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精七年級思想品德教學(xué)反思
身為一名人民教師，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，對教學(xué)中的新發(fā)現可以寫(xiě)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編精心整理的精七年級思想品德教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
精七年級思想品德教學(xué)反思1
思想品德新教材。經(jīng)過(guò)一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻感受到該教材真正是具有時(shí)代特色的創(chuàng )新型教材。它充分體現了新課程標準的基本精神和要求，揚棄了傳統的思想政治課教材“政治”教育的內容偏多偏難，而品德教育又相對較弱的弊處，改為“思想品德”課后，有利于優(yōu)化教育資源，提高教育的針對性和實(shí)效性。
新形勢要求新課改，新理念催生新課型，這無(wú)疑對教師的教學(xué)實(shí)踐和專(zhuān)業(yè)知識都提出了新的挑戰，過(guò)去一學(xué)年的教學(xué)中，自己也是“摸著(zhù)石頭過(guò)河”，本文就對七年級《思想品德》教學(xué)過(guò)程中，作為一名思想政治課教師如何形成新課程理念、呈現新課程標準、使用新課程教材，談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過(guò)程中的體會(huì )和所碰到的困難。
課標是實(shí)施培養目標、組織教育教學(xué)、檢驗教學(xué)效果的最主要的依據，我們每一位教師都必須讀透《新課程標準解讀》，并以此作為我們實(shí)施教學(xué)過(guò)程的準繩。課程由《思想政治》改為《思想品德》后，主要對學(xué)生進(jìn)行包括心理健康、道德、法律和國情教育等方面的教育。新的思想品德課標將深刻的理論蘊涵在鮮活的生活主題之中，鼓勵學(xué)生自主地進(jìn)行探究、體驗，通過(guò)學(xué)生的道德踐行和生活實(shí)踐，促進(jìn)思想品德的知行統一。新的課程標準完全改變了過(guò)去課標“識記”“理解”“運用”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。新的思想品德課標強調，教學(xué)“要面向豐富多彩的社會(huì )生活，開(kāi)發(fā)和利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生關(guān)注的話(huà)題，圍繞學(xué)生在生活實(shí)際中存在的問(wèn)題，幫助學(xué)生理解和掌握社會(huì )生活的要求和規范，提高社會(huì )適應能力�！睂Ρ扰f的課程標準和教材，我們可以獲得一下幾點(diǎn)新知：
1、教材注重學(xué)生在體驗中獲得經(jīng)驗，通過(guò)經(jīng)驗再升華為新的知識、情感、能力。例如，第一課“珍惜新起點(diǎn)”中第一框“新學(xué)校、新同學(xué)”直接點(diǎn)出“初中生活新體驗”，讓學(xué)生去體驗，面對新學(xué)校遇到的新鮮事，體驗成為一名初中生的快樂(lè )；在“珍視新友誼”中，課本同樣設計了“進(jìn)入新的環(huán)境，你有什么樣的感覺(jué)？”在第二框“學(xué)習新天地”中，設計“你還能說(shuō)出初中和小學(xué)在學(xué)習方面有哪些不同嗎？”，“做學(xué)習管理者”中的“你對初中的學(xué)習生活有什么新感受”？還是注重學(xué)生的體驗，貼近學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際。第三框中”享受學(xué)習中，體驗“學(xué)習中的苦與樂(lè )”、讓學(xué)生通過(guò)比較，領(lǐng)悟學(xué)習中有苦更有樂(lè )，享有學(xué)習的權利和機會(huì )，這是多么令人快樂(lè )的事。還是關(guān)注學(xué)生學(xué)習生活實(shí)際。
