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一年級大小多少教學(xué)反思（精選13篇）
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，課堂教學(xué)是我們的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中抽身出來(lái)，看自己在前一個(gè)場(chǎng)景和事態(tài)中自己的表現。我們該怎么去寫(xiě)反思呢？以下是小編幫大家整理的一年級大小多少教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇1
《大小多少》是誦讀識字第三單元14課，一篇有趣的韻文，雖然篇幅不長(cháng)，但所含的知識點(diǎn)不少，為此，我安排一些教學(xué)情景，同時(shí)也得到了一定的效果:
一、圍繞題目，創(chuàng )設情境。
教學(xué)時(shí)，我結合課文的內容，說(shuō)到“小動(dòng)物們要比一比，我們小朋友也要來(lái)比一比，看看那列火車(chē)開(kāi)得最快?”“ 我們再來(lái)比一比，看誰(shuí)能幫助小鴨子走迷宮?”“蘋(píng)果和棗比一比，那小朋友也來(lái)比一比，看看誰(shuí)讀得最棒�！� “小組也來(lái)比一比!”“小朋友比一比，看誰(shuí)說(shuō)得最正確”“老師和你們比一比”“我們來(lái)比一比誰(shuí)最會(huì )寫(xiě)字了!”等，有效地創(chuàng )設了情境，不僅讓學(xué)生有了競爭意識，更能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，真正地融入到課堂中。
二、識字單元的教學(xué)重點(diǎn)是識字，本課也不容忽視對生字的教學(xué)。
于是我采取了多種形式的識字方法，使漢字不再枯燥、生硬。
1、自主認字法:“加一加”、“換一換”。讓學(xué)生鞏固已學(xué)的字的同時(shí)，能較好地進(jìn)行比較，來(lái)識記生字。如:“邊”字的教學(xué)。
2、圖字結合法。我通過(guò)圖片及課件的展示，讓學(xué)生了解字意，并與其字形相結合，化難為易，從而有效地幫助學(xué)生識記生字。如: “堆”字的教學(xué)。
3、對比法�！耙豢脴�(shù)”的“棵”，學(xué)生早已熟悉，但“一顆棗”的`“顆”是本課的生字，學(xué)生不僅比較陌生，更容易與“棵”混淆。所以，我先試問(wèn)學(xué)生，“這個(gè)顆，是一棵樹(shù)的棵嗎?”讓學(xué)生來(lái)區分兩個(gè)字的同時(shí)，設下懸念，激發(fā)他們的好奇心，使他們能更好地關(guān)注接下的教學(xué)環(huán)節。然后我再問(wèn)“有什么不一樣?”并出示文字，讓學(xué)生進(jìn)行比較。讓他們通過(guò)仔細的觀(guān)察和視覺(jué)的對比，來(lái)說(shuō)說(shuō)兩個(gè)字的不同之處。此環(huán)節的設計，有利于學(xué)生自主地“發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題”，培養學(xué)生獨立學(xué)習的習慣和思考空間。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇2
本堂課學(xué)生的學(xué)習氛圍較好，但也存在以下幾點(diǎn)在以后教學(xué)中，需要注意的地方。
1、學(xué)生課堂行為習慣的培養練習。在動(dòng)手繪畫(huà)時(shí)，可事先準備好學(xué)習用具放在自己桌洞里，然后找有能力的同學(xué)分發(fā)作業(yè)紙；個(gè)別學(xué)生課堂坐姿要及時(shí)給予提醒糾正。
2、教師的基本功學(xué)習。結合簡(jiǎn)筆畫(huà)學(xué)習，在展示圖卡時(shí)，可以選擇像趙老師一樣采用直觀(guān)的繪畫(huà)形式；課堂一開(kāi)始播放動(dòng)物叫聲，可以換成教師聲情并茂的動(dòng)作和學(xué)習動(dòng)物叫聲表演形式進(jìn)行，更能刺激學(xué)生的學(xué)習性。
3、課堂的靈活性不夠，面對學(xué)生突發(fā)語(yǔ)言，要允許學(xué)生又錯誤出現，選擇巧妙地引到知識點(diǎn)上。
