太陽(yáng)和影子課后教學(xué)反思
篇一：《太陽(yáng)和影子》教學(xué)反思
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
其次，教師把孩子們帶到操場(chǎng)上，帶到陽(yáng)光下，讓他們親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓孩子們在陽(yáng)光下追逐，會(huì )讓他們感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
然后，帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。
最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節課老師并完全沒(méi)有按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節設計成學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗證自己的預測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。
中間的教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預測、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
本課使用的記錄觀(guān)察影子的方法，屬就地取材，意在激發(fā)學(xué)生的探究熱情，有些不易控制之處，引導學(xué)生探究更準確的方法，才有利于引導學(xué)生以更嚴謹的態(tài)度去探究，以更飽滿(mǎn)的熱情投入到課后探究活動(dòng)中去，下課的鈴聲不是科學(xué)探究的終點(diǎn)，課后有著(zhù)更廣闊的時(shí)空有待學(xué)生去探究。
篇二：太陽(yáng)和影子教學(xué)反思
我的課后反思主要是針對授課內容、方式、技能技巧進(jìn)行的，新的《科學(xué)課程標準》明確提出：科學(xué)教育要“以培養孩子的科學(xué)素養為宗旨”，科學(xué)學(xué)習要“以探究為核心”�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)習的方式，又是科學(xué)學(xué)習的目標，它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，還可以形成正確的思維方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，科學(xué)教師要向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度�？茖W(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其良好素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。
一、 和諧高效的教學(xué)追求
一開(kāi)始我用猜謎的方式進(jìn)入本課：人人有個(gè)好朋友，烏黑身子烏黑頭，太陽(yáng)光下伴你走，一到黑處就分手。(謎底：影子)
但是，學(xué)生反映平淡，緊接著(zhù)問(wèn)：關(guān)于影子你還知道哪些？結果，學(xué)生回答的很凌亂，對直接深入本課要解決的實(shí)際問(wèn)題相差很遠。
而改用手影游戲引題，同時(shí)有意識地將影子形成的幾大因素以教師設置障礙——學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)——獨立進(jìn)行思考——說(shuō)出相關(guān)知識的形式加以呈現，這樣通過(guò)游戲的突然終止與無(wú)疑的游戲中創(chuàng )設了一個(gè)有疑的情景，影子怎么沒(méi)了？影子是怎樣產(chǎn)生的？讓學(xué)生有了強烈的解決問(wèn)題的欲望，把玩游戲的無(wú)意識活動(dòng)一下子轉變到問(wèn)題的思考上，巧妙地引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習中，并使一個(gè)抽象的理論問(wèn)題，在教師的一開(kāi)一關(guān)的過(guò)程中，讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，引起學(xué)生心靈上的反應，讓問(wèn)題在不知不覺(jué)中解決的恰到好處。效果較好。
二、腳踏實(shí)地的實(shí)驗探究