2、教材強調學(xué)生自主學(xué)習，注重學(xué)生的互動(dòng)合作。第一課第二框“創(chuàng )建新集體”中設計“我們都愿意生活在一個(gè)怎樣的集體中”；設計“探索世界的奧妙”；第二單元第三課第一框中設計“你知道沙塵暴肆虐的原因嗎？由此你想到了什么？”第二框人的生命的獨特性中的“續寫(xiě)詩(shī)”你如何根據自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的成才之路？第三框珍愛(ài)我們的生命中的寫(xiě)出“我的生命箴言”；第四課中的“感悟青春”之“決定青春的最重要的因素是什么？”等等內容都注重學(xué)生探討、查閱資料、理解、領(lǐng)悟。
3、教材能從七年級學(xué)生的認知水平和生活實(shí)際出發(fā)，圍繞成長(cháng)中的我，整合道德、心理健康，能增強針對性、實(shí)效性、主動(dòng)性。如第一單元中的“珍視新友誼”、“團結協(xié)作、互助前行”、“做學(xué)習的管理者”，了解自己的學(xué)習方式在這些內容或問(wèn)題中是學(xué)生關(guān)心或希望得到幫助的。第二單元“走進(jìn)青春”成長(cháng)中的煩惱等。這些設計符合不斷認識自我、悅納生理變化的標準，促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展；符合培養學(xué)生熱愛(ài)生命，自尊自信，樂(lè )觀(guān)向上，熱愛(ài)集體，團結合作的奉獻精神的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)；符合培養學(xué)生觀(guān)察、感受、體驗和同他人交往的能力。能初步掌握搜集、處理、運用社會(huì )信息的方法和技能的能力，為培養學(xué)生正確的價(jià)值觀(guān)。教材中在案例分析中展示觀(guān)點(diǎn)，在價(jià)值沖突的辨析中澄清觀(guān)點(diǎn)，在自主探究中提煉觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生容易接受。
4、教材在呈現方式上圖文并茂，清晰、雅致、活潑，給人耳目一新。教材的設計以初中生活中的新體驗和新感受為切入點(diǎn)，引導學(xué)生珍惜初中生活，學(xué)做生活主人。教材為單元設計式，每個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)框題緊扣課題，每個(gè)課題緊扣單元主題。每個(gè)框題教學(xué)時(shí)數為1——2個(gè)課時(shí)，內容由正文、若干個(gè)小框、“相關(guān)鏈接”等構成。小框中的內容十分豐富，有學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的'活動(dòng)安排、作業(yè)設計，也有學(xué)生心理上的困惑等，正文內容用四號宋體字編寫(xiě)，“相關(guān)鏈接”用五號楷體字編寫(xiě)，內容多為科學(xué)常識或名人軼事等。從以上結構和內容設計上看，教材貼近學(xué)生實(shí)際，受到學(xué)生的歡迎，特別是動(dòng)手操作性比較強的小框，里面的內容有的附有插圖，可以對照學(xué)生的自身特點(diǎn)和實(shí)際情況操作，學(xué)生參與的積極性比較高。
總之，教材利于學(xué)生自主學(xué)習、探究合作學(xué)習，強調對學(xué)習過(guò)程的體驗；尊重學(xué)生的個(gè)性、愛(ài)好和選擇，關(guān)注學(xué)生的情感體驗；注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。
分析上述變化，從中概括出對我們實(shí)施新課程教學(xué)影響比較直接、比較突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)問(wèn)題教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中是必須要面對和解決的問(wèn)題有以下三點(diǎn)：
第一，教學(xué)中學(xué)生生活線(xiàn)索和學(xué)科知識線(xiàn)索如何整合的問(wèn)題。這是新課程變化最大的一個(gè)方面。新課程把教學(xué)內容由學(xué)科知識這一條線(xiàn)索，變成學(xué)生生活和學(xué)科知識兩條線(xiàn)索，無(wú)疑將使我們面對一種全新的課堂教學(xué)，這種教學(xué)究竟是什么樣子的？如何在我們的課堂教學(xué)中有機地整合這兩條線(xiàn)索？
