口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇）
身為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那么你有了解過(guò)教學(xué)反思嗎？以下是小編收集整理的口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思（通用12篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思1
每個(gè)人在日常生活中都難免會(huì )或多或少的遇到一些意外事故，因此必須學(xué)會(huì )求救或者自救。本次口語(yǔ)交際讓學(xué)生在危難之中習得一種能夠成功的自救或求救的本領(lǐng)。讓學(xué)生潛移默化的領(lǐng)悟：求救是一種生存的本能，救助是人的一種美德。本課精心創(chuàng )設交際的情境，在交際活動(dòng)中培養鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。以下說(shuō)說(shuō)我的一些做法。
創(chuàng )設情境，引出話(huà)題。
教師動(dòng)情的描述：俗話(huà)說(shuō)，天又不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。生活中，我們時(shí)常會(huì )遇到出示各種不同危險的畫(huà)面，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)。從而引出話(huà)題：遇到危險，如何學(xué)會(huì )救助呢
展開(kāi)討論，確立話(huà)題。
讓學(xué)生討論生活中可能會(huì )遇到哪些意外事故。根據學(xué)生交流的情況，有重點(diǎn)的梳理出共同感興趣的或者生活中時(shí)常會(huì )遇到的一些話(huà)題。
圍繞話(huà)題，進(jìn)行交際。
根據學(xué)生梳理出的話(huà)題：失火求救，急病求醫，遭遇壞人，自愿組成三個(gè)小組，進(jìn)行模擬演習。然后分小組展示演練的成果。
自由選擇，現場(chǎng)交際。
請學(xué)生自由選擇表演搭檔，創(chuàng )設一種需要求救的場(chǎng)景進(jìn)行現場(chǎng)交際表演。在評評，演演中有效的訓練課學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，使學(xué)生知道面對不同的對象時(shí)應該如何交際。
由于將精心創(chuàng )設交際情境作為靈魂，讓交際成為口語(yǔ)交際的核心，從而使培養學(xué)生的口語(yǔ)交際能力這一關(guān)鍵得到實(shí)現。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思2
營(yíng)造良好的口語(yǔ)交際環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際興趣，是上好口語(yǔ)交際課的前提。教學(xué)《學(xué)做節目主持人》，我創(chuàng )設情境導入：“六一”兒童節快到了，我們班要組織一次慶�；顒�(dòng)，要表演的節目已經(jīng)準備好了（出示節目單），現在要招聘節目主持人，你們知道主持人應具備什么條件嗎？學(xué)生討論后紛紛發(fā)表了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)，主持人態(tài)度要大方，聲音要洪亮，語(yǔ)言要流暢。有的說(shuō)，主持人要有幽默感，能用語(yǔ)言激發(fā)觀(guān)眾的熱情。還有的說(shuō)，主持人要把開(kāi)場(chǎng)白說(shuō)得精彩，這樣才吸引人。接下來(lái)，有幾名學(xué)生實(shí)踐了主持人的任務(wù)。
生1：“六一”是屬于我們的日子，是一個(gè)充滿(mǎn)幻想、充滿(mǎn)快樂(lè )的日子，在這個(gè)日子里，我們也給同學(xué)們一個(gè)展示自我的舞臺，瞧我們的才藝小能手們已經(jīng)做好了準備，馬上就要閃亮登場(chǎng)了。
生2：一年一次的“六一”兒童節到了，今天沒(méi)有考試，沒(méi)有作業(yè)，只有我們的一片歡聲笑語(yǔ)。聯(lián)歡會(huì )的帷幕已經(jīng)拉開(kāi)，讓我們在悠揚的音樂(lè )聲中唱起來(lái)，跳起來(lái)，笑起來(lái)吧！
