說(shuō)時(shí)要牢牢抓住這三點(diǎn)。但情節并不是小說(shuō)的重點(diǎn)，不必花太多的時(shí)刻。小說(shuō)是用來(lái)寫(xiě)人的，寫(xiě)人的'命運和遭際，寫(xiě)人的心理和情感，寫(xiě)人的生存狀態(tài)和心靈世界的，因此人物性格的分析才是小說(shuō)的重點(diǎn)�！逗苫ǖ怼吩谒茉烊宋锓矫�，重點(diǎn)寫(xiě)了水生夫婦月夜話(huà)別，他們既沒(méi)有豪言壯語(yǔ)，也不存在悲痛傷感，從那簡(jiǎn)短傳神的對話(huà)和精練含蓄的細節里滲透出詩(shī)意。在那里我設置讓學(xué)生分主角朗讀，揣摩語(yǔ)言，透過(guò)語(yǔ)言表現出人物的個(gè)性特征。它還寫(xiě)了五個(gè)婦女在水生家里相約探夫，五個(gè)婦女五句話(huà)，或乖巧、或直率、或老實(shí)、或急躁、或爽快，個(gè)性鮮明，惹人喜愛(ài)，給小說(shuō)注入了歡快活潑的氣氛。學(xué)生對語(yǔ)言生活化和形象化表現出極大興趣，課堂氣氛也比較融洽。
三、課后反思
1、課堂氣氛
本節課由于有許多老師聽(tīng)課，學(xué)生顯得有些緊張，我的表現也比平時(shí)緊張，沒(méi)有針對問(wèn)題及時(shí)調整策略，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調動(dòng)起來(lái)，課堂整體顯得有些沉悶。
2、教師語(yǔ)言
在一些環(huán)節上語(yǔ)言羅嗦，很想把問(wèn)題講明白，害怕學(xué)生聽(tīng)不懂，但卻是越講越不明白，在這一點(diǎn)上以后必須要做到言簡(jiǎn)意賅。
3、教學(xué)設計
開(kāi)始在設計人物分析這一環(huán)節時(shí)，我設計的是先講水生嫂，再講五個(gè)女生的對話(huà)，但在課堂上學(xué)生卻先說(shuō)出了五個(gè)女生的對話(huà)，我就及時(shí)調整思路，分析了五個(gè)女生的性格后，問(wèn)：“在這些人物中，誰(shuí)給你的印象最深”，又把問(wèn)題引向了水生嫂。課下我思考這一環(huán)節，發(fā)現這樣做比我設計的要好的多。學(xué)生感興趣的往往是那些更能貼近生活的對話(huà)或描述，這也給了我一個(gè)啟發(fā)，在以后的教學(xué)中，能夠在這一方面下功夫，把學(xué)生感興趣的話(huà)題作為課堂的突破口。
4、教學(xué)行為
教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)“授之以漁”的過(guò)程，重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習的方法，而不是傳授多少知識。如果學(xué)生掌握了方法，那么他是不會(huì )學(xué)不到知識的。我想這一點(diǎn)是值得我們每一個(gè)年輕教師深思的。
荷花淀教學(xué)反思 10
語(yǔ)文新課程倡導“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)方式，旨在全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。課堂是實(shí)施教學(xué)的主陣地，作為課堂教學(xué)的組織者與參與者的教師應根據新時(shí)期高中語(yǔ)文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課堂教學(xué)的內容、結構和實(shí)施機制，為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)習情境，實(shí)施恰當的課堂教學(xué)策略。下面結合自己在引導學(xué)生閱讀欣賞《荷花淀》一文中的實(shí)踐，對新課程背景下語(yǔ)文閱讀鑒賞課的教學(xué)策略作一些簡(jiǎn)單的分析。
1、堅持先學(xué)后導，培養學(xué)生自學(xué)能力
自學(xué)能力是一個(gè)人在未來(lái)社會(huì )最重要的生存能力，是教師要賦予學(xué)生最重要的學(xué)習能力。教師要完成新課程提出的“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)主要方式，首先要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣，不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力。教師要讓學(xué)生充分意識到先學(xué)的重要性。學(xué)生只有通過(guò)先學(xué)才能發(fā)現問(wèn)題，才能帶著(zhù)疑問(wèn)走進(jìn)課堂。我在教授《荷花淀》一文時(shí)主要按照以下步驟實(shí)施先學(xué)后導的教學(xué)策略：