第二，教學(xué)中教育的形式與教育的內容如何統一的問(wèn)題。新課程目標中的首要目標就是態(tài)度、情感、價(jià)值觀(guān)，學(xué)習評價(jià)目標也增加了道德情感和道德行為，再加上新教材以生活主題這種方式來(lái)呈現課程內容，這些都容易使我們的教師在注重教育情景、教學(xué)活動(dòng)形式的同時(shí)，忽略了教育內容，從過(guò)去的只注重學(xué)科知識這個(gè)極端，走向只注重形式另一個(gè)極端。在我們所見(jiàn)到的新課程教學(xué)中，都不同程度的反映了這個(gè)問(wèn)題。因而，實(shí)施思想品德新課程教學(xué)，解決“教學(xué)中教育形式和教育內容如何統一的問(wèn)題”就成為我們每一位任課教師必須面對的另一個(gè)問(wèn)題。
第三，如何處理教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的問(wèn)題。教學(xué)是有目標、有計劃、有組織的活動(dòng)。但在現實(shí)的實(shí)施新課程教學(xué)過(guò)程中，僅僅有教學(xué)的事前準備是不夠的，因為新課程主張學(xué)生自主學(xué)習，在課堂教學(xué)中勢必出現教師的課前準備與課堂實(shí)施結果不一致的情況。教師應如何迎接來(lái)自學(xué)生的挑戰？
精七年級思想品德教學(xué)反思2
教學(xué)中力求實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)習方式的轉變。教學(xué)中從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，密切關(guān)注學(xué)生的情感體驗、生活體驗，通過(guò)“情境導入──自主感悟”、“合作探究——不良誘惑的危害”、“集思廣益──抵制不良誘惑的方法”、“收獲平臺──我在成長(cháng)”四個(gè)環(huán)節，引導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習，讓學(xué)生在主體作用發(fā)揮的過(guò)程中實(shí)現情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)、能力、知識的有機統一。
本教學(xué)設計設置了一些活動(dòng)，給出一些生活現象和問(wèn)題，讓學(xué)生自己去思考、去分析、去判斷；給出一些機會(huì )，讓學(xué)生自己去體驗、交流；給出一些價(jià)值沖突情境，讓學(xué)生自主去比較選擇。在活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性，實(shí)現課堂教學(xué)的開(kāi)放性，完成教學(xué)任務(wù)。
還要注重創(chuàng )新精神和思維方式、思維能力的培養，注重學(xué)生的道德踐行
“反思”之反思：
現在的課改其實(shí)質(zhì)就是在改變教師教的.方式和學(xué)生學(xué)的方式，教師的教趨向于點(diǎn)撥、啟迪、組織，學(xué)生的學(xué)趨向于更加自主、更加開(kāi)放、更加自我。
教為學(xué)服務(wù)，教的“悠閑”，其表現就是只要學(xué)生能做的教師堅決不作。學(xué)的自主、興趣、樂(lè )觀(guān)，其目標就是越學(xué)越有興趣，越學(xué)越想學(xué)。
“給出一些生活現象”、“給出一些機會(huì )”、“給出一些價(jià)值沖突情境”，其實(shí)質(zhì)是給出學(xué)生一個(gè)成功的機會(huì )，給出學(xué)生一個(gè)施展的平臺。只有教師的給，才有了學(xué)生的“思考、分析、判斷、體驗、交流選擇”，才有了“學(xué)生的主體性、探究性、課堂教學(xué)的開(kāi)放性”
思想品德課就是關(guān)注學(xué)生的“思維方式、思維能力、道德踐行”。
精七年級思想品德教學(xué)反思3