4、教學(xué)內容設計上，注重潛能開(kāi)發(fā)。在講解了黃牛和花貓之后，可以讓學(xué)生嘗試自學(xué)鴨子和小鳥(niǎo)，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿(mǎn)足其特殊的學(xué)習需求，為他們健康發(fā)展、融入社會(huì )打下基礎。
在今后的教學(xué)中，我要虛心學(xué)習，請教周?chē)睦辖處�，深入課堂，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)素養。并在平時(shí)的.學(xué)習環(huán)境中，注意課程資源的利用，創(chuàng )造性的開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)習語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識。讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行相關(guān)語(yǔ)文的學(xué)習，通過(guò)多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇3
優(yōu)點(diǎn)之處：
一堂課下來(lái)，學(xué)生的紀律良好，能積極地老師配合，能做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。同時(shí)，我注重讀的訓練，俗話(huà)說(shuō)“讀書(shū)萬(wàn)遍，其義自見(jiàn)”。在學(xué)習本文的過(guò)程中，我讓學(xué)生分節讀、分組讀、齊讀、同桌讀、男女生讀、加動(dòng)作讀、拍手讀等。多種形式地讀，讓學(xué)生在讀中悟、在讀中產(chǎn)生樂(lè )趣。特別是課文最后的打拍子背一背，在朗讀的基礎上，同桌一起打拍子，不僅押韻上口，更增加了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣，使整個(gè)教學(xué)氛圍輕松而活躍。
不足之處：
在說(shuō)話(huà)練習方面，除了一些詞語(yǔ)的訓練之外，還應當增加一些句子的說(shuō)話(huà)訓練，讓學(xué)生說(shuō)一句完整的話(huà)，并注重句子的優(yōu)美程度。這不僅有利于提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，更能為學(xué)生今后的寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作打下了良好的基礎。同時(shí)，在教學(xué)中，我應多給學(xué)生一些鼓勵性的話(huà)語(yǔ)，讓學(xué)生有信心、有動(dòng)力地進(jìn)行學(xué)習，積極地參與到學(xué)習過(guò)程中來(lái)。
改進(jìn)措施：
注意多鍛煉孩子的'句子完整性，比如回答問(wèn)題時(shí)，提示孩子說(shuō)完整的話(huà)，利用一節課的時(shí)間，進(jìn)行本課字——詞——句的訓練。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇4
本課時(shí)主要內容是認知農家小院的四種動(dòng)物，并對他們進(jìn)行大小多少的比較理解。
激發(fā)智障學(xué)生語(yǔ)文課堂的學(xué)習情趣，是語(yǔ)文教學(xué)、識字教學(xué)本身內在要求。在本堂課中，我運用閉眼傾聽(tīng)動(dòng)物的叫聲和觀(guān)察農家小院，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新授知識的學(xué)習中，收到意想不到的效果。學(xué)生課堂興趣很高，大家積極踴躍發(fā)言。
在學(xué)習認知四種動(dòng)物時(shí)，我采用字卡、圖卡結合的方法，幫助不同層次的`學(xué)生學(xué)習認知。根據智障學(xué)生注意力不易集中的特點(diǎn)，我圍繞主題，設計多種活動(dòng)幫助學(xué)生集中學(xué)習重難點(diǎn)知識。在認知每種動(dòng)物中，采用觀(guān)察、模仿動(dòng)作和叫聲、或者唱相關(guān)動(dòng)物的歌曲或創(chuàng )情節故事，讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)的方法，幫助學(xué)生加深認知。
