關(guān)于六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思（精選17篇）
在日常生活中，教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？下面是小編精心整理的關(guān)于六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇1
中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要是指教師的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識、信念、工作能力即教學(xué)技能等方面。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展意味著(zhù)創(chuàng )新教學(xué)方法、變化教學(xué)模式、提高教學(xué)水平。尤其重要的是加強教師對教學(xué)理念的深入理解和對教學(xué)實(shí)踐的思考與探究，增強教學(xué)改革意識。面對新課程標準的實(shí)施、繁重的教學(xué)任務(wù)，在教師進(jìn)修資源嚴重短缺的情況下，教師自主(teacher autonomy)研究已逐漸成為英語(yǔ)教育和師資培養的新課題。教師只有認真反思自己的教學(xué)現狀和教學(xué)實(shí)踐，不斷發(fā)現問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題，才能參與和促進(jìn)教育改革，發(fā)展專(zhuān)業(yè)能力，培養終身學(xué)習能力。文章通過(guò)對貴州城鄉中學(xué)英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展調查，了解他們對專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需求和看法，分析其發(fā)展現狀和探索專(zhuān)業(yè)發(fā)展途徑，并通過(guò)反思性教學(xué)提高教學(xué)質(zhì)量。
一、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現狀與困難文章采取問(wèn)卷調查和約談相結合等方式，對來(lái)自貴州城鄉的7O名中學(xué)英語(yǔ)教師作調查，以分析目前英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現狀及其影響因素和要求，從而探討如何促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。調查結果顯示：中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)負擔重，業(yè)務(wù)提升機會(huì )少，在面對新課標的具體實(shí)施過(guò)程中， 困難重重，如大班教學(xué)現狀、教學(xué)任務(wù)繁重、課時(shí)量大、升學(xué)壓力大、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、教學(xué)資源不足、個(gè)人能力有待提高等諸多問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，他們面臨的困難主要有四個(gè)：一是時(shí)間問(wèn)題。由于教師資源欠缺，所承擔的繁重的教學(xué)任務(wù)幾乎占據了所有時(shí)間。教學(xué)研究無(wú)法真正落實(shí)，即便是因為要短期進(jìn)修學(xué)習，在此期間所耽誤的課時(shí)，也得等教師回去后補上。二是教學(xué)研究問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，外語(yǔ)教學(xué)研究一般都是高等院校的專(zhuān)家學(xué)者，而作為課堂教學(xué)實(shí)際操作者的中學(xué)英語(yǔ)教師，雖有著(zhù)豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗，掌握著(zhù)第一手豐富的課堂教學(xué)資料，卻由于缺少理論上的指導和研究手段上的訓練而無(wú)法進(jìn)行自主研究。即便是一些有著(zhù)豐富教學(xué)經(jīng)驗的英語(yǔ)教師，想推廣他們的課堂實(shí)踐，也因其教學(xué)論文既缺少反思性與構建性的論證分析，又缺少教學(xué)理論的驗證性的思辨，論文普遍流于對教學(xué)過(guò)程的敘述，無(wú)法從實(shí)踐上升到理論的高度，很難產(chǎn)生廣泛影響，不能成為中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的主體，只能被動(dòng)接受和實(shí)踐他人的研究和發(fā)現。然而高校專(zhuān)家學(xué)者對中學(xué)的英語(yǔ)課堂教學(xué)進(jìn)行調查和評估的研究，通常立足于從大學(xué)的觀(guān)察角度去提出一些新的教學(xué)理論，這些教學(xué)理論不乏對中學(xué)英語(yǔ)有一定的指導意義，但有時(shí)也使老師感到這些理論過(guò)于高深并脫離課堂實(shí)際而無(wú)所適從。這種狀況造成了我國特別是西部地區的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高耗低能。三是教學(xué)壓力問(wèn)題。有些教師覺(jué)得要教好英語(yǔ)很難，教材和教學(xué)方法變化快，新課標對教師業(yè)務(wù)要求越來(lái)越高，但中學(xué)教師很少有時(shí)間進(jìn)修提高，缺乏運用英語(yǔ)交流的機會(huì )，進(jìn)修學(xué)習費用短缺，專(zhuān)業(yè)水平得不到提高，專(zhuān)業(yè)發(fā)展困難重重，對教學(xué)中所遇到的問(wèn)題希望得到專(zhuān)家的幫助、解答，迫切需要在教學(xué)理念及課堂教學(xué)實(shí)施等方面得到幫助和指導。四是外部影響問(wèn)題。教育資源配置失衡導致城鄉學(xué)校工作環(huán)境的差異性，在那些政府及教育主管部門(mén)重視，教學(xué)書(shū)籍多、并具有多媒體設備等教學(xué)資源豐富的學(xué)校里，外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強烈并有機會(huì )學(xué)習了解和實(shí)施新的教學(xué)理念；但在很多農村鄉鎮中學(xué)特別是偏遠地區學(xué)校的教師，由于教師及教學(xué)資源、設備匱乏，外語(yǔ)教學(xué)手段落后，教師疲于應付教學(xué)，根本談不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展，也無(wú)從談起英語(yǔ)教學(xué)效果的顯著(zhù)提高。
而在教師發(fā)展途徑困乏的狀況下，作為教師職后主要學(xué)習途徑的師資培訓，要么由于教育經(jīng)費短缺而無(wú)法實(shí)施，要么培訓內容流于形式且不能結合教師教學(xué)的實(shí)際需求。此外，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望是否強烈與對教師的激勵制度有一定關(guān)系。在賞罰分明、收入與工作業(yè)績(jì)掛鉤的學(xué)校里，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強烈，而賞罰不分明的學(xué)校則難以調動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展積極性，教師對教學(xué)工作投入的精力不夠，缺乏鉆研精神。教師對專(zhuān)業(yè)發(fā)展愿望強烈與否，將對教師是否會(huì )投入更多的時(shí)間和精力，去努力提高自己的專(zhuān)業(yè)知識、教學(xué)能力和水平產(chǎn)生很大的影響。
二、中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的途徑— — 教師自主研究