在原先的思品課教學(xué)中，我設計的問(wèn)題都是以“自我”為中心，漠視學(xué)生的發(fā)言。老是牽制著(zhù)學(xué)生的思維方向，課堂預設性太強，缺乏隨即生成的精彩。雖然有“傾聽(tīng)”學(xué)生發(fā)言的表現，但卻是裝模作樣，“虛假”地傾聽(tīng)，并沒(méi)有用心體會(huì )學(xué)生發(fā)言的結果以及思考過(guò)程，動(dòng)輒就說(shuō)：“你說(shuō)得不對，坐下吧！教師之所以容不下學(xué)生的錯誤，消極評價(jià)學(xué)生和控制學(xué)生的思維，其根本原因是教師教育理念的落后，使得本應是“我”——“你”性質(zhì)的和諧師生關(guān)系，被異化為“我”——“他”教師在教學(xué)中，以自身或者權威的觀(guān)點(diǎn)，對學(xué)生進(jìn)行強制性的“灌輸”。學(xué)生要做的就是“聽(tīng)話(huà)”和服從。應當承認，“聽(tīng)話(huà)”在教學(xué)中具有一定的作用，尤其在增大課堂信息的容量，破解教學(xué)難點(diǎn)上有重要的意義。教師當講時(shí)必須講，而且要講透。但是，有些教師卻始終把學(xué)生作為知識的容器，忽視學(xué)生的心理和情感需求，不分何種情形、何種課型、何種學(xué)生，一概要求學(xué)生“接受”學(xué)習。更有甚者，要求“聽(tīng)話(huà)”本來(lái)是教學(xué)的一種手段，在一些教師那兒竟然被異化為一種教學(xué)內容，一種教學(xué)目的。并且將是否“聽(tīng)話(huà)”作為評價(jià)學(xué)生的一個(gè)重要的衡量標準，這樣帶來(lái)的后果則更為嚴重：師生間無(wú)法“對話(huà)”，教師對學(xué)生思想情感的脈絡(luò )一無(wú)所知，學(xué)生視教師如“老虎”，視學(xué)習如畏途。其結果必然是：教學(xué)效率低下。
如果經(jīng)常運用冷漠、輕蔑、諷刺、嘲笑、武斷、粗暴、威脅、命令的“冷暴力”語(yǔ)言，很容易導致學(xué)生的抵觸情緒，導致學(xué)生的厭惡和反感，尤其處在青春期的.學(xué)生，本身就有叛逆特點(diǎn)，更易引起師生的沖突，導致“突發(fā)事件”的發(fā)生——有的學(xué)生可能會(huì )以激烈的方式反抗。這樣不僅導致教學(xué)的中斷、惡化師生的情緒、消減課堂的學(xué)習氣氛，而且還會(huì )讓教師以“負面形象”出現在學(xué)生面前，直接或間接地影響了教學(xué)的效果。我想以后應該改掉這些習慣，抱著(zhù)寬容的心態(tài)去上好每節課。
精七年級思想品德教學(xué)反思4
1、從整體上反思教學(xué)設計和教學(xué)行為的實(shí)效性：
�、俳虒W(xué)設計關(guān)系到教學(xué)品質(zhì)的提升。課堂設計的整體思路是什么？教學(xué)思路是否清晰、流暢？教學(xué)環(huán)節處理是否全面、科學(xué)？師生活動(dòng)有沒(méi)有串在內在聯(lián)系的主線(xiàn)上？
�、趯W(xué)情做了分析沒(méi)有？在上講臺之前，往往花費較長(cháng)時(shí)間“備教材”和“備老師”，然而在課堂上仍舊遭遇學(xué)生的冷淡。這是因為我們遺忘了“學(xué)生”�！白钪匾氖菍W(xué)生已經(jīng)知道了什么？”。學(xué)生的認知情況和思維特點(diǎn)是什么？學(xué)生的現有的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)又是什么？
�、廴S目標達成情況。一堂課后給學(xué)生留下了什么？是印象還是體驗？是知識還是能力？是情感還是…？我們更應該注重情感教育。
�、茏鳂I(yè)設計是否合理？是為搶占學(xué)生的課后時(shí)間嗎？是機械訓練嗎？其實(shí)作業(yè)是教育觀(guān)的體現和濃縮，折射出不同的教育思想和理念。和課堂教學(xué)一樣，作業(yè)是一種學(xué)習活動(dòng)，我們思想品德作業(yè)的布置要讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)、學(xué)會(huì )求知、學(xué)會(huì )探究，培養提出問(wèn)題、分析和解決問(wèn)題能力。
2.反思是否把新課程理念落實(shí)到教學(xué)行為。
新課程提出新理念，不要當成口號，理解并落實(shí)帶動(dòng)教學(xué)行為的改變。
�、儆袥](méi)有構建“生活化”課堂。有時(shí)我們思想品德教師總以為自己已經(jīng)聯(lián)系生活，而學(xué)生還是覺(jué)得思想品德“假、大、空”，原因就是“我們聯(lián)系的是誰(shuí)的生活？”。如果離開(kāi)了學(xué)生的生活背景、生活體驗，就從根本上背離了新課程的思想。一些學(xué)生對思想思想品德課“學(xué)而不信”是因為他們已經(jīng)有獨立的看法和觀(guān)點(diǎn)，知識掌握缺陷和是非觀(guān)念較模糊造成。但也不能否認是思想品德教師偏離學(xué)生實(shí)際太遠的原因。