“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。整堂課學(xué)生可以在多種小活動(dòng)中來(lái)對四種動(dòng)物進(jìn)行簡(jiǎn)單基本的認知。在講解完黃牛和花貓時(shí)，并穿插引出比較大��；在大家繪畫(huà)完鴨子后，吸引來(lái)小鳥(niǎo)之后，并引導學(xué)生又對鴨子和小鳥(niǎo)進(jìn)行多少的比較。在復習鞏固環(huán)節，我先把整體的知識點(diǎn)進(jìn)行統一回顧，然后采用游戲開(kāi)小火車(chē)的形式，逐一對學(xué)生進(jìn)行分層次知識的檢驗。在拓展環(huán)節中豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，練習句式：我喜歡XXX。最后小結中，對學(xué)生進(jìn)行了作業(yè)布置，認識其它小動(dòng)物，思想教育要保護動(dòng)物。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇5
《比較水的多少》是教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊《水》單元的第四課。在本課的教學(xué)中，我著(zhù)重培養學(xué)生的探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造潛能。下面談?wù)勛约旱膱探腆w會(huì )。
一、課堂中，教師引導學(xué)生主動(dòng)探究、親身經(jīng)歷以獲取知識、提高能力。在這一課中，我能較好地體現以上精神。首先，教學(xué)設計以“探究”為核心，力求使學(xué)生經(jīng)歷“提出問(wèn)題”——“形成假設”——“設計研究方案”——“實(shí)驗探究”——“整理分析”——“獲取探究結論”的全過(guò)程。其次，給學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間親歷“探究”。在引導學(xué)生經(jīng)歷探究過(guò)程中，根據本課的教學(xué)目標，訓練學(xué)生觀(guān)察、記錄、分析等基本技能，學(xué)生經(jīng)歷了這個(gè)過(guò)程，使學(xué)生從中體驗到科學(xué)探究究竟是怎樣一回事。
二、努力落實(shí)學(xué)生探究的主體地位。在本節課中，我充分尊重學(xué)生的經(jīng)驗和發(fā)現。在教學(xué)中，盡可能讓學(xué)生說(shuō)出已有的經(jīng)驗和感知，如學(xué)生對2瓶水的多少的推測，預設1是瓶子相同，水位不同；預設2是水位相同，瓶子不同。學(xué)生根據生活經(jīng)驗，很容易進(jìn)行判斷。接著(zhù)，教師出示了不同瓶子和不同水位的`兩個(gè)瓶子，這時(shí)，學(xué)生就沒(méi)有統一的判斷標準了，學(xué)生的探究興趣一下子被激發(fā)起來(lái)了，紛紛作出推測，并設計了實(shí)驗的方案�？傊�，我努力做到充分尊重學(xué)生的想法，順著(zhù)學(xué)生的知識與能力發(fā)展的路徑來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)。
三、在課堂上師生關(guān)系融洽。我注意傾聽(tīng)和與學(xué)生的平等交流，使課堂充滿(mǎn)寬容的、民主的、和諧的氣氛，保證了探究活動(dòng)在一種輕松的環(huán)境中有效進(jìn)行。本課也把節約用水的思想教育蘊藏于教學(xué)之中，讓學(xué)生在無(wú)形之中接受了節水的教育。
教學(xué)是一門(mén)有缺憾的藝術(shù)，本節課還有許多值得完善的地方。如三年級的孩子動(dòng)手能力較差，自控能力較差。在實(shí)驗過(guò)程前，教師要先對實(shí)驗方法進(jìn)行適當的指導，在學(xué)生實(shí)驗過(guò)程中進(jìn)行個(gè)別輔導，這樣，學(xué)生的分組實(shí)驗就會(huì )完成得更加順利，動(dòng)手操作能力也會(huì )得到提高。再比如，學(xué)生想出了多種比較水的多少的實(shí)驗方法，限于器材有限，學(xué)生只能實(shí)施了一種，在今后的教學(xué)中，課前一定要有充分的預設與準備，這樣，在課堂上才能生成得更加精彩，教師的教學(xué)才能更加游刃有余。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇6
