《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學(xué)中快速成長(cháng)，寫(xiě)教學(xué)反思能總結我們的教學(xué)經(jīng)驗，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思1
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級下冊第五單元83頁(yè)至84頁(yè)的內容，是學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。
如果只是單單學(xué)習這樣一個(gè)知識學(xué)生并沒(méi)有太多的困難，可是如果學(xué)生對學(xué)習沒(méi)有更深入的理解的話(huà)往往到了后面的綜合練習就容易出錯。我個(gè)人覺(jué)得學(xué)生對于按角分類(lèi)的三種不同的三角形應該從幾個(gè)不同的方面來(lái)理解：
1、了解每種三角形角的特點(diǎn)，并通過(guò)對角的特點(diǎn)的分析，明白每個(gè)三角形中都有兩個(gè)銳角，因此我們應根據第三個(gè)角是什么角來(lái)確定是什么三角形。對于這個(gè)知識學(xué)生一般能較好的'掌握。
2、明確還可以根據最大的角來(lái)確定是什么三角形。如最大的角是銳角就是銳角三角形，是直角就是直角三角形，是鈍角就是鈍角三角形。
3、學(xué)習完等腰三角形以后，要讓學(xué)生對它的特征有一個(gè)清晰的認識，同時(shí)還要和銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形聯(lián)系起來(lái)，明白等腰三角形是根據邊的特點(diǎn)對三角形所做的界定，而銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形是根據角的特點(diǎn)所做的分類(lèi)，二者是不矛盾的，是可以同時(shí)存在的。
4、在學(xué)習三角形的分類(lèi)時(shí)，為了讓學(xué)生更好地掌握他們之間的關(guān)系，我反復讓學(xué)生來(lái)選擇，可以用哪種圖形來(lái)表示他們的關(guān)系。
5、在學(xué)完三角形的內角和的知識的時(shí)候，為了加深學(xué)生對知識的理解以能夠熟練應用，可以出示一些綜合性較強的習題，如：“一個(gè)三角形最大的角是60度，這是什么三角形以及鈍角三角形中兩個(gè)銳角的度數和（）90度等等。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思2
《三角形的分類(lèi)》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。這節課丁老師是這樣設計的：
1、激發(fā)興趣，培養探索精神
每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上丁老師為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
2、自主學(xué)習動(dòng)手操作合作探究
一節課的教學(xué)，重在引導學(xué)生動(dòng)手操作，將學(xué)生自己動(dòng)手剪的三角形進(jìn)行分類(lèi)，探究分類(lèi)方法，學(xué)生在探究三角形分類(lèi)過(guò)程中，丁老師首先改變知識的呈現方式，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去動(dòng)手操作、觀(guān)察、推理、驗證、歸納。引導學(xué)生自主探索，合作交流，在交流中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生動(dòng)手操作，把三角形按角分：三個(gè)角都是銳角的三角形、有一個(gè)角是直角的三角形、有一個(gè)角是鈍角的三角形，然后引導學(xué)生分別起名字。老師再用集合的形式加以總結歸納。然后提出問(wèn)題：還能怎么分？學(xué)生有提出按邊分。通過(guò)測量邊的長(cháng)短，學(xué)生把三角形分為三類(lèi)：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。師生共同認識等腰三角形、等邊三角形。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進(jìn)一步的認識。學(xué)生在鞏固所學(xué)知識的過(guò)程中，既培養了動(dòng)手能力”，又注重思維能力的培養，讓學(xué)生在綜合運用所學(xué)的知識和技能解決問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生的應用意識，實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。三角形的分類(lèi)是讓學(xué)生用內心創(chuàng )造與體驗學(xué)習數學(xué)樂(lè )趣，使學(xué)生在教師的引導下動(dòng)手操作，積極思考，與同學(xué)之間交流，展示自我的過(guò)程。從問(wèn)題啟發(fā)、引導學(xué)生展開(kāi)思考和小組合作
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
總之，在《三角形分類(lèi)》的教學(xué)中，丁老師為學(xué)生創(chuàng )設了有利于學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的教學(xué)情境，讓學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)成為一個(gè)生動(dòng)活潑、和諧發(fā)展的`過(guò)程；給學(xué)生創(chuàng )設了感興趣的、有個(gè)性的動(dòng)手實(shí)踐和自主探索的活動(dòng)過(guò)程，激發(fā)、調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性；給學(xué)生創(chuàng )設了實(shí)踐運用的空間，讓學(xué)生真正親近數學(xué)，讓數學(xué)真正走進(jìn)學(xué)生生活，使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的價(jià)值所在。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思3
學(xué)生在之前三年級時(shí)已經(jīng)直觀(guān)認識了直角、銳角、鈍角，本課是在角的度量的基礎上學(xué)習的，通過(guò)用活動(dòng)角做角、用紙折角、用量角器畫(huà)角等各種活動(dòng)，認識直角、銳角、鈍角、平角、周角的大小以及它們之間的關(guān)系，會(huì )用三角尺畫(huà)出一定度數的角，能初步的估計角的大小。