�、诜此紟熒P(guān)系，堅持“以人為本”。師生關(guān)系和諧與融洽，來(lái)自教學(xué)方式的轉變以及師生角色的轉變。堅持學(xué)生的“主體地位”和老師的“主導作用”相統一。新課程提出了“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念。讓每一位學(xué)生通過(guò)內心體驗和主動(dòng)探究去學(xué)習，使他們獲得更大的發(fā)展空間，做到知情意行的統一。老師發(fā)揮組織者、引導者和參與者角色，適當總結、點(diǎn)撥和提升。在“人本”、“寬容”的課堂中，學(xué)生學(xué)習才有心理安全感，愿意表達自己與眾不同的見(jiàn)解，能夠增強學(xué)生的自信。
�、鄯此冀虒W(xué)資源整合情況。思想品德課堂一定要堅持“開(kāi)放性”，樹(shù)立“大資源”觀(guān)念。把課程標準、思想品德教材、社會(huì )問(wèn)題和時(shí)政要聞、多媒體資源、本土資源和學(xué)生資源等“大整合”。在教材觀(guān)上特別強調“用教材教”而不是“教教材”，提倡創(chuàng )造性運用教材。根據實(shí)際善于挖掘文本資源包括教材、報紙、雜志、照片、地圖、圖表等，用善于開(kāi)發(fā)影視資源、音像資源等營(yíng)造情境問(wèn)題。課堂信息一定要新，時(shí)政資料進(jìn)課堂是思想品德最起碼的.要求。更要處理好預設資源和生成性資源的有機統一。靈感稍縱即逝，要及時(shí)捕捉并變成有價(jià)值的生成性資源，讓課堂充滿(mǎn)智慧和挑戰。當然這也要依賴(lài)與自己的“知識底蘊”和“精神底色”以及駕馭課堂能力的提升。
3.反思思想品德課堂教學(xué)策略教學(xué)方法運用是否得當。
出色完成教學(xué)目標并很好地突破重、難點(diǎn)，又要讓學(xué)生聽(tīng)的“有滋有味”，離不開(kāi)良好的教學(xué)策略和新穎的教學(xué)方法。作為教學(xué)內容的承載載體，我們可以有很多的教法學(xué)法：?jiǎn)l(fā)法、引導法、自主學(xué)習法、合作討論法、情境探究法、案例分析法、問(wèn)題教學(xué)法、活動(dòng)體驗法角色互換法，社會(huì )調查法等等。但是，在實(shí)踐中，我們是不是又在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在下面神情茫然，仿佛做與我們無(wú)關(guān)的事情。我們的教學(xué)過(guò)程不要“滿(mǎn)堂灌”，不要“替蝶破繭”——蝴蝶雖然輕松地從繭中爬出來(lái)但永遠喪失了飛翔的能力。把“思維過(guò)程還給學(xué)生”。當我們想突破傳統課堂重結論輕過(guò)程，想證明思想品德課堂不僅僅是“聽(tīng)講”和“記憶”，還需要智慧和能力。已經(jīng)證明我們是進(jìn)步了。
精七年級思想品德教學(xué)反思5
一、學(xué)生對思想品德課認識存在誤區。
學(xué)生對這門(mén)學(xué)科的認識存在一定的誤區，學(xué)習主動(dòng)性不夠強，學(xué)習效率不高。這從學(xué)生的作業(yè)、上課回答問(wèn)題、課堂抽測、月考、期中試卷作答上都有所體現。最大的誤區就是認思想品德課和小學(xué)思想品德課一樣，可有可無(wú)，考前讀讀背背就能考高分，平時(shí)沒(méi)有必要花費很多時(shí)間。再就是認為思想品德課實(shí)行開(kāi)卷考試，打開(kāi)書(shū)就能抄上答案，沒(méi)必要記憶基礎知識，只要在書(shū)上畫(huà)畫(huà)重點(diǎn)，考場(chǎng)上翻翻書(shū)就行了。因此平時(shí)上課不認真聽(tīng)講，作業(yè)也是敷衍了事，對于老師所講的答題方法和技巧，也不以為然
二、學(xué)生對教材知識理解不透徹。
很多學(xué)生平時(shí)學(xué)習也很認真、用功，所布置的識記任務(wù)也能如期完成，作業(yè)也做得很認真，是老師同學(xué)眼中的好學(xué)生，但一到考試成績(jì)總是很不理想，老師和家長(cháng)著(zhù)急，學(xué)生自己也很苦悶，甚至對學(xué)好思想品德課喪失了信心。其實(shí)，要想學(xué)好思想品德課，單靠識記課本知識，簡(jiǎn)單地照抄照搬答案，是遠遠不夠的，也是行不通的，更重要的是要學(xué)會(huì )舉一反三，融會(huì )貫通，活學(xué)活用�，F在的考試試題越來(lái)越靈活，開(kāi)放性很強，答案多元化，不唯一，單純的知識考查題目越來(lái)越少，就算是選擇題也是借助現實(shí)生活中的實(shí)例依據教材知識結構來(lái)命題的，單靠死記硬背課本知識也很難得分，更別說(shuō)“辨析題”“觀(guān)察與思考”“活動(dòng)與探索題”了。