生3：大家見(jiàn)過(guò)會(huì )跳舞的小魚(yú)嗎？估計你們沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，今天我們班來(lái)了幾條會(huì )跳舞的小魚(yú)。請欣賞舞蹈《快樂(lè )的小魚(yú)》。
情境的創(chuàng )設充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的熱情，學(xué)生在交際中體驗到語(yǔ)言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思3
在我們小學(xué)階段的教學(xué)內容中，口語(yǔ)交際從未缺席。但是要想讓學(xué)生說(shuō)得好，我想最重要的還是要讓學(xué)生先學(xué)會(huì )“聽(tīng)“。
一、讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。即在上課的時(shí)候，多給學(xué)生創(chuàng )造“聽(tīng)”的機會(huì )。課堂上除了讓學(xué)生說(shuō)，我還設計了教師示范的環(huán)節，讓學(xué)生注意聽(tīng)老師示范。并要求學(xué)生聽(tīng)完以后根據要求提出自己的問(wèn)題。目的是讓學(xué)生認真聽(tīng)，養成聽(tīng)的習慣。因為只有認真聽(tīng)了以后，才能提出與要求相關(guān)的問(wèn)題。
二、讓學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。也就是在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際的過(guò)程中，要求學(xué)生說(shuō)完的時(shí)候，其他學(xué)生提出聽(tīng)到的錯誤。這樣可以提高學(xué)生的聽(tīng)話(huà)能力。因為學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候，不僅要做到“眼到、口到、心到”，還要做到“耳到”。聽(tīng)到的信息馬上可以通過(guò)語(yǔ)言表達出來(lái)，也就在培養學(xué)生的口語(yǔ)表達能力時(shí)還鍛煉了“聽(tīng)”的能力。
三、讓學(xué)生在課余活動(dòng)中學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。學(xué)生除了在課堂上可以訓練“聽(tīng)”的能力，課余活動(dòng)中也有機會(huì )讓學(xué)生學(xué)會(huì )“聽(tīng)”。學(xué)生可以在活動(dòng)的時(shí)候聽(tīng)老師或者同學(xué)的要求和活動(dòng)規則，如果不認真聽(tīng)的話(huà)，活動(dòng)就無(wú)法開(kāi)展和完成。所以在活動(dòng)的時(shí)候，學(xué)生就會(huì )很認真地“聽(tīng)”，然后才能進(jìn)行活動(dòng)�？谡Z(yǔ)交際的訓練，除了讓學(xué)生說(shuō)，最主要的'是讓學(xué)生先學(xué)會(huì )聽(tīng)。只有認真聽(tīng)了，才會(huì )有說(shuō)的內容。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思4
口語(yǔ)交際注重學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與教師之間的交流，但一直以來(lái)都因為班級人數多，難以使每個(gè)孩子都加入到交流中來(lái)，難以掌控課堂，而不喜歡口語(yǔ)交際課，甚至有點(diǎn)怕上口語(yǔ)交際課，在上公開(kāi)課時(shí)也不敢亮出口語(yǔ)交際課，但對于口語(yǔ)交際課的探索卻從來(lái)沒(méi)停止過(guò)。
又到本單元的口語(yǔ)交際了，口語(yǔ)交際的內容是《我的小制作》。為了讓每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)，我特意讓孩子們利用雙休日的時(shí)間進(jìn)行了準備：完成一件自己認為最滿(mǎn)意的小制作，并把自己制作的過(guò)程說(shuō)給家長(cháng)聽(tīng)聽(tīng)。
周一孩子們帶著(zhù)各種各樣的作品來(lái)到了課堂，從他們的作品中我可以看出，他們確實(shí)用心去做了，有用紙撕出的貼畫(huà)，有用牙簽制作的蝴蝶標本，有用雞蛋殼和橡皮泥制作的大象，有用乒乓球制作的不倒翁，有廢物利用的簡(jiǎn)易筆筒、啤酒人……