l、反思性教學(xué)是英語(yǔ)教師的修養之道教師自主是教師應具備適應教學(xué)需要的自我發(fā)展能力，是教師對教學(xué)過(guò)程、教學(xué)環(huán)節以及教學(xué)環(huán)境不斷進(jìn)行反思、發(fā)展和完善的動(dòng)態(tài)過(guò)程。教師實(shí)現自主研究的方式主要是反思性教學(xué)(reflectiveteaching)，也稱(chēng)反思性實(shí)踐(reflective practice)，指教師通過(guò)其在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的深入思考和觀(guān)察，憑借實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗的優(yōu)勢，發(fā)現問(wèn)題并尋求到解決問(wèn)題的方法與策略，它有助于把理論與實(shí)踐相結合，在日常工作中探索各種有效的教學(xué)方法達到教學(xué)目的，并能促使自己不斷自我改進(jìn)、自我完善。教學(xué)反思是教師對教學(xué)行為和專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程的內省式的自我研究，通過(guò)反思強化教學(xué)意識，調控自己的教學(xué)行為。它強調教學(xué)是一種技能和方法，為教師提供對教學(xué)過(guò)程做出分析性和客觀(guān)性反思的機會(huì )，是教師收集教學(xué)資料，審視教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)實(shí)踐，并把掌握的教學(xué)信息用作批評性反思的基礎。目的是養成善于反思自己的教學(xué)行為，促使自己不斷提高英語(yǔ)教學(xué)。美國教育家杜威 強調教師要通過(guò)反思自己的教學(xué)工作并把自己對教學(xué)的觀(guān)察上升為教學(xué)理論。英國學(xué)者Stenhouse與其同事在2O世紀7O年代提出了“教師一研究者”的觀(guān)點(diǎn)，認為只是將教師的教學(xué)作為研究的對象是不夠的，教師需要自己來(lái)研究自己的教學(xué)，教師作為研究的主體，從自身課堂實(shí)際出發(fā)，對學(xué)校教育和課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行重新審視和思考。這是一種研究植根于學(xué)校、植根于課堂和學(xué)生的體驗，教師通過(guò)教學(xué)日志、教學(xué)觀(guān)摩、教學(xué)報告、查看和聽(tīng)取課堂錄制的音像資料、與學(xué)生交流、問(wèn)卷調查等一系列教學(xué)行動(dòng)研究手段，收集研究資料和數據，對自身的教學(xué)效果進(jìn)行觀(guān)察、比較、分析和反思并對自己教學(xué)的全過(guò)程進(jìn)行評估，以促進(jìn)自身職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展(Professionalization)為目的，最終實(shí)現不斷改進(jìn)和提高英語(yǔ)教學(xué)效果。
2、通過(guò)反思完善英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)教師的教學(xué)觀(guān)念是影響教師教學(xué)效能和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素，通過(guò)不斷反思完善教學(xué)觀(guān)，是促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐改變乃至教學(xué)改革實(shí)施的基本條件。中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀(guān)念仍受中、高考為導向的應試教育制約，保留著(zhù)知識、技能本位的語(yǔ)言教學(xué)觀(guān)念，缺乏按照新的課程標準對學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)素質(zhì)培養的新教學(xué)理念。教師的教學(xué)觀(guān)反映了教師對教師作用和學(xué)生角色的認識。在課堂上，許多教師往往關(guān)注自己的“教”，不太關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，教師在教學(xué)中引導學(xué)生、讓學(xué)生參與探討問(wèn)題的機會(huì )很少，與學(xué)生進(jìn)行學(xué)習策略指導訓練少，給學(xué)生實(shí)踐和思維的空間少。有的教師在課堂上以自己為中心，以講授為主。當然，也有教師會(huì )根據學(xué)生的情況，隨時(shí)調整課堂教學(xué)，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心。在新課改背景下，教學(xué)方法和教學(xué)模式是要體現學(xué)生的主體性。在課堂上，多數教師雖然清楚課改意義重大，但在升學(xué)率的重壓下，不愿嘗試改革。多數教師用的是灌輸式教學(xué)，少數教師使用較為新穎的教學(xué)方法，但一般僅用于公開(kāi)課，使用頻率都不是很高，大部分教師一直使用傳統的教學(xué)方法。從傳統的語(yǔ)法翻譯法到交際法，英語(yǔ)教學(xué)理論不斷發(fā)展，教學(xué)流派各有特色，但沒(méi)有任何一種方法能適用于所有學(xué)生。因為學(xué)生在學(xué)習動(dòng)機、認知風(fēng)格、思維能力和方法等各個(gè)方面存在個(gè)體差異，所以，教師只能熟練掌握英語(yǔ)教育和測試的有關(guān)理論，不斷提高教師自主能力，才能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。其中，二語(yǔ)習得理論匯集了多門(mén)語(yǔ)言教育的理論和學(xué)科知識，為英語(yǔ)教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)研究提供了比較清晰的理論框架。二語(yǔ)習得理論中，英語(yǔ)教育不僅是灌輸語(yǔ)言知識、操練語(yǔ)言技能，還包括認知、情感等在內的全人教育。故英語(yǔ)教師只有學(xué)習和借鑒二語(yǔ)習得研究成果，認真研究英語(yǔ)學(xué)習規律，研究學(xué)生的不同情況，才能準確評估學(xué)生的長(cháng)處和不足，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行分類(lèi)指導。
3、通過(guò)反思培養英語(yǔ)教師自主能力教師的自主能力包括英語(yǔ)語(yǔ)言能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面。語(yǔ)言能力主要指英語(yǔ)語(yǔ)言知識、理論和技巧等。教學(xué)能力是指把理論運用于實(shí)踐，解決教學(xué)中的問(wèn)題并能對自己的教學(xué)行為正確評估等�？梢�(jiàn)，成功的自主型英語(yǔ)教師應當具備系統的英語(yǔ)知識，熟練掌握英語(yǔ)， 口語(yǔ)表達準確流利，教師使用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)，為學(xué)生提供可理解和有意義語(yǔ)言輸入，也為學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)營(yíng)造良好的語(yǔ)言學(xué)習環(huán)境。教師通過(guò)不斷反思自己的教學(xué)提高教學(xué)能力，是有效組織課堂教學(xué)的保障。但是由于客觀(guān)條件限制，一方面西部地區中學(xué)英語(yǔ)教師在職進(jìn)修學(xué)習的機會(huì )非常少，另一方面，在我國英語(yǔ)師資教育中，大學(xué)里的課程設置缺少研究型的培養模式，造成教師研究能力先天不足，他們雖然有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但教學(xué)理論水平和教學(xué)觀(guān)念都有待更新和提高，教師缺少對自己教學(xué)行為進(jìn)行反思研究的能力，這對形成教師自主，并進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習者自主非常不利。而許多研究者認為不問(wèn)斷的自我導向式的教師一學(xué)習(teacher-learning)經(jīng)歷對教師自主能力的發(fā)展是十分重要。因此，大力提倡通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，對培養教師自主能力、專(zhuān)業(yè)發(fā)展及提高英語(yǔ)教學(xué)都意義重大。新課標明確要注重對學(xué)生“語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識” 的培養，提倡任務(wù)型學(xué)習方法、培養學(xué)生學(xué)習策略和跨文化意識等教學(xué)理念，對英語(yǔ)教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)提出了更高的要求。教師如何面對學(xué)習者的個(gè)體差異，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)有效，還得靠教師根據自己的課堂實(shí)際進(jìn)行反思。教師若不顧自己學(xué)生的實(shí)際，照搬照抄別人的做法，則會(huì )挫傷學(xué)生的學(xué)習積極性。教師若不學(xué)習掌握二語(yǔ)言習得理論和學(xué)習策略，就難以高質(zhì)量地施教，教師若不懂如何反恩自己的教學(xué)行為，就不能及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師素質(zhì)決定學(xué)生的學(xué)習質(zhì)量。教師只有通過(guò)反思性教學(xué)一教師自主研究，才能成為有思想、能分析、具有應變能力、創(chuàng )新能力和能解決問(wèn)題的合格教師。