1.1 布置預習要求，預設學(xué)習任務(wù)。 我主要布置了三項任務(wù)。一是要求學(xué)生在掃清字詞等閱讀障礙的前提下，再讀課文，用小標題概括故事的情節。二是依據小標題概括故事情節。這兩個(gè)要求旨在使學(xué)生整體把握課文，從而為課文的閱讀與鑒賞夯實(shí)基礎。三是收集有關(guān)孫犁及荷花淀派的知識介紹。該項要求可以拓展學(xué)生的知識層面，有助于學(xué)生從宏觀(guān)的角度把握這篇小說(shuō)的主題。
1.2 了解學(xué)生狀況，調整教學(xué)策略。 學(xué)生在接受預習任務(wù)之后，大多都能積極認真地完成任務(wù)，學(xué)生或查閱字典掃清障字詞，或托腮沉思概括情節，或查閱資料獲取信息，并有一些學(xué)生針對課文提出了的問(wèn)題。在學(xué)生自學(xué)時(shí)我通過(guò)觀(guān)察，了解了學(xué)生的學(xué)習狀況，并對學(xué)生自學(xué)過(guò)程中暴露出來(lái)的問(wèn)題作具體的分析，分清主次，弄清性質(zhì)，并進(jìn)行歸類(lèi)，及時(shí)調整自己的教學(xué)策略。
2、、堅持學(xué)生為主，培養學(xué)生合作意識
課堂是學(xué)生自主學(xué)習、質(zhì)疑釋疑、體驗成功的地方。為此，教師要有高超的濃縮教材的能力，要在課堂上盡量壓縮集體講授時(shí)間，把更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生。這就要求教師在備課時(shí)要刪繁就簡(jiǎn)，突出主干，給學(xué)生預設明確恰當的任務(wù)。我在教授《荷花淀》一文時(shí)按照上述原則設計了以下三個(gè)問(wèn)題，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習激情。
2.1 本文為何要選擇一群荷花淀的女人來(lái)作為戰爭的“主角”？
2.2 請找出文中有關(guān)的細節，并說(shuō)說(shuō)這些細節的作用？
2.3 本文人物語(yǔ)言樸素自然、真實(shí)有趣，尤其是劃船尋夫的過(guò)程中的“妙語(yǔ)”令人忍俊不禁，請用“實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)”的方法譯出他們的“潛臺詞”。
這三個(gè)問(wèn)題設計相對精當，要義突出，涵蓋了《荷花淀》一文的主題思想和藝術(shù)特色，是學(xué)生鑒賞是重點(diǎn)內容。
另外我要求學(xué)生在課堂上以合作探究的模式進(jìn)行探討與解答。合作學(xué)習是指學(xué)生利用學(xué)習同伴的力量來(lái)合作完成學(xué)習任務(wù)的一種學(xué)習方式�？梢宰尭嗪⒆拥膶W(xué)業(yè)成績(jì)與生存能力在原有的基礎上得到提高。這種學(xué)習模式可以突出了學(xué)生的主體地位，使課堂的`大部分時(shí)間成為學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間。我要求學(xué)生在充分的、獨立思考的前提下進(jìn)行合作。每個(gè)小組自行進(jìn)行明確的分工，確保每個(gè)組員都有明確的職責和任務(wù)。要求學(xué)生在分工的基礎之上進(jìn)行有益的合作，感悟同組成員的思想，體驗同組成員的快樂(lè )。
3 堅持當堂拓展，鞏固學(xué)習成果
課堂教學(xué)的練習反饋環(huán)節應當是課堂教學(xué)的有機組成部分，是全面提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)的重要保障。當堂拓展指教師要把最主要的訓練讓學(xué)生在課堂內完成。在學(xué)生完成閱讀鑒賞任務(wù)的前提下，我設計了以下兩個(gè)練習，來(lái)鞏固學(xué)生的學(xué)習成果。
3.1 將下面三處改寫(xiě)和原文作比較，仔細品味，說(shuō)說(shuō)哪種寫(xiě)法好？
�、虐ミ�！”隨著(zhù)一聲喊叫，女人的手指明顯地震動(dòng)一下，想是叫葦眉子劃破了手�！白屛铱纯��！薄皼](méi)什么�！迸税咽种阜旁谧炖锼绷艘幌�。
�、祈樖謴乃飺粕弦豢昧饨莵�(lái)，菱角還很嫩很小，乳白色�！叭ツ愕陌�！”一個(gè)女人用力一甩，把那棵菱角丟到遠處，那棵菱角就又安安穩穩浮在水面上生長(cháng)去了。
�、� “不是她們是誰(shuí)，一群落后分子！”說(shuō)完把紙盒順手丟在自己的船上，一泅，又沉到水底下去了，到很遠的地方才鉆出來(lái)。
3.2 下面一段文字表現了水生嫂深明大義、溫柔含蓄的性格，請作適當的改寫(xiě)，改寫(xiě)后的文字反映水生嫂深明大義、性格潑辣的性格。
“今天怎么回來(lái)的這么晚？”站起來(lái)要去端飯。水生坐在臺階上說(shuō)……女人低著(zhù)頭說(shuō)：“你總是很積極的�！�
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