課堂上，我給每個(gè)孩子創(chuàng )設機會(huì )，讓他們把事先已經(jīng)在家中向父母介紹過(guò)的制作過(guò)程再次向同學(xué)們進(jìn)行介紹，然后組里選出介紹的最好的同學(xué)上講臺向全班同學(xué)進(jìn)行介紹，最后在他們介紹的基礎上選出介紹的最好的同學(xué)。通過(guò)小組交流，給每個(gè)孩子參與的機會(huì )，通過(guò)班級評選，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流，課堂在學(xué)生熱熱鬧鬧的氣氛中結束了。上完之后，總覺(jué)得真正的課堂和自己想想中的課堂不一樣，總覺(jué)得少了點(diǎn)什么，但少什么自己也說(shuō)不清。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思5
口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的一種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，要激發(fā)學(xué)生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提�！秾W(xué)會(huì )待客》這一話(huà)題貼近學(xué)生生活，也是很多學(xué)生親身經(jīng)歷過(guò)的，為此，我在設計上力求貼近孩子的生活和實(shí)際，課前準備了茶杯、水瓶、水果，玩具等日常生活用品，創(chuàng )設出實(shí)際生活情境。在教學(xué)環(huán)節上巧妙創(chuàng )設一些情境表演，如師生互動(dòng)的情景表演、生生互動(dòng)的角色表演等，創(chuàng )設出一種輕松、愉悅的課堂氛圍，讓孩子在具體的情境中樂(lè )于思維，敢于表達，從而學(xué)會(huì )基本的待客之道，同時(shí)培養學(xué)生在日常生活中的口語(yǔ)交際能力，提高他們的生活技能。
特別是在生生互動(dòng)中學(xué)生都能動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)，讓整個(gè)課堂形成一種群體互動(dòng)的氛圍，學(xué)生在自己的好朋友面前是最放松、最自然的，他們也就更敢于表達，樂(lè )于表達，從而達到訓練目的。其次，在整堂課中，我都很重視學(xué)生的傾聽(tīng)能力和說(shuō)話(huà)能力，及時(shí)給予評價(jià)，比如在師生表演，生生表演后，讓其他學(xué)生充分的說(shuō)出表演中的優(yōu)點(diǎn)和不足，又一次培養了孩子的聽(tīng)說(shuō)能力。在整堂課中，我始終把學(xué)生放在主體地位，把時(shí)間還給學(xué)生。讓學(xué)生自己觀(guān)察，思考，交流，表達，表演。我始終用輕松的話(huà)語(yǔ)，期待的眼神，親切的態(tài)度與學(xué)生打成一片。本來(lái)我還在擔心，課前沒(méi)有和孩子們通通氣先表演表演，怕在課堂上出現冷場(chǎng)，沒(méi)想到孩子們都很興奮，而且也表演的很好，出乎我的意料了。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思6
在當前的口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師往往重口語(yǔ)訓練而輕交際指導。根據語(yǔ)文課程標準對口語(yǔ)交際訓練目標提出“初步學(xué)會(huì )文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì )交往，發(fā)展合作精神”的要求，我們在口語(yǔ)交際課的教學(xué)中，不能忽視對口語(yǔ)交際時(shí)的情感、態(tài)度和文明用語(yǔ)等交際技能的指導與訓練。
在口語(yǔ)交際中，要求學(xué)生盡量做到以下幾點(diǎn)：
�。�1）交際雙方在談話(huà)時(shí)，表情要自然、放松，不東張西望，不伸舌頭，不做鬼臉，始終保持專(zhuān)注的神情和入神的姿態(tài)。
�。�2）產(chǎn)生感情共鳴時(shí)，作適當的點(diǎn)頭、微笑，表示接受、同意、贊賞。
�。�3）根據不同的對象、不同的場(chǎng)合及不同的談話(huà)內容，說(shuō)恰當、得體的話(huà)。
�。�4）根據表達的需要，正確使用禮貌用語(yǔ)，還可適當運用手勢語(yǔ)加強表達的效果。
