關(guān)于《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思（精選12篇）
在不斷進(jìn)步的社會(huì )中，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。那么你有了解過(guò)反思嗎？以下是小編整理的《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇1
人教版四年級數學(xué)上冊《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述，現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征，系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的'角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
這節課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。
這節課，為了完成教學(xué)目標，我們把這節課分為以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì )平角和周角形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念和度數就被學(xué)生掌握了。
2.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。
3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。
縱觀(guān)整節課，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：
1、應該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。
2、導學(xué)案自學(xué)的內容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預設學(xué)生的能力不夠。
3、未很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān)。
4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里，組長(cháng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，討論過(guò)程流與形式。展示時(shí)，孩子們對整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平時(shí)的訓練有關(guān)。
通過(guò)這次賽課活動(dòng)，認識到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇2
這節課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識點(diǎn)：認識直角、平角、周角，知道它們之間的關(guān)系；明確大于0度小于180度的角分為銳角、直角鈍角，會(huì )根據圖形或度數判斷是哪一類(lèi)角。周角的認識是這節課的教學(xué)難點(diǎn)。
這節課，我們把“由一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)組成的圖形叫做角”作為判斷平角和周角的依據，是對學(xué)生用角的組成來(lái)判斷角的一個(gè)知識提升，為了完成教學(xué)目標，我們把這節課分為三個(gè)環(huán)節進(jìn)行：
1、學(xué)生小組分工合作量角，根據角的讀數把角分為銳角、直角、鈍角并說(shuō)出各類(lèi)角的特征。
2、認識平角，這個(gè)環(huán)節我又分了以下幾個(gè)步驟進(jìn)行：質(zhì)疑——引出平角——學(xué)生用活動(dòng)角擺出平角——學(xué)生用量角器量出平角的讀數——探索平角和直角之間的關(guān)系——教師小結。
3、認識周角，這個(gè)環(huán)節我們也采用了和第2環(huán)節相似的教學(xué)方法。為了突破認識周角這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我們除了設計以上教學(xué)步驟還很好的運用了多媒體展示動(dòng)態(tài)的角，和活動(dòng)角操作來(lái)幫助學(xué)生認識周角。 疑問(wèn)：在認識周角這個(gè)環(huán)節，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著(zhù)邊的.張開(kāi)角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在180度和360度之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于180度還是小于180度，通過(guò)判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話(huà)的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是360度，而不是0度，也讓學(xué)生知道180度和360度之間還有別的的角存在（因為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認為180度之后就是360度，中間沒(méi)有別的角存在）。在評課時(shí)，有老師指出：增加這個(gè)環(huán)節有點(diǎn)超綱，給學(xué)生增加負擔，到底有沒(méi)必要增加這個(gè)環(huán)節是這節課的一個(gè)疑問(wèn)。