本課內容分為兩個(gè)環(huán)節，第一環(huán)節是認識各種角，第二環(huán)節是畫(huà)角。對于第一部分的學(xué)習，我讓學(xué)生帶了學(xué)具盒中的活動(dòng)角，通過(guò)邊操作邊觀(guān)察，感受角是可以活動(dòng)的，之后慢慢展開(kāi)，得到由小到大的五種角，學(xué)生很快發(fā)現1周角＝2平角＝4直角，還列舉了一種活動(dòng)的學(xué)生尺展開(kāi)是平角、鐘面上的時(shí)針與分針6時(shí)的夾角為平角，12時(shí)的夾角為周角等等，接著(zhù)我又讓學(xué)生通過(guò)折正方形紙，再次感受這3個(gè)角之間的大小關(guān)系，沒(méi)想到學(xué)生還折出了30°角（把90°角平均折成3份）和45°角（把90°角再次對折），還展開(kāi)根據3個(gè)45°角指出了135°的鈍角，真是在我的預料之外，沒(méi)想到給他們一張小小的紙，他們竟折出了5種認識的角。這部分的教學(xué)比較順利，學(xué)生也掌握的較好。第二部分畫(huà)角，先是根據上節課記住的三角板上的三個(gè)角來(lái)畫(huà)90°、30°、60°和45°的角，比較簡(jiǎn)單，主要問(wèn)題是部分學(xué)生的三角尺頭上磨圓了，所以畫(huà)出的角的頂點(diǎn)不夠尖。接下來(lái)用量角器畫(huà)角，我先讓學(xué)生嘗試畫(huà)75°的角，沒(méi)想到大部分同學(xué)根據量角的方法都能畫(huà)出來(lái)，有的同學(xué)還覺(jué)得畫(huà)角比量角簡(jiǎn)單，于是一起總結了畫(huà)角的步驟“點(diǎn)點(diǎn)對齊，邊邊對齊，找刻度，連線(xiàn)”，畫(huà)角這一環(huán)節也算是順利的。
新課的內容就這樣結束了，可隨之而來(lái)的課后一大堆練習，又讓我們頭疼�！堆a充習題》上，要求用量角器量出2時(shí)、3時(shí)、4時(shí)、5時(shí)、11時(shí)30分鐘面上時(shí)針和分針組成的角，由于要求是用量角器量，由于角的邊比較的短，需要延長(cháng)后再量，結果學(xué)生量出的角度是五花八門(mén)，而且誤差都在5°左右（平時(shí)量角我們允許的誤差是1——2度），5時(shí)很多學(xué)生量出是145°、155°，11時(shí)30分的答案更多，有160°、150°、155°、170°各種各樣都有。于是只能和學(xué)生一起來(lái)尋找最佳的方法，聯(lián)系學(xué)生之前舉的例子，12時(shí)可以看作是周角，而鐘面上有12個(gè)大格，3時(shí)和9時(shí)正好是直角90°，學(xué)生馬上想出可以計算每個(gè)大格的度數，用360°÷12＝30°，所以根本就不需要量，只要數一下時(shí)針和分針之間是幾大格就可以了，半大格是15°，所以11時(shí)30分應該是165°。練習四中，要求學(xué)生用兩塊三角板拼角，并且說(shuō)說(shuō)能拼出哪些度數的角？就這道題目足足用了半節課，先是用兩個(gè)角合起來(lái)，先拼再交流，得到可以拼出180°、150°、135°、120°、105°、75°的角，接著(zhù)再讓學(xué)生思考，還能用三角板畫(huà)出幾度的角，得到可以用60°－45°＝15°或45°－30°＝15°的角，雖然花了很多的時(shí)間來(lái)研究，可是練習上出現用三角板畫(huà)角時(shí)，發(fā)現好多同學(xué)還是習慣在拿量角器畫(huà)角，真不知道該怎么要求他們。
《補充習題》上還出現了由兩條交叉的直線(xiàn)引出的4個(gè)角，知道了一個(gè)角的度數，求出另外3個(gè)角的度數，還要說(shuō)說(shuō)發(fā)現了什么？解決這道題目，要根據一直線(xiàn)上的兩個(gè)角的度數和是180°，來(lái)求出另外的一個(gè)角，在全部算出來(lái)后，學(xué)生會(huì )發(fā)現4個(gè)角的度數合起來(lái)正好是一個(gè)周角，還發(fā)現對對面的角的度數是相同的，為以后的學(xué)習打下了一定的基礎。
《角的分類(lèi)》教學(xué)反思
《角的分類(lèi)》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎。直角、銳角、鈍角是學(xué)生經(jīng)常見(jiàn)到的角，關(guān)于它們的定義應通過(guò)學(xué)生在分類(lèi)后進(jìn)行比較、想象、推理后正確的'敘述出來(lái)。在學(xué)生對角已經(jīng)認識的基礎上，呈現直角、銳角、鈍角、平角、周角等圖形。在分類(lèi)思想的指導下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現，形成一個(gè)問(wèn)題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。
1、學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現教學(xué)問(wèn)題，激活生活經(jīng)驗。
讓學(xué)生充分體驗
數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。很多數學(xué)規律、數學(xué)思想方法都可以在生活中找到它們的原型，學(xué)生善于捕捉生活素材，教師盡量提供學(xué)習空間，使學(xué)生能從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )！通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角”，使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
2、學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數學(xué)思考。
注重引導學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。一改教師主宰課堂的局面，大膽放手，變過(guò)去的單純看教師演示為學(xué)生自己動(dòng)手，調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。本節課設計“找”、“說(shuō)”、“做”的環(huán)節，幫助學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中認識角、感悟角的大小，使得學(xué)習興趣較為濃厚，也有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力。要求學(xué)生用活動(dòng)角轉出一個(gè)自己喜歡的銳角，說(shuō)說(shuō)什么樣的角叫銳角。再轉出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結論。教學(xué)鈍角的時(shí)候，同樣也要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。教學(xué)周角時(shí)，我要求學(xué)生仔細觀(guān)察學(xué)具轉動(dòng)的邊，木條繞著(zhù)它的一端轉了一圈，由此得出一周角是360度。
在探索新知角的分類(lèi)部分的教學(xué)環(huán)節，由于根據不同的標準，必然有不同的分類(lèi)結果。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習的機會(huì )，相互交流的平臺。于是，老師組織學(xué)生以小組為單位合作學(xué)習，再以小組為單位匯報交流。這樣，學(xué)生在親身體驗和探索中認識數學(xué)，解決問(wèn)題，在小組交流中發(fā)現思維的漏洞，不斷完善自身的知識體系，
3、不足之處
無(wú)論是舊知回顧環(huán)節復習銳角、鈍角和直角，還是探究新知環(huán)節學(xué)習平角和周角，都用直角三角板進(jìn)行驗證，雖然學(xué)生對各種角有了深刻的認識，能正確區分各類(lèi)角，但是占用了兩個(gè)練習的時(shí)間，使教學(xué)結構不夠完整。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思4