以上幾個(gè)方面的要求，需要教師在學(xué)生饒有興趣的口語(yǔ)交際中，在學(xué)生最需要時(shí)，相機切實(shí)、精當地提示有關(guān)方法與要求，點(diǎn)撥語(yǔ)言習慣、交際方式與態(tài)度上的偏差，使之受到正確的訓練，有效地提高口語(yǔ)交際的能力。如教學(xué)《猜謎游戲》時(shí)，教師請一位學(xué)生走上講臺說(shuō)謎面，要求他大大方方地說(shuō)，然后由他自己請同學(xué)猜謎。同學(xué)猜完后，要求他用上“祝賀你，猜對了”“對不起，你猜錯了。誰(shuí)能幫助他”之類(lèi)的話(huà)進(jìn)行評價(jià)。如果同學(xué)在說(shuō)猜謎的依據時(shí)說(shuō)得不充分，其他同學(xué)進(jìn)行補充后，要求其對那位同學(xué)致謝。在整個(gè)游戲的過(guò)程中，教師都要求同學(xué)們與說(shuō)話(huà)者保持目光的交流。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思7
班級公約是日常生活中經(jīng)常用到的一種實(shí)用性的文件。班級是學(xué)生溫暖的家，生活在這個(gè)大家庭中多么快樂(lè )！每一個(gè)學(xué)生都是集體的一員，集體的目標靠大家共同來(lái)實(shí)現，集體的榮譽(yù)靠大家共同來(lái)維護。所以班級公約的存在是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并不是同一種強制約束的工具。討論商定班級公約的過(guò)程，既是提高學(xué)生認識的過(guò)程，又是鍛煉學(xué)生語(yǔ)言概括能力的過(guò)程。
課始，讓學(xué)生了解什么是公約：公約是集體共同制定的、大家共同遵守的約定。為了讓集體更文明，班級更美好，我們可以針對班中存在的問(wèn)題制訂班級公約，通過(guò)班級公約的形式來(lái)規范我們的行為，督促我們改正不良的行為。
一切都是在真實(shí)的情境中，在學(xué)生思想的原態(tài)中進(jìn)行的，學(xué)生能說(shuō)真話(huà)、吐真情。安排學(xué)生四人小組進(jìn)行合作討論。學(xué)生根據學(xué)習生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，提出了很有見(jiàn)地的意見(jiàn)。在這一過(guò)程中，學(xué)生取長(cháng)補短，收獲的不僅是知識，還有合作交流的能力，真正體現了合作學(xué)習的優(yōu)越性。
通過(guò)班級公約的制定，學(xué)生不但學(xué)會(huì )了有關(guān)應用文的知識，而且增進(jìn)了同學(xué)之間的了解，溝通了同學(xué)之間的看法，更重要的是促進(jìn)學(xué)生懂得了更多的道理。培養了學(xué)生科學(xué)、嚴謹、求實(shí)的品質(zhì)。
課后我把學(xué)生制訂的公約進(jìn)行整理，張貼在班級醒目之處，并請學(xué)生簽名。在情感上，學(xué)生能夠接受班級公約的制定活動(dòng)，并有按照班級公約規范自己言行的意愿；在行為上，大部分學(xué)生能夠表現出符合班級公約的行為。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思8
一、本節課的成功所在。
本節課上得成功的表現在：組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習活動(dòng)。在活動(dòng)中，老師和學(xué)生平等的對話(huà)，還把講臺讓給學(xué)生，讓他們也神采飛揚站在講臺上施展自己才能，讓學(xué)生能享受到成功的喜悅。同時(shí)在討論中允許學(xué)生與同學(xué)爭論，允許保留不同于同學(xué)的差點(diǎn)，允許隨時(shí)向老師質(zhì)疑。這樣學(xué)生在輕松的環(huán)境里學(xué)習，收到了預期的效果。
二、本節課存在的不足。
