三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇）
作為一名人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，教學(xué)的心得體會(huì )可以總結在教學(xué)反思中，快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧！下面是小編為大家整理的三年級語(yǔ)文教學(xué)反思（通用13篇），歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思1
《燕子》這篇課文短小精悍，作者以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言描繪燕子的特點(diǎn)和充滿(mǎn)生機的春天的美麗。春回大地，萬(wàn)物復蘇，可愛(ài)的燕子從南方飛回來(lái)了，它們有的正在湖上飛行，有的飛到柳枝間，還有的停留在遠處的電線(xiàn)上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。教學(xué)中要讓學(xué)生感受春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情;學(xué)習作者細致觀(guān)察和具體生動(dòng)地描寫(xiě)事物的方法，培養學(xué)生的觀(guān)察和想象力。
在教學(xué)中我做了以下嘗試：
一、充分利用多媒體課件和插圖再現課文里的春光美，增強教學(xué)的形象性。教學(xué)伊始播放學(xué)生耳熟能詳的音樂(lè )視頻《小燕子》將孩子們帶進(jìn)美好的童年，帶進(jìn)充滿(mǎn)生機的春天，并巧用課文插圖，使燕子的形象和明媚的春光更具吸引力，激發(fā)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。在教學(xué)中適時(shí)的插入課件，以更好地幫助學(xué)生理解文本內容，學(xué)習寫(xiě)作方法。
二、c，讓不同層次的學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀、說(shuō)來(lái)表達自己的看法，并及時(shí)的給與鼓勵。在每一段的感情朗讀時(shí)，都給學(xué)生充分的時(shí)間和必要的指導，采取豐富多樣的形式練習，讓學(xué)生體驗到讀書(shū)的樂(lè )趣;在學(xué)習擬人句的時(shí)候鼓勵學(xué)生說(shuō)出積累的或是自己創(chuàng )編的擬人句，并分析這句子的好處，讓他們在合作的基礎上集中匯報交流，不僅增強了合作意識，而且增強了學(xué)生的自信，鍛煉了語(yǔ)言能力，為實(shí)現課堂教學(xué)目標奠定了基礎。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思2
在《兩只小獅子》這一課的教學(xué)中，看著(zhù)學(xué)生童趣盎燃的表演，聽(tīng)著(zhù)學(xué)生朗朗的讀書(shū)聲，我感受到了學(xué)生發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )。在教學(xué)中，我為學(xué)生創(chuàng )設了一個(gè)“童話(huà)”般的情境，為學(xué)生搭建了一個(gè)激發(fā)想象、釋放才智的平臺，充分發(fā)揮自主式、參與式的教學(xué)優(yōu)勢，把課堂還給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習。滿(mǎn)意之處有以下兩點(diǎn)：
在這一課的教學(xué)中，我做到了深掘教材，敢于創(chuàng )新，為學(xué)生創(chuàng )造了思維、想象、表達的寬松環(huán)境。如讓學(xué)生思考：看到懶獅子這樣，你想對它說(shuō)些什么?在學(xué)生思考的同時(shí)，教師予以點(diǎn)撥、誘導，使學(xué)生積極主動(dòng)參與，發(fā)揮想象。
在教學(xué)活動(dòng)中，我創(chuàng )設情境以伙伴的身份來(lái)到學(xué)生中間活動(dòng)、表演，完全舍棄了“師道尊嚴”。課堂上突出了學(xué)生的學(xué)習主體地位，實(shí)現了師生間平等對話(huà)。
上完這節“童話(huà)課”，我深切地領(lǐng)悟到，要使學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習，必須從學(xué)生這一主體出發(fā)，在課堂上為他們栽下一棵枝繁葉茂的梧桐樹(shù)，為他們創(chuàng )設一個(gè)揮灑自我的樂(lè )園，從而實(shí)現“我喜歡學(xué)”。
同時(shí)，也讓我感到情境教學(xué)，對于低年級學(xué)生猶如“靈秀之泉”，滋潤著(zhù)他們的心田，對培養情感、啟迪思維、發(fā)揮學(xué)生主體，培養學(xué)生的參與性、自主性、創(chuàng )造性，審美情趣，提高綜合素質(zhì)都有積極作用。
另外值得我深思的是，作為新時(shí)代的教師，要創(chuàng )造性地運用教材資源，挖掘教材，活用教材，拓展教材，全方位地發(fā)揮自身的創(chuàng )造力和能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)良好的學(xué)習情境。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思3
《畫(huà)楊桃》是對學(xué)生進(jìn)行從實(shí)際出發(fā)”、“實(shí)事求是”教育的好教材。那么，我在教學(xué)中是如何把握這一主題，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的呢?