我覺(jué)得整節課體現了新課改的理念，能夠立足于學(xué)生的主體發(fā)展，重視學(xué)生的主動(dòng)參與、合作交流。另外，焦老師還在這節課中創(chuàng )設學(xué)生動(dòng)手操作、動(dòng)口表達、動(dòng)腦思考的機會(huì )，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
《角的分類(lèi)》是人教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第三單元《角的度量》中的第三課時(shí)的內容。關(guān)于角，學(xué)生在二年級《角的初步認識》里已有了初步的接觸，對于直角已經(jīng)有了一些了解，但是大多是屬于直觀(guān)的描述。本課時(shí)是在二年級的'基礎上恰當地概括出圖形的特征，系統地學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)、角的畫(huà)法等等，是在學(xué)生初步認識角、會(huì )用量角器量角的基礎上，進(jìn)一步認識銳角、直角、鈍角、平角和周角，根據角的度數，區分銳角、直角、鈍角、平角、和周角。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手實(shí)踐、探究掌握銳角、直角、鈍角、平角、周角之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到數學(xué)學(xué)習內容是具有現實(shí)意義的，從而體會(huì )“學(xué)數學(xué)”、“做數學(xué)”的樂(lè )趣。
盡管學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對于常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識生活中接觸很少，顯得比較抽象。小學(xué)四年級的學(xué)生的抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然以形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。
在本節課的教學(xué)中，教師注重讓學(xué)生體驗數學(xué)分類(lèi)、簡(jiǎn)單到復雜再到簡(jiǎn)單的過(guò)程，突出探究活動(dòng)，重視合作學(xué)習，通過(guò)師生互動(dòng)，探究科學(xué)分類(lèi)法，提升學(xué)生的認知與思維層次。鞏固練習這一環(huán)節，教師把鞏固知識融于游戲創(chuàng )造性地讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行運用掌握，符合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)。真正體現了“讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的過(guò)程”這一新課程的基本理念。
本節課的難點(diǎn)是讓學(xué)生明白直線(xiàn)和平角的區別，周角和射線(xiàn)的區別，可能由于設計教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的考慮根據它們各自的特點(diǎn)就可以區別，而沒(méi)有更深入的考慮到學(xué)生的接受能力和理解能力等，如果再在學(xué)生出現平角與周角分得不十分清楚時(shí)，抓住一學(xué)生說(shuō)的周角時(shí)進(jìn)行強調教學(xué)就更好了。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思5
今天上午，區教研室的武主任和李校長(cháng)一同到我班聽(tīng)了一節隨堂課。課后，自我感覺(jué)不錯，因為一切都在預設之中，學(xué)生的表現讓我很滿(mǎn)意，他們一個(gè)個(gè)勤于動(dòng)腦，樂(lè )于動(dòng)手，自我感覺(jué)學(xué)生通過(guò)這節課學(xué)習應該收獲不小，因為我的每一個(gè)環(huán)節都從學(xué)生的角度去設計的。
但是，經(jīng)過(guò)武主任的點(diǎn)評發(fā)現了不少的優(yōu)點(diǎn)和不足。其優(yōu)點(diǎn)是：一、整個(gè)內容的`設計比較活潑，從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，尊重學(xué)生的選擇。
二、每一板塊的設計都很有層次性，突出每一板塊的主體。做到分層練習，層層遞進(jìn)。
三、注重學(xué)生的拓展，如《火眼金睛》板塊，不單是復習各類(lèi)角的特點(diǎn)，也拓展各類(lèi)角的順序和特殊角的關(guān)系，重點(diǎn)是注重估算和估算方法的滲透，象銳角和鈍角，不僅估出度數，還教會(huì )學(xué)生正確使用三角板的直角作為參照去驗證估的是否接近或準確。
四、使學(xué)生會(huì )選擇合適的工具進(jìn)行畫(huà)角。象10度、45度、105度，明確象三角尺上的角或拼成的角可以用三角尺畫(huà)，非常簡(jiǎn)便、準確。象10度這樣的角只能用量角器畫(huà)。
五、體現算法多樣化。
需要注意的問(wèn)題是：
一、練習課的特點(diǎn)和結構沒(méi)把握好。
練習課結構是：
1、復習該課的知識點(diǎn)�？梢韵茸寣W(xué)生說(shuō)一說(shuō)每一種角的特點(diǎn)，在復習一下畫(huà)角的步驟。為練習和拓展鋪墊好，也喚起學(xué)困聲回憶。
2、分層次練習。練習是要注重數形結合，由直觀(guān)思維過(guò)渡到抽象思維，多關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和生活背景。注意要充分利用生成資源，以學(xué)生的發(fā)展為主。
3、課后總結。
4、拓展延伸。
二、課后小結要不容忽視。
練習課的小結要及時(shí)進(jìn)行，注意做到總結
�。�1、總結學(xué)習方法。
2、總結技能技巧。
3、總結注意事項。
及時(shí)總結使學(xué)生不僅參與學(xué)習，更從中知道有什么收獲，有什么遺憾，真正做到“吃一塹，長(cháng)一智�！�
三、做到適時(shí)放手。
對于15度和165度的教學(xué)，可以由拼角直接遷移到這兩個(gè)角的教學(xué)，因為象105度這樣的角可以用60和45直接相加，而15度可以直接相減，所以可以放手讓學(xué)生嘗試來(lái)畫(huà)。如果學(xué)生遇到困難，老師可以引導解決，老師不能直接告訴方法后就展示畫(huà)法。
四、要注重課外延伸。
把課堂的內容要適時(shí)延伸到課外。如可以讓學(xué)生從生活中找一找各種角，并進(jìn)行分類(lèi)。也可以讓學(xué)生在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)38度，兩條射線(xiàn)長(cháng)35米的角。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思6
