關(guān)于《影子》教學(xué)案例和反思
師：課間，我們玩了踩影子的游戲，在游戲中你們發(fā)現了什么有趣的現象?
生：我發(fā)現我走到哪兒，影子就走到哪兒。
生：我發(fā)現影子總跟著(zhù)我，我做什么，他做什么。我跑，他也跑。
生：我發(fā)現我躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了。
生：我發(fā)現太陽(yáng)出來(lái)就有影子。陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。
師：同學(xué)們，有這么多的發(fā)現，真了不起!
(出示掛圖)
師：星期六，樂(lè )樂(lè )在太陽(yáng)公公陪伴下，到外婆家去玩，你們找一找他的影子在哪里?
生：他的影子在腳邊。
師：一路上，他發(fā)現他干什么，影子也干什么。他們一起玩耍起來(lái)。他有一個(gè)好朋友，多有趣。于是他編寫(xiě)一首兒歌。下面我們一起學(xué)一學(xué)。
(板書(shū)課題)
師：看老師寫(xiě)課題，想一想怎么讀?(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：注意“子”是平舌、輕音。誰(shuí)愿意讀?
(學(xué)生舉手)
生：影子。
師：你的字音很準，請××再讀一遍，這次你會(huì )讀得更好!
(全班齊讀)
師：反復讀課文是最好得學(xué)習方法。下面開(kāi)書(shū)讀課文，不會(huì )讀的生字可以借助音節朋友幫助。讀完以后圈出生字讀3遍
(學(xué)生獨立拼讀課文，認讀生字)
(自學(xué)活動(dòng)結束)
師：我們成立了學(xué)習小組，下面在“小老師”的帶領(lǐng)下開(kāi)展四人小組讀字活動(dòng)，看哪一組的字音讀得最準。
(學(xué)生在小組長(cháng)得帶讀下開(kāi)展認讀，開(kāi)火車(chē)讀，聽(tīng)音找朋友的活動(dòng))
師：剛才，老師看見(jiàn)了每個(gè)小組的讀字活動(dòng)，開(kāi)展得很不錯，××同學(xué)，生字卡片拿得很規范像個(gè)小老師，××同學(xué)眼睛盯著(zhù)字學(xué)得可認真了。下面，咱們比一比哪個(gè)小組同學(xué)的字音讀得最準。
教師出示去掉音節的要求學(xué)會(huì )的生字。(學(xué)生舉手)
指名認讀。
師：注意“子”單獨一個(gè)字時(shí)，讀“zǐ”和“影”組成“影子”讀zi，誰(shuí)再來(lái)讀?
指名學(xué)生讀。
教師出示帶音節的要求會(huì )認的生字。
師：剛才，我們認讀了田字格的字，同學(xué)們掌握還不錯，現在看看雙橫線(xiàn)里的生字，誰(shuí)還會(huì )讀?
(學(xué)生舉手)
教師指名1～2個(gè)人讀再齊讀。讀“前、后、左、右”四個(gè)字將他們貼在黑板上。讓學(xué)生認一認教室的四個(gè)方位。(開(kāi)火車(chē)讀)
師：看來(lái)，每個(gè)小組的同學(xué)表現都很不錯�，F在老師把生字放回在課文里，你還會(huì )像剛才那樣讀得這么準嗎?這次在讀準的基礎上，把句子讀通順，讀不通的句子多讀幾遍，讀通了再讀下一句。
學(xué)生自由讀課文，指名匯報讀;教師出示“小黑狗”詞卡，指名讀。
師：你喜歡小狗嗎?為什么?
(學(xué)生紛紛舉手)
生：我家里有只小狗，我每天回家它都跟著(zhù)我玩，我很喜歡它。
生：我叔叔家里有只小狗，只要來(lái)了生人，它就叫。
……
師：小狗真可愛(ài)，就像你們的好朋友一樣，你們喜歡它嗎?怎樣讀才能讀出他們的心情?
(指名學(xué)生讀，帶著(zhù)微笑的表情)
師：看得出你很喜歡這只狗。老師現在把這個(gè)詞放在句子里，你還會(huì )讀嗎?
教師出示句子“影子是一條小黑狗。我走它也走�！�(指名學(xué)生讀)
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：看來(lái)你非常喜歡這條小狗。誰(shuí)還愿意讀?
生：影子是/一條/小黑狗。我走/它/也走。
師：老師聽(tīng)出來(lái)，你的影子也像小狗一樣可愛(ài)�，F在把這句話(huà)放在課文第一節里，你們還能讀得這么好嗎?