對一節課成功了，我們要及時(shí)總結經(jīng)驗；失敗了我們也要認真總結，找準癥結所在，以便于彌補不足。在教學(xué)展示之前，我讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展討論，議一議看看題中所給的三種情況該不該拒絕，怎樣拒絕等。同時(shí)注意人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)。幾分鐘后，全班許多同學(xué)舉手，我點(diǎn)名兩位平時(shí)愛(ài)上網(wǎng)吧的同學(xué)上臺表演，結果效果相當差。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，斷斷續續地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，引得全班同學(xué)議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具，憑空想象，加上也沒(méi)有對話(huà)描寫(xiě)，只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達；同時(shí)，題中所給的上網(wǎng)吧這種情況在現實(shí)生活中這些同學(xué)根本就接受，沒(méi)有拒絕。因此，這些學(xué)生表演起來(lái)違心，困難。所以以后還要多聯(lián)系實(shí)際，給學(xué)生以指導，以便取得更好的學(xué)習效果。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思9
在參加了研修班的培訓后，學(xué)校要求我們上一節課作為學(xué)習的匯報。原來(lái)我打算上一節語(yǔ)文閱讀課，可是聽(tīng)了專(zhuān)家的講學(xué)以及自己的理解我覺(jué)得要上一節一年級的語(yǔ)文閱讀展示課還真不容易��！是不是我真的根本沒(méi)領(lǐng)會(huì )到其中的思想。我想想還是上一節口語(yǔ)交際課吧！我還從未好好的上過(guò)這樣的課呢！嘗試一下吧！
我自己備好課后也沒(méi)跟學(xué)生打招呼，就帶學(xué)生到學(xué)校的階梯教室上課了。開(kāi)始學(xué)生的學(xué)習熱情還好，可是一會(huì )之后我發(fā)現孩子的興趣就集中在我貼在黑板上掉下來(lái)的卡片了，或是覺(jué)得其他同學(xué)上來(lái)說(shuō)的時(shí)候真的好好玩，在那里笑別人了。當我提示叫他們說(shuō)的時(shí)候就退縮了，是怕？還是？是我引導不夠？我相信這么簡(jiǎn)單的自我介紹對他們來(lái)說(shuō)其實(shí)并不是一件難事��？他們也都會(huì )做這么簡(jiǎn)單的自我介紹，且還能連起來(lái)說(shuō)得很通順了。老師們都問(wèn)我是否第一次上，是的話(huà)這樣是很不錯的了�？晌疫�是覺(jué)得孩子們的參與性實(shí)在是不高，我還是感到失望！我知道他們并不是不會(huì )說(shuō)，而是不想說(shuō)不敢說(shuō)，我想繼續嘗試這種課，每周上一節，讓孩子的語(yǔ)言表達能力有所提高，讓孩子真正的想說(shuō)敢說(shuō)。
一節課下來(lái)，讓我感觸最深的還是覺(jué)得孩子們在這樣的課堂當中還沒(méi)有把自己的口動(dòng)起來(lái)，真正的做到想說(shuō)敢說(shuō)。如果孩子們連這個(gè)說(shuō)都不敢，那又談何說(shuō)清楚，說(shuō)通順，說(shuō)完整呢！
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思10
《交談》是普通話(huà)口語(yǔ)交際的第一課，對于二年級的學(xué)生，我在口語(yǔ)交際課上的教學(xué)目標是──引導觀(guān)察生活的細節，在情境中產(chǎn)生口語(yǔ)交際的愿望。規范學(xué)生的普通話(huà)（因為大多數學(xué)生平時(shí)的交談習慣用粵方言），能大方、流暢地說(shuō)出自己經(jīng)歷某件事情的過(guò)程和心理感受。培養學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)態(tài)度和語(yǔ)言習慣，互相交流，學(xué)習詢(xún)問(wèn)。在課堂上我非常注重創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、寬松、愉悅的學(xué)習氛圍，使課堂充滿(mǎn)生命的活力，并不斷運用激勵性的評價(jià)，指導、鼓勵每一個(gè)學(xué)生，讓他們樂(lè )于表達，感受到與人交際、學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )。