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數學(xué)第七冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類(lèi)的初步經(jīng)驗。本節課教學(xué)內容有兩項：1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。2、通過(guò)觀(guān)察、操作學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據角的度數加以區分。本課以學(xué)生主體探究展開(kāi)，利用學(xué)生已有的數學(xué)知識來(lái)探索新知，體驗數學(xué)知識再創(chuàng )造的過(guò)程。結合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線(xiàn)圍繞它的端點(diǎn)旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的學(xué)習，為溝通角的聯(lián)系埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類(lèi)有所了解。因此課的著(zhù)眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運動(dòng)變化過(guò)程中逐步認識各類(lèi)角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的`認識），滲透無(wú)限微分的數學(xué)思想。為了達成預設目標，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結合，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。
在小組合作旋轉操作中，探究“我們還發(fā)現了新的角”。學(xué)生很快的發(fā)現了平角與周角，并能準確的描述出它們的特點(diǎn)。這說(shuō)明學(xué)生的已有知識基礎較好，知識面較寬。在這個(gè)活動(dòng)順利達到了預期教學(xué)目標，但學(xué)生的思維有些拘束，沒(méi)能發(fā)現0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果讓學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，可能學(xué)生能得到更多的發(fā)展。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，對它們的特殊性應該強調說(shuō)明，可以著(zhù)眼比較平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別，幫助學(xué)生對新角的理解與認識。
本課教學(xué)中可供學(xué)生操作的學(xué)具有限，老師僅給同學(xué)們準備的活動(dòng)角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，則能體驗更多角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現更多角的知識。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思7
俗話(huà)說(shuō)的好，俗話(huà)說(shuō)的好：“聽(tīng)來(lái)的忘得快，看到的記得住，動(dòng)手做得學(xué)得好�！痹凇督堑姆诸�(lèi)》這節課教學(xué)內容比較抽象，概念較多，學(xué)生對抽象的東西能知道一些，但從語(yǔ)言表達上就有一定的難度。因此在教學(xué)中，我根據小學(xué)生自身特點(diǎn)，運用謎語(yǔ)導入新課，引出新的知識內容。然后讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)、觀(guān)察、比較、討論、合作、探究，親身體驗知識的形成過(guò)程。同時(shí)，有意識的讓學(xué)生在旋轉活動(dòng)角的過(guò)程中出現的兩個(gè)特殊角，自己提出問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng )造了質(zhì)疑的空間，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的自主性，讓學(xué)生體驗感知，按照不同的標準可以有好多種分類(lèi)方法，選擇最合理的一種。在這個(gè)過(guò)程中，注重引導學(xué)生在自主探索、合作交流中體驗成功。最后通過(guò)應用深化，知識拓展使學(xué)生自己解決問(wèn)題，這樣開(kāi)拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識。使學(xué)生體驗成功感。感受數學(xué)與生活的密切關(guān)系。課后反思一下有以下幾點(diǎn)感受：
一、謎語(yǔ)導入，激起學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣是最好的老師，面對“角”這個(gè)比較枯燥無(wú)味的新知識，我首先考慮到怎樣讓學(xué)生積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，于是我就設計了“有風(fēng)不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)，不動(dòng)無(wú)風(fēng)動(dòng)有風(fēng)（打一生活用品）”這樣一個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生一下子被吸引到課堂上，抓耳撓腮，個(gè)個(gè)都全身心投入到猜謎語(yǔ)中，于是引出來(lái)——扇子。隨即教師出示一把扇子，在手中擺弄著(zhù)并質(zhì)疑：如果從數學(xué)的角度去觀(guān)察，你發(fā)現了什么？這一下有把學(xué)生帶入到思維當中，同學(xué)們根據二年級時(shí)所學(xué)的角的有關(guān)知識，紛紛舉手發(fā)言，不費力氣的引出了新課，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
二、自己動(dòng)手，親歷探究，培養學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
數學(xué)新課標中明確指出，有效地數學(xué)教學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能夠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。我在該節課的.教學(xué)中，讓學(xué)生在練習本上畫(huà)角并展示，讓同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉并觀(guān)察，師有意識的引導活動(dòng)角轉到平角時(shí)讓小組合作討論：這種情況是角嗎？為什么？它有多少度？這樣的角叫什么角？同學(xué)們經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，交流討論最后給出“平角”的概念，并根據自己的操作邊轉動(dòng)邊說(shuō)出平角的概念。同樣的方法解決了“周角”概念。學(xué)生觀(guān)通過(guò)自主觀(guān)察體驗得出：1周角=2平角，
1平角=2直角，1周角=4直角。這個(gè)過(guò)程中，讓學(xué)生理解了知識，發(fā)展了思維。改變了過(guò)去教師當演員學(xué)生當觀(guān)眾的局面，學(xué)生也能大膽放手操作，調動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。還有效地培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、操作能力、表達能力及分析、概括能力，為學(xué)生創(chuàng )造了質(zhì)疑的空間，培養學(xué)生數學(xué)思維能力。