生：行。
教師出示課文第一節
學(xué)生自由朗讀。
師：誰(shuí)愿意讀給大家聽(tīng)。
教師指名學(xué)生匯報，其他同學(xué)認真聽(tīng)并評論。
師：老師現在也想讀，你想聽(tīng)嗎?(老師范讀)
師：你們想知道老師為什么可以讀得這么好嗎?因為老師是向你們學(xué)習的。你們不是介紹影子像小狗一樣可愛(ài)嗎?老師也被你們的感情感染了，才會(huì )讀得這么好。你們能不能把你們的感受讀出來(lái)呢?
(指名學(xué)生讀)
師：誰(shuí)愿意和老師玩一個(gè)游戲。
(學(xué)生舉手，指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))
師：影子在后。(學(xué)生沒(méi)動(dòng))
師：影子是一條黑狗，我走它也走。(邊走邊說(shuō))
(學(xué)生還是沒(méi)動(dòng))
師：它是我的影子嗎?為什么?
生：不是。他沒(méi)有動(dòng)。影子是跟著(zhù)人走的。
師：誰(shuí)再來(lái)試一試。(學(xué)生舉手，再指名一人)
師：影子在前。(學(xué)生站在老師前面)
師：影子在后。(學(xué)生站在老師后面)
師：影子是條小黑狗，我走它也走。(邊說(shuō)邊走，學(xué)生跟在后面)
師：(高興地抱一抱學(xué)生)，啊，我找到影子了，給影子送一個(gè)禮物。
師：你們想玩嗎?
生：想──
(同桌相互玩找影子的游戲)
師：你們找到了自己的影子嗎?
生：找到了──
師：高興嗎?
師：帶著(zhù)這樣的心情把第一節再讀一遍。
(全班齊讀)教師出示：子、也
師：這兩個(gè)字，誰(shuí)還認得?
(學(xué)生認讀)
師：大家看“子，也”中各有一筆是紅粉筆寫(xiě)的，它就是我們今天要認識的新筆畫(huà)。指“乛”，這是橫鉤，跟老師練一練。(帶著(zhù)學(xué)生書(shū)空)。指“乚”，這是豎彎鉤，跟老師練一練。
(帶著(zhù)學(xué)生書(shū)空)
師：這兩個(gè)字怎樣寫(xiě)才好看呢?
生：要擺在中間。
師：對(邊書(shū)寫(xiě)邊指導)“子”字第一筆“乛”，從左上格寫(xiě)到右上格,落筆在豎中線(xiàn),上部的一半,第二筆“亅”壓住豎中線(xiàn)，寫(xiě)時(shí)略微彎一點(diǎn)，才好看。第三筆“一”從中線(xiàn)一半寫(xiě)到右中線(xiàn)的一半，寫(xiě)時(shí)壓住橫線(xiàn)，收筆略微停頓一下。
師：好，下面試著(zhù)書(shū)寫(xiě)一下。
(學(xué)生練寫(xiě))
師：“也”字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)出該怎樣寫(xiě)?可以先看看書(shū)上是怎么教的?