不足：縱觀(guān)整節課，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：
1、四人小組活動(dòng)還是流于形勢，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的訓練，學(xué)生不能很好的分配工作量，只是自己做自己的，不能很好的配合，這一點(diǎn)需要向生本教育的老師學(xué)習。
2、時(shí)間控制不好，練習時(shí)間不足，量角的那個(gè)環(huán)節不應該在課堂上完成，應該提前要求學(xué)生回家完成，然后課堂上再小組活動(dòng)按照角的度數分類(lèi)即可，這樣就會(huì )節省很多時(shí)間。
3、在判斷180度和360度之間的圖形是不是角時(shí)，教師沒(méi)有指著(zhù)角的符號來(lái)提問(wèn)學(xué)生，指向不明，導致部分學(xué)生出錯，這里浪費了一點(diǎn)時(shí)間。
4、我作為一個(gè)剛參加工作一年的新教師，在語(yǔ)言的組織方面還要很多不足，需要在今后的教學(xué)中多加鍛煉，還請各位前輩多多指教，謝謝！
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇3
角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角。根據角的度數分類(lèi)，分為銳角、直角、鈍角、平角和周角。
學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，由于生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。我根據學(xué)生們已有的鐘表的認識，首先讓學(xué)生看鐘表說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的.角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度，12時(shí)整成360度。然后我讓學(xué)生說(shuō)出2時(shí)整，時(shí)針和分針成多少度角？當時(shí)只有少數幾個(gè)同學(xué)說(shuō)出來(lái)了，并且說(shuō)出了不同的想法。有個(gè)同學(xué)說(shuō)3點(diǎn)整，時(shí)針和分針成90度，而3點(diǎn)時(shí)，分針走了3格，即3格是90度，那么1格就是30度，因此2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度的角；還有個(gè)同學(xué)說(shuō)時(shí)針從12點(diǎn)再走到12點(diǎn)，走了360度，而鐘面上有12格，因此每一格就是30度，所以2時(shí)整的時(shí)候，時(shí)針和分針成60度角。接下來(lái)我又問(wèn)9∶30時(shí)成多少度角？結果好多同學(xué)上當了，都以為是形成了直角，最后全班只有一個(gè)同學(xué)答對了，他的小結讓許多同學(xué)頓悟，原來(lái)，時(shí)針與分針都是在運動(dòng)的，只是時(shí)針走得慢，分針走得快而已。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì )到自己探究成果的樂(lè )趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望。在本課的結束部分，我與學(xué)生一起尋找生活中的角，將課本的知識有效地進(jìn)行了延伸。
總之，關(guān)于角的分類(lèi)的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中建立概念、理解概念和應用概念。實(shí)踐證明：學(xué)生學(xué)習方式的轉變，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，讓課堂更精彩。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇4
我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《角的分類(lèi)》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀(guān)的描述。本課時(shí)是在二年級的基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統地學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)、角的畫(huà)法等等，是在學(xué)生初步認識角、會(huì )用量角器量角的基礎上，進(jìn)一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習內容是具有現實(shí)意義的，從而體會(huì )“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