過(guò)去在講到這里時(shí)，我是讓學(xué)生隨便談自己通過(guò)觀(guān)察的發(fā)現，本來(lái)想給學(xué)生一個(gè)更廣泛空間，把自己觀(guān)察到的，有價(jià)值的問(wèn)題，充分交流出來(lái)。主觀(guān)愿望不錯，但是交流的效果很一般。學(xué)生說(shuō)的很散，而且與要探究的內容缺乏關(guān)聯(lián)性。因此后來(lái)經(jīng)過(guò)思考，我認為出現這種漫無(wú)目的的交流局面，其關(guān)鍵原因是教師引導性的語(yǔ)言不到位所引起的，于是我就從學(xué)生要說(shuō)什么和怎樣來(lái)說(shuō)進(jìn)行一步到位的引導，從而提高交流的效率和質(zhì)量。首先是太陽(yáng)的位置變化特點(diǎn)和利用位置變化來(lái)辨別方向；其次是交流影子的特點(diǎn)，并且做到了學(xué)生能自己設計實(shí)驗，教師做觀(guān)眾會(huì )給予喝彩；學(xué)生設計實(shí)驗有困難，教師是朋友能提出建議；學(xué)生無(wú)法進(jìn)行的實(shí)驗，教師是幫手給適當援助（如拓展練習課件演示等）。
三、寬松祥和的學(xué)習氣氛
在這節課中，我始終是學(xué)生忠實(shí)的朋友，學(xué)生有了發(fā)現，可以隨時(shí)與老師交流；有了困惑，就能得到有效的引導。課件的選用必要、實(shí)用，的的確確是在為學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)服務(wù)，學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現、猜想、實(shí)踐、操作、延伸及應用，各環(huán)節設置緊湊、合理，所有學(xué)生都有所收獲。
在整節課的教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行引導提升，讓學(xué)生體驗到探究科學(xué)的樂(lè )趣，并樂(lè )于用學(xué)到的知識改善我們的生活，實(shí)現科學(xué)學(xué)習的真正目的。
通過(guò)創(chuàng )設情境、游戲導入、提出問(wèn)題、設計方案、分組實(shí)驗、指導觀(guān)察、匯報交流等教學(xué)組織形式，充分體現了研究專(zhuān)題“學(xué)生分組實(shí)驗中觀(guān)察與表達能力的培養”。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)在和諧、寬松、融洽的氛圍中展開(kāi)，在教師的有效指導下，學(xué)生科學(xué)探究興趣充分激發(fā)，探究能力得到培養，合作交流意識不斷增強。
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬(wàn)物懷著(zhù)與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。在設計本課時(shí)，本來(lái)應該領(lǐng)著(zhù)學(xué)生到教室外面，或到現實(shí)生活中去，讓學(xué)生親身觀(guān)察、體驗、感受這種自然現象，并讓學(xué)生感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們去探究的科學(xué)道理。但是由于要講公開(kāi)課，又不是在本地講，不能提前更好的引導學(xué)生充分的進(jìn)行觀(guān)察，更無(wú)法預測講公開(kāi)課當時(shí)的天氣情況，況且現在的天氣又比較冷，不適合在戶(hù)外上課，所以在課堂設計上，我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)方式安排了如下活動(dòng)：手影游戲，在紙上畫(huà)影子，用身體模擬情景活動(dòng)，連續觀(guān)察記錄或回憶一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及同一物體在陽(yáng)光下的影子變化規律，猜時(shí)間游戲等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課外觀(guān)察或學(xué)生生活儲備與課內探究相結合，學(xué)生觀(guān)測記錄或生活經(jīng)驗回憶與研討相結合，意在讓學(xué)生“建構”一種由生活中淺層次的表性認識，向科學(xué)的理性思考轉變的過(guò)程。在合作學(xué)習中學(xué)會(huì )自己掌握科學(xué)的學(xué)習方法，并能自己發(fā)現科學(xué)現象的規律。當然這種課堂設計是在這種公開(kāi)課背景下的一種有益的嘗試，相信大家會(huì )有不同的看點(diǎn)。
三、巧妙有趣的知識鏈接
有意識的設計了畫(huà)影子這一環(huán)節，讓學(xué)生在動(dòng)手畫(huà)的過(guò)程中建構一種由生活中淺層次的感性認識向科學(xué)里較高層次的理性思考轉變的過(guò)程，讓枯燥的科學(xué)理論知識，融進(jìn)意趣濃厚的繪畫(huà)當中，相得益彰。
在整節課的教學(xué)中，我始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗進(jìn)行引導提升，讓學(xué)生體驗到探究科學(xué)的樂(lè )趣，并樂(lè )于用學(xué)到的知識改善我們的生活，實(shí)現科學(xué)學(xué)習的真正目的。