在此，我重點(diǎn)談自己運用情趣策略進(jìn)行教學(xué)的反思──首先，我認為口語(yǔ)交際課一定要重視創(chuàng )設有實(shí)際意義的交際情境，并且讓學(xué)生沉浸其中。在課堂上，我創(chuàng )設了三種不同的情境：其一，引導學(xué)生們回憶自己真實(shí)社會(huì )生活中的情境，之后進(jìn)行句式的訓練；其二，把學(xué)生們領(lǐng)入活生生的情境，并以此為交際話(huà)題組織學(xué)生們交流觀(guān)后感（事實(shí)證明這非常符合學(xué)生的交際實(shí)際，他們熱情高漲地表達出了許多個(gè)性化的見(jiàn)解）；其三，最后放手讓學(xué)生們盡情地交流，同時(shí)引導學(xué)生向自己的同伴禮貌地尋問(wèn)乃至請教，構成討論式的交流情境。在這一點(diǎn)上我覺(jué)得學(xué)生是有所展現的，但我認為還可以進(jìn)一步加強，還可以營(yíng)造更多的空間給學(xué)生們對話(huà)、交流。
其次，我還重視培養學(xué)生的角色意識。學(xué)生在課堂上的第一個(gè)角色就是學(xué)習的個(gè)體，就是來(lái)鍛煉能力，提高素養的（如句式訓練的部分，學(xué)生們就是在學(xué)習用普通話(huà)完整地敘述）；其次，是作為表達觀(guān)點(diǎn)的人，就是要清晰地、有禮貌地表述自己的看法（如說(shuō)出你覺(jué)得有趣的地方，評價(jià)其他同學(xué)的發(fā)言等等），再次，是作為聽(tīng)眾，也就是如何聽(tīng)懂別人的話(huà)，從他人的表述中有所啟發(fā)，最終應用到自己的實(shí)際生活中去（如在最后根據別人的提問(wèn)進(jìn)行回答）。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思11
口語(yǔ)交際是交際雙方的互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)活動(dòng)應在具體的交際情境中進(jìn)行。而習作教學(xué)應注意學(xué)生創(chuàng )作熱情的激發(fā)，把習作與學(xué)習、與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。本課設計力求聯(lián)系生活、聯(lián)系實(shí)際，巧妙創(chuàng )設情境，引導學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)后，參與習作，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和習作能力。
所以在教學(xué)中比較注重學(xué)生對生活的細心觀(guān)察和感悟。首先接觸的“勸說(shuō)”這概念，在同學(xué)們所發(fā)表的關(guān)于勸說(shuō)的感想，同學(xué)們都比較積極的配合，很多同學(xué)起來(lái)和大家分享自己勸說(shuō)爺爺或是爸爸亦或是身邊的同伴的某些行為，當然他們的勸說(shuō)在當場(chǎng)可能是奏效的，但是在后期的保持上可能還有欠缺，針對同學(xué)們的發(fā)言，我進(jìn)行了系統的講解，怎么去勸說(shuō)，怎么進(jìn)行有效的勸說(shuō)�！耙岳矸�，以情感人，態(tài)度誠懇，注意對象”還要注意勸說(shuō)的場(chǎng)合，方式方法。都是必不可少的東西。最后針對課本上的圖片，小男孩的不文明行為，小女孩的勸說(shuō)，同學(xué)們也進(jìn)行了積極的參演，神態(tài)語(yǔ)言都不錯，但語(yǔ)言的藝術(shù)展現的不是特別充分，有待進(jìn)一步的提高。
發(fā)言稿是同學(xué)們接觸過(guò)但是有沒(méi)有系統學(xué)習過(guò)的一種文學(xué)形式，在了解了這些之后，同學(xué)們看了一篇范文，大家悟性很高，發(fā)言稿的要點(diǎn)都說(shuō)出來(lái)了，接著(zhù)我進(jìn)行了一些補充，在感情的把握上，進(jìn)行了強調。
不同的場(chǎng)合所寫(xiě)的發(fā)言稿內容是不同的，要根據具體需要、具體環(huán)境而定。注意語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔明快。發(fā)言是直接面向觀(guān)眾，所以，發(fā)言的語(yǔ)言一定要簡(jiǎn)潔明快，盡量不要使用冗長(cháng)口唆的句子，更不要使用一些深奧難懂的語(yǔ)句，話(huà)要說(shuō)得準確、易懂，最好運用大眾語(yǔ)言。
在課堂上，同學(xué)起來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)短的發(fā)言，效果還不錯。大家吸收能力很好。