在本節課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗數學(xué)分類(lèi)、簡(jiǎn)單到復雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類(lèi)法，提升學(xué)生的認知與思維層次。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合學(xué)生的'學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，如果再在學(xué)生出現平角與周角分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的周角時(shí)進(jìn)行強調教學(xué)就更好了。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇5
根據學(xué)校的教學(xué)要求，我教學(xué)了《三角形的分類(lèi)》一課。據《三角形分類(lèi)》這一知識的地位和作用，本課設計的“量一量、操作、比較、小組討論”等教學(xué)環(huán)節都是為了使學(xué)生能按角的特征給三角形分類(lèi)。在這節課中，孩子們自己探索的比較多，也因為第一次嘗試，對孩子可能出現的問(wèn)題把握不夠，教學(xué)任務(wù)雖已經(jīng)完成，但我覺(jué)得還得好好深思一下自己的課堂。
一、學(xué)生在“操作”中學(xué)會(huì )探究。
“聽(tīng)百遍不如手過(guò)一遍”，這一節我給學(xué)生動(dòng)手操作的機會(huì )是很多的。本課一開(kāi)始，讓學(xué)生自己口述什么是銳角、直角、鈍角�？谑鐾戤吅�，讓學(xué)生用學(xué)具量出每個(gè)三角形的度數。讓學(xué)生操作，引導學(xué)生觀(guān)察，大膽表達自己的發(fā)現，給角進(jìn)行分類(lèi)。于是，有的學(xué)生發(fā)現在一個(gè)三角形中，銳角個(gè)數最多；有的學(xué)生會(huì )發(fā)現在一個(gè)三角形中最多有3個(gè)銳角。這個(gè)結論非常重要，學(xué)生自己發(fā)現的，印象就會(huì )特別深。如果沒(méi)有這個(gè)放手讓學(xué)生發(fā)現規律的環(huán)節，學(xué)生是無(wú)法理解這樣抽象的結論的。在這樣的操作學(xué)習的教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛很活躍，學(xué)生積極性很高，數學(xué)也不再是抽象、枯燥的課本知識，而是充滿(mǎn)魅力和靈性，與現實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)，數學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的不是知識的灌輸，“題�！贝髴鹬蟮膮捑�，而是探索的魅力，發(fā)現之余的喜悅和無(wú)窮的求知欲。
二、學(xué)生在“沖突”里更明確。
不斷制造認知沖突，創(chuàng )造問(wèn)題情境是激勵學(xué)生積極探索的動(dòng)力。在學(xué)習按角把三角形分成三類(lèi)后，質(zhì)疑想一想一個(gè)三角形中可能出現兩個(gè)直角嗎?有可能出現兩個(gè)鈍角?會(huì )不會(huì )有平角?學(xué)生疑惑，認知沖突的形成充分激發(fā)了學(xué)生渴求探索的欲望。但是片刻后，孩子們一個(gè)個(gè)小腦袋很快湊到了一起，認真專(zhuān)注地研究起來(lái)。有的學(xué)生用小手比畫(huà)著(zhù)，一石激起千層浪，有的用三角形的內角和不能大于180度來(lái)反駁。孩子們的探討的爭論聲中，他們對按角分類(lèi)更加的清晰，明確。在猜一猜的活動(dòng)中(只露出一個(gè)角，猜一猜這個(gè)三角形屬于那種三角形?)看著(zhù)學(xué)生一個(gè)個(gè)小臉上洋溢的盡是自信的笑容。當露出一個(gè)銳角時(shí)，學(xué)生脫口而出是銳角三角形。我追問(wèn)：“肯定嗎?”學(xué)生有了思索，有了爭論，有了沖突。之后，他們的匯報更是精彩，學(xué)生明白了每個(gè)三角形都有銳角，要判定是銳角三角形，必須三個(gè)角都是銳角。學(xué)生在操作按邊來(lái)分類(lèi)時(shí)，我緊緊把握學(xué)生的想法，有的學(xué)生分成兩類(lèi)；有的學(xué)生分成三類(lèi)。我認真地傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的想法，并不時(shí)地投去贊許的目光。
我在“反思”中成長(cháng)
本節課，學(xué)生在“玩”中學(xué)知識，學(xué)生作為課堂的小主人真正“動(dòng)”起來(lái)了，思維真正“活”起來(lái)了。但在課堂中還有很多不盡人意的地方，在這里總結出以下幾點(diǎn)改進(jìn)方案：
在學(xué)生進(jìn)行給三角形分類(lèi)學(xué)習之前，還應該更明確地給學(xué)生一個(gè)研究的方向，比如說(shuō)：“在研究三角形的角的特點(diǎn)時(shí)，你們該選用什么工具來(lái)測量每個(gè)角的度數呢?還有什么辦法?然后再開(kāi)始小組合作學(xué)習，同學(xué)們就可以快速選擇方法，并且在老師講要求的時(shí)候也提示到需要測量直角三角形的'每一條邊，才能找到特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)，這樣的合作學(xué)習，更合理有序的。上課前，總感到內容很多，怕時(shí)間來(lái)不及，有的地方操之過(guò)急。在學(xué)生匯報按邊分類(lèi)時(shí)，沒(méi)有更好抓住這節課的一個(gè)亮點(diǎn)。當學(xué)生出現⑤號圖形的分類(lèi)結果不一致的情況時(shí)，應該給學(xué)生足夠的時(shí)間讓把自己的想法說(shuō)具體，這樣更有說(shuō)服力，其實(shí)這也正是體現以學(xué)生為主體的最好時(shí)機。教學(xué)效果會(huì )更好。