猴子是小朋友喜歡的動(dòng)物，新課的導入用“小猴吃水果”這一故事很好地調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣，增強了學(xué)生的求知欲，將猴子吃水果的童話(huà)故事與比多少的數學(xué)知識有機地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在幫助猴子分水果的過(guò)程中掌握比較數的大小的一般方法，同時(shí)感知生活中處處有數學(xué)，體會(huì )數學(xué)符號簡(jiǎn)潔、明了的應用功能。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。
在一節課內小朋友要認識三個(gè)符號朋友“＜”、“＞”和“=”，還是有一定困難的'，故我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)“＜”、“＞”的形狀是怎樣的？開(kāi)口朝哪邊？尖尖的呢？引導學(xué)生用形象易懂的語(yǔ)言去記憶三種符號�！皟蛇厰底忠粯哟�，中間填‘=’”，“左邊大，大于號；左邊小，小于號”， “大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”，“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”等。等學(xué)生已理解后，我設計了一個(gè)小游戲：“看誰(shuí)舉得對”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生舉出相應符號；“看誰(shuí)擺得好”，教師說(shuō)符號名稱(chēng)，學(xué)生用小棒擺出相應的符號。最后安排補充練習，以加深學(xué)生對符號的印象，并會(huì )通用符號表示兩個(gè)數的大小。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇7
本節課根據猴子香蕉圖讓學(xué)生觀(guān)察發(fā)現了什么以及各自的數量，讓圖片中幾種水果與猴子之間的數量進(jìn)行比較，從而教授“=”、“>”、“<”及其連接在數字之間作比較的填寫(xiě)方法，讓學(xué)生做些讀寫(xiě)練習，并出示相關(guān)練習題。
整節課的結構比較清晰，環(huán)節的創(chuàng )設也十分緊湊。在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)擺小棒這一環(huán)節對比大小有了更進(jìn)一步的理解，教師還運用簡(jiǎn)單的小口訣（開(kāi)口大，朝大數；尖頭小，朝小數）幫助學(xué)生很好的運用三種符號，讓幾乎每個(gè)學(xué)生都能夠獨自解決比大小這類(lèi)題型。
在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節中，缺少情景創(chuàng )設，應該運用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述圖片從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且在符號教授過(guò)后，讓學(xué)生的讀寫(xiě)練習進(jìn)行的還是太少，應該讓學(xué)生單獨叫幾個(gè)人讀一讀、同桌讀、男女生分開(kāi)讀以及全班讀等不同的形式朗讀，再讓學(xué)生多次練習，在空中抒空、同桌的`手心里寫(xiě)、書(shū)桌上寫(xiě)以及在書(shū)中的田字格里寫(xiě)。三個(gè)符號每講完一個(gè)之后應該都出示對應的練習題，不要都講完之后在讓學(xué)生做練習，這樣不如講一個(gè)做一個(gè)最后在統一混合練習達到的效果好，講一個(gè)做一個(gè)的話(huà)可以讓學(xué)生對每一個(gè)知識點(diǎn)能夠理解的更加透徹，從而達到良好的教學(xué)效果。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇8
比較兩個(gè)數的大小，是數概念教學(xué)的重要組成部分，也是一年級學(xué)生學(xué)習數概念的難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)我先引導學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生獨立地數小猴吃水果圖中的小猴、梨、香蕉和桃子的數量，再用一一對應的方法比出誰(shuí)多誰(shuí)少。在這個(gè)基礎上再來(lái)引導學(xué)生比較兩個(gè)抽象數的大小的方法。