這是一節以回憶平時(shí)觀(guān)察和模擬實(shí)驗為主的課。
學(xué)生一開(kāi)始對于謎語(yǔ)和游戲探究影子形成的條件興趣盎然。從回憶太陽(yáng)位置、溫度的變化、影子的變化的回答來(lái)看，部分同學(xué)們平時(shí)不善于觀(guān)察。上課時(shí)，引導學(xué)生提出種種猜想，假設，通過(guò)模擬試驗的形式加以驗證。這個(gè)模擬實(shí)驗最重要、最難的一個(gè)環(huán)節是確定“太陽(yáng)”的五個(gè)位置和太陽(yáng)。我為每一組的同學(xué)提供了一個(gè)模擬天空，先讓學(xué)生明確各紙、手電、蠟筆的作用；其次提示了實(shí)驗中需要注意的問(wèn)題。
幾點(diǎn)收獲：
科學(xué)來(lái)源于生活，又能改善我們的生活。這課中，在理解影子形成的條件時(shí)引導回憶生活中的經(jīng)驗；交流影子和太陽(yáng)與我們的關(guān)系都體現了這一點(diǎn)。
自然界是最準確的實(shí)驗室。這節課可以將學(xué)生帶到室外做影子游戲，還可以將學(xué)生帶到室外去觀(guān)察一天中影子的變化。我想這是任何模擬實(shí)驗都無(wú)法比擬的。
新的《科學(xué)課程標準》明確提出：科學(xué)教育要“以培養孩子的科學(xué)素養為宗旨”，科學(xué)學(xué)習要“以探究為核心”�？茖W(xué)活動(dòng)的本質(zhì)在于探究，讓學(xué)生親歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑�？茖W(xué)探究活動(dòng)在科學(xué)課教學(xué)中處于非常重要的地位，它既是科學(xué)學(xué)
習的方式，又是科學(xué)學(xué)習的目標，它不僅可以使學(xué)生體驗到探究的樂(lè )趣，還可以形成正確的思維方式，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，科學(xué)教師要向學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機會(huì )，使他們在象科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過(guò)程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂(lè )趣，形成尊重事實(shí)，善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度�？茖W(xué)教育只有引導學(xué)生通過(guò)科學(xué)探究來(lái)發(fā)展其良好素質(zhì)，才能實(shí)現科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內在統一。
一、激發(fā)探究的欲望
探究是兒童的天性，親身經(jīng)歷以探究為主的科學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。兒童在探究過(guò)程中會(huì )不斷滿(mǎn)足自己的好奇心和求知欲，可以從中獲得巨大的興奮感和自信心，并煥發(fā)出內在的生命活力。但是，課堂上學(xué)生不提問(wèn)，也是一種普遍存在的現象，如何才能讓學(xué)生的探究的問(wèn)題意識變強呢？興趣是每一個(gè)人做好一件事的主要因素，只要學(xué)生對事情感興趣，就能激發(fā)他們對事物探究的潛能。由于孩子的好奇心，對于自然現象的許多問(wèn)題很感興趣。如：蘋(píng)果熟了，為什么掉在地上而不掉在天上？動(dòng)物有尾巴，為什么人沒(méi)有尾巴？太陽(yáng)離我們有多遠？為什么月亮總跟著(zhù)人走？學(xué)生的探究欲望一旦被引出來(lái)，那么整個(gè)課堂氣氛就顯得非�；钴S，對于接下來(lái)的教學(xué)就會(huì )非常關(guān)注，教師無(wú)須多說(shuō)。
二、創(chuàng )設探究的問(wèn)題
問(wèn)題是探究的起點(diǎn)，科學(xué)的發(fā)現始于問(wèn)題。教師要鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度對周?chē)挛锾岢鰡?wèn)題，并能選擇有價(jià)值的，適合自己探究的問(wèn)題。只有引導學(xué)生在具體情境中發(fā)現感興趣的問(wèn)題，才有可能真正激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機。因此，教師要鼓勵學(xué)生大膽地猜想，用已有的知識和經(jīng)驗對一個(gè)問(wèn)題的結果做多種預測和假設，然后指導學(xué)生自己設計實(shí)驗活動(dòng)，在活動(dòng)中得出結論，驗證自己的猜想。在教學(xué)中，我經(jīng)常通過(guò)對各種生活現象的演示，引發(fā)學(xué)生的“舊問(wèn)”。