在課堂上出現的不如意的地方，正是我以后需要改進(jìn)的地方，如對學(xué)生鼓勵性的語(yǔ)言還不夠到位，教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉等等，相信在以后的教學(xué)中，我會(huì )慢慢的成長(cháng)。我堅信，每天有收獲就是一件快樂(lè )的事。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇6
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
所以，我把整節課的教學(xué)目標定位為：
1、能夠按三角形的內角不同對三角形進(jìn)行分類(lèi)，掌握銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特征，正確識別一個(gè)三角形。
2、認識等腰三角形和等邊三角形，掌握它們的特征。
3、通過(guò)觀(guān)察、比較、小組交流和合作討論探索新知，培養組織協(xié)調能力和數學(xué)交流及表達能力。
4、培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括、判斷能力及空間觀(guān)念。
教學(xué)重點(diǎn)是會(huì )按角和邊的特征給三角形分類(lèi)。教學(xué)難點(diǎn)是區別掌握各種三角形的特征。
在設計整個(gè)教學(xué)環(huán)節過(guò)程，我主要從以下幾方面突破教學(xué)重難點(diǎn)：
一、老師的角色是“質(zhì)疑”，放手讓學(xué)生自己探索，尋找規律、發(fā)現規律是本節課的突出特點(diǎn)。
�。�1）在觀(guān)察所給的三角形，提出疑問(wèn)：我們應該怎樣給這些三角形分類(lèi)比較好呢？
�。�2）在學(xué)生找到了很多的發(fā)現時(shí)，我們現在需要把這些發(fā)現進(jìn)行分類(lèi)，怎么分比較好？為什么要這樣分？
�。�3）當學(xué)生分好類(lèi)時(shí)，老師再次質(zhì)疑，師問(wèn)：我們給這些分類(lèi)起個(gè)名字，好嗎？激起學(xué)生的求知欲望！把學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性全權交給學(xué)生！……
通過(guò)一系列的“質(zhì)疑”，讓在學(xué)生的探究活動(dòng)中，我把學(xué)生看成是具有能動(dòng)性的創(chuàng )造與學(xué)習主體，而不是被動(dòng)接受知識的對象，尊重了每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性和人格。對于學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中所選擇的方法和途徑，教師要給予充分的肯定。不要認為學(xué)生的方案設計與教師所想象的不同就是不合理的、錯誤的，不要把學(xué)生在嘗試中的失敗看得一無(wú)是處而全盤(pán)否定。相反，如果要求學(xué)生完全照搬教師，一味地模仿教師，結果只能限制學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力，達不到探究學(xué)習的目的。因此，教師要留給學(xué)生廣泛的思維空間，不要強求學(xué)生完全按照教材、資料或教師預定的方案進(jìn)行研究和學(xué)習，要放手讓學(xué)生自己選題、自行設計、自主探究、自由創(chuàng )造。用他們自己的語(yǔ)言、自己的理解、自己的感悟，從自己的思維角度去考慮問(wèn)題。讓學(xué)生在獨立設計的研究探索中嘗試失敗，使他們感受科學(xué)道路的艱辛，并從失敗中總結教訓、調整方法，最終取得成功。
二、引導學(xué)生有效參與，強化操作嘗試，注重學(xué)生的親身感悟，讓學(xué)生在操作和嘗試中，增強對知識的感悟，也是本節課的一個(gè)特點(diǎn)。
這堂課中緊緊抓住“給三角形分類(lèi)”這樣一個(gè)有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生通過(guò)小組合作，進(jìn)行觀(guān)察、猜測、驗證、推理、交流，探究分類(lèi)的方法。學(xué)生分類(lèi)的方法有許多，每個(gè)小組都有不同的分類(lèi)標準。在這時(shí)并不急于評價(jià)，而是充分讓學(xué)生交流，學(xué)生在操作、體驗、感悟中建構了新的知識系統。如：按角的不同將三角形分類(lèi)、命名為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形。按邊的不同，明確什么叫等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形。這樣的設計，改變了以往知識的呈現方式，符合學(xué)生的認知規律，重點(diǎn)突出。
三、讓學(xué)生在獨立思考的基礎上進(jìn)行合作交流。
合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式之一，但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎之上，沒(méi)有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。在這一節課中，充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習與合作交流有機結合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習習慣。
四、利用了交互式電子白板的功能，讓學(xué)生學(xué)習更輕松，知識更形象。