三、積累經(jīng)驗，自主構建知識體系。
每一個(gè)人都希望自己是一個(gè)發(fā)現者、一個(gè)研究者，當然學(xué)生也不例外。當學(xué)生走向知識，親歷探究活動(dòng)后，對周角、平角的概念已經(jīng)完全掌握，這時(shí)我把以前所見(jiàn)到的銳角、直角、鈍角等一大堆都搬出來(lái)，混在一起，亂七八糟。當同學(xué)們看到這種情況后，就形成了思維矛盾，在矛盾沖突中不斷反思自己的探究軌跡，產(chǎn)生求索動(dòng)力，從而自主構建新知——對這些角進(jìn)行分類(lèi)。于是學(xué)生先直觀(guān)感知到根據角的大小及形狀將角進(jìn)行分類(lèi)，后自己意識到僅憑眼睛觀(guān)察不夠精確，還需根據確切的度數來(lái)區分，在知識形成的同時(shí)感覺(jué)數學(xué)的嚴密性、科學(xué)性，通過(guò)應用深化，使學(xué)生自己解決問(wèn)題，加深認識，體驗成功感。
四、應用拓展，體驗數學(xué)樂(lè )趣。
當學(xué)生對基本知識已經(jīng)掌握了，我就想到該讓孩子始終“踮著(zhù)腳摘蘋(píng)果”，于是就設計了一些知識拓展——數角。我用多媒體出示生活中的練習“數一數”。學(xué)生根據才學(xué)到的知識，不但數出了角的個(gè)數，還對不這些角進(jìn)行了分類(lèi)；接著(zhù)我通過(guò)“在生活中常見(jiàn)的物體身上找角并分類(lèi)”，學(xué)生從生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，一一列舉出來(lái)。這樣既開(kāi)拓了學(xué)生視野，使學(xué)生知識結構得到拔高，增強對各種角的認識，同時(shí)獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )！使學(xué)生覺(jué)得數學(xué)與生活密切聯(lián)系，增進(jìn)了學(xué)生對數學(xué)價(jià)值和作用的認識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習數學(xué)的熱情。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思8
本課是《角的度量》這一章中的第三課時(shí)，之前學(xué)生已經(jīng)認識了角、學(xué)會(huì )了如何度量一個(gè)角，基于此，我將這兩部分內容作為復習內容放在了本節課的講授之中，目的是為了幫助學(xué)生回憶舊知。本節課我是分為了三部分來(lái)進(jìn)行講解的。
課程開(kāi)始，我出示了扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)行猜測扇子的變化，引出本節課我們的課題，角的分類(lèi)。
學(xué)習新知由直角引入，引導學(xué)生認識了平角、周角，并探索銳角、直角、鈍角、平角、周角的特征，以及平角、周角、直角之間的等量關(guān)系，由學(xué)生總結各角如何從小到大的排列以及其特征。這個(gè)過(guò)程中，我讓學(xué)生自己參照書(shū)本做了一個(gè)折扇，讓學(xué)生跟我一起動(dòng)手參與。同時(shí)，復習前兩節課學(xué)過(guò)的認識角以及測量角的方法。在學(xué)生總結完各角的特征之后，我加入了一個(gè)小游戲，活躍氣氛，學(xué)生們被帶動(dòng)起來(lái)。最后，介紹了一點(diǎn)課外知識給學(xué)生，即優(yōu)角和劣角的相關(guān)知識。
這個(gè)環(huán)節基本上是我引導學(xué)生去做的，給學(xué)生自己探究的機會(huì )比較少，我應該放手讓學(xué)生自己去探索發(fā)現，充分的相信學(xué)生，授人以魚(yú)，不如授人以漁。這是我應該注意的。
鞏固練習環(huán)節我共設置了四種類(lèi)型題，所給出的角屬于什么角、鐘面上形成的是什么角、判斷題、利用平角來(lái)求角的`度數。這個(gè)環(huán)節我注重習題的梯度，由易到難且形式多樣，但是第一題中一上來(lái)我所給出的圖形容易讓學(xué)生和直角混淆，應該更明顯的給出這是個(gè)什么角。
這節課我存在了一些不足之處：
1、應該注意課件上字的顏色、大小、位置。
2、學(xué)生主體性不夠強，應讓學(xué)生多參與。
3、學(xué)具中，讓學(xué)生做扇子不如做活動(dòng)角更直觀(guān)，且扇子吸引了一部分學(xué)生的注意力。
4、重難點(diǎn)強調的欠缺，應注重語(yǔ)言的精準。
在今后的教學(xué)中，我會(huì )不斷反思，向老師們學(xué)習請教，爭取進(jìn)步！
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思9
《角的分類(lèi)和畫(huà)角》這個(gè)課題主要認識周角和平角以及如何畫(huà)一個(gè)角，并且能夠對以前所學(xué)的幾種角進(jìn)行分類(lèi)，鑒于教材的安排，想到學(xué)生的實(shí)際，于是我想先用活動(dòng)角，把以前所學(xué)的幾種角都引出來(lái)，便于學(xué)生對角有一個(gè)整體的把握和認識，于是在課前我先制作了活動(dòng)角——折疊的小紙扇子，開(kāi)始從角的兩條邊旋轉開(kāi)始，學(xué)生認識了銳角，直角和鈍角，然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，這三種角的特點(diǎn)，明確大于0度而小于90的`角，讓學(xué)生繼續觀(guān)察，活動(dòng)角的旋轉，旋轉到角的兩條邊在一條直線(xiàn)上，學(xué)生由于早就預習了課本，就大聲喊著(zhù);平角。我順勢再問(wèn)，你覺(jué)得什么樣的角是平角?讓學(xué)生加深思考，有的說(shuō)兩條邊成了一條直線(xiàn)，接著(zhù)組織學(xué)生討論：平角就是一條直線(xiàn)對不對?引導學(xué)生明確：當角兩條邊在一條直線(xiàn)上時(shí)，我們就說(shuō)這是一個(gè)平角，順便再用學(xué)具演示一遍，加深印象。周角的認識也是如此，關(guān)鍵是認識幾種角之間的關(guān)系。學(xué)生交流后知道1周角或1平角等于幾個(gè)直角等。畫(huà)角是在學(xué)生會(huì )用量角器量一個(gè)角的大小的基礎上學(xué)習的，為此我先讓學(xué)生用活動(dòng)角擺出特定度數的角，大部分學(xué)生能擺出特定的角，所以我通過(guò)試錯的方式指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )在擺角的過(guò)程中需要注意哪些，進(jìn)而引出如何去畫(huà)一個(gè)角，以及在畫(huà)角的過(guò)程中應該注意什么。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思10
本節課是對三角形有了初步認識之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。教材在例五中同時(shí)呈現了三角形按角分類(lèi)和按邊分類(lèi)兩種分類(lèi)標準。在以往的教學(xué)中，我在四十分鐘內很匆忙地完成教學(xué)，感覺(jué)教學(xué)效果并不理想。所以，結合本次教學(xué)為三十分鐘的現實(shí)條件，我嘗本節課只探究三角形按角分類(lèi)。我認為分類(lèi)是一種數學(xué)思想，它是根據一定標準對事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過(guò)程，三角形的分類(lèi)在于給學(xué)生一種數學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應用三角形，進(jìn)一步認識和研究三角形奠定知識基礎。目的是讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，每個(gè)人都能參與到學(xué)習的全過(guò)程，讓他們經(jīng)歷觀(guān)察、猜測、操作以及驗證過(guò)程，從而在掌握知識的同時(shí)獲得能力的提高。