只是“題目在書(shū)外（聯(lián)系生活中的實(shí)例，作為背景材料設問(wèn)）答案在書(shū)內（答案來(lái)自教材中的觀(guān)點(diǎn)）如果對教材知識結構不熟悉，對課本知識理解不透徹，對重要觀(guān)點(diǎn)不會(huì )活學(xué)活用，答題就會(huì )不得要領(lǐng)，很難把一些簡(jiǎn)單的題目解答出來(lái)。
三、學(xué)生不會(huì )審題，審題不清。
現在的學(xué)生大部分都有粗心大意的毛病，對所做題目的`要求不認真閱讀，或者靠想當然，就匆匆落筆，草草答卷，往往造成答案張冠李戴，答非所問(wèn)。比如在做選擇題中，學(xué)生總是習慣于正向思維，當遇到讓選擇錯誤選項時(shí)，只要看到一個(gè)正確的選項就入選了；題目要求回答“怎么去做”？而學(xué)生卻會(huì )答成“為什么要去做”？
四、學(xué)生不會(huì )分析思考，解題能力差。
現在的思想品德課考試題目越來(lái)越靈活，更加注重對理論聯(lián)系實(shí)際能力，分析解決問(wèn)題能力的考查。出題人多從社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題和初中學(xué)生生活實(shí)際的事例或教訓出發(fā)來(lái)命題。學(xué)生抓不住解決各種題型的方法，遇到老師課上沒(méi)有講過(guò)的新的時(shí)事、案例等問(wèn)題時(shí)就傻眼了“丈二和尚——摸不著(zhù)頭”，不會(huì )把社會(huì )熱點(diǎn)與教材觀(guān)點(diǎn)、原理聯(lián)系在起來(lái)作答，而是自己信口開(kāi)河，想到哪兒寫(xiě)到哪兒，就題論題，答案缺少組織性，缺乏條理性，不分要點(diǎn)，不分主次，讓人看了一頭霧水，自然考試成績(jì)很不理想。
精七年級思想品德教學(xué)反思6
期中考試結束了，引起了自己的許多感想，在這幾天內又把講過(guò)的內容和自己的感想細細地琢磨了一番，現將一些感受寫(xiě)出歡迎大家指正。
1、教師的角色有了更深的認識和更真切的體驗。
過(guò)去，我懂得教師應作為課堂的主導者、組織者、學(xué)生學(xué)習的合作者，但究竟該如何做，并沒(méi)有深刻的認識和真切的體驗。通過(guò)《思想品德》的教學(xué)，我有了更真切的體驗。在課堂中，我沒(méi)有把知識灌給學(xué)生（因為思品課的知識內容很少），而是組織學(xué)生去體驗，讓他們在活動(dòng)中獲得感受，提高認識，明理導行。我在課堂中扮演的是引導學(xué)生體驗、組織學(xué)生體驗的角色。教師應是學(xué)生學(xué)習的合作者，因此在課堂中我把每課課題當成一個(gè)師生共同討論的話(huà)題，在師生、生生的相互交流中，完成每節課的習。
2、教材處理的認識。
上崗前的新教材培訓對我來(lái)說(shuō)是大開(kāi)眼界同時(shí)也感壓力之大。老師曾指導我們要“尊重教材，超越教材”，但如何超越教材我還是很模糊的。記得開(kāi)始，我們幾名教師根據課本內容設計了好幾個(gè)問(wèn)題，想促進(jìn)學(xué)生對課本的學(xué)習，后來(lái)我們認為這樣是被教材束縛住了，又回到了老的教材的教學(xué)方法，又變成教師利用問(wèn)題牽著(zhù)學(xué)生的鼻子走，沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的.主動(dòng)性，沒(méi)有尊重學(xué)生個(gè)性化的體驗。后來(lái)我們決定采用先讓學(xué)生自讀并進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生交流自讀感受的方式進(jìn)行教學(xué)。結果，在授課時(shí)學(xué)生從不同的方面談了自己的感受，談得比較熱烈、比較到位，有時(shí)甚至為一個(gè)問(wèn)題而爭論起來(lái)不但使學(xué)生學(xué)到了知識還活躍了課堂氣氛。因此，我們認為我們認為思品課完全可以上開(kāi)上活讓學(xué)生在開(kāi)了中得到認識。
3、對思品課的一些認識。
