從問(wèn)題到方程的教學(xué)反思范文
數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上；數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰的，這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)；要求關(guān)注學(xué)生學(xué)習數學(xué)的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感與態(tài)度”本節課的教學(xué)就是圍繞新課標倡導的“自主、合作、交流、探究”來(lái)設計，通過(guò)不同的活動(dòng)方式來(lái)有效地呈現教學(xué)內容。
1.問(wèn)題情境的創(chuàng )設要有鮮明的指向性
問(wèn)題情境要結合課堂，有目的的選擇和設計，既要關(guān)注學(xué)習內容、學(xué)習對象的引出與揭示，更需要從學(xué)生的需要出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的認識和認同，為學(xué)生有效的自主建構提供時(shí)間和空間。選擇合理的問(wèn)題情境，有助于學(xué)生自主學(xué)習和自主建構，這也是新課程的價(jià)值追求。
本節課創(chuàng )設用“天平稱(chēng)量食鹽的質(zhì)量”這一情境引入課題比較合適，因為從天平的平衡學(xué)生可以直接獲得相等關(guān)系，直觀(guān)、形象、易懂。在有效地激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，又揭示了方程是表達數量之間相等關(guān)系的天平。方程是解決實(shí)際問(wèn)題的有效工具。從而引入課題:從問(wèn)題到方程。
2.課堂活動(dòng)的設計要有多樣性、層次性
本節課三個(gè)活動(dòng)層次分明，安排的三個(gè)活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣，既相互獨立又自然形成一個(gè)整體�；顒�(dòng)一用數學(xué)語(yǔ)言詮釋天平平衡的道理，使學(xué)生初步體會(huì )到方程可以描述天平所表示的數量之間的相等關(guān)系；
活動(dòng)二使學(xué)生體會(huì )到運用方程來(lái)表示實(shí)際問(wèn)題中相等關(guān)系的一般性和優(yōu)越性；活動(dòng)三從不同的角度去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，進(jìn)一步提升從問(wèn)題到方程的認識，從而完成整個(gè)建構活動(dòng)。
3.教材的使用要有創(chuàng )造性
對課本素材的充分利用，即每一個(gè)活動(dòng)都是在課本所提供的基礎上，或挖掘內涵，或利用變式，或改變題型，體現了數學(xué)課程標準中創(chuàng )新使用教材的要求。同時(shí)這樣的設計，也使得每一個(gè)“活動(dòng)”中的問(wèn)題之間具有了一定的“邏輯聯(lián)系”，這就使得解決問(wèn)題的`過(guò)程成為一個(gè)動(dòng)態(tài)的、連續的過(guò)程，可以給學(xué)生留下長(cháng)久的回味和對知識的深刻理解，從而有利于學(xué)生對知識的整體建構。
課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習的主陣地，是學(xué)生認識數學(xué)、形成能力的場(chǎng)所，也是學(xué)生成長(cháng)的舞臺。教學(xué)設計要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，以生為本，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體驗和認識，學(xué)會(huì )設計建構性活動(dòng)，提升學(xué)生的認知水平和數學(xué)化水平，防止用簡(jiǎn)單的解題訓練，替代數學(xué)化認識。教學(xué)應以學(xué)生為主線(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的數學(xué)化認識，體現直接經(jīng)驗形成所經(jīng)歷的認知過(guò)程，變簡(jiǎn)單傳授為理解而教。
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