本節課我首先從分類(lèi)入手，通過(guò)對班級同學(xué)的分類(lèi)，了解同樣的分類(lèi)對象可以有不同的分類(lèi)標準。在評價(jià)老師的分類(lèi)時(shí)體會(huì )分類(lèi)不重復、不遺漏的思想。然后引出今天分類(lèi)的對象——三角形，通過(guò)觀(guān)察發(fā)現我們可以按角分類(lèi)、按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等等，而本節課我們只探究按角分類(lèi)，按邊分類(lèi)將在下節課探究。
新知教學(xué)中，由學(xué)生分類(lèi)的.匯報入手，給三角形起名字，從而引導學(xué)生每一類(lèi)三角形的概念，也就是判定依據，這也是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。在此基礎上，探究在直角三角形中，斜邊與直角邊的長(cháng)度關(guān)系。
通過(guò)本節課的實(shí)際教學(xué)來(lái)看并不理想，回顧自己的教學(xué)過(guò)程，有以下不足：
1、準備不足，尤其是對學(xué)情分析不足。
對于對課堂駕馭能力不足的我來(lái)說(shuō)，學(xué)情分析十分重要，了解學(xué)生才能更好地設計教學(xué)的過(guò)程。本節課課前學(xué)生并沒(méi)有對《三角形的認識》進(jìn)行學(xué)習。所以學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中顯得陌生。
2、學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，要求不詳細，學(xué)生無(wú)從入手。
學(xué)生操作分類(lèi)時(shí)本節課的新知識教學(xué)的第一步，學(xué)生尚未進(jìn)入三角形的學(xué)習中，雖然課件呈現了活動(dòng)要求，但是學(xué)生目的并不明確，這也是教學(xué)經(jīng)常出現的問(wèn)題。我想在齊讀教學(xué)要求后，應該讓學(xué)生提出疑惑，教師或者學(xué)生之間解答，這樣帶著(zhù)明確的活動(dòng)目標，甚至是明確操作的具體過(guò)程才能在有限的時(shí)間內最大效率地完成合作探究。
3、對學(xué)生評價(jià)和激勵性語(yǔ)言匱乏。
由于課堂氣氛并不活躍，我陷入了焦急情緒中，對學(xué)生的正確回答沒(méi)有肯定和評價(jià)。這也體現了自身對于課堂的駕馭能力不足和心理素質(zhì)不強的弱點(diǎn)。
4、教學(xué)設計上受限于教學(xué)時(shí)間的原因，只探究三角形按角分類(lèi)。
對于按邊分類(lèi)、按顏色分類(lèi)等思維拒之門(mén)外，這樣也限制了學(xué)生的思維。莫不如只進(jìn)行按任意標準分類(lèi)，而不探究分類(lèi)后三角形的深入學(xué)習。
這節課是“魁星杯”賽課的復賽，自知成績(jì)不理想，但是通過(guò)這次課堂教學(xué)也發(fā)現了自身教學(xué)的弱點(diǎn)和彌補的方向，也算是本節課課后遺憾之余的自我安慰吧！感謝為我們提供鍛煉機會(huì )的老師和學(xué)校！
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思11
人教版四年級數學(xué)上冊《角的分類(lèi)》教學(xué)反思關(guān)于“角”，學(xué)生在二年級已有初步的接觸，但是大都屬于直觀(guān)的描述,現在是在二年級的基礎上恰當抽象出圖形的特征,系統學(xué)習角的概念、角的度量、角的分類(lèi)和角的畫(huà)法等等。角的分類(lèi)是在學(xué)生已初步認識角，會(huì )用量角器量角的基礎上進(jìn)一步認識平角、周角，根據角的度數分類(lèi)，區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。 學(xué)生在日常生活中接觸了很多的大小不同的角，但對常見(jiàn)的角的分類(lèi)的知識，生活中接觸很少，顯得比較抽象。
小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養。而數學(xué)來(lái)源于生活，我們的日常生活就是學(xué)習數學(xué)的大課堂，是探索問(wèn)題的廣闊天地，把所學(xué)的知識運用到生活實(shí)踐中，是數學(xué)學(xué)習的最終目的。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數學(xué)的快樂(lè )。
這節課要求學(xué)生掌握以下兩個(gè)知識點(diǎn)：什么是平角和周角以及他們之間的度數；根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角，能說(shuō)出它們之間的關(guān)系。
這節課，為了完成教學(xué)目標，我們把這節課分為以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行：1.讓學(xué)生自己動(dòng)手折平角和周角，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì )平角和周角形成的過(guò)程，讓后用我做的活動(dòng)角
展示平角和周角的形成過(guò)程，平角、周角的概念和度數就被學(xué)生掌握了。2.讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)銳角、直角、鈍角，畫(huà)好的三種角為接下來(lái)的角的特征做好了鋪墊。3.銳角、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的.關(guān)系？通過(guò)自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過(guò)程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。同學(xué)們較好的完成了這個(gè)課教學(xué)任務(wù)。
縱觀(guān)整節課，教學(xué)目標還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：1、應該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問(wèn)學(xué)生想學(xué)到角的分類(lèi)的哪些知識，以調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。2、導學(xué)案自學(xué)的內容較多，做一個(gè)平角和周角比較難，用的時(shí)間較多，以致后面時(shí)間不夠。在預設學(xué)生的能力不夠。3、未很好的調動(dòng)學(xué)生的積極性，舉手的聊聊無(wú)幾，這與四年級的課堂氛圍有關(guān)，也與我自己的能力有關(guān)。