第一，理出主線(xiàn)。
由于課文一自然段和最后一自然段都是兩句話(huà)，第一自然段講父親叮囑的話(huà)“你看見(jiàn)一件東西，是什么樣的，就畫(huà)成什么樣的，就畫(huà)成什么樣”;最后一自然段第一句話(huà)“教師的話(huà)同父親講得那么相似”。我就抓住一學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生粗讀文章，教師到謳說(shuō)了什么呢?這樣，就理出了貫穿全文的主線(xiàn)，深入分析理解下文就有了憑借。
第二，利用生動(dòng)有趣的故事情節，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣。
教學(xué)時(shí)，我利用簡(jiǎn)筆畫(huà)和電教手段向學(xué)生展示圖畫(huà)課上發(fā)生的順逆或趣即教師和同學(xué)們對待“我”畫(huà)的楊桃的不同態(tài)度的故事情節。并把直觀(guān)教具五棱的東西放在講桌上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實(shí)際觀(guān)察一下，使學(xué)生增加感性認識，加深對課文的理解，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。
第三，讓學(xué)生自己勾畫(huà)感受深的句子，提示出“從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是”的主題思想。
縱觀(guān)整個(gè)過(guò)程，天論是構思還是實(shí)施，都給文章注入了新的內涵，做到了以課文為藍本，以訓練為主體的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)效果良好。
由此可見(jiàn)，選準切入點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)重視“雙基”，激發(fā)學(xué)生興趣，有的放矢地進(jìn)行思想教育的關(guān)鍵。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思4
《掌聲》一文寫(xiě)的是一位原本內心自卑的小女孩英子在同學(xué)們鼓勵與愛(ài)的掌聲中變成了一個(gè)活潑開(kāi)朗的孩子。這樣一篇感人至深的愛(ài)的課文給了我們一次出色的愛(ài)的教育機會(huì )。讓愛(ài)的掌聲響起在課堂的每個(gè)角落。
整堂課通過(guò)師生共學(xué)、自主探究、發(fā)散想象、主動(dòng)積累等學(xué)習方法；體會(huì )人物心理，懂得且愿意主動(dòng)關(guān)心、鼓勵他人，并珍惜別人的關(guān)心和鼓勵。
在學(xué)習時(shí)，我主要抓住小英的感情變化為主線(xiàn)索，讓學(xué)生找到描寫(xiě)小英的神態(tài)、舉動(dòng)的句子。學(xué)生一下子就能找到了，然后創(chuàng )設情境，當學(xué)生讀到英子猶豫時(shí)，我及時(shí)設計對話(huà)情境：英子，你為什么低頭呀？你能說(shuō)說(shuō)你的心里話(huà)嗎？學(xué)生這時(shí)走入文本，猜想英子是怎樣想的“我害怕，別人會(huì )歧視我�！薄拔业降咨先�，還是不上去�！薄安簧先�，才來(lái)的新老師老師要批評，上去，大家一定要笑我，怎么辦？”此時(shí)學(xué)生通過(guò)與文本的對話(huà)感受到英子害怕、猶豫的憂(yōu)郁的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時(shí)，我鼓勵學(xué)生說(shuō)：“難道我們不該為英子這樣的勇敢鼓掌嗎？”頓時(shí)教室里響起了熱烈而持久的掌聲。
但是這一部分也有不足的地方，英子心里活動(dòng)的3個(gè)句子，雖然找出來(lái)了，但是我沒(méi)有即時(shí)好好地讓學(xué)生通過(guò)朗讀去品味。特別是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來(lái)”還沒(méi)有好好突出，沒(méi)能深刻體會(huì )英子此時(shí)的心態(tài)在慢慢發(fā)生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學(xué)生朗讀，為下面學(xué)生為何自發(fā)地送給英子的掌聲做好鋪墊。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思5
《爬天都峰》是新課程標準實(shí)驗教材三年級上冊第一組中的第三篇課文。根據教材的體系編排，考慮低年級到中年級的銜接，結合本班學(xué)生的`實(shí)際，我在教學(xué)中力圖體現以下這些特點(diǎn)：
一、緊扣重點(diǎn)段落，理解課文內容。