本節課應用了交互式電子白板的的多樣功能，使課堂教學(xué)生動(dòng)，學(xué)生的`學(xué)習積極性非�；钴S，如：
1、新課部分利用了白板上的利用了批注功能（黑、紅筆、熒光筆等），請學(xué)生走上講臺，拿起感應筆，在白板上直接勾畫(huà)、批注，談自己的想法，把自己的'想法大膽地與同學(xué)交流，重難點(diǎn)順利突破。讓學(xué)生體會(huì )到課堂原來(lái)是這么輕松愉快的；展示和標注功能，不需要老師的講解，學(xué)生和學(xué)生之間活動(dòng)，真正把課堂還給學(xué)生。
2、在練習部分利用了白板的繪圖功能，培養了學(xué)生靈活的思維能力，提高了學(xué)生創(chuàng )造思維的能力。在操作完成畫(huà)三角形后再思考，不但形成了技能，而且對三角形的分類(lèi)的含義有一個(gè)完整的認識。
3、使用了交互式白板的拖動(dòng)功能，在學(xué)生觀(guān)察并把三角形的規律找出來(lái)后，老師適時(shí)把學(xué)生的發(fā)現在資源庫中拖拉出來(lái)，這樣，既節省了許多時(shí)間，也讓學(xué)生有了一種全新的感覺(jué)，學(xué)習的積極性就更濃了！總之，在使用了電子白板后，能非常有效增強課堂的趣味性，增加了師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。能用其他媒體無(wú)法替代的功能解決教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。白板非常便捷成就了此課的生成，也大大鍛煉了學(xué)生的能力。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇7
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：
1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的掌握。
2、明確還可以根據最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。
3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。
4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的.關(guān)系。
5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和（）90度等等。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇8
本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
1、激發(fā)學(xué)生興趣，培養探索精神整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞三維目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。尤其是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，參與到了學(xué)習的全過(guò)程，他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作、驗證以及在共享中認識這一系列探究過(guò)程，體現了積極自主的意義，從而形成了一個(gè)較為合理的知識系統，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。
2、提出問(wèn)題，引導并啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)思考和學(xué)習活動(dòng)
問(wèn)題是思維的.源泉，更是思維的動(dòng)力。通過(guò)問(wèn)題解決對知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本節課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎，在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角，你能找到生活中的三角形，并說(shuō)出是什么三角形，等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、在本節課中，有良好的預設，同時(shí)又有一些隨時(shí)動(dòng)態(tài)生成的信息。例如：在要求學(xué)生分類(lèi)的環(huán)節，初始的設計是放手讓學(xué)生去分類(lèi)，可以按自己的標準給三角形進(jìn)行不同的分類(lèi)，可又擔心學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準，按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法也許各有不同，可能有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的。也許有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中。所以，我在這節課教學(xué)時(shí)就，給學(xué)生限定分類(lèi)的標準，讓學(xué)生按角進(jìn)行分類(lèi)，采取小組合作、討論等，在匯報過(guò)程中我意外發(fā)現大部分學(xué)生都能準確按要求進(jìn)行分類(lèi)。
4、練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