結語(yǔ)綜合上述，英語(yǔ)教師如果教學(xué)理念滯后、知識水平和教學(xué)技能欠缺，語(yǔ)言教學(xué)理論素養不高，缺乏自我反思和教育研究的意識與自我發(fā)展能力，將嚴重制約教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。為改變上述這種狀況，需要中學(xué)英語(yǔ)教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)不斷的培訓進(jìn)修等手段提高理論業(yè)務(wù)水平，使之能把自己對教學(xué)的觀(guān)察上升為教學(xué)理論，走以研促教、以研促學(xué)，理論與實(shí)踐相結合之路，通過(guò)自主研究，實(shí)現自主發(fā)展。因此，要提高英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，應從內部因素和外部保障兩方面著(zhù)手。一方面，學(xué)校管理部門(mén)要樹(shù)立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的管理意識，轉變觀(guān)念，提倡以校為本的教師培訓，積極探索和開(kāi)展不同形式的教師培訓，關(guān)注培訓內容的針對性和實(shí)效性，努力拓寬教師進(jìn)修培訓渠道，優(yōu)化管理，完善教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部保障機制，為教師獲得持續專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供條件。另一方面，教師通過(guò)反思性教學(xué)可以更充分地意識到——教師自主研究仍然是目前狀況下中學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇2
《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)的教學(xué)是在第一課時(shí)學(xué)生已經(jīng)掌握圓的周長(cháng)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，本節課的重點(diǎn)就是學(xué)習已知圓的周長(cháng)求直徑的實(shí)際問(wèn)題。為了突破這一難點(diǎn)，課始首先對舊知識進(jìn)行了復習，進(jìn)而呈現本節課學(xué)習的新知識。
�。▎�(wèn)題呈現后，我首先引導學(xué)生根據圓的周長(cháng)公式列方程解答。選擇列方程解答這樣的問(wèn)題，主要有兩個(gè)原因：一是思路比較順暢。由于已經(jīng)圓的周長(cháng)，所以學(xué)生很自然就會(huì )想到圓的周長(cháng)公式，列方程的思路順理成章。二是有利于學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識和方法的相互聯(lián)系，提高綜合應用數學(xué)知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力�？紤]到有的學(xué)生還會(huì )想到其他不同的解決方法，我詢(xún)問(wèn)學(xué)生“你還能怎樣求出花壇的直徑”，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。很多學(xué)生能夠不采用列方程的方法，而是直接根據除法的意義，直接用除法求出直徑，學(xué)生也體會(huì )到了解決問(wèn)題策略的多樣化。
課堂中的習題，我采用“試一試”，這一題是類(lèi)似于例題的一個(gè)題目，是根據圓的周長(cháng)求半徑的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)嘗試練習，學(xué)生進(jìn)一步加深了對于相關(guān)計算方法的理解。
鞏固練習部分，采用課本“練一練”，這一題型全部是根據周長(cháng)求各圓的直徑。在計算時(shí)首先要求學(xué)生先估計圓的直徑是多少，再根據圓的周長(cháng)求出它的直徑或半徑，這樣有利于學(xué)生通過(guò)估計把我計算結果的合理性。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇3
經(jīng)過(guò)比賽是否公平引出周長(cháng)概念。問(wèn)：正方形周長(cháng)與誰(shuí)有關(guān)？有什么關(guān)系？為學(xué)生研究圓周長(cháng)指明方向。這種研究方法對研究圓的周長(cháng)有效，對發(fā)規其他知識也有效，這節課不單是傳授知識，更重要的是傳授學(xué)習方法。
本節課資料是在學(xué)生學(xué)習了正方形和長(cháng)方形的基礎上，在學(xué)習了圓的初步認識，明白圓心、半徑、直徑及圓的特性的基礎上，進(jìn)而學(xué)習圓的周長(cháng)的。
主要采取讓學(xué)生自主探究，合作學(xué)習的學(xué)習方法，在學(xué)生掌握基本知識的同時(shí)，促進(jìn)他們的學(xué)習方法的養成，培養他們的數學(xué)素養。讓他們學(xué)會(huì )合作學(xué)習，學(xué)會(huì )分析，學(xué)會(huì )分工，學(xué)會(huì )分享。
在課堂上我盡量采取情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)樂(lè )學(xué)、易學(xué)、好學(xué)的課堂氛圍;始終以學(xué)生為主體，鼓勵他們進(jìn)取的參與其中，自主學(xué)習，作為課堂上真正的學(xué)習主人;盡量授之于學(xué)習方法，讓他們在合作的學(xué)習過(guò)程中感受到學(xué)習的歡樂(lè );不斷的滲透數學(xué)思想，讓學(xué)生變的會(huì )寫(xiě)、會(huì )做、會(huì )思考;正確的評價(jià)學(xué)生的學(xué)習態(tài)度及學(xué)習表現，調動(dòng)學(xué)生于一個(gè)較高的學(xué)習狀態(tài)中;采用小結、應用等基本教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生掌握圓的周長(cháng)的相關(guān)知識，以到達預期的課堂目標;進(jìn)行中國古代數學(xué)文化教育，培養學(xué)生的愛(ài)國熱情及學(xué)習熱情。給學(xué)生供給充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，學(xué)生在觀(guān)察中思考，在思考中猜測，在操作中驗證，在交流中發(fā)現，在閱讀中理解，使課堂構成多方的互動(dòng)，多向交流，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而不僅僅是獲得知識，更重要的是態(tài)度、思想、方法，是一種探究的品質(zhì)，這對他們后續知識的學(xué)習將有較大的影響，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇4
問(wèn)題是數學(xué)的心臟。在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，運用“問(wèn)題解決”思想，以問(wèn)題導學(xué)，引導學(xué)生不斷尋求策略，不斷解決問(wèn)題，讓學(xué)生創(chuàng )造性地學(xué)習，使學(xué)生較好理解圓周率的意義，并推導出圓周長(cháng)的.計算公式。在教學(xué)中，利用設問(wèn)把新舊知識的聯(lián)結起來(lái)。學(xué)生在學(xué)
習過(guò)程中，當原有知識經(jīng)驗和新理解的信息不相適應時(shí)，會(huì )產(chǎn)生心理上的不平衡，會(huì )產(chǎn)生一種力求統一矛盾，解決問(wèn)題的強烈欲望，所以在新舊知識的聯(lián)結處設問(wèn)能引起學(xué)生認知沖突，激起他們探究知識的欲望。
在這節課上，當學(xué)生說(shuō)，圓形的周長(cháng)能夠用尺子測量出來(lái)后，我們先進(jìn)行了演示，后立刻拋出問(wèn)題：我們有的小區里有圓形的花壇，我要明白它的周長(cháng)，我怎樣去滾呢?并用一根拴有小球的繩子不停的甩動(dòng)，構成一個(gè)虛圓，繼續問(wèn)：這是一個(gè)圓嗎?要明白它的周長(cháng)，我怎樣滾怎樣包呢?如此一來(lái)，學(xué)生帶著(zhù)尋求新知識的強烈欲望，進(jìn)入新的學(xué)習情境中。
精彩的課堂來(lái)自精彩的預設，教學(xué)是一項復雜的活動(dòng)，它需要教師課前做出周密的策劃，這就是對教學(xué)的預設。課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，再好的預設，也無(wú)法預知課堂教學(xué)中的全部細節。但要有精彩的課堂生成，我們必須作精心的預設。生成，離不開(kāi)科學(xué)的預設：預設，是為了更好地生成。一堂課前，我們總會(huì )精心設計每一節課，而教學(xué)的每個(gè)設計、每個(gè)活動(dòng)都離不開(kāi)課前預設。預設時(shí)，我們要直面學(xué)生的數學(xué)現實(shí)，即：多從學(xué)生已有的知識基礎、生活經(jīng)驗、認知規律和心理特征設計教學(xué)，確定切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)目標，因為僅有在預設上多下功夫，理智地認識生成，才能更好地解決課堂生成的問(wèn)題。新理念指出：課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同的生命歷程。課堂教學(xué)應當煥發(fā)生命的活力。生命狀態(tài)的數學(xué)學(xué)習是生成的數學(xué)學(xué)習，它不該根據預設教案按部就班進(jìn)行，而是充分發(fā)揮師生雙方的進(jìn)取性，隨著(zhù)數學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng )造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習需求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，這就是生成的課堂教學(xué)。在這樣課堂上，學(xué)生才有更多的機會(huì )用自我的獨特方法去認識體驗所學(xué)知識，同時(shí)還伴隨著(zhù)許多意外的發(fā)現。我們備課的重點(diǎn)就這樣放在了精彩的預設。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇5