“窺一斑而見(jiàn)全豹�！痹趯W(xué)生整體感知課文的基礎上，我著(zhù)力于指導學(xué)生學(xué)習課文的重點(diǎn)段落——“我”和老爺爺爬天都峰的經(jīng)過(guò)�！拔覀儭痹谂郎酵局�，相互鼓勵，克服山高路陡的困難，終于一起爬上了天都峰。
二、抓住關(guān)鍵語(yǔ)句，感覺(jué)人物形象。
與主要內容密切相關(guān)的那些關(guān)鍵語(yǔ)句的理解，是學(xué)懂課文的關(guān)鍵，要把它放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去。課文中的許多語(yǔ)言描寫(xiě)挺有兒童味，內涵豐富，令人回味。如文中“我”和老爺爺對話(huà)中的兩個(gè)“也”字，細細揣摩，我們就可以體會(huì )到言外之意：一老一少相互羨慕、敬佩，表現了他們不怕困難、勇于攀登的精神，人物的形象自然也就豐滿(mǎn)了。
三、加強朗讀指導，領(lǐng)悟人生道理。
葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言文字的訓練最要緊的是語(yǔ)感訓練�！北竟澱n通過(guò)各種方式的指導朗讀，引導學(xué)生自讀自悟，讓他們在讀中體驗；而適當的口語(yǔ)交際訓練落實(shí)到閱讀教學(xué)當中，有利于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還能使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。文中老爺爺和“我”，不怕困難奮發(fā)向上的精神，將潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生。
本節課最大的不足是忽視了學(xué)生的實(shí)際接受能力，過(guò)多地注重理性的分析，結果學(xué)生少了些靈氣，課堂少了些生氣，教學(xué)效果大打折扣，有待于進(jìn)一步改正。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思6
《蒲公英》是一篇童話(huà)故事，以?xún)?yōu)美的語(yǔ)言敘述了一個(gè)道理，不要被事物美麗的表面所迷惑，同時(shí)也講述了一個(gè)自然常識，像蒲公英這類(lèi)植物在泥土里才能茁壯成長(cháng)。
童話(huà)故事是學(xué)生最樂(lè )意接受的，學(xué)起來(lái)也最容易，只要把故事讀透，故事內容便都能明確！只要在熟悉故事內容的基礎上點(diǎn)播引導，學(xué)生們基本能明白其中的小哲理，所以在教學(xué)時(shí)，我創(chuàng )設了情境，注重學(xué)生的體驗，讓他們通過(guò)想想、說(shuō)說(shuō)、讀讀來(lái)感悟這個(gè)哲理。
比如：在教學(xué)第二自然段中，在通過(guò)各種形式朗讀太陽(yáng)公公囑咐的基礎上，我引導學(xué)生進(jìn)入角色想想說(shuō)說(shuō)：蒲公英種子們，現在你們聽(tīng)了太陽(yáng)公公的囑咐，想到哪兒去安家了？為什么？學(xué)生們結合太陽(yáng)公公的囑咐，有條有理地說(shuō)出了自己的選擇。我想，學(xué)生們在說(shuō)的同時(shí)也已經(jīng)初步明白了文中所要表達的蘊意。
在指導朗讀完第三自然段后，我問(wèn)同學(xué)們：小蒲公英種子們，看到這兩位小伙伴一顆向沙漠飛去了，而另一顆向湖泊飛去了，你們想不想把他們留��？你會(huì )怎樣勸告他們呢？在勸告的過(guò)程中，學(xué)生們對前面太陽(yáng)公公所說(shuō)的話(huà)有了進(jìn)一步的理解。
最后，針對課文所寫(xiě)的結局，我組織學(xué)生展開(kāi)討論：這些蒲公英種子為什么會(huì )有這樣的不同結果？在討論過(guò)程中尊重學(xué)生的體驗，鼓勵學(xué)生暢所欲言，在積極的思維和互動(dòng)活動(dòng)中，獲得思想的啟迪，潛移默化地讓學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。明白看事物應當全面，不能被事物美麗的外表所迷惑。有時(shí)，有必要聽(tīng)從長(cháng)輩的正確教導。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思7
《燕子》這是一篇散文。課文描寫(xiě)了燕子的外形和它在爛漫無(wú)比的春天從南方趕來(lái)，在天空中、湖面上飛行，在電線(xiàn)上休息的情景。本文語(yǔ)言清新明快，描寫(xiě)準確生動(dòng)。燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活...燕子活潑可愛(ài)的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥(niǎo)習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都一一躍然紙上，動(dòng)靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛(ài)之情。