生：“第一筆“ ”從左下格挨著(zhù)橫中線(xiàn)寫(xiě)，過(guò)豎中線(xiàn)到右上格。挨著(zhù)豎中線(xiàn)折下來(lái)，“鉤”要挨著(zhù)豎中線(xiàn)與橫中線(xiàn)的中點(diǎn)。第二筆“ ”，挨著(zhù)豎中線(xiàn)寫(xiě)。第三筆“乚”，從橫中線(xiàn)上一點(diǎn)寫(xiě)，從左下格到右上格。
師：你們學(xué)得很好，老師相信你們一定能比老師看得更仔細，寫(xiě)得更認真。(學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字)
【反思】
傳統課堂的模式可以定義為師本課堂模式，它使學(xué)生難于擺脫教育體系的弊端，難于擺脫教師控制、主宰課堂的局面，以至學(xué)生潛力難以發(fā)揮，學(xué)生對學(xué)習的內容難于投入，興趣自然減退，學(xué)習效率下降，師本課堂實(shí)際上是為教師好教而設計的教育體系，但由于教師與學(xué)生的認識規律和意志不同，所以很多時(shí)候又無(wú)法被學(xué)生所接受。有別于師本課堂的生本能使學(xué)生擺脫原有教育體系的桎梏，擺脫完全由教師控制課堂的局面，教師作為課堂的組織者、指導者和主持人的角色出現，使學(xué)生完全發(fā)揮自己的學(xué)生潛力。生本課堂最主要是注重教學(xué)的交付，教師盡快地讓學(xué)生自己活動(dòng)起來(lái)，去獲得知識和解決問(wèn)題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，它是一種依靠學(xué)生、為學(xué)生設計的教育思路和教學(xué)方式;教師“導”的功能是放在設計“先做后學(xué)、先會(huì )后學(xué)”的過(guò)程上，而不是師本課堂──教師一點(diǎn)點(diǎn)地教，學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地學(xué)的過(guò)度分析上。
新課程下的課堂教學(xué)過(guò)程應成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗，教師在傳授知識的同時(shí)，應關(guān)注每一位學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯?是其樂(lè )融融還是愁眉苦臉等情緒體驗。新課程強調關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗，為使每一位學(xué)生都有所發(fā)展，在教學(xué)時(shí)，我就從注重學(xué)生情感體驗入手，著(zhù)力營(yíng)造一種充滿(mǎn)活力的生本課堂。以《影子》為例，我是這樣進(jìn)行的：
一、創(chuàng )設情景，注重體驗
孔子說(shuō)過(guò)：知之者莫如好之者，好之者莫如樂(lè )之者。教學(xué)過(guò)程應該成為學(xué)生一種愉悅的情緒和積極情感體驗�！队白印芬晃氖遣捎脙焊璧男问矫枥L影子與人形影不離的特點(diǎn)。課前，我從學(xué)生那兒了解到他們除了知道影子是黑的之外不知道有其他什么特點(diǎn)。如何讓學(xué)生形象生動(dòng)地認識影子其它有趣的現象。我想到了游戲這種活動(dòng)方式�！墩Z(yǔ)文課程標準》指出：“……不同內容的教學(xué)有各自的規律，應該根據不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內容，采取合適的教學(xué)策略……”對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，游戲是他們最喜愛(ài)的，也是樂(lè )此不疲的活動(dòng)，他們的情感很容易在游戲中受到感染。于是，在課間我設計并組織了孩子們玩“踩影子”的游戲。他們兩人一組，你追我跑，你踩我躲，不知不覺(jué)在輕松的情景中發(fā)現影子有趣的現象。在上課時(shí)，當老師問(wèn)起，“在游戲中你們發(fā)現了什么有趣的現象”時(shí)，學(xué)生爭先恐后舉手，有的發(fā)現發(fā)現影子總跟著(zhù)自己，自己做什么，他做什么;有的發(fā)現自己躲在房子的后面，影子就沒(méi)有了;還有的發(fā)現太陽(yáng)出來(lái)就有影子，陰天、雨天沒(méi)有太陽(yáng)，就沒(méi)有影子。能交流發(fā)言的學(xué)生個(gè)個(gè)神采飛揚，滿(mǎn)臉喜悅。由于時(shí)間關(guān)系沒(méi)有點(diǎn)到的學(xué)生只能遺憾地從鼻腔里發(fā)出一點(diǎn)聲音，收回小手。
二、真情交融，享受快樂(lè )