在本節課的教學(xué)設計中，我以學(xué)生發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的思想為主導。
課前我設計了每人做一個(gè)圓并用自我的方法測量出周長(cháng)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)自我動(dòng)手經(jīng)歷變曲為直的過(guò)程，同時(shí)以小組為單位測量不一樣圓的周長(cháng)，再計算出周長(cháng)與本圓直徑的比值。
課堂上圍繞課前問(wèn)題展開(kāi)，經(jīng)過(guò)匯報，讓學(xué)生從自我得到的數據中發(fā)現問(wèn)題，引出圓周率，經(jīng)過(guò)閱讀了解圓周率并找到圓的周長(cháng)的計算公式，接下來(lái)小組合作，探討由圓的周長(cháng)與直徑的比值是圓周率到周長(cháng)等于圓周率乘以直徑的推導，再由直徑等于本圓半徑的二倍，推導出另一個(gè)公式。最終用練習加以鞏固。
在課堂的實(shí)際教學(xué)中基本按設計來(lái)展開(kāi)，但也發(fā)現了一些問(wèn)題。
1.在圓的周長(cháng)公式推導時(shí)，由于上頭是文字，下頭是字母，學(xué)生一時(shí)不知如何下手，如果那里能讓學(xué)生轉換一下也許會(huì )好一些。
2.給學(xué)生討論的時(shí)間過(guò)少，沒(méi)有讓組與組之間進(jìn)行交流。
3.評價(jià)語(yǔ)言不夠豐富。
第一節課紀教師努力創(chuàng )設平等、民主、安全、愉悅的教學(xué)環(huán)境，激趣引入、演示操作、指導學(xué)生合作探究周長(cháng)的計算方法，力求讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)發(fā)現的完整過(guò)程。紀惠玲上完一節課，我們立刻在葉福泉教師的指導下共同探討。李維準教師之后上了第二節課，針對紀教師上節課的不足處怎樣引導學(xué)生猜想圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)系？，他做了一個(gè)簡(jiǎn)單教具：細繩一端綁著(zhù)一個(gè)物品，甩動(dòng)成圓形，細繩短，圓小，圓的周長(cháng)就小，細繩長(cháng)，圓大，圓的周長(cháng)就大，體會(huì )細繩也就是半徑與圓周長(cháng)的關(guān)系，從而體會(huì )到直徑大周長(cháng)就長(cháng)，直徑小周長(cháng)就短的道理。而其他的教學(xué)細節也更趨完美了。午時(shí)，我之后上第三節課，壓力真的是很大。為了解決上午兩節課精彩有余練習不足的弱點(diǎn)，我大膽使用了計算器，由于計算周長(cháng)用到圓周率3.14，同學(xué)們算起來(lái)數字大計算繁難。使用計算器后，節省了較多的時(shí)間，同學(xué)們進(jìn)行的練習更全面深入了。對新課的認識更加深刻了。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇6
本周，我們上了一堂關(guān)于圓周長(cháng)的課。上課前，我們的備課小組預習了一個(gè)圓的周長(cháng)。目的是讓學(xué)生體驗測量圓的直徑和周長(cháng)的過(guò)程，并通過(guò)計算找到周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系。而不是直接給學(xué)生周長(cháng)，然后設置計算公式。
1.教人釣魚(yú)比教人釣魚(yú)好。
學(xué)生有能力自己學(xué)習材料，并嘗試讓孩子們經(jīng)歷知識形成的過(guò)程。這種研究方法不僅對研究圓的周長(cháng)是有效的，而且對學(xué)習其他知識也是有效的。這門(mén)課不僅傳授知識，而且傳授學(xué)習方法。
2.層層深入，突破困難。
本課有兩個(gè)難點(diǎn)：如何測量圓的周長(cháng)？發(fā)現圓的周長(cháng)總是大于其直徑的三倍。在布置作業(yè)之前，我了解了學(xué)生的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的方法，其他學(xué)生則給出了提示。首先，讓學(xué)生發(fā)現尺子不能直接測量圓的周長(cháng)。使學(xué)生能想到用測繩、滾壓等方法將曲線(xiàn)變直。這讓學(xué)生們覺(jué)得他們必須探索一條普遍規律。
3.充分發(fā)揮合作意識
現代人必備的素質(zhì)之一是合作精神，因此本課程還允許學(xué)生多次合作發(fā)現和解決問(wèn)題。同時(shí)，我會(huì )及時(shí)給予幫助和指導。不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作，也讓學(xué)生提高學(xué)習效率
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇7
一、從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng )設自主學(xué)習的情境。
《數學(xué)課程標準》明確要求數學(xué)教學(xué)要與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的情境，讓學(xué)生在觀(guān)察操作、猜測、交流合作等活動(dòng)中，逐步體會(huì )數學(xué)知識產(chǎn)生形成、發(fā)展的過(guò)程，獲得成功的體驗，掌握必要的基礎知識和基本技能。在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)生活化的情境導入，讓學(xué)生自己概括出圓的周長(cháng)，猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，再通過(guò)小組合作測量、計算，最終發(fā)現圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系�？梢�(jiàn)，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
二、讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去學(xué)習，培養學(xué)生主動(dòng)探索的精神。
我國著(zhù)名教育家顧明遠說(shuō)過(guò)“不會(huì )提問(wèn)的學(xué)生不是好學(xué)生”，“學(xué)問(wèn)就是要學(xué)會(huì )問(wèn)”。但是怎樣才能讓學(xué)生感到有問(wèn)題呢?教師必須啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)想象，去挖掘去追溯問(wèn)題的源泉，去建立各種聯(lián)系和關(guān)系，使學(xué)生意識到問(wèn)題的存在。教師在本節課先創(chuàng )設一個(gè)問(wèn)題情境，使學(xué)生感悟到：要知道圓的周長(cháng)，可以直接測量，而直接測量圓的周長(cháng)有時(shí)很麻煩，有時(shí)根本不可能，有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的辦法?促使學(xué)生去尋找解決問(wèn)題的辦法，大家通過(guò)猜想提出假設，再通過(guò)小組合作驗證假設，發(fā)現圓周長(cháng)的計算方法。
三、介紹有關(guān)數學(xué)背景知識，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
興趣是最好的老師。皮亞杰說(shuō)：“一切成效的工作必須以興趣為先決條件�！痹诮虒W(xué)中，我們可采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要�！督虒W(xué)課程標準》強調讓學(xué)生初步了解有關(guān)數學(xué)背景知識，幫助學(xué)生了解數學(xué)發(fā)生與發(fā)展過(guò)程，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。結合本節課的教學(xué)內容，運用在網(wǎng)上查閱的大量資料，找到一個(gè)體現新的教學(xué)理念的契機：通過(guò)介紹“圓周率”的發(fā)展歷史，來(lái)開(kāi)拓學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識面，使學(xué)生了解知識的來(lái)龍去脈，激發(fā)學(xué)習興趣。了解祖沖之在圓周率研究方面所做出的貢獻，增強民族自豪感。正如新大綱所要求的，不僅更好地激發(fā)了學(xué)生的求知欲，而且還調動(dòng)起學(xué)生積極的情感，使探生進(jìn)行情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的陶冶。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇8