4、自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過(guò)程，群學(xué)里，組長(cháng)沒(méi)有充分發(fā)揮他的作用，討論過(guò)程流與形式。展示時(shí)，孩子們對整個(gè)流程不夠熟，這也與我們平時(shí)的訓練有關(guān)。
通過(guò)這次賽課活動(dòng)，認識到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師身上收獲很多，希望在以后的教學(xué)工作中一次比一次有進(jìn)步！
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思12
《角的分類(lèi)》是小學(xué)數學(xué)四年級上冊的教材內容。它的知識基礎是角的認識與量角器的使用，新舊知識的發(fā)生點(diǎn)是對角分類(lèi)的'初步經(jīng)驗。本節課教學(xué)內容有兩項：
1、直角、平角、銳角、鈍角與周角等概念及它們之間的關(guān)系。
2、通過(guò)觀(guān)察、動(dòng)手操作等學(xué)習活動(dòng)，讓學(xué)生經(jīng)歷平角和周角形成過(guò)程，并根據角的度數進(jìn)行區分。讓學(xué)生利用已有的數學(xué)知識來(lái)探索新知，體驗數學(xué)知識再創(chuàng )造的過(guò)程。結合課件動(dòng)態(tài)地演示了直角、銳角、鈍角，讓學(xué)生感知一條射線(xiàn)圍繞它的端點(diǎn)旋轉也可以得到角，為后續的平角與周角的學(xué)習埋下伏筆。
學(xué)生在二年級就認識了直角、銳角、和鈍角，已經(jīng)對角的分類(lèi)有所了解。因此課的著(zhù)眼點(diǎn)定位在角的一邊旋轉變化，形成各類(lèi)不同的角。在角邊的運動(dòng)變化過(guò)程中逐步認識各類(lèi)角的度數或度數范圍的確定（包括平角、周角這兩種特殊角的認識），滲透無(wú)限微分的數學(xué)思想。為了達成預設目標，教學(xué)過(guò)程以課件演示及學(xué)生動(dòng)手操作相結合，實(shí)現課堂教學(xué)動(dòng)靜結合、手腦結合，形象思維與抽象思維互相依存、互相促進(jìn)。同時(shí)平角、周角是兩類(lèi)新學(xué)的角，對學(xué)生而言是新知識，所以對它們的特殊性我強調說(shuō)明，并著(zhù)眼比較平角、周角與直線(xiàn)、射線(xiàn)的區別，幫助學(xué)生對新角的理解與認識。
學(xué)生在操作活動(dòng)角過(guò)程中，沒(méi)能發(fā)現0度角、大于180度小于360度的角（優(yōu)角），如果給予學(xué)生自主討論思考的時(shí)間再充足一些，學(xué)生可能會(huì )得到更多的發(fā)展。還有就是本課教學(xué)中學(xué)生操作的學(xué)具有
限，老師只要求同學(xué)們準備了活動(dòng)角。如果能準備一些模型角、手工紙，課堂中學(xué)生進(jìn)行擺、折等動(dòng)手操作活動(dòng)，就更能讓學(xué)生體驗更多與角相關(guān)的經(jīng)驗，發(fā)現更多角的知識。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思13
在本課的教學(xué)中，我力圖實(shí)現以下幾點(diǎn)：
1、激發(fā)興趣，培養探索精神
每個(gè)教學(xué)過(guò)程始終圍繞教學(xué)目標展開(kāi)，力求做到層次清楚，環(huán)節緊湊。學(xué)生學(xué)習知識是發(fā)現、創(chuàng )造的過(guò)程，因此，在課堂教學(xué)中既要重視學(xué)習結果，更要重視過(guò)程，引導學(xué)生主動(dòng)去探索，自己去發(fā)現。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng )設一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng )。突出體現了學(xué)生對知識的獲取和能力的培養。創(chuàng )設了一個(gè)良好的課堂氛圍。
2、從問(wèn)題啟發(fā)、引導學(xué)生展開(kāi)思考和小組合作
問(wèn)題是思維的源泉，更是思維的動(dòng)力。新課程改革以轉變學(xué)生的學(xué)習方式為突破口，倡導以問(wèn)題為中心的教學(xué)，通過(guò)問(wèn)題解決建構知識的理解。實(shí)施以問(wèn)題為中心的教學(xué)，問(wèn)題的設計非常關(guān)鍵。在本課中主要問(wèn)題有：你能幫這些三角形起名字嗎？在一個(gè)三角形中，能不能有兩個(gè)直角或兩個(gè)鈍角？等邊三角形也是等腰三角形嗎？等等。以問(wèn)題為線(xiàn)，以觀(guān)察、思考、小組合作等為渠道，引導學(xué)生在積極思維的過(guò)程中深刻理解所學(xué)知識。
3、設計練習有技巧
練習的設計具有層次性、系統性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力的培養。
總之，課堂教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化、發(fā)展的過(guò)程，也是師生、生生之間交流互動(dòng)的過(guò)程。由于學(xué)生沒(méi)有分類(lèi)的標準，而按邊分類(lèi)和按角分類(lèi)的方法又各有不同，有分兩類(lèi)的，有分三類(lèi)的。甚至有的學(xué)生把角和邊的不同標準放在了一次分類(lèi)中，導致課堂教學(xué)難以組織。所以，我在這節課教學(xué)時(shí)，就在下達分類(lèi)任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類(lèi)的標準，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類(lèi)，然而，可能是因為學(xué)生有事先的'預習，或者是沒(méi)聽(tīng)清我的分類(lèi)標準，竟然沒(méi)有按照我的要求按角進(jìn)行分類(lèi)，匯報的時(shí)候，直接就按邊進(jìn)行了分類(lèi)。有的學(xué)生馬上就有了不同的意見(jiàn)，學(xué)生的思維就被帶到了按邊分類(lèi)的方法上，這時(shí)，我及時(shí)的調整教學(xué)過(guò)程的預設方案，直接就把按邊分類(lèi)的方法拿出來(lái)請全班學(xué)生進(jìn)行研究，之后，再學(xué)習按角分類(lèi)的方法。經(jīng)過(guò)這樣的順序調整，適應學(xué)生學(xué)習的內在需求，讓學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)更加順暢的展開(kāi)。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思14
在教學(xué)實(shí)踐中，人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第五單元《三角形》是小學(xué)中年級空間與圖形板塊較重要的一個(gè)內容，尤其《三角形的分類(lèi)》這節課教學(xué)內容比較多，要通過(guò)學(xué)生的兩個(gè)動(dòng)手探究活動(dòng)得到三角形分類(lèi)的知識，并且學(xué)習解決問(wèn)題的方法，學(xué)生往往在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內難以完成。