有了這些他們很早就想了解，但又一直未能如愿的問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì )迸發(fā)出強烈的求知欲望和迫不及待的探究熱情。比如，在教學(xué)《熱空氣》一課時(shí)，我用酒精燈和小紙片的裝置演示了生活中“爐火上方晾曬的手帕不斷飄動(dòng)”的生活現象，一下子激起了學(xué)生對生活的回憶。許多學(xué)生都急切地發(fā)出猶問(wèn)已久的問(wèn)題：“為什么火爐上方的手帕會(huì )不斷飄動(dòng)呢？”“是什么使手帕不斷飄動(dòng)的呢？”??同學(xué)們帶著(zhù)自己急于了解的問(wèn)題，一個(gè)個(gè)積極主動(dòng)，躍躍欲試，在探究的過(guò)程中發(fā)現新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生探究的創(chuàng )造性發(fā)展。
三、注重探究的方法
“動(dòng)手做”是科學(xué)課的靈魂。強調動(dòng)手做就是強調學(xué)生親身經(jīng)歷。只有學(xué)生親自做了，親自探究了，才能培養他們的能力，學(xué)會(huì )科學(xué)方法，體驗成功的樂(lè )趣，理解科學(xué)的含義，才能真正做到“以培養學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨”。因此，教師要徹底打破舊的教學(xué)觀(guān)，為學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)手做的機會(huì )，為學(xué)生開(kāi)發(fā)學(xué)習資源和器材，給學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間，讓學(xué)生真刀實(shí)槍地進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗。學(xué)生學(xué)習不僅要用自己的感官去感知，還要去思考，去動(dòng)手操作，即經(jīng)過(guò)
自己的親身經(jīng)歷，用自己的心去感悟，這不僅是理解知識的需要，更是激發(fā)學(xué)生生命的活力，促進(jìn)學(xué)生成長(cháng)的需要。聽(tīng)會(huì )忘記，看能記住，做才能會(huì )。只有動(dòng)手做才能調動(dòng)多種感官協(xié)調活動(dòng)，才能學(xué)得投入、扎實(shí)，學(xué)生的科學(xué)素養才能迅速提高。
四、培養探究的能動(dòng)
良好的參與興趣固然可以激發(fā)強烈的求知欲，然而興趣只是探究的動(dòng)力，要使這種動(dòng)力持久，關(guān)鍵還要讓學(xué)生掌握有效的參與方法。全體學(xué)生全身心地參與和投入，才有可能實(shí)質(zhì)地，深刻地參與，學(xué)生的探究能動(dòng)性才能被調動(dòng)起來(lái)，才能更好地體驗科學(xué)，理解科學(xué)。因此，在科學(xué)探究中不僅要盡量給學(xué)生提供充分的參與條件，而且要加強方法的指導。讓全體學(xué)生全身心參與，積極運用多種感官，自主地探究，做好收集事實(shí)，整理事實(shí)和研究事實(shí)三件事，鼓勵學(xué)生像科學(xué)家那樣去研究問(wèn)題，獲得知識，從而培養學(xué)生的探究能動(dòng)性。
總之，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標與內容，又是科學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方式。在開(kāi)展探究教學(xué)的過(guò)程中，教師要轉變觀(guān)念，勇于創(chuàng )新，走進(jìn)生活，走進(jìn)廣大的自然界中，去發(fā)現科學(xué)。讓每一個(gè)學(xué)生都積極地參與探究活動(dòng)，才能使科學(xué)課真正成為培養學(xué)生科學(xué)素養的好陣地。
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，師談話(huà)導入，引起學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。 在學(xué)生的思維轉移到課堂的同時(shí)，我利用畫(huà)影子這一活動(dòng)目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次觀(guān)察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)現。