但在整過(guò)教學(xué)過(guò)程中，也有足的地方，表現在以下幾個(gè)方面：
1、小組探究學(xué)習的過(guò)程中顯得有些混亂，無(wú)條理。
2、按角分類(lèi)，并且給它命名時(shí)，應該引導學(xué)生觀(guān)察三種三角形的三個(gè)角，看看有什么發(fā)現，使學(xué)生明確每個(gè)三角形中至少有兩個(gè)角是銳角。
3、教師引導學(xué)生得出結論后，應讓同學(xué)們打開(kāi)書(shū)看一看，使學(xué)生有一個(gè)閱讀、認知的過(guò)程，這樣會(huì )更好一些。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇9
《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的敘述出來(lái)。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。
1、導學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。很多數學(xué)規律、數學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )!通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2、導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數學(xué)思考。
注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節課設計“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習興趣較為濃厚，也有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細觀(guān)察學(xué)具轉動(dòng)的邊，木條繞著(zhù)它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節，由于根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)結果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的.漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機會(huì )，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系。
不足之處，在教學(xué)周角時(shí)，沒(méi)有引導學(xué)生用自己的話(huà)描述周角的形成過(guò)程，及這個(gè)360度怎么得出的，沒(méi)有和學(xué)生好好探討。如果能用多媒體慢慢演示，讓學(xué)生觀(guān)察的是它轉過(guò)的范圍�？梢赃@樣：先轉到直角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度?繼續轉到平角的位置，提問(wèn)：現在是什么角，是多少度?由此得出，周角是360度，一周角是2個(gè)平角，4個(gè)直角。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇10
在《角的分類(lèi)》一課中，同學(xué)們通過(guò)自己的探究實(shí)踐，學(xué)會(huì )了“銳角、直角、鈍角、平角、周角”，在課結束之余，我饒有興致地布置了探究作業(yè)，“鐘面上時(shí)針與分針在什么特殊時(shí)刻形成什么類(lèi)型的角？”課一結束，同學(xué)們便三五成群聚在一起，以小組為單位，研究對策。第二天，當我走進(jìn)教室的時(shí)候，同學(xué)們爭先恐后的說(shuō)："老師，昨天你留的作業(yè)我們討論完了。"我定睛一看，吃了一驚！本子上畫(huà)滿(mǎn)了各式各樣的鐘表，有著(zhù)不同的.時(shí)刻，不同的角度，有的說(shuō)回去和爸媽商量討論，有的幾個(gè)同學(xué)聚起來(lái)，用量角器量，有的理直氣壯地說(shuō)，是通過(guò)計算、觀(guān)察得出的。于是，一堂生動(dòng)的匯報課開(kāi)始了，有的把結果制成了小報，有的設計成了表格……娓娓道來(lái)。
組1： 我們小組來(lái)匯報一下，首先××同學(xué)家有一個(gè)破手表，我們先對它進(jìn)行了研究，后來(lái)得出了形成直角的時(shí)刻和看似直角卻并非直角的時(shí)刻，如形成直角的時(shí)刻有：3∶00，9∶00；并不形成直角容易發(fā)生錯誤的有：12∶15（銳角），12∶45（鈍角），3∶30（銳角），6∶15（鈍角），6∶45（銳角），9∶30（鈍角）。
組2： 我們小組要補充以上小組的結論，我們還專(zhuān)門(mén)對180°（平角）和看似平角的時(shí)刻進(jìn)行了研究，我們發(fā)現：6∶00時(shí)是180°（平角），而3∶45、9∶15、12∶30看上去像平角，實(shí)際上時(shí)針與分針形成的并非平角，同學(xué)們要注意�！�
課后我有這樣的疑問(wèn)：在認識周角這個(gè)環(huán)節，我們?yōu)榱俗寣W(xué)生感受隨著(zhù)邊的張開(kāi)角是由小到大變化的，在用動(dòng)畫(huà)展示的時(shí)候，在1800和3600之間稍作停留，讓學(xué)生判斷這時(shí)的圖形是不是角，猜想一下它大于1800還是小于1800，通過(guò)判斷想加強學(xué)生對“兩條邊叉開(kāi)的越大，角越大”這句話(huà)的理解，為周角的認識作鋪墊，讓學(xué)生知道周角是3600，而不是00，也讓學(xué)生知道1800和3600之間還有別的的角存在（因為在另外一個(gè)班上課時(shí)，有很多學(xué)生認為1800之后就是3600，中間沒(méi)有別的角存在）。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇11