說(shuō)話(huà)是一門(mén)藝術(shù)，對聯(lián)也是一門(mén)博大精深的學(xué)問(wèn)。對于回文聯(lián)、頂針聯(lián)、數字聯(lián)、疊字聯(lián)進(jìn)行了一次系統講解。在后期的作業(yè)中，發(fā)現同學(xué)們領(lǐng)悟得也不錯，除了個(gè)別同學(xué)還需要進(jìn)行課后輔導。
口語(yǔ)交際課后優(yōu)秀教學(xué)反思12
口語(yǔ)交際訓練的目的是培養和提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，如何在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)中使這些目的得到落實(shí)，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到培養呢？我建議在創(chuàng )設情境雙向互動(dòng)交流中進(jìn)行課堂教學(xué)。
1、激趣導入，引發(fā)情感體驗。
通過(guò)形象課件、圖片或是簡(jiǎn)筆畫(huà)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習新知識的情趣，為學(xué)生進(jìn)入交際訓練創(chuàng )設愉快和諧的濃厚氣氛，架起溝通學(xué)生心靈的橋梁，為教學(xué)創(chuàng )設一個(gè)良好的開(kāi)端。
2、創(chuàng )設情境，雙向互動(dòng)交流。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“學(xué)校里的學(xué)習不是毫無(wú)熱情地把知識權從一個(gè)頭腦裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里，而是師生每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈接觸�！崩蠋熢谡n堂上不是高高在上的教者，也不單只是一個(gè)課堂的設計者。作為教師要以一個(gè)學(xué)習者的身份加入學(xué)生們的學(xué)習中去，成為學(xué)生學(xué)習的伙伴。轉變角色，進(jìn)入交際情境，在其間可以點(diǎn)拔，引導，當然無(wú)形中也拉近了師生之間的情感距離，拓寬雙向交流的，從生生到師生，讓學(xué)生在一個(gè)心情舒暢、樂(lè )觀(guān)開(kāi)朗的情緒中進(jìn)行交流，學(xué)生的主動(dòng)性和積極性就更高了。
3、在情境中拓展創(chuàng )新，活動(dòng)延伸。
在良好積極的情感感染下，課堂上不再是一堂死水，而是“你來(lái)我往，唇槍舌劍”，在聽(tīng)、說(shuō)、問(wèn)、議、交流中，發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師在教學(xué)中有意識地引導學(xué)生發(fā)表一點(diǎn)新觀(guān)點(diǎn)，吐點(diǎn)新見(jiàn)解。說(shuō)一點(diǎn)，哪怕是有一點(diǎn)跟別人不一樣的話(huà)。水到渠成地開(kāi)動(dòng)腦筋，小學(xué)生的創(chuàng )新精神便伴隨著(zhù)積極主動(dòng)的探求新知識的活動(dòng)而不斷的發(fā)展。再讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語(yǔ)交際向課處更廣闊的空間延伸與拓展，可以跟爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)，可以和好朋友說(shuō)等；學(xué)以致用，讓素質(zhì)教育得到真正的落實(shí)。
總之，口語(yǔ)交際能力要在雙向互動(dòng)的語(yǔ)言實(shí)踐中得到具體的落實(shí)，在情境的創(chuàng )設，動(dòng)態(tài)的交流中，不僅可以培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且在不斷的歸納、體驗中發(fā)展思維，提高學(xué)生思維的橫向與縱向的聯(lián)系，進(jìn)一步培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，達到素質(zhì)教育的真正目的。
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