在教學(xué)《圓的周長(cháng)》一課時(shí)，教材先讓學(xué)生用不同的方法測量圓的周長(cháng)。 我打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學(xué)生探索創(chuàng )造，學(xué)生帶著(zhù)老師提出的問(wèn)題(如何測量圓的周長(cháng)?)，一邊思考，一邊動(dòng)手，把學(xué)習的主動(dòng)權完全交給學(xué)生。這樣，學(xué)生有充裕的思考時(shí)間，有自由的活動(dòng)空間，有自我表現的機會(huì )，更有了一份創(chuàng )造的信心。同學(xué)們個(gè)個(gè)情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異�；钴S。通過(guò)動(dòng)手操作，大膽實(shí)踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長(cháng)，并歸納出它們的共同點(diǎn)：用“化曲為直”的測量方法。這一過(guò)程改變了過(guò)去那種先告訴學(xué)生怎樣做，然后讓學(xué)生按要求做的被動(dòng)測量方法，而是采用先給學(xué)生“材料”，放手讓學(xué)生在操作和觀(guān)察中發(fā)現規律，得出結論，使學(xué)生自覺(jué)尋求解決問(wèn)題的策略，促進(jìn)了其創(chuàng )造性思維的發(fā)展。
當學(xué)生品嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了甩小球游戲，讓學(xué)生觀(guān)察形成的“虛圓”，“虛圓”的周長(cháng)還能用剛才的這些方法測量嗎?這個(gè)問(wèn)題，打破了學(xué)生的認知平衡，使學(xué)生陷入冥思苦想之中，日常生活中以各種形式存在的圓，用“化曲為直”的測量方法不但麻煩，不精確，有的根本無(wú)法測量。就在學(xué)生苦苦思索而不得其法時(shí)，教師引導學(xué)生由聯(lián)想到猜想，并再次觀(guān)察甩小球游戲，最終使學(xué)生悟出：圓的周長(cháng)與它的半徑或直徑有關(guān)。這個(gè)問(wèn)題教材未呈現有關(guān)內容，所以許多教師教學(xué)時(shí)都不做解釋?zhuān)瑢W(xué)生往往也就不知其所以然。而怎樣讓學(xué)生知其所以然呢?我采用“誘生深入，步步緊逼”的方法，通過(guò)聯(lián)想、猜想、觀(guān)察甩小球游戲等邏輯嚴密的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)再創(chuàng )造、再發(fā)現的過(guò)程。這種過(guò)程突出學(xué)生自己如何探究知識、如何生成“結論”，突出思維方式和思維習慣的訓練與培養，突出解決問(wèn)題的途徑和方法的獲得，體現了“教是為了不教，學(xué)會(huì )是為了會(huì )學(xué)”的素質(zhì)教育思想。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇9
反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，主要關(guān)注了以下幾個(gè)方面：
一、關(guān)注學(xué)生的合作學(xué)習：學(xué)生的發(fā)言出乎意料的精彩，我多次被感動(dòng)的同時(shí)也在深深的思考：合作學(xué)習的教學(xué)模式給了本節課創(chuàng )新的舞臺，雖然每個(gè)學(xué)生都有自己精彩的思維，但獨立思考、小組交流、分工合作的過(guò)程顯然對他們更適合。有些問(wèn)題雖然可以獨立思考加以解決，但在時(shí)間和精力上是不允許的。把不同的思維加以整合，并不斷的加以補充、完善，這對每個(gè)學(xué)生的思維發(fā)展和訓練起到了不可估量的作用。課堂上的許多發(fā)言就是如此，有時(shí)候一個(gè)人說(shuō)的并不完整，但經(jīng)過(guò)補充，修改后就大不一樣了，系統而完整，并且富有創(chuàng )造性，真是眾人拾柴火焰高啊。在學(xué)習中，他們學(xué)會(huì )合理分工、與人交流，傾聽(tīng)發(fā)言等等，這些正是老師希望他們學(xué)習和掌握的，可以看到：許多平時(shí)并不合群的學(xué)生在交流中也很活躍，因為他們有共同的目標，有強烈的競爭意識和集體榮譽(yù)感，他們知道，這時(shí)候他們不再只是代表自己，而是小組中的一員，他們會(huì )積極的為了整個(gè)小組的榮譽(yù)而團結在一起，而在獲得肯定和表?yè)P后那種由衷的自豪感和成就感是那樣的珍貴，學(xué)生會(huì )因此激發(fā)起更大的學(xué)習興趣，投入更多的精力到學(xué)習中去。
二、關(guān)注學(xué)生的自主探索：教師先通過(guò)甩動(dòng)一頭系小球的繩子在空中劃出兩個(gè)大小不同的圓，讓學(xué)生觀(guān)察、猜測圓的周長(cháng)會(huì )與它的什么有關(guān)？學(xué)生很自然的聯(lián)想到圓的周長(cháng)與它的直徑或者半徑有關(guān)。其次引導學(xué)生探索實(shí)驗，在本課的教學(xué)中小組成員間互相協(xié)調、互相啟發(fā)，人人動(dòng)手主動(dòng)參與，或用滾動(dòng)法、或用繞繩法、或用卷尺直接測量來(lái)探索圓的周長(cháng)和它直徑之間存在的關(guān)系。借助操作過(guò)程來(lái)啟動(dòng)思維，使學(xué)生由被動(dòng)接受知識轉化為主動(dòng)探索獲取知識，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。最后引導學(xué)生歸納論證。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生們很快就發(fā)現了這樣一個(gè)奇怪的現象，即圓的周長(cháng)總是它的直徑的3倍多一些，這時(shí)教師給予充分肯定。在此基礎上，讓學(xué)生總結概括出圓的周長(cháng)的計算公式C=πd和C=2πr，通過(guò)親自實(shí)驗，論證了他們剛才的猜想，成就感油然而生，更加激發(fā)了他們今后探求新知的熱情與沖勁。
三、關(guān)注學(xué)生的自我教育
在閱讀完祖沖之的一段內容介紹后，并沒(méi)有對學(xué)生進(jìn)行思想教育，而是提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“讀了這則小故事，你有何感想？”讓學(xué)生自己談?wù)勼w會(huì )與感觸。正是由于教師充分信任學(xué)生，把教學(xué)的主動(dòng)權還給學(xué)生，讓學(xué)生自己教育自己，起到了事半功倍的良好效果。學(xué)生們通過(guò)學(xué)習、比較，不但感受到我國源遠流長(cháng)古代文化，更激起了他們向古人學(xué)習、勤奮努力、積極探索的科學(xué)精神。 當然，本節課帶給我的還有教學(xué)不足的思考，比如課堂紀律和學(xué)生活動(dòng)，小組交流和獨立思考，全部參與和個(gè)體培養等等的關(guān)系處理，都給我提出了課題，為在今后的教學(xué)中如何揚長(cháng)避短，日趨進(jìn)步提供了很有價(jià)值的研究素材。
總之，只要把課堂還給學(xué)生，我相信課堂上將會(huì )有更多的精彩！
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇10
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)過(guò)程中，我打破了傳統的課堂教學(xué)結構，注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。整個(gè)過(guò)程學(xué)生從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，通過(guò)設疑、觀(guān)察、猜想、驗證、交流、歸納，親歷了探究圓的周長(cháng)這個(gè)數學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，從中體驗了成功解決數學(xué)問(wèn)題的喜悅或失敗的情感，注重教學(xué)過(guò)程的探索性。
《標準》在“教學(xué)要求”中，增加了“通過(guò)觀(guān)察、操作、猜測等方式，培養學(xué)生的探索意識”的內容；在“教學(xué)應注意的幾個(gè)問(wèn)題”中，專(zhuān)門(mén)把“重視學(xué)生的探索意識和實(shí)踐能力”作為一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行論述，要求教師“依據學(xué)生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過(guò)程中，理解數學(xué)問(wèn)題的提出，數學(xué)概念的形成和數學(xué)結論的獲得，以及數學(xué)知識的應用”，“形成初步的探索和解決問(wèn)題的能力”。