本節課的主要內容是使學(xué)生認識平角和周角，并理解銳角、直角、鈍角、平角和周角之間的關(guān)系。對于認識平角和周角的概念，學(xué)生比較好掌握。但如何使學(xué)生深入理解這些角之間的關(guān)系則是這節課需要突破的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
本節課在設計時(shí)力求在“大問(wèn)題”的設計、學(xué)生的開(kāi)放以及知識的系統化三方面有所突破。整節課圍繞“昨天大家都進(jìn)行了預習，你知道了哪些知識?”和“你能在坐標圖上分別找出其它各個(gè)角的位置嗎?”兩個(gè)“大問(wèn)題”展開(kāi)，使學(xué)生在回顧、思考、交流、討論、匯報等開(kāi)放性的學(xué)習形式中完成對知識的探索。同時(shí)通過(guò)在坐標圖中找相應角的位置完成對知識的系統化。
上課前一天，我布置了預習的作業(yè)。第二天上課，我主要圍繞兩個(gè)“大問(wèn)題”展開(kāi)了本課的學(xué)習：一是“昨天大家進(jìn)行了預習，你知道了哪些知識?”二是“你能從坐標圖中找到各個(gè)相應角的位置嗎?”先讓學(xué)生交流課前預習情況，主要突破平角和周角的.認識。接著(zhù)圍繞從圖中找到各個(gè)相應角的位置這個(gè)問(wèn)題，在坐標圖上使學(xué)生系統理解掌握各個(gè)角之間的關(guān)系。最后，通過(guò)一系列有層次的練習，使學(xué)生運用知識解決問(wèn)題。
課后反思，第一個(gè)“大問(wèn)題”的設計沒(méi)有任何問(wèn)題，可是第二個(gè)“大問(wèn)題”就需要進(jìn)一步商榷了。這個(gè)問(wèn)題第一次設計的是“銳角、直角、鈍角、平角、周角之間有什么關(guān)系?”可是，這樣的提問(wèn)范圍太大，學(xué)生的思考沒(méi)有針對性，所以交流時(shí)學(xué)生說(shuō)什么的都有。因此，在第二次設計時(shí)把問(wèn)題改成了“你能在這幅坐標圖中找到這些角相應的位置嗎?”可是，問(wèn)題又出來(lái)了：學(xué)生因為對這幅坐標圖不熟悉或者不明白，理解成了在“圖”中找到相應的角。有的孩子說(shuō)這幅圖上有四個(gè)直角，有兩個(gè)平角。本來(lái)設計的理解各個(gè)角之間的關(guān)系變成了在圖上找角。所以，第三次設計時(shí)把問(wèn)題“你能從圖中找到各個(gè)相應角的位置嗎?”放在了引領(lǐng)學(xué)生找到銳角在坐標圖中的位置之后。這樣對學(xué)生理解題意就有了一個(gè)切實(shí)的指導，學(xué)生明白了是在坐標圖上找各種角的范圍，省掉了一些多余的旁枝末節，直接切中了對問(wèn)題本質(zhì)的研究，也便于學(xué)生對重點(diǎn)知識的理解掌握。
反思本節課對于設計“大問(wèn)題”的嘗試，我逐漸明確：設計“大問(wèn)題”時(shí)，一要盡量指向性強，有針對性，使學(xué)生知道思考的大方向；二是在問(wèn)題的設計上，要對一些不好理解或是可能對學(xué)生造成誤導的問(wèn)題進(jìn)行切實(shí)的指導，避免使學(xué)生偏離對問(wèn)題本質(zhì)的思考。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思 篇12
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。
開(kāi)課伊始，我抓住給三角形分類(lèi)這樣一個(gè)有價(jià)值的活動(dòng)，引導學(xué)生對用三角形拼成的小船進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，探究分類(lèi)方法。教學(xué)中，如何避免學(xué)生按多種不同的標準對三角形進(jìn)行分類(lèi)，將學(xué)生引入到按照三角形邊給三角形分類(lèi)的層面上？我改變了知識的呈現方式，使其符合學(xué)生的認知規律，把兩種標準下的三角形放在一起進(jìn)行分類(lèi)，把重點(diǎn)放在按角分上，讓學(xué)生發(fā)現銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的特點(diǎn)，以角的.標準，將三角形分為了這三類(lèi)。然后讓學(xué)生借助手中的工具看一看還有什么新發(fā)現，從而使學(xué)生發(fā)現等腰三角形、等邊三角形，進(jìn)而讓學(xué)生感受到根據三角形邊的特點(diǎn)，還可以按邊的長(cháng)度不同，分為等腰三角形，等邊三角形，不等邊三角形，并能進(jìn)一步認識到它們之間的包含關(guān)系。突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過(guò)程，從而獲得了成功的體驗。
但是在教學(xué)中也存在一些問(wèn)題：例如交流的時(shí)間不充分，忽略未成功的學(xué)生及弱勢群體學(xué)生按邊分時(shí)，交流的時(shí)間少，特別是等邊三角形為什么是特殊的等腰三角形，沒(méi)能讓學(xué)生透徹的理解。從這節的教學(xué)中，我覺(jué)得作為教師應充分考慮到學(xué)生的不同層次，這是在今后教學(xué)中要注意的。
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