觀(guān)察并交流討論影子的變化是一個(gè)很重要的問(wèn)題策略環(huán)節，對于科學(xué)發(fā)現，科學(xué)概括往往是非常起作用的，往往指明著(zhù)科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無(wú)需教師布置任務(wù)，相信他們肯定會(huì )再次觀(guān)察那些在地上的影子。學(xué)生通過(guò)再次觀(guān)察，有了更深一步的發(fā)現。 太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。即使是一年級的學(xué)生也不陌生，但正是這日復一日，年復一年的重復變化，卻往往被學(xué)生忽視。一方面，學(xué)生對宇宙萬(wàn)物懷著(zhù)與生俱有的，強烈的好奇心，另一方面，他們對自然界的運動(dòng)和變化缺乏足夠的重視。因此，美國課件的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
美國課件根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，采用學(xué)生喜歡的探究活動(dòng)的方式，如畫(huà)物體的影子、踩影子等。在教學(xué)過(guò)程中，注重課內外相結合，課內觀(guān)察與中長(cháng)期觀(guān)察相結合，學(xué)生觀(guān)測記錄與研討相結合，意在讓學(xué)生“建構”，自己掌握科學(xué)學(xué)習的方法，自己發(fā)現科學(xué)現象的規律。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。學(xué)生享受成功的喜悅，交流分享自己同他人的發(fā)現，建立對宇宙的情感，從而點(diǎn)燃探究宇宙的熱情。在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
本課讓學(xué)生結合生活經(jīng)驗發(fā)現太陽(yáng)位置的變化規律；讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗，找到影子的變化規律，并總結出太陽(yáng)和影子的運動(dòng)變化關(guān)系；結合學(xué)生的生活經(jīng)驗，通過(guò)照片啟示及動(dòng)手操作，一步步地揭示出形
篇三：太陽(yáng)和影子教學(xué)反思
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。教師富有激勵性的語(yǔ)言一定會(huì )讓學(xué)生信心百倍，極力去探究，努力做一個(gè)成功者！
總的來(lái)說(shuō)，這節課老師并完全沒(méi)有按編者的意圖去設計，而是巧妙靈活的把第一環(huán)節設計成學(xué)生根據已有的經(jīng)驗來(lái)猜、畫(huà)，想辦法來(lái)驗證自己的預測對不對之后再進(jìn)行研究，這充分體現了教師不是教教材，而是用教材教的教學(xué)理念。中間的.教學(xué)過(guò)程也是圍繞“提出問(wèn)題、進(jìn)行預測、想辦法解決問(wèn)題、交流匯報”等進(jìn)行的，在教學(xué)過(guò)程中充分體現了學(xué)生的探究，注重培養了學(xué)生的科學(xué)素養。
篇四：《太陽(yáng)和影子》教學(xué)設計與反思
教學(xué)目標
知識目標：
畫(huà)出自己的影子，觀(guān)察影子。
觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)的位置和觀(guān)察時(shí)刻。
探究目標：
認識到影子的方向和長(cháng)度隨時(shí)間變化而變化。
知道太陽(yáng)的運動(dòng)與影子變化的關(guān)系。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )到宇宙萬(wàn)物之間存在著(zhù)密切的聯(lián)系。
建立起對宇宙探究的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
觀(guān)察記錄一天中太陽(yáng)的位置和觀(guān)察時(shí)刻。
教具準備：溫度計、尺、測量器、記錄表。
教學(xué)過(guò)程
創(chuàng )設情景，激趣導入：
1、談話(huà)導入：同學(xué)們，我們在有太陽(yáng)的時(shí)候都能看到自己及別的物體的影子，細心的同學(xué)可能會(huì )發(fā)現影子在一天中的情況會(huì )與時(shí)間的變化而變化，本節課我們共同觀(guān)察影子的變化。
2.師引導學(xué)生分組到操場(chǎng)畫(huà)影子。
a、 出發(fā)之前，告訴學(xué)生將干什么。
b、 發(fā)給學(xué)生每人一支粉筆，和學(xué)生一起到操場(chǎng)上畫(huà)影子。 c、 畫(huà)影子的同時(shí)把腳印也要畫(huà)出來(lái)，并且把名字寫(xiě)在影子里。 d、記住自己站的姿勢。
e、 讓學(xué)生觀(guān)察此時(shí)太陽(yáng)在哪邊，影子和太陽(yáng)的方向�，F場(chǎng)的觀(guān)察更具有說(shuō)服力，也為下面的研討打下基礎。
問(wèn)題解決策略：
1、觀(guān)察影子的變化
組織學(xué)生圍坐一圈，老師參與其中。師引導學(xué)生觀(guān)察影子在不同時(shí)刻的變化。交流討論：
