從問(wèn)題到方程教學(xué)反思
教學(xué)反思一直以來(lái)是教師提高個(gè)人業(yè)務(wù)水平的一種有效手段，教育上有成就的大家一直非常重視之。下面是小編收集整理的從問(wèn)題到方程教學(xué)反思，希望對您有所幫助!
從問(wèn)題到方程教學(xué)反思(一)
用方程解決生活中的問(wèn)題，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能正確尋找問(wèn)題中的數量關(guān)系式。掌握了數量關(guān)系式，問(wèn)題便可迎刃而解。問(wèn)題是學(xué)生在以前的學(xué)習中缺乏這樣的訓練，對如何分析數量關(guān)系沒(méi)有一定的基礎和經(jīng)驗，這給教學(xué)此內容帶來(lái)了諸多不便，為此，我們教師在學(xué)生的數量關(guān)系的分析上還要多花時(shí)間，多幫助學(xué)生，“磨刀不誤砍柴功”，為了能讓學(xué)生順利掌握新知，教者始終把數量關(guān)系的訓練作為教學(xué)的主線(xiàn)貫穿在教學(xué)過(guò)程中。
我們教師復習了等式的性質(zhì)后，出示了“看圖列方程并解答”的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生有了前面的學(xué)習基礎，很容易根據圖中表示的等量關(guān)系列出方程，但這并不是教者的最終目的，學(xué)生解答師生共同評價(jià)，在此老師向學(xué)生拋出了問(wèn)題：“你是根據什么關(guān)系來(lái)列方程的?”此時(shí)讓學(xué)生初步感受到數量關(guān)系對列方程解決問(wèn)題的重要�！澳敲�，我們怎樣寫(xiě)出數量關(guān)系式?”師出示第2題復習題“根據條件，寫(xiě)出數量關(guān)系式�！睂W(xué)生通過(guò)這次的練習后，對解方程的已有了足夠的經(jīng)驗儲備，這時(shí)老師不失時(shí)機地出示例題，讓學(xué)生探究解決問(wèn)題的途徑，學(xué)生便自然地想到了數量關(guān)系，那列方程便也是水到渠成的事了。
另外，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們教師還鼓勵學(xué)生從多角度對問(wèn)題展開(kāi)思考和研究，并要求學(xué)生把方程解法和算術(shù)方法進(jìn)行比較，尋找之間的聯(lián)系和區別，組交流中明白為什么不能這樣列。像學(xué)生在解答中出現144÷X=1.5這樣的方程,教者應給予肯定，但也要向學(xué)生講清這類(lèi)方程用我們現在所學(xué)的等式性質(zhì)解決有一定困難，只有以后進(jìn)一步學(xué)習新的本領(lǐng)才能很容易解決這類(lèi)，在這里既有對學(xué)生獲得知識的肯定，也有善意的提醒和無(wú)聲的激勵，為學(xué)生進(jìn)一步努力學(xué)習留下思考的空間和探究的天地。
從問(wèn)題到方程教學(xué)反思(二)
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上;數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng);要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度”。本節課的教學(xué)就是圍繞新課標倡導的“自主、合作、交流、探究”來(lái)設計，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現教學(xué)內容。
1.問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有鮮明的指向性
問(wèn)題情境要結合課堂，有目的的選擇和設計，既要關(guān)注學(xué)習內容、學(xué)習對象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認識和認同，為學(xué)生有效的自主建構提供時(shí)間和空間。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習和自主建構，這也是新課程的價(jià)值追求。
本節課創(chuàng )設用“天平稱(chēng)量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適，因為從天平的平衡學(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀(guān)、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又揭示了方程是表達數量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程。
2.課堂活動(dòng)的設計要有多樣性、層次性
本節課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨立又自然形成一個(gè)整體�；顒�(dòng)一用數學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會(huì )到方程可以描述天平所表示的數量之間的相等關(guān)系;活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì )到運用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的`一般性和優(yōu)越性;活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認識，從而完成整個(gè)建構活動(dòng)。
3.教材的使用要有創(chuàng )造性
對課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎上，或挖掘內涵，或利用變式，或改變題型，體現了數學(xué)課程標準中創(chuàng )新使用教材的要求。同時(shí)這樣的設計，也使得每一個(gè)“活動(dòng)”中的問(wèn)題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問(wèn)題的過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(cháng)久的回味和對知識的深刻理解，從而有利于學(xué)生對知識的整體建構。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主陣地，是學(xué)生認識數學(xué)、形成能力的場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(cháng)的舞臺。教學(xué)設計要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以生為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗和認識，學(xué)會(huì )設計建構性活動(dòng)，提升學(xué)生的認知水平和數學(xué)化水平，防止用簡(jiǎn)單的解題訓練，替代數學(xué)化認識。教學(xué)應以學(xué)生為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)化認識，體現直接經(jīng)驗形成所經(jīng)歷的認知過(guò)程，變簡(jiǎn)單傳授為理解而教。
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