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維能力和空間觀(guān)念不強，往往不能通過(guò)所學(xué)過(guò)幾何形體的名稱(chēng)再現圖形的表象和特征，而空間和圖形的教學(xué)目標主要是讓學(xué)生建立空間觀(guān)念，對小學(xué)生的進(jìn)行抽象思維能力的培養。針對學(xué)生學(xué)習圖形的這一大難點(diǎn)，利用多媒體輔助教學(xué)，可以加強學(xué)生對學(xué)習內容的直觀(guān)性了解，讓學(xué)生在名稱(chēng)和圖形特征之間建立實(shí)質(zhì)性地聯(lián)系，為培養學(xué)生的形象思維能力，激發(fā)學(xué)生的興趣。
《三角形的分類(lèi)》這一課建立在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了角的認識的定義基礎上的對三角形進(jìn)行分類(lèi)的一節課，主要讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、細心觀(guān)察、歸納概括的一系列的活動(dòng)，發(fā)現并掌握三角形邊和角的.特征，在學(xué)習中體會(huì )分類(lèi)的過(guò)程和方法，感受數學(xué)里的分類(lèi)思想，并能在實(shí)際生活中應用。因此，制定了如下的環(huán)節達成教學(xué)目標：
一、在課前的知識銜接環(huán)節，根據新課程教材內容的特點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際認知情況，布置學(xué)生課前剪一剪三角形，量一量每個(gè)角的度數，課堂上利用電子白板展示了畫(huà)三角形和量角的方法，使學(xué)生直接觀(guān)察，鞏固三角形的概念，加強學(xué)生對三角形特點(diǎn)的感性認識。同時(shí)也為新課的教學(xué)做好鋪墊。
二、在課中的自主探究環(huán)節中，通過(guò)小組合作學(xué)習的方式，探討三角形分類(lèi)方法，設計了兩個(gè)探究活動(dòng)：一是按角的特征分類(lèi);二是按邊的特征分類(lèi)。先通過(guò)幻燈片出示問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，展示表格統計三角形角的種類(lèi)，然后引導學(xué)生對所得材料進(jìn)行比較、分析和判斷、歸納，觀(guān)察三個(gè)內角的特征，得出分類(lèi)結果�；脽羝故境鰧⑷切螆D形和名稱(chēng)一一對應，在頭腦中形成影像，加強了學(xué)生對特征的直觀(guān)性認識。
學(xué)生在經(jīng)歷這樣的探究過(guò)程后，對于邊的特征的探究，就由學(xué)生自主進(jìn)行。首先利用幻燈片提出問(wèn)題：分類(lèi)標準是什么？探究的步驟怎樣才合理？設想你會(huì )有什么發(fā)現？引導學(xué)生去思考探究的方法，并大膽假設，引起探究的興趣。特別是自己設計方案，量出每一邊的長(cháng)度，填寫(xiě)統計表，分析結果，發(fā)現邊的特點(diǎn)，這一系列外部程序“內化”為智力活動(dòng)方式，學(xué)生能夠在思維中操作，在操作中思維。體會(huì )分類(lèi)的數學(xué)思想。
三、在鞏固練習：通過(guò)課件導入連一連、猜一猜、分一分、畫(huà)一畫(huà)等的活動(dòng)，利用學(xué)生已掌握的三角形的分類(lèi)特征，通過(guò)觀(guān)察圖形進(jìn)行判斷分析，說(shuō)明理由，訓練學(xué)生敏銳的觀(guān)察能力，以起到讓學(xué)生加深理解直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形以及等邊三角形、等腰三角形、不等邊三角形的特征，在頭腦中形成表象，建立有關(guān)三角形的空間觀(guān)念。同時(shí)再課內拓展利用電子白板中的作圖軟件，在點(diǎn)子圖畫(huà)一畫(huà)的三角形，比一比誰(shuí)畫(huà)得更好，讓學(xué)生在用數學(xué)的同時(shí)，從中感受、體驗到一個(gè)探索者的成功樂(lè )趣，從而增強學(xué)習動(dòng)力和信心。
這節課利用信息技術(shù)直觀(guān)性強、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，通過(guò)小組合作探究、觀(guān)察實(shí)踐，從精心設計的教學(xué)探究活動(dòng)中感知三角形的分類(lèi)概念和各類(lèi)三角形的圖形特征。實(shí)現了信息技術(shù)與教學(xué)內容的有效整和，很好地完成了教學(xué)目標。
《角的分類(lèi)》的教學(xué)反思15
本周周三我們四年級數學(xué)組進(jìn)行了三同課活動(dòng)，由我和另一位老師主講。從結果來(lái)看，雖然做了大量的準備工作，但還是有很多值得反思的地方。
這是一個(gè)操作性和探索性比較強的一節課，一些基本的知識學(xué)習，我讓學(xué)生自學(xué)。同時(shí)，我更是把主要的時(shí)間放在了學(xué)生自學(xué)以及動(dòng)手操作上面，讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，真實(shí)的感知知識的奧秘。就這一點(diǎn)，我對自己毫不動(dòng)搖，盡管有些老師和領(lǐng)導認為“教”還是主要的，什么探索課不是好上的，我感覺(jué)是不是因為他們怕呢？但我還是認為不能怕，要勇敢的用，我還是堅持學(xué)生“學(xué)”更重要。一節課45分鐘，時(shí)間是有限的，要講解和延伸的東西還是必要的，那么怎樣安排這一節課，課堂的中心到底放到哪里？課堂的主體是老師牢牢把握，還是還給學(xué)生？這個(gè)問(wèn)題，其實(shí)我心中是有明確答案的。我堅持自己的做法。
有時(shí)候，人需要給自己打打氣，如果自己在堅持做的事情，沒(méi)有人或很少人認可，那周?chē)穆曇粢话愣际菃蕷獾穆曇�，就好像誰(shuí)死了一樣，那樣的場(chǎng)景和氣氛，你怎么會(huì )心情高興？那好，怎么辦？即便是死了人一樣的氣氛，那也得給自己唱首歌，《今兒個(gè)要高興》吧。由于教師自己的水平有限，或者準備的.不夠充分，加上學(xué)生自身的學(xué)習習慣和能力不高，在一些環(huán)節上，表現的不夠完美。但是，如果不從現在開(kāi)始培養，而只是一味的說(shuō)先學(xué)后教有哪哪哪的弊端，說(shuō)學(xué)生在討論中出現哪哪哪的問(wèn)題，我感覺(jué)這樣不像一個(gè)革命者，太沒(méi)勇氣，不像我自己。有了問(wèn)題，好好改正，既然人家的好的東西，就要大膽的學(xué)來(lái)用啊，蔡林森校長(cháng)花了那么長(cháng)時(shí)間和事實(shí)來(lái)證實(shí)自己的先學(xué)后教的革命意義，那東西一定不壞，所以，我想不能說(shuō)什么那是人家的山，人家的水，一定有人家的根兒，我們拿不來(lái)什么的。我想提醒一句，還沒(méi)離開(kāi)中國這個(gè)大的教育環(huán)境的，根兒也離的不遠，大膽點(diǎn)吧！
當然，同事們提出了很多可貴的意見(jiàn)和建議，都是非常有助于去提高先學(xué)后教課堂的教學(xué)質(zhì)量，我都虛心接受，它有利于我的課堂走向的更加成熟。比如，需要稍微花一點(diǎn)時(shí)間關(guān)注學(xué)生的自學(xué)、談?wù)摰某晒�，也給孩子打打氣，更加的考慮到課堂上學(xué)生可能出現的問(wèn)題等等。
總之，這次的三同課，在準備、講解到評課，我都受益匪淺。
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