�。�1） 有什么發(fā)現？說(shuō)明什么？
�。�2） 這些發(fā)現和你剛才猜想的一樣嗎？
�。�3） 再過(guò)一段時(shí)間，這些影子又會(huì )有什么變化？
2、觀(guān)測一天中太陽(yáng)在天空中的位置以及記錄日影儀上的影子。 a、猜想：到了下午，這些影子又會(huì )怎樣呢？
b、觀(guān)察并交流討論
3、填寫(xiě)觀(guān)測記錄：
�。�1） 記錄一天中整點(diǎn)時(shí)刻的日影儀上的影子。
�。�2） 觀(guān)察記錄一天中整點(diǎn)時(shí)刻太陽(yáng)在天空中的位置。（可以采用選參照物觀(guān)察畫(huà)圖的方式，也可以在一張大紙上剪上一排排的圓，然后
側立在面前看太陽(yáng)，把太陽(yáng)所在的圓記錄下來(lái)，最后拓印在紙上，就是一天中太陽(yáng)在天空中的位置圖）
拓展延伸：
如果我們在野外迷了路，除指南針外，還有那些方法可以幫助我們辨別方向？
師引導學(xué)生談收獲
通過(guò)今天的學(xué)習，談?wù)勀愕氖斋@。在一天中，影子的長(cháng)短與溫度的高低變化而變化。溫度越高，影子越短。溫度越低，影子越長(cháng)。正午時(shí)刻影子與物體重合。在一天中，影子的位置與太陽(yáng)的位置相反。早晨，太陽(yáng)在東方，影子在西方。傍晚，太陽(yáng)在西方，影子在東方。 教學(xué)反思：
太陽(yáng)的運動(dòng)和影子的變化，對孩子們來(lái)說(shuō)，太習以為常了。本課的教學(xué)是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
在這節課的教學(xué)過(guò)程中，首先，師談話(huà)導入，引起學(xué)生對日常生活的聯(lián)想，激起學(xué)生學(xué)習的興趣。 在學(xué)生的思維轉移到課堂的同時(shí)，我利用畫(huà)影子這一活動(dòng)目的是要讓學(xué)生留下影子的痕跡，為再一次觀(guān)察影子埋下伏筆，便于比較。學(xué)生在畫(huà)的過(guò)程中有了感受，經(jīng)歷了一次趣味性地動(dòng)手做的活動(dòng)，有所發(fā)現。
觀(guān)察并交流討論影子的變化是一個(gè)很重要的問(wèn)題策略環(huán)節，對于科學(xué)發(fā)現，科學(xué)概括往往是非常起作用的，往往指明著(zhù)科學(xué)探究的方向，為了這個(gè)方向而去收集事實(shí)，分析整理事實(shí)，去驗證它，修正它。學(xué)生作出猜想后，無(wú)需教師布置任務(wù)，相信他們肯定會(huì )再次觀(guān)察那些在地上的影子。學(xué)生通過(guò)再次觀(guān)察，有了更深一步的發(fā)現。
篇五：五上科學(xué)陽(yáng)光下的影子教學(xué)反思
本課的教學(xué)就是讓學(xué)生通過(guò)豐富多彩的探究活動(dòng)，讓孩子們真切感覺(jué)到太陽(yáng)和影子永無(wú)止境地有規律運動(dòng)和變化，認識到太陽(yáng)的(視)運動(dòng)與影子之間的關(guān)系，感悟到司空見(jiàn)慣的現象中往往包含著(zhù)值得我們探究的科學(xué)道理，意識到科學(xué)探究，永無(wú)止境。
這節課的教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)猜一猜、畫(huà)一畫(huà)這兩個(gè)小環(huán)節，讓學(xué)生根據自己對太陽(yáng)和影子已有的經(jīng)驗進(jìn)行猜、畫(huà)，但這并不證明學(xué)生的原始認識都是正確的，老師沒(méi)有加于肯定或否定，而是讓學(xué)生自己想辦法來(lái)證明自己的判斷是否正確，并且提出了研究的問(wèn)題，這樣就揭開(kāi)了本節課活動(dòng)的主要內容和目標，調動(dòng)了學(xué)生探究的積極性，為后面的研究奠定了基礎。
讓學(xué)生在操場(chǎng)上，陽(yáng)光下，親身經(jīng)歷畫(huà)陽(yáng)光下物體的影子，觀(guān)察影子的特點(diǎn)，預測影子在陽(yáng)光下的變化，再通過(guò)玩踩影子的游戲，讓學(xué)生感受到影子給他們帶來(lái)的樂(lè )趣。并且通過(guò)影子游戲思考影子的形成原因、特點(diǎn)，讓學(xué)生將活動(dòng)中的感悟認識在自己的頭腦中進(jìn)行歸納整理。
帶領(lǐng)孩子們再次觀(guān)察物體的影子發(fā)生了變化沒(méi)有，與自己的預測相不相符，發(fā)生了怎樣的變化，安排學(xué)生討論。通過(guò)這一系列豐富多彩的探究活動(dòng)，孩子們有了不少的發(fā)現，讓他們用語(yǔ)言把觀(guān)察到的敘述出來(lái)，將感性認識上升到理論認識。最后，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀(guān)察一天中影子的變化，從而找出影子的變化規律。
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