本節課還有一個(gè)難點(diǎn)就是兩個(gè)符號，大于號和小于號，用特定的符號來(lái)刻畫(huà)客觀(guān)世界中兩個(gè)量之間的.大小關(guān)系是重要的數學(xué)思想方法之一。從小學(xué)一年級開(kāi)始，學(xué)生不但要學(xué)習運算符號“+”、“-”，還要學(xué)習關(guān)系符號“＜”、“＞”和“=”。如何讓剛入校門(mén)不久的學(xué)生掌握這三種符號的含義并正確使用它們呢？“=”相對來(lái)說(shuō)學(xué)生都已經(jīng)認識了，認識了這三種符號后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你用什么好方法來(lái)記住這三個(gè)符號？怎么來(lái)區別“＜”、“＞”？有的學(xué)生說(shuō)：“左邊大，大于號；左邊小，小于號”。有的說(shuō)：“大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊”。有的說(shuō)：“開(kāi)口旁邊是大數，尖尖旁邊是小數”。有的說(shuō)“開(kāi)口朝大數，尖尖朝小數”。學(xué)生將符號“＜”、“＞”的形狀內化后用語(yǔ)言描繪出來(lái)，經(jīng)歷這樣的活動(dòng)過(guò)程能加深學(xué)生對符號的理解和記憶。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇9
這是上周三上的一節課，那一天實(shí)在太累，辦公室電腦罷工，打印機罷工，所以請允許我也罷工一下吧~不過(guò)欠下的總是要還，趁放假三天，決心還清。
這一節課是繼1—5數的認識以后學(xué)習的，主要是使學(xué)生認識“＞”“＜”“＝”，并借助“＞”“＜”“＝”來(lái)描述5以?xún)葦档腵大小。首先我通過(guò)3只小猴郊游分水果這一情境導入，孩子們學(xué)習積極性很高。根據圖示，我們可以看出桃子3只，猴子3只，桃子和猴子的數量同樣多，同樣多可以用符號“＝”表示。接著(zhù)分香蕉，猴子3只，香蕉2只，分不夠，猴子比香蕉多，3比2多，可以用符號“＞”表示，“＞”開(kāi)口在前，我們編了一句兒歌“開(kāi)口在前大于號”。最后分梨，猴子3只，梨4只，猴子比梨少，3比4少，可以用符號“＜”，為了方便記憶，我們也編了一句兒歌，叫“尖尖在前小于號”。大于號開(kāi)口在左邊，小于號開(kāi)口在右邊，無(wú)論是大于號還是小于號，開(kāi)口大的朝大數。
孩子在家如果有興趣，可以做些數字和符號卡片，讓孩子動(dòng)手擺一擺。1—5的數字，三個(gè)符號，如何用這些卡片組成不同的式子，加深孩子對知識的理解。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇10
小于、等于、大于是一組數學(xué)符號，主要用來(lái)表示自然數之間的大小關(guān)系。對于一年級孩子來(lái)說(shuō)還是比較陌生的。學(xué)生在學(xué)習《小于、等于、大于》前，已經(jīng)學(xué)過(guò)了比較多少、長(cháng)短、高矮。能夠很好的掌握兩種物體之間的數量比較。而且可以用自己的語(yǔ)言表達比較的結果。這些都是學(xué)習新本領(lǐng)的基礎�！缎∮�、等于、大于》就是把直觀(guān)的比較用抽象的'數學(xué)符號表達出來(lái)。
開(kāi)始，將主題圖轉化成小故事引入新課，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，讓孩子們比較猴子、梨、桃子、香蕉的多少，并用點(diǎn)子圖比較多少，從而引出了2、3、4大小的比較。要記住“＞”、“＜”對孩子來(lái)說(shuō)不是件容易的事，教師在教學(xué)過(guò)程中，不能要求學(xué)生死記硬背“＞”、“＜”，而應引導學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，用自己的好辦法來(lái)記憶。我編了一首兒歌來(lái)記住這這兩個(gè)符號“剪刀開(kāi)口對著(zhù)大數，尖尖對著(zhù)小數，向左開(kāi)口是大于，向右開(kāi)口是小于”。并增加了動(dòng)手操作的一個(gè)環(huán)節，把手當做剪刀來(lái)比劃比劃“＞”、“＜”，孩子們的興趣非常高。