七年級思想政治課，新教材的改革給我帶來(lái)很大挑戰，同時(shí)感到新教材不但是教學(xué)內容的改變更重要的是教師思維的改變。是我更加認識到思品教學(xué)意義的重大。正如有些老師所說(shuō)：“現在思品教學(xué)面臨的矛盾就是知行脫節�！崩蠋熐О俅握f(shuō)教，但仍有學(xué)生出現不理想的行為。怎樣改變這種現象呢？其實(shí)就是要讓學(xué)生在活動(dòng)中感知、體驗、明理，形成行為，養成習慣。因此，在課堂中我問(wèn)大膽讓學(xué)生走出教室到室外去參觀(guān)校園，還設計了小組手抄報比賽等活動(dòng)讓學(xué)生加深體驗，提高認識，引導學(xué)生行為。我想通過(guò)這些活動(dòng)，對學(xué)生體會(huì )，學(xué)會(huì )團結協(xié)作是有效果的，讓我真切體會(huì )到“體驗教學(xué)模式”在思品課的教學(xué)中是很有實(shí)效的。
4、在這半學(xué)期課的教學(xué)中，我也有很多不足之處。如：如何在課堂中迅速組織出精煉的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的交流學(xué)習；如何充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，使全體學(xué)生都能參與到學(xué)習中來(lái)；如何有效的激勵學(xué)生使他們表現出更大的主動(dòng)性和熱情，是我應進(jìn)一步探索的課題。
精七年級思想品德教學(xué)反思7
我們以往的思想品德課教學(xué)奉行的是知識傳遞為價(jià)值取向的教學(xué)觀(guān)，教師以講授法為主要教學(xué)形式。這樣，不但造成了課堂教學(xué)枯燥、乏味，而且這種教學(xué)方式不利于學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的形成與發(fā)展。
1、課前要精心設計好課堂上的六個(gè)任務(wù)項。圍繞任務(wù)進(jìn)行有效討論，有助于自由地發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生主體地位的形成；有利于培養學(xué)生的思維能力、口語(yǔ)表達能力、推理能力、人際交流技巧等多維能力；有利于使學(xué)生豐富對事物的'認識，進(jìn)而改變自己的觀(guān)點(diǎn)和態(tài)度，培養學(xué)生積極的道德價(jià)值觀(guān)；更能促使師生之間、生生之間形成有效的交流、在互動(dòng)交流中相互啟發(fā)、共同發(fā)展。
2、必須轉變教學(xué)觀(guān)念。要認識到新的課程教學(xué)更關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，真正實(shí)現教學(xué)的兩個(gè)轉變：一是由重知識傳授向重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的轉變；二是實(shí)現由重結果向重過(guò)程轉變，培養學(xué)生的綜合素質(zhì)。注意培養學(xué)生的科學(xué)的思維方法，培養學(xué)生的創(chuàng )造力和綜合思維能力，加強課程與實(shí)際生活的聯(lián)系，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
3、教師要努力營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，把微笑帶進(jìn)課堂。俗話(huà)說(shuō)：“人非草木，孰能無(wú)情”。積極的情緒會(huì )帶來(lái)積極的效果，消極的情緒會(huì )帶來(lái)消極的效果。思想品德學(xué)科的教師，每天都要面對的學(xué)生，他們的學(xué)習風(fēng)氣、上課紀律是有差異的，所以教師在走進(jìn)教室時(shí)，往往會(huì )產(chǎn)生不同的情緒，或愉悅、或平靜、或煩躁、或激動(dòng)。情緒好了，教學(xué)語(yǔ)言也更富于感情色彩，課堂教學(xué)也就更生動(dòng)、更具有感染力。這樣達到了教與學(xué)的雙向優(yōu)化，使教與學(xué)進(jìn)入一種最佳狀態(tài)，促進(jìn)了課堂教學(xué)效益的提高。因此，我們教師要帶著(zhù)微笑走進(jìn)每一位學(xué)生。
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