�。�1）開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，體現學(xué)生主體。
在圓的周長(cháng)這節課中，教師鼓勵學(xué)生根據自己的“數學(xué)現實(shí)”理解情景，發(fā)現數學(xué)，打破封閉式的教學(xué)過(guò)程，構建“問(wèn)題—探究—應用—反思”的開(kāi)放式學(xué)習過(guò)程，體現學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者和參與者。
�。�2）引導學(xué)生探索，開(kāi)發(fā)創(chuàng )造潛能。
教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學(xué)習有關(guān)的舊知，引導學(xué)生從原來(lái)的知識庫中提取有效的信息，通過(guò)觀(guān)察、猜想、驗證、交流，逐步得出大量的可信度較高的素材，然后抽象概括、形成結論，并進(jìn)行應用。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)學(xué)生探索與創(chuàng )造、觀(guān)察與分析、歸納與驗證等一系列數學(xué)活動(dòng)，自主發(fā)現、合作探索圓的周長(cháng)與直徑的倍數關(guān)系，使學(xué)生感受到數學(xué)問(wèn)題的探索性，并從中認識到數學(xué)思考過(guò)程的條理性和數學(xué)結論的確定性。
�。�3）反思探索過(guò)程，體驗成功情感。
問(wèn)題解決后，引導學(xué)生對探究學(xué)習的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思：面對一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，我們是怎樣來(lái)解決的？從中提煉出解決問(wèn)題、獲得新知的數學(xué)思想方法和有效策略，并自覺(jué)地將思維指向數學(xué)思想方法和學(xué)習策略上，從中獲得積極的情感體驗。
總之，本節課在教學(xué)過(guò)程中，突出了知識的系統性，學(xué)生的親歷性，盡量培養學(xué)生的主體意識和合作能力，問(wèn)題讓學(xué)生自己和同學(xué)之間的合作去揭示，方法讓學(xué)生自己去探究，規律讓學(xué)生自己去發(fā)現，知識讓學(xué)生自己去獲得。課堂上給學(xué)生以充足的思考時(shí)間和活動(dòng)空間，同時(shí)給學(xué)生表現自我的機會(huì )和成功的體驗，培養了學(xué)生的自我意識和合作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇11
上完一堂課，無(wú)論成功與否，總會(huì )有許多感受，許多想法。本節課是在學(xué)生學(xué)習了“圓的認識”的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，在這一課的教學(xué)設計中，我從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，以解決生活中實(shí)際問(wèn)題為引線(xiàn)，采用“創(chuàng )設情境——大膽猜想——合作探索——反思歸納”的教學(xué)模式，將課堂向學(xué)生開(kāi)放，大膽讓學(xué)生探索知識形成的過(guò)程，鼓勵學(xué)生去思考、去合作、去操作、去發(fā)現、去討論、去實(shí)踐。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的設計注重了學(xué)生知識的獲得過(guò)程，更加關(guān)注了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，合作探究的能力和實(shí)踐能力的培養。
在教學(xué)中，力求充分的尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，并學(xué)有所樂(lè )，學(xué)有所得。我想這一課的教學(xué)設計思路以及滲透的新課程的幾點(diǎn)理念是無(wú)可非議的，在這堂課中，自我感覺(jué)落實(shí)得相對比較好的就是將思維還給了學(xué)生。圓的周長(cháng)公式探索過(guò)程中的思維價(jià)值。因為圓的周長(cháng)與直徑之間有倍數關(guān)系這一點(diǎn)，如果給了學(xué)生一點(diǎn)提示或暗示，那么，這個(gè)知識的思維價(jià)值就接近于零，學(xué)生對這個(gè)知識的神秘感及探索的興趣也會(huì )蕩然無(wú)存。那么學(xué)生就不是在探究發(fā)現，而是在驗證；學(xué)生在這一過(guò)程中就不再是發(fā)現者與探究者，而是簡(jiǎn)單技術(shù)的操作者；學(xué)生訓練與提高的不是思維，而是簡(jiǎn)單的操作技能。只有保護好了問(wèn)題的思維價(jià)值，學(xué)生才既學(xué)會(huì )了知識，用增長(cháng)了能力，更關(guān)鍵的是提升了思維能力與思維品質(zhì)，培養和發(fā)展了探究發(fā)現的能力。但是，“理想的課程”如何轉化為“現實(shí)的課程”，差距是存在的，這當中仍然有許多值得深切關(guān)注的因素。就拿本課教學(xué)而言，實(shí)施下來(lái)，就暴露出許多問(wèn)題來(lái)，比如作為教師在引導過(guò)程中是否得當，對學(xué)生的差異是否真正考慮過(guò)，小組合作學(xué)習的組織是否合理等等。而作為學(xué)習的主人學(xué)生方面，課后的反饋中同樣暴露出一定的問(wèn)題，表現在部分學(xué)生對圓周長(cháng)、圓周率的理解不夠到位，圓周長(cháng)的計算公式的推導在教學(xué)中還沒(méi)有真正達到水到渠成，所以學(xué)生對公式的理解也存在膚淺的一面。
這節課落實(shí)的最不夠好的是當學(xué)生通過(guò)動(dòng)手測量，得出圓的周長(cháng)與直徑的一些數據后，組織學(xué)生交流不夠，不充分，而且選用的數據具有很大的片面性，這樣得出結論的過(guò)程比較生硬、牽強。同時(shí)也影響學(xué)生分析、對比、抽象、概括能力的培養與提高。
因而，今后我們在數學(xué)課堂演繹數學(xué)文化、數學(xué)精神等層面的同時(shí)，要如何兼顧知識與技能的教學(xué)，如何使我們的課堂活中有實(shí)，實(shí)中見(jiàn)活，我想這應該還是有一定的啟示意義的。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇12
本節課學(xué)習的內容是“圓的周長(cháng)”，借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達；“圓周長(cháng)公式”的建構先從學(xué)生動(dòng)手測量圓的周長(cháng)的方法上，再到探索圓周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，整個(gè)過(guò)程突出開(kāi)放性和探索性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從始到終讓學(xué)生全方位參與；通過(guò)學(xué)生大膽猜想、動(dòng)手操作、自主探索、討論交流、統計分析，在充分的感知的基礎上，發(fā)現圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，認識圓周率的含義，得出計算圓的周長(cháng)的公式，整個(gè)探究的過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性，培養學(xué)生獨立思考問(wèn)題的能力及獲取知識得能力，使學(xué)生在學(xué)習中獲得成功感，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心。
另外精心設計導語(yǔ)，為學(xué)生搭建交流平臺課堂上，生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)，可以給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺；輕松生動(dòng)的教師課堂語(yǔ)言可以為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放寬松的課堂環(huán)境，可以給予學(xué)生充分的自由空間；恰到好處的鼓舞激勵語(yǔ)言，可以抓住學(xué)生的心，使學(xué)生一步步發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題；各抒己見(jiàn)的思想交鋒，可以為學(xué)生搭建平等交流的平臺；嚴謹數學(xué)推理，可以培養學(xué)生嚴謹的人文精神�！巴瑢W(xué)們，昨天秋游玩的開(kāi)心嗎？現在老師繼續帶你去一個(gè)美麗的地方”“圓的周長(cháng)就是什么？誰(shuí)能試著(zhù)用自己的話(huà)說(shuō)一說(shuō)？”“這節課我們就一起來(lái)研究圓的周長(cháng)”在“請你大膽猜想，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？”“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？下面，我們就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題�！薄耙髨A周長(cháng)，只要知道什么就可以了？請舉例證明你的想法”等，精心設計每個(gè)環(huán)節間的導語(yǔ)，用質(zhì)疑的方法引入每部分內容。
