數學(xué)《圓的周長(cháng)》的教學(xué)反思
一堂課結束了,雖然丁主任、施主任，以及實(shí)小的黃兵老師客氣的只指出了幾個(gè)地方，我深知在課上最大問(wèn)題是“課堂駕馭能力”。
上課前，我就一直擔心：怕課上出現我沒(méi)有預設的問(wèn)題，而影響后面教學(xué)內容來(lái)不及授完、。所以，我特別緊張。在課上出現了這樣幾個(gè)不妥之處。
一、揭示周長(cháng)概念時(shí)，應該讓學(xué)生對自己手中的物體指指周長(cháng)在哪，明確周長(cháng)是圍成圓的曲線(xiàn)的長(cháng)度。以及后面讓學(xué)生指指我手中兩圓的周長(cháng)的方法也沒(méi)有規范好。
二、接著(zhù)在讓學(xué)生猜測圓的周長(cháng)和直徑之間的關(guān)系時(shí)，本來(lái)安排讓學(xué)生猜測后說(shuō)說(shuō)為什么，但是由于擔心這樣一提問(wèn)，學(xué)生怕說(shuō)后面的為什么而不舉手，這樣一來(lái)至少又要花上幾分鐘時(shí)間。所以在設計教案時(shí)被刪掉了。
三、讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)測量直徑和圓的周長(cháng)的辦法這一環(huán)節，我在課前一直思考怎么在學(xué)生說(shuō)出一種辦法后點(diǎn)評這種辦法的注意點(diǎn)，但是我忘了方法是多種多樣的，我卻沒(méi)有在給學(xué)生更多的時(shí)間生成更多的方法。記得以前在實(shí)小聽(tīng)陳健老師的《找規律》，學(xué)生想出的辦法越來(lái)越多，他在課件上也一個(gè)一個(gè)的出示。當時(shí)我和同去的倪冬燕驚訝得不得了，“他這課件是現在做成的嗎？”坐在我們前面的南通教研室主任轉過(guò)頭對我們說(shuō)：“他在課前都已經(jīng)預設了，學(xué)生想到的教師應該要想到�！倍椰F在表現的是擔心學(xué)生在這一環(huán)節想出越來(lái)越多的辦法而占去很多的時(shí)間，所以我在課前也根本沒(méi)有多想測量直徑與圓的周長(cháng)長(cháng)度的.更多辦法。
四、揭示圓周率的交流中，有學(xué)生呈現誤差，并且這張實(shí)驗單已經(jīng)呈現在大屏幕上后，我應該及時(shí)讓這組同學(xué)拿出這個(gè)圓全班測量，否則很多同學(xué)即使知道了結論，都還在想剛才這個(gè)圓是怎么回事呢？或許又是擔心時(shí)間的問(wèn)題吧。
五、再回到課始國王和阿凡提的賽跑路線(xiàn)，目的一是及時(shí)檢驗圓周長(cháng)公式的利用，二是想滲透估算的思想，但在課上目的二的達到率可能不夠理想，或許是我的引導語(yǔ)與點(diǎn)評語(yǔ)的緣故。
雖然寫(xiě)了這么多，以及他們給我提出的建議都非常中肯，比如施偉主任提出了練習題要與生活接軌，書(shū)上練一練題目沒(méi)有使用好，丁主任提出的讓學(xué)生準備的圓要用硬紙片，這樣有利于實(shí)驗操作。但我知道自己最缺乏的還是數學(xué)教學(xué)基本功。就像他們在評價(jià)馬黎華老師的課“上得很有數學(xué)味”，我的課到底缺什么呢？缺我對數學(xué)教學(xué)的底氣。
課結束了，但真正深省自己課堂的探究腳步才剛剛開(kāi)始。早晨特意為這個(gè)打了電話(huà)給過(guò)去的同事姚新付，他說(shuō)：“上數學(xué)課一定要把自己的語(yǔ)言定位好，特別是一些概念的揭示、思考方法的闡述，不能隨意。還有上課用別人的教案，如果自己沒(méi)有吃透，怎么能在課上施展開(kāi)呢？教學(xué)基本功不能看，要練的。你在課后試試把自己整堂課的話(huà)記錄下來(lái)，就發(fā)現有多少語(yǔ)言其實(shí)不用說(shuō)，有多少話(huà)其實(shí)換一種表達會(huì )更準確……”
“心中有案、行中無(wú)案”是我對教學(xué)藝術(shù)一直不變的追求，有效的課堂也是教師教學(xué)工作最基本的職責。
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