整堂課的教學(xué)我們以課本為基礎，試圖從日常生活入手，使學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，并以直觀(guān)的教具幫助學(xué)生理解抽象的數學(xué)符號。在豐富學(xué)生數學(xué)知識的同時(shí)，增強他們學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)和應用數學(xué)的信心。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇11
比較數的大小，學(xué)生是有經(jīng)驗的。在日常的生活中，他們或多或少接觸過(guò)兩個(gè)數量哪個(gè)多、哪個(gè)少的實(shí)際問(wèn)題，甚至親自解決過(guò)類(lèi)似的問(wèn)題。但是，究竟怎樣比較兩位數的大小，不少學(xué)生還是似懂非懂的'。根據這些情況，我首先結合現實(shí)素材，讓學(xué)生根據經(jīng)驗來(lái)比較家人的年齡大小，從而引出比較兩個(gè)數的大小，緊接著(zhù)利用教材所提供的具體情況，引導學(xué)生圍繞“小松鼠和小白兔比，誰(shuí)拾得多?也就是多少和多少比?”引出46和38比。讓學(xué)生在比較46和38(十位上不同的兩個(gè)兩位數)的大小時(shí)，自己嘗試比較，進(jìn)行討論，給學(xué)生思考、探索與表達留下了較大的空間。在學(xué)生的小組合作交流中把生活經(jīng)驗上升為數學(xué)思考，學(xué)生通過(guò)思考后得出四十幾比三十幾多，也可以比十位，十位上4比3大，從而得出比較兩位數的大小，先比十位。
再通過(guò)比較十位上相同的兩個(gè)兩位數的大小和比較100與兩位數的大小。讓學(xué)生用自己的方法思考，讓他們經(jīng)歷比較的過(guò)程。通過(guò)互相交流將比較方法得以提升，讓學(xué)生知道碰到十位相同，再比個(gè)位。兩個(gè)數位不同的數進(jìn)行比較，則數位多的數大(即三位數比兩位數大，兩位數比一位數大)。目的在于體現由易到難逐漸完善比較方法的意圖，最后采用多種多樣的練習，使學(xué)生能夠熟練地運用課上學(xué)到的方法進(jìn)行比較。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇12
《比大小》這節課，學(xué)生學(xué)得積極主動(dòng)，知識的獲得與情感體驗同步進(jìn)行，教學(xué)較為成功。具體體現在以下幾個(gè)方面：
1.注重數學(xué)與生活的聯(lián)系。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)必須與生動(dòng)、豐富的兒童生活緊密聯(lián)系才便于為兒童所理解，并借以取得學(xué)習數學(xué)所必需的感受和生活經(jīng)驗；但是，生活感受、生活經(jīng)驗還不是數學(xué)，還必須經(jīng)過(guò)一番“數學(xué)化”的工作。而這一過(guò)程就需要教師輔助完成。本堂課一開(kāi)始，我就緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，先請學(xué)生找找同桌身上能用數字1-5表示的東西，從中發(fā)現問(wèn)題，讓學(xué)生用數學(xué)語(yǔ)言表述自己所見(jiàn)，所想，從而順利地引出新課，并完成新知識的學(xué)習過(guò)程。這樣，不僅使學(xué)生感受到數學(xué)就在身旁，激發(fā)學(xué)生從生活中找數學(xué)的濃厚興趣，也培養了學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的`能力。
2：注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。
“活動(dòng)是認識的基礎，智慧從動(dòng)作開(kāi)始�！倍乙荒昙壍男∨笥驯容^好動(dòng)。在教學(xué)中，我根據實(shí)際情況改進(jìn)教材資源，為學(xué)生提供充分的動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，最大限度地調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習過(guò)程。請學(xué)生找一找同桌身上能用1-5表示的東西；用動(dòng)作表示＞，<的形狀；根據數字找符號；在教室里找可比的東西進(jìn)行比較，再抽象出數字說(shuō)出算式。使學(xué)生在口說(shuō)、手動(dòng)、耳聽(tīng)、眼看的過(guò)程中學(xué)習知識，增長(cháng)智慧，提高能力。