課后我們進(jìn)行了反思和研討總結，需要改進(jìn)的地方有很多，回味這節課的教學(xué)過(guò)程，情景的創(chuàng )設、問(wèn)題的導入、活動(dòng)研討、猜想驗證、鞏固應用、總結評價(jià)，學(xué)生合作學(xué)習的體現、學(xué)生思路的展示和最后知識的反饋。整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。當然，這節課還有許多不完善的地方，比如，問(wèn)題的導入過(guò)度得太長(cháng)，老師牽得太死；猜想驗證這一環(huán)節可以更緊湊點(diǎn)，每組研究一個(gè)事物就可以了，12組就有12個(gè)例子了；這樣設計的話(huà)最后的練習時(shí)間就會(huì )更充裕一點(diǎn)可以把后面的解決問(wèn)題的練習做練習一些；圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，這是教師應利用學(xué)生的這一結論進(jìn)行深入的追問(wèn)：是不是這樣的呢？進(jìn)而在課件上演示。我備課時(shí)備到的環(huán)節由于時(shí)間緊在上課時(shí)忘了，我覺(jué)得使這節課有些缺陷。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇13
在《圓的周長(cháng)》教學(xué)設計中，通過(guò)課件出示情境導入，生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)激起了學(xué)生探索的欲望。調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)習的內容成為學(xué)生自身的需要。
首先，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作測量一元硬幣來(lái)探索出用線(xiàn)繞，在直尺上滾等直接測量圓的周長(cháng)后，我又引出新的問(wèn)題：那我們能不能用這些方法測量出圓形跑道的周長(cháng)是多少？在黑板上畫(huà)上一個(gè)小圓如何測出它的周長(cháng)？使學(xué)生自己切實(shí)體會(huì )到有些圓的周長(cháng)沒(méi)辦法用繞線(xiàn)和滾動(dòng)的方法測量出來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的探究欲望，再去探索新的求的方法，這使得下面的學(xué)習有了驅動(dòng)力。
其次，在測量周長(cháng)與計算周長(cháng)與直徑的比值這一環(huán)節中，我明確的提出了提出活動(dòng)要求，同時(shí)出示學(xué)習指南：小組合作，測量三個(gè)大小不同的圓形紙片的周長(cháng)和直徑，由組長(cháng)分工（有的測量，有的記錄，有的計算）。把數據填在學(xué)習卡片上。讓學(xué)生在具體實(shí)驗中，體會(huì )圓的周長(cháng)是直徑的三倍多一點(diǎn)，從而導入圓周率的教學(xué)，知道圓周率的相關(guān)知識。進(jìn)一步推導出c=πd，c=2πr。動(dòng)手操作，合作探究加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，達到突破難點(diǎn)的效果，體現了課堂教學(xué)的有效性。學(xué)生的合作能力、思維能力、特別是創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力也可以得到發(fā)展。
總之，讓學(xué)生再熟悉的、感興趣的數學(xué)活動(dòng)中獲得基本的數學(xué)知識，使學(xué)生真正體驗和理解數學(xué)，讓他們知道數學(xué)就在自己的生活中。
《圓的周長(cháng)》教學(xué)反思
一、聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際導課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
“學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的�！崩冒嗌系目側藬�、男、女生人數，來(lái)說(shuō)說(shuō)比的知識，這種貼近學(xué)生生活又有一定挑戰性的實(shí)際問(wèn)題，不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，還能培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且這種學(xué)生熟悉的生活素材放入問(wèn)題中，能使學(xué)生真正體會(huì )數學(xué)不是枯燥無(wú)味的，數學(xué)就在身邊。
二、運用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗引導學(xué)生探究
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗基礎之上，教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。
三、嘗試用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題達到學(xué)以致用
讓學(xué)生用今天所學(xué)的知識解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，但又不是簡(jiǎn)單的解題訓練。在練習的設計上，采用多種形式步步提高，通過(guò)有層次和有坡度的一組問(wèn)題，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
四、拓展延伸，布置作業(yè)
讓學(xué)生明白比不但與生活有關(guān)，和自己也有關(guān)系，更進(jìn)一步讓學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。
五、不足與疑惑
由于在突破重點(diǎn)這一環(huán)節花了較多時(shí)間,所以練習的量相對少了一些。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇14
《圓的周長(cháng)》是五年級下冊第六單元的內容。這部分知識是學(xué)生在認識封閉圖形的周長(cháng)，長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)計算公式，及圓的基本認識的基礎上，引導學(xué)生大膽猜測，動(dòng)手操作，小組合作等方法去理解圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系，認識圓周率，從而推導出圓的周長(cháng)的計算公式。并應用圓的周長(cháng)公式解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。對比原來(lái)的教材，新編的教材中增加了一個(gè)圖案：在正方形中畫(huà)一個(gè)最大的圓，再在圓內畫(huà)一個(gè)最大的正六邊形。其目的是讓學(xué)生初步理解圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系，即圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。這也是這節課的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解�！秷A的周長(cháng)》這節課我的設計思路是：1、學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)就是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)。2、由三個(gè)直徑不同的輪胎圖中，推測圓的周長(cháng)與直徑有關(guān)。3、初步理解圓的周長(cháng)介于直徑的3倍和4倍之間。4、通過(guò)動(dòng)手操作，小組合作的方法，進(jìn)一步探究出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。5、介紹圓周率，強調π是一個(gè)無(wú)限不循環(huán)小數，在計算時(shí)，一般保留兩位小數3、14。6、推導圓的周長(cháng)的計算公式，強調已知半徑求周長(cháng)時(shí)要乘2。因此在備課時(shí)，我先讀懂教材的編寫(xiě)意圖，然后設計出合理的教學(xué)思路。
給學(xué)生搭建自主探究的平臺。
