人教版數學(xué)六年級上冊《分數應用題》教學(xué)反思范文
縱觀(guān)本堂課，學(xué)生學(xué)習熱情高漲，課堂氣氛熱烈，知識獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)效果較好。試想如果教師走進(jìn)教室先來(lái)一頓嚴厲地批 評，再苦口婆心地把自己認為最好的方法教給學(xué)生，學(xué)生還能享受到學(xué)習的樂(lè )趣嗎？他們還能不怕數學(xué)嗎？反思教學(xué)過(guò)程，我認為成功的最大原因在于教師進(jìn)行換位 思考，以學(xué)為本，因學(xué)論教，注重學(xué)生的感受，想學(xué)生所想，把設計教案改成符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)案，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。
一、切合學(xué)生實(shí)際，挖掘合適的學(xué)習素材
再好的教材，也不可能做到將每地、每班、每生的實(shí)際情況編為書(shū)本的例題。盡管書(shū)上的分數應用題大都是學(xué)生實(shí)際生活中可能會(huì )出現的各種情況，但畢竟是 假設性、想象性的，和學(xué)生還是有一定的距離。作為一線(xiàn)教師，要做一個(gè)有心人，在領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的基礎上，切合學(xué)生實(shí)際，挖掘最有利于學(xué)習的學(xué)生自己身邊 的素材。本課以學(xué)生自己所在班的學(xué)生數作為編題素材，由書(shū)本數學(xué)向生活數學(xué)轉變，消除了學(xué)生對分數應用題的神秘感和恐懼感，讓他們真切的感受到數學(xué)就在我 們身邊，便于學(xué)習活動(dòng)生動(dòng)活潑地開(kāi)展。
二、根據學(xué)生需要，創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍
課要上得有趣。這樣才能使課堂上的學(xué)生也像生活中一樣神采飛揚、充滿(mǎn)活力。本課的教學(xué)活動(dòng)根據所學(xué)所練知識的特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，努力營(yíng)造 寬松、和諧、民主的學(xué)習知識和思考問(wèn)題的氛圍。為學(xué)生創(chuàng )造良性競爭機會(huì )、發(fā)揮小組合作學(xué)習的優(yōu)勢，使學(xué)生學(xué)習由原來(lái)的個(gè)人競爭變成團體合作，給每位學(xué)生創(chuàng ) 設發(fā)表意見(jiàn)的機會(huì )，從而提高學(xué)習效率。
三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，奉獻自主的空間時(shí)間
在課堂教學(xué)中，教師真正把課堂還給學(xué)生，奉獻給學(xué)生自主的空間和時(shí)間。課堂中學(xué)生曾兩次通過(guò)小組合作，學(xué)生間互相學(xué)習、互相幫助、共同成長(cháng)、共同提 高，解題方法的小結及應用題的結構特征也由學(xué)生自主分析比較得出，使發(fā)揮學(xué)生的主體性不再是一句空話(huà)。從而使課堂煥發(fā)生命力，更有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā) 展。
問(wèn)題和討論： 如何更好地處理好兩個(gè)關(guān)系。
一、課內與課外的關(guān)系
在教育改革深入開(kāi)展的'今天，我們應構建大課堂的觀(guān)念，課堂教學(xué)要向課前、課后開(kāi)放。不妨讓我們的教學(xué)活動(dòng)是一部精彩紛呈的連續劇。對于將要學(xué)習 的內容，教師先找生活中的原型，要求學(xué)生在課前聯(lián)系實(shí)際做好準備：或了解、或采訪(fǎng)、或感受、或實(shí)驗為學(xué)生的課堂學(xué)習活動(dòng)積累第一手資料，不但提高學(xué)生 各方面的能力，更能使學(xué)習過(guò)程時(shí)時(shí)處在主動(dòng)探索中，讓學(xué)生學(xué)得真切而充實(shí)。（如本課在前一天就讓學(xué)生將自己的生活中的事例編好分數應用題，也許能找到更合 適的學(xué)習素材。）同時(shí)，教師千萬(wàn)不能以完成本課的知識技能目標為至高境界，把所有的問(wèn)題都放在課內解決。系統的有序原理提倡：讓學(xué)生把問(wèn)題帶出課外，帶向 生活，把學(xué)生的學(xué)習多渠道引到課外，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力和學(xué)習能力。這個(gè)問(wèn)題可能是某種意識、可能是某種精神、也可能是某一個(gè)實(shí)際行動(dòng)，使學(xué)生 得到最大限度地發(fā)展。
二、放與收的關(guān)系
如今的課堂教學(xué)力求以學(xué)生為主，讓學(xué)生作為探索者，親身經(jīng)歷做數學(xué)的全過(guò)程。為了更利于學(xué)生的學(xué)習能力、創(chuàng )新能力的提高，教學(xué)中的問(wèn)題設計也不 宜過(guò)分瑣碎。但這往往會(huì )成為課堂上學(xué)生思維的卡殼處或造成教學(xué)時(shí)間上的不確定性，因此上課教師一定要作好思想準備，充分估計學(xué)生可能出現的各種情況。（如 本課編題過(guò)程中發(fā)現學(xué)生編題之多，交流時(shí)的爭搶情況簡(jiǎn)直欲罷不能。）當然，我認為也不應把下課鈴聲作為評價(jià)一堂課是否完成教學(xué)任務(wù)的絕對權威。在 實(shí)踐課中，我就主張把下課的權利讓給學(xué)生，如果下課鈴響時(shí)，學(xué)生還是精神飽滿(mǎn)、全神貫注、熱情高漲地投入于學(xué)習活動(dòng)，這時(shí)拖堂少許幾分鐘又何嘗不可 呢？但放后收的工作怎樣做還需我們全體一線(xiàn)教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步的摸索與積累。
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