3.注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
在教學(xué)中弘揚了學(xué)生的主體精神，符合當今社會(huì )“主體回歸”的時(shí)代要求。數學(xué)教育應該充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。一年級學(xué)生年齡小，入學(xué)時(shí)間短，所以在課堂上我特別關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中所表現出來(lái)的情感、興趣，個(gè)性思維各方面的互動(dòng)；留給學(xué)生廣泛開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生真正成為情境演繹的經(jīng)歷者，情境意義的建構者，將學(xué)生推到學(xué)習的主體地位上，讓學(xué)生成為情境展開(kāi)過(guò)程中的主角，從而使課堂成為學(xué)生主體成長(cháng)過(guò)程中的重要場(chǎng)所，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng )造性得到不斷發(fā)展。
一年級大小多少教學(xué)反思 篇13
“比大小”是在初步理解分數的意義，會(huì )認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單分數的基礎上，讓學(xué)生經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程。
教材呈現比較分數大小的過(guò)程，是通過(guò)圖形表示分數，讓學(xué)生通過(guò)具體、直觀(guān)的思維操作去理解和掌握，這樣編排，可以進(jìn)一步加強分數意義的理解和鞏固，使學(xué)生充分感受數形結合的數學(xué)思想。
剛備課時(shí)，我認為這節課沒(méi)什么好研究的，分數的意義學(xué)生已經(jīng)認識了，比較的又是簡(jiǎn)單分數的大小，沒(méi)什么難度，課上學(xué)生積極的反應液證明了我的想法�？墒�，經(jīng)驗豐富的老師提出，隨著(zhù)時(shí)間的推移，不少學(xué)生會(huì )在比較分子相同的分數上出錯，這引起了我的反思：是不是我在教學(xué)中存在盲點(diǎn)，我們的學(xué)生對分數的意義的理解是否深刻？
首先必須了解學(xué)生出錯的原因，我發(fā)現可能有以下2點(diǎn)原因：一是學(xué)生對分數意義的理解還不深刻，二是學(xué)生受到整數大小的比較和同分母分數大小的比較的負遷移了。
于是我修改了我的.教學(xué)設計，在原來(lái)的基礎上多增加了2個(gè)情感體驗，通過(guò)“面積的大小”、“數量的多少”、“線(xiàn)段的長(cháng)短”3個(gè)活動(dòng)，為學(xué)生的體驗積累了豐富的素材，讓學(xué)生會(huì )心體會(huì )到分數大小是如何比較的，從而更好地應用方法遷移到以后的學(xué)習中去。
整節課中學(xué)生的積極性是挺高的，也很主動(dòng)，有個(gè)別能舉一反三，只要老師稍加提醒、點(diǎn)拔就能說(shuō)出個(gè)中原由，這表明了學(xué)生的創(chuàng )新意識和探求新知比較強烈。
還有一個(gè)地方值得探究：故事一開(kāi)頭，我設計了一個(gè)故事導入，自然引出不同整體所表示的是不同的，所以我們在比較分數時(shí)，要在相同的基礎上進(jìn)行，課后和年段老師探討后發(fā)現，對于這一知識點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)有所感悟不同整體間分數的比較是沒(méi)有意義的，沒(méi)有必要放在開(kāi)頭給學(xué)生強調，這樣反而會(huì )讓班上部分同學(xué)顯得很迷茫�？梢栽趯W(xué)生說(shuō)出來(lái)后，及時(shí)引導就可以了，沒(méi)有必要特意花時(shí)間去教授。
通過(guò)一次課的設計，一次深入的研究和探討，使我對教學(xué)研究有了一次更高的認識，也激勵我應遵循探究的思路來(lái)行走以后的教學(xué)道路
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