課標中對這節課的要求是：使學(xué)生經(jīng)歷操作、猜想、測量、計算、驗證、討論和歸納等數學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，推導圓周率和圓的周長(cháng)公式。因此這節課要獲得成功必須將課堂交給學(xué)生。在教學(xué)過(guò)程中，我通過(guò)學(xué)生指出長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)及回憶它們的計算公式從而引出圓的周長(cháng)。學(xué)生在認識圓的周長(cháng)的基礎上探究圓的周長(cháng)與什么有關(guān)？存在怎樣的關(guān)系？是否也有自己的計算公式？在講解例4時(shí)，大部分同學(xué)都能很快的發(fā)現圓的直徑越大，圓的周長(cháng)就越大。在引導學(xué)生初步認識圓的周長(cháng)與直徑之間的關(guān)系時(shí)，我通過(guò)課件引導學(xué)生發(fā)現正方形的邊長(cháng)等于圓的直徑，得出正方形的周長(cháng)是圓直徑的4倍；再移動(dòng)正六邊形的兩條邊，引導學(xué)生發(fā)現正六邊形的兩條邊等于圓的直徑，得出正六邊形的周長(cháng)是圓直徑的3倍。從而得到圓的周長(cháng)介于圓直徑的3倍和4倍之間。這節課的重點(diǎn)是理解圓周率的意義。引導學(xué)生思考測量圓的周長(cháng)的方法——繞繩法和滾動(dòng)法。學(xué)生通過(guò)小組分工合作，動(dòng)手操作，分別量出課前所準備的圓的直徑和周長(cháng)，再用圓的周長(cháng)除以直徑，發(fā)現圓的周長(cháng)都是直徑的3倍多一些，從而引出圓周率的概念。再推導出已知直徑，圓的周長(cháng)的計算公式，再加以練習。再告訴學(xué)生圓的半徑，去計算圓的周長(cháng)，讓學(xué)生在習題中推出已知半徑，圓的周長(cháng)的計算公式。整堂課，我除了對圓周率進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹外，其他有關(guān)圓的周長(cháng)的知識都是學(xué)生通過(guò)自主探究得出的結論。從而培養了學(xué)生動(dòng)手操作的能力、細心觀(guān)察的能力、抽象概括的能力，使學(xué)生充分成為學(xué)習、探索知識的主角，起到激發(fā)學(xué)習興趣，加深學(xué)生對圓的周長(cháng)的理解作用。只有真正把數學(xué)課堂交給學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng )建一個(gè)自主探究的平臺，這樣學(xué)生所獲得的數學(xué)知識才是有“生命力”的。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇15
本節課學(xué)習的資料是“圓的周長(cháng)”，圓的周長(cháng)與什么有關(guān)呢？先讓學(xué)生大膽猜想，再動(dòng)手操作驗證：“圓的周長(cháng)是不是總是直徑的3倍多一些呢？整節課中，學(xué)生都在自主學(xué)習，教師與學(xué)生共同研究、共同學(xué)習、共同體驗了獲取知識的樂(lè )趣。圓周長(cháng)公式的導出，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作學(xué)習得出圓的周長(cháng)總是直徑的3倍多一些，整節課借助學(xué)生已有的學(xué)習經(jīng)驗從“圓周長(cháng)的意義”的理解，立足于學(xué)生的親身體驗和自由表達，課堂上生動(dòng)趣味的實(shí)踐活動(dòng)，給予學(xué)生創(chuàng )設良好的探究平臺，學(xué)生容易理解，也好掌握。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇16
本節課在教學(xué)起初，為了使學(xué)生能利用知識遷移規律總結出圓的周長(cháng)的概念，在學(xué)習新知識前，通過(guò)課件出示情境圖，讓學(xué)生初步感知圓的周長(cháng)，并回顧長(cháng)方形、正方形的周長(cháng)，在此基礎上，讓學(xué)生拿出自己準備的圓形實(shí)物，用手摸一摸圓的周長(cháng)，歸納總結出圓的周長(cháng)的意義。接著(zhù)我設計了這樣的問(wèn)題：怎樣測量圓的周長(cháng)？在學(xué)生小組交流、動(dòng)手操作的基礎上總結出了測量圓的周長(cháng)的兩種方法，當學(xué)生們嘗到成功的喜悅時(shí)，我又引出了一組轉動(dòng)的風(fēng)車(chē)，形成圓形。如何測量它的周長(cháng)，從而引導學(xué)生去猜想圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，理解圓周率的意義，并推導出圓的周長(cháng)的計算公式本節課的設計從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，通過(guò)測量圓的周長(cháng)、探討圓的周長(cháng)與直徑的關(guān)系，推導出圓的周長(cháng)計算公式等活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷數學(xué)知識的探究過(guò)程中發(fā)現知識、理解知識，應用知識當然，本節課帶給我的不僅是收獲，整節課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習效果好，但也存在著(zhù)關(guān)于教學(xué)不足的思考，學(xué)生說(shuō)時(shí)，教師的耐心還不夠，學(xué)生許多想法很好，但老師為了完成本課內容沒(méi)有讓學(xué)生都說(shuō)一說(shuō)，老師低估了學(xué)生，比如在探討圓的周長(cháng)與直徑有怎樣的關(guān)系時(shí)，我只是給出了直徑與周長(cháng)的數據，讓學(xué)生直接計算它們的比值而沒(méi)有放手讓學(xué)生親自進(jìn)行測量，得出結論。
六年級數學(xué)上冊《圓的周長(cháng)》第二課時(shí)教學(xué)反思 篇17
《圓的周長(cháng)》是六年級數學(xué)上冊一個(gè)重要的知識點(diǎn)，為了突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)。我在講這節課的時(shí)候進(jìn)行了精心的設計，力爭在本節課很好的完成教學(xué)任務(wù)。
《新課程標準》很注重從生活中抽象出數學(xué)問(wèn)題，創(chuàng )設情境進(jìn)行教學(xué)。于是，我設計了“栗教師就在公園附近居住，每一天早上都要到公園的圓形花壇跑步10圈，你能算出栗教師每一天跑了多少米嗎？”這一情景，利用這一數學(xué)問(wèn)題導入新課。從而喚起學(xué)生對學(xué)習圓的周長(cháng)的欲望，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。緊之后，概括出什么是圓的周長(cháng)？猜想圓的周長(cháng)與圓的哪部分有關(guān)系？這一環(huán)節不僅僅培養了學(xué)生的猜想意識，更為后面學(xué)習和深入探究埋下伏筆，很自然的進(jìn)入探究環(huán)節。探究環(huán)節就是教學(xué)中的重點(diǎn)環(huán)節，為了突出重點(diǎn)，我采用了小組合作探究的學(xué)習方式。先共同找到測量圓周長(cháng)的方法，再經(jīng)過(guò)測量、觀(guān)察、分析、計算、找規律、驗證等操作活動(dòng)，獲取知識的構成過(guò)程。這樣調動(dòng)了學(xué)生多種感官，使每位學(xué)生參與學(xué)習，真正讓孩子們經(jīng)歷了數學(xué)學(xué)習的過(guò)程。經(jīng)過(guò)大家的努力，共同找到圓周長(cháng)與直徑的關(guān)系從而推導出圓周長(cháng)的公式。相信同學(xué)們在獲取圓周長(cháng)公式的一剎那，會(huì )體驗到成功的喜悅的。
這一環(huán)節既有重點(diǎn)，又有難點(diǎn)。因為對于“圓周率”這一名詞學(xué)生很陌生。理解圓周率的意義也就成為了學(xué)生理解知識的難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，在探究過(guò)程中學(xué)生測量圓周長(cháng)和圓的直徑，然后計算出倍數關(guān)系，實(shí)際上就是對圓周率意義的體驗過(guò)程。教師只要在學(xué)生得到圓周率的時(shí)候，再去追問(wèn)：圓周率是怎樣來(lái)的？學(xué)生自然會(huì )想到：“圓周率就是圓的周長(cháng)與直徑的商”。這樣，教師就順理成章的向學(xué)生講解“圓周率”的有關(guān)知識。難點(diǎn)也就在此一點(diǎn)一點(diǎn)的突破了。
整個(gè)教學(xué)設計我轉變了傳統的教學(xué)方式和學(xué)習方式，變知識的理解過(guò)程為科學(xué)探究的過(guò)程。這樣做既教會(huì )了學(xué)生探究科學(xué)知識的學(xué)習方法，同時(shí)又培養了學(xué)生主動(dòng)獲取知識的本事。
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