《分數應用題》教學(xué)反思
《分數應用題》教學(xué)反思
分數應用題學(xué)習起來(lái)比較困難，學(xué)生比較容易混淆，本節課在各個(gè)方面我都小心謹慎，為學(xué)生通過(guò)各個(gè)方面幫助他們來(lái)理解。
本節課，一是讓學(xué)生對分數除法應用題有一個(gè)整體的認識；二是便于學(xué)生溝通分數乘、除法應用題之間的聯(lián)系，進(jìn)一步明確分數應用題的分析方法。通過(guò)教學(xué)，也達到了這個(gè)要求。 注重讓學(xué)生親身經(jīng)歷由分數乘法應用題的數量關(guān)系轉化為其他數量關(guān)系解分數除法應用題，或直接根據乘法應用題的數量關(guān)系式解此類(lèi)應用題的過(guò)程，通過(guò)分析、比較、歸納，溝通分數應用題之間的聯(lián)系，切實(shí)讓學(xué)生掌握分數應用題的分析方法。從中體會(huì )轉化、遷移的數學(xué)思想。解決問(wèn)題的策略多樣化，答案不惟一而有開(kāi)放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維，激勵學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習方法。教師在教學(xué)實(shí)際中發(fā)現，智力較好、反應較快的學(xué)生，在課堂教學(xué)中可能掌握了較多的方法，但對個(gè)別學(xué)習有困難的學(xué)生來(lái)講，很可能一種方法也沒(méi)有掌握好。由于學(xué)生間存在差異，方法也是五花八門(mén)，能不能有一種基本方法或較易的方法，讓學(xué)生都能掌握？這讓一線(xiàn)的教師感到困惑。在這堂課中，很好地處理了兩者的關(guān)系。當在解決例1時(shí)，學(xué)生提出各種方法后，教師讓學(xué)生對各種方法進(jìn)行討論，大家在交流的過(guò)程中選擇適合自己的方法，找到自己的基本方法，作為平等中的首席——教師，當然有責任推薦一種自己認為最簡(jiǎn)單的方法。這里，與以往不同的是，學(xué)生在合作交流的過(guò)程中，是在自己主動(dòng)選擇，而不是被動(dòng)式地接受。
其實(shí)，教育的價(jià)值更多的是體現在教學(xué)的過(guò)程中，而不是體現在具體的結果上。讓每一個(gè)學(xué)生有選擇適合自己方式的空間，這看起來(lái)是一件微不足道的事情，其實(shí)學(xué)生在合作與交流的過(guò)程中能夠學(xué)習到許多課本上無(wú)法展示的知識，并逐步確立自己的個(gè)性，提高判斷能力，學(xué)會(huì )與人交流合作，得到全面發(fā)展。
在教復雜分數百分數應用題教學(xué)時(shí)，我能夠由一步題導入，通過(guò)一步應用題和較復雜對比進(jìn)行教學(xué)，先從已知和已知條件關(guān)系比較，再從已知和問(wèn)題的關(guān)系比較，使學(xué)生明確較復雜應用題條件和問(wèn)題是間接的，要兩步計算，對結構有明確的理解，更好的使學(xué)生掌握所學(xué)知識，在此基礎上，我重視培養學(xué)生審題、畫(huà)批、畫(huà)圖、分析綜合能力，讓學(xué)生人人過(guò)，這樣學(xué)生在解題能力上有了和大提高。
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