成功之處：我引導學(xué)生咬文嚼字，品味其內涵的滋味。我主要要抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，指導學(xué)生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言的積累和內化。本來(lái)以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個(gè)愿意發(fā)表自己的見(jiàn)解，課堂顯得沒(méi)有生氣。有可能是開(kāi)學(xué)初，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習的氛圍中。就如體會(huì )小燕子飛行這一段內容時(shí)，我引導學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì )。學(xué)生能抓住“斜著(zhù)身子”、“掠過(guò)”、“一轉眼“橫掠”……等體會(huì )到燕子飛行的輕快有的也能從中體會(huì )到燕子喜歡春天，高興了，還會(huì )變著(zhù)花樣飛行。
不足之處：課堂中，總有幾個(gè)學(xué)生是課堂的主導，大部分孩子沒(méi)有參與性，如何吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，是我要反思的。通過(guò)光彩奪目的春天氣息，表達的情愛(ài)情節，沒(méi)有體會(huì )出來(lái)。
改進(jìn)措施：多點(diǎn)名，讓大部分學(xué)生有參與能力。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思8
用了三個(gè)課時(shí)，和孩子們共同閱讀理解了《山行》《楓橋夜泊》兩首古詩(shī)。用古箏曲磁帶和掛圖，作為激發(fā)學(xué)生，創(chuàng )設情境的手段了。學(xué)生都喜歡讀古詩(shī)，腦子里也記了不少古詩(shī)。
當我問(wèn)記得哪些古詩(shī)，愿意誦讀給大家聽(tīng)嗎？學(xué)生非常踴躍，課內外的古詩(shī)朗讀了不少。但是針對三年級的年段特征，我必須涉及到詩(shī)意的理解。如何做到不著(zhù)痕跡，使學(xué)生感悟詩(shī)意？我費盡了心思，范讀，看圖，激發(fā)各種形式的讀……可是快到下課，除了查了課外書(shū)的學(xué)生，其余學(xué)生幾乎不會(huì )開(kāi)口，我只有將詩(shī)意逐句講給他們聽(tīng)，不一會(huì )，全班大部分學(xué)生都會(huì )了。唉！不知道這是我的悲哀，還是新教法重感悟的悲哀。
在用兩節課使學(xué)生理解了詩(shī)意，多種形式的朗讀古詩(shī)后，我決定加上第三課時(shí)，這節課我重點(diǎn)在兩首詩(shī)的比較。相同在什么地方？學(xué)生說(shuō)，相同都是詩(shī)人看見(jiàn)眼前的景寫(xiě)的詩(shī)，都是寫(xiě)秋天的詩(shī)，都寫(xiě)了火紅的楓葉。那有什么不同？學(xué)生說(shuō)，不同在觀(guān)景的地方不同。時(shí)間也不同。心情也不一樣。在學(xué)生了解詩(shī)的感情色彩的不同后，我著(zhù)力加強了朗讀對比，請兩個(gè)學(xué)生，請一個(gè)讀出高興的語(yǔ)氣，一個(gè)讀出憂(yōu)愁的語(yǔ)氣來(lái)分讀這兩首古詩(shī)。
讀后點(diǎn)評，說(shuō)說(shuō)哪讀得好。學(xué)生在評價(jià)中獲得了朗讀的技巧，喜的情緒要讀得“節奏快點(diǎn)，聲音向上點(diǎn)”。憂(yōu)愁的情緒，要讀得“節奏慢點(diǎn)，聲音低沉�！睂W(xué)生最后再讀這兩首詩(shī)時(shí)，情形就大不一樣了。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思9
《爭吵》是人教版新課標小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動(dòng)認錯下，圓滿(mǎn)解決了矛盾的故事。本文主要培養學(xué)生實(shí)事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺(jué)還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫(xiě)了這篇《爭吵》的教學(xué)反思。