生本課堂教學(xué)就是要更新傳統的教學(xué)觀(guān)念，要轉變教師的角色，要讓老師從知識的壟斷者、傳授者釋放為學(xué)生的指導者、幫助者和參與者。在課堂中的二、三分鐘的課間活動(dòng)時(shí)間，我也針對課文內容設計相關(guān)“找影子”的課間游戲，豐富學(xué)生的課堂生活，滿(mǎn)足他們情感體驗。在設計這一活動(dòng)時(shí)首先是我與學(xué)生共同參與完成，然后再是學(xué)生與學(xué)生共同完成。這樣設計既使學(xué)生感受到教師與他們都是平等的，是他們的朋友，正是站在學(xué)生的角度抓住學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望來(lái)設計活動(dòng)，贏(yíng)得學(xué)生的歡迎，他們個(gè)個(gè)興致昂然，教室里每一寸空間都能感受到學(xué)生的快樂(lè )。游戲結束，學(xué)生能很快地將飽滿(mǎn)的熱情投入到下一個(gè)環(huán)節的學(xué)習，學(xué)習效果明顯。
美好的情感體驗常常來(lái)源于師生之間的真情交融。當智能與美好的情感體驗交融時(shí)，可以爆發(fā)出驅動(dòng)力，師生關(guān)系的和諧正是以情感為紐帶的。真情交融，使師生雙方同時(shí)感受到教與學(xué)的無(wú)窮情趣與自身無(wú)法估量的潛力。課堂教學(xué)中我總是很自然地把自己的情感融進(jìn)去，及時(shí)溝通師生之間的情感，營(yíng)造一種師生之間的平等、親和、融洽的教學(xué)氛圍，在師生對話(huà)中、交流中、溝通中，從真情交融進(jìn)入心智交融，形成教與學(xué)相互推進(jìn)。
三、小組協(xié)作、教室當學(xué)室
協(xié)作學(xué)習是一種通過(guò)小組或團隊的行式組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的'一種策略。生本課堂強調的小組協(xié)作學(xué)習法是指合作、伙伴的形式，把幾個(gè)人組成一個(gè)學(xué)習小組(一般為四個(gè))，以小組的形式出現，包括小組協(xié)作回答問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，和討論問(wèn)題等等，從而充分培養學(xué)生團隊的合作精神和協(xié)調能力。
即當學(xué)生面對新的教學(xué)內容時(shí)，可能一部分學(xué)生已通過(guò)自學(xué)或家人、朋友的幫助掌握了全部或部分內容。面對這種情況的時(shí)候，可以讓學(xué)生出來(lái)，讓他們“當”起同學(xué)們的“教師”，尤其是在生字教學(xué)這一環(huán)節，有些學(xué)生很會(huì )認生字，而且字音也很準，我就讓他們當“小老師”帶領(lǐng)著(zhù)小組的同學(xué)認讀生字，在 “小老師”的帶領(lǐng)下，教讀、開(kāi)火車(chē)讀、聽(tīng)音找朋友，學(xué)習形式豐富多彩，“老師”教得津津有味，同學(xué)們學(xué)得津津有味。學(xué)生教學(xué)生，真正體現學(xué)生是課堂的主人，是學(xué)習的主人�？吹竭@樣濃烈的學(xué)習氛圍，我感到課堂只有交給學(xué)生，才賦有生命。
四、生為本、尊重個(gè)性
《語(yǔ)文課程標準》指出：“語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，”其基本特點(diǎn)是“工具性與人文性的統一�！彼摹叭宋男浴北憩F在具有濃郁的人文特色，充盈著(zhù)作者豐富的情感。因此，語(yǔ)文不僅是一門(mén)培養學(xué)生分析和運用語(yǔ)言能力的課程，更是陶冶情操，發(fā)展個(gè)性，培養學(xué)生人格的載體，在新課標的理念指導下，我們的閱讀不僅僅是教會(huì )學(xué)生讀懂文本、獲取書(shū)面知識，更要讓有著(zhù)鮮活思想，獨特個(gè)性、獨立人格的學(xué)生在閱讀文本時(shí)傾注自己的感情，融情入境，與作者情感共鳴。由此，我深入文本，反復吟誦，品讀文字的含義和作者的感情。努力尋找貼近學(xué)生生活的話(huà)題作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生自我感悟。經(jīng)過(guò)分析我選擇“小黑狗”一詞作為與學(xué)生溝通的話(huà)題：“你們喜歡小黑狗嗎?為什么?”小狗是學(xué)生生活中比較熟悉的事物。當選擇這個(gè)話(huà)題時(shí)，我想小狗可愛(ài)的形象在孩子們的腦海里一定鮮活起來(lái)，要不怎么學(xué)生紛紛舉手，唯恐老師不點(diǎn)他。由對小狗的喜愛(ài)引發(fā)到影子與人形影不離的特點(diǎn)和小狗一樣的可愛(ài)，在閱讀中自然而然地將喜愛(ài)之情通過(guò)文中的語(yǔ)言表達出來(lái)。由于各自感悟不同，讀出來(lái)的語(yǔ)感也不盡相同，有的讀：“影子是/一條/小黑狗，我走/它/也走�！庇械淖x：“影子是/一條/小黑狗。我走/它/ 也走�！蔽覜](méi)有硬性規定他們該怎樣讀，反而鼓勵他們讀出是自己獨特的感受。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終站在學(xué)生的角度，以一個(gè)平等中的首席地位，組織教學(xué)，充分尊重學(xué)生獨特情感，和已有的認知水平，圍繞學(xué)生如何設計教學(xué)活動(dòng)，體現以學(xué)生為主體，力圖營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力的生本課堂。
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