1、在教學(xué)《爭吵》這篇文章時(shí)，我側重引導學(xué)生認真體會(huì )“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復朗讀，用心體會(huì )，這種方法使學(xué)生感到事情真實(shí)具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
2、我通過(guò)引導學(xué)生討論如何解決這個(gè)矛盾。使學(xué)生在交流的過(guò)程中認識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時(shí)，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
3、最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說(shuō)的話(huà)，并說(shuō)說(shuō)父親說(shuō)的話(huà)的主要意思是什么？引導學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺(jué)這節課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問(wèn)題的引導上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺(jué)自己的臨時(shí)應變能力還有待提高，對于一些不在意料當中的回答有些手足無(wú)措。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思10
《我們的民族小學(xué)》是一篇抒情散文。課文描寫(xiě)了我國西南邊疆一所美麗而充滿(mǎn)歡樂(lè )的民族小學(xué)，反映了孩子們幸福的學(xué)習生活，同時(shí)，也體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。
上課伊始，在引入課題之后，我就出示了各民族人民的有關(guān)圖片，讓學(xué)生仔細觀(guān)察圖片上少數民族人民的特點(diǎn)，孩子們普遍都非常感興趣，尤其是對于他們的服飾，印象更為深刻。與此同時(shí)，我讓孩子們念念這些少數民族的名稱(chēng)，在認識這些民族的同時(shí)，也為隨后開(kāi)展的深入理解課文鋪墊了基礎。
在學(xué)習文本時(shí)，課文中并沒(méi)有寫(xiě)孩子們是怎樣上課的，我抓住這一點(diǎn)，讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)說(shuō)民族小學(xué)的同學(xué)們上課時(shí)的情景。孩子們各抒己見(jiàn)，十分踴躍，有的說(shuō)：“他們聽(tīng)得目不轉睛�！庇械恼f(shuō)：“他們積極舉手發(fā)言，還受到了老師的表?yè)P�！庇械恼f(shuō)：“他們把課文讀得又整齊又動(dòng)聽(tīng)�！�
整堂課總體感覺(jué)教學(xué)環(huán)節還是比較清晰的，重點(diǎn)也突出。教學(xué)設計比較符合孩子的年齡特點(diǎn)，能抓住他們的注意力。但我也覺(jué)得自己在課堂上的語(yǔ)言有時(shí)還顯得有些繁瑣。其實(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師的提問(wèn)語(yǔ)言、過(guò)渡語(yǔ)言、激勵語(yǔ)言都是非常重要的，需要教師細心斟酌，多加錘煉，精心準備。這樣，才能在課堂上調動(dòng)起每個(gè)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓他們在課堂上快樂(lè )地學(xué)習!
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思11
昨天，我教學(xué)了《花鐘》一課，課后領(lǐng)導對我的教學(xué)進(jìn)行了有針對性的評課和指導，使我對本節課有了更深刻的認識。在本節課，我主要指導學(xué)會(huì )本課的14個(gè)生字，正確理解“欣然怒放”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文；感悟作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言；初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒�。仿照課文表達方法，運用多樣的句式表達。
上課伊始，在學(xué)生自由讀文之后利用小黑板進(jìn)行了生字方面的教學(xué)。主要采用了多種形式讀生詞的形式加深學(xué)生的記憶，效果比較明顯。在進(jìn)行《花鐘》第一自然段的教學(xué)時(shí)，通過(guò)各種形式的朗讀，讓學(xué)生比較、理解、感受多樣的句子表達方式，倆接各種花開(kāi)的樣子，更是培養和發(fā)展了學(xué)生的語(yǔ)言能力，尤其讓學(xué)生學(xué)習運用形象、生動(dòng)、具體的描寫(xiě)方法，讓讀與寫(xiě)有機結合起來(lái)。在理解、朗讀、感悟的過(guò)程中，尊重學(xué)生獨特感受。在課堂教學(xué)中，我始終引導學(xué)生去感受，去發(fā)現。
欣賞了花鐘畫(huà)面，讓學(xué)生感受到了花鐘的美，科學(xué)家做法的奇妙，并通過(guò)兩個(gè)句子的比較，讓學(xué)生通過(guò)讀、辨，感受到了平常說(shuō)的口頭語(yǔ)，是那樣單調、枯燥，更為重要的是激起了學(xué)生去尋求，去感受，去體驗豐富、生動(dòng)有趣的語(yǔ)言激起美的愿望。在教學(xué)過(guò)程中，我倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。培養了學(xué)生的合作交流、處理信息的能力。在本課教學(xué)中，學(xué)生各種不同形式的讀，對各種花開(kāi)放的樣子的理解，省略號的揣摩以及師生共同合作的讀寫(xiě)結合，都體現了新課標的精神。
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思12
今天在多媒體教室講了一節公開(kāi)課《大禹治水》。雖然算不上成功，但是我卻從中得到了鍛煉，受到了啟發(fā)，感受到了成長(cháng)。
首先，在“課件與課堂有效結合”的主題教研背景下，我初步學(xué)會(huì )了制作簡(jiǎn)單課件，這便是進(jìn)步。在今天的課堂中，“洪水視頻”的應用也的確給了學(xué)生直觀(guān)的感受，觸動(dòng)了學(xué)生心靈。但也有些部分控制的不夠好，起了反作用，今后繼續研究學(xué)習。課件的運用要特別感謝郭春成老師的指導。
其次，經(jīng)過(guò)老師們的評課，我對該如何授課有了更深的認識。比如：低年級教學(xué)老師要善于發(fā)揮范讀和領(lǐng)讀的作用；要引導學(xué)生說(shuō)完整話(huà)；老師的教學(xué)思路一定要清晰等等；尤其是教研室的方老師提到的“學(xué)生、文本、老師融為一體方為一節好課”的觀(guān)點(diǎn)更是切中要害，一語(yǔ)中的。其實(shí)，我在課堂上最欠缺的便是入情入境和與學(xué)生的平等交流。
再次，這次講課激起了我學(xué)習和運用新課標的勇氣。應試教育的陰霾讓我們許多人對新課標視而不見(jiàn)，“拿起”又“放下”。通過(guò)反思，我深刻意識到：沒(méi)有先進(jìn)的教學(xué)理念，必然誤人子弟，害己害人，可憐可悲。我們一直苦于找不到語(yǔ)文教學(xué)的出路在哪里，其實(shí)語(yǔ)文新課標就是一盞明燈！像“以讀為本”這樣的話(huà)我們應該牢記于心，付諸行動(dòng)。
教學(xué)無(wú)止境，學(xué)習才會(huì )無(wú)止境！
三年級語(yǔ)文教學(xué)反思13
閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，采用自主、合作、探究的學(xué)習方式，引導學(xué)生圍繞“你看到一個(gè)怎樣的奶奶？”這一話(huà)題展開(kāi)探究性學(xué)習，讓學(xué)生在自主閱讀中去發(fā)現，在小組合作中討論，在交流中感悟、延伸。這樣不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，而且提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養。比如，學(xué)生在第七自然段的探究性學(xué)習中，能準確地找到描寫(xiě)奶奶動(dòng)作的詞句來(lái)分析奶奶的性格特點(diǎn)，特別是對“挑”字的把握，準確地抓住了奶奶慷慨大方的特點(diǎn)。再如，在將奶奶前后兩次笑的對比探究中，學(xué)生都有自己個(gè)性化的發(fā)現，而且認識逐漸深入，不僅認識到奶奶的心情高興，而且挖掘出奶奶對孩子們那種無(wú)私的愛(ài)，在一步步的探究中，奶奶的形象越來(lái)越高大。
學(xué)生對探究性學(xué)習的話(huà)題非常感興趣，也樂(lè )衷于發(fā)現和探究，思維活躍，發(fā)言積極。這使我發(fā)現，只要我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )設好準確的學(xué)生感興趣的探究性學(xué)習的主題，學(xué)生的積極性和探究能力往往是令人吃驚的，其中學(xué)生個(gè)性化的理解與創(chuàng )造性的回答，也往往令教師驚喜不已。
由此可見(jiàn)，探究性學(xué)習作為合作探討共同提高的學(xué)習，還有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，培養創(chuàng )造精神，值得我們在日常教學(xué)中大力提倡。
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