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人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，對學(xué)到的教學(xué)新方法，我們可以記錄在教學(xué)反思中，那么問(wèn)題來(lái)了，教學(xué)反思應該怎么寫(xiě)？下面是小編精心整理的人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思1
本節課我讓學(xué)生先觀(guān)察圖片，用一句完整的話(huà)描述圖片。引起了同學(xué)們探索的興趣。在識記字形的環(huán)節中我采用比較法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀(guān)察“日”與“目”的字形時(shí)，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學(xué)生加深記憶。
關(guān)于本課的教學(xué)我的成功之處在于：
我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：學(xué)過(guò)這兩個(gè)字，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際加深對“日”與“目”的'記憶，讓學(xué)生思考了片刻，有同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘日’表示太陽(yáng)，你看，天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動(dòng)物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學(xué)自告奮勇的舉動(dòng)，恰如其分的解說(shuō)，贏(yíng)得其他同學(xué)自發(fā)的熱烈的掌聲。
我在本課的教學(xué)中還有很多不足：
有些同學(xué)站起來(lái)以后不會(huì )說(shuō)一句完整的話(huà)，有些同學(xué)習慣性發(fā)出“嗯，啊”的聲音。在舉手回答問(wèn)題的時(shí)候，有些同學(xué)不經(jīng)過(guò)老師允許就說(shuō)話(huà)，大喊回答問(wèn)題，影響全班同學(xué)聽(tīng)課。
在下一步的教學(xué)中，我需要強調同學(xué)在回答問(wèn)題的時(shí)候不要“嗯嗯啊啊”的，要利索流利，聲音洪亮的回答問(wèn)題，并請回答問(wèn)題聲音洪亮并且不拖拉的同學(xué)起來(lái)做示范，不要形成壞的習慣。還是要繼續利用課余時(shí)間強調課堂常規，回答問(wèn)題一定要舉手并且經(jīng)過(guò)老師同意以后才能開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思2
口耳目是一篇識字課，本課中的12個(gè)生字都是象形字，且結構都較簡(jiǎn)單，大部分生字學(xué)生在課前都已認識，有些學(xué)生甚至全部認識。根據學(xué)生的學(xué)情，我把這節課的重點(diǎn)放在掌握認識這些字的方法上，及用各種方法鞏固這些生字。
我重點(diǎn)選擇了有代表性的鳥(niǎo)字，先看圖說(shuō)鳥(niǎo)，一方面引發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面則培養了說(shuō)話(huà)能力；接著(zhù)看圖比字，出示甲骨文的鳥(niǎo)，告訴學(xué)生這是古代人寫(xiě)的字，進(jìn)而比較古字和圖的相似處，讓學(xué)生初步了解了象形字的由來(lái)，是古人根據圖畫(huà)畫(huà)出來(lái)的，因而字和圖畫(huà)很像；最后出示演變到現在的鳥(niǎo)字，比較鳥(niǎo)和鳥(niǎo)圖的相似處。由于鳥(niǎo)字與圖具有極大的相似性，學(xué)生找出了很多。比如：一生說(shuō)一點(diǎn)像鳥(niǎo)眼睛，橫像鳥(niǎo)停的樹(shù)枝，鉤像鳥(niǎo)的`爪子，鳥(niǎo)字上面部分像鳥(niǎo)頭。雖然圖中鳥(niǎo)頭上的毛并沒(méi)有豎起來(lái)，可還是有一個(gè)學(xué)生把鳥(niǎo)字的撇想像成了鳥(niǎo)頭上的羽毛被風(fēng)吹起來(lái)的樣子，這也是我原先預想不到的。在不斷的交流中，學(xué)生不僅了解了象形字的由來(lái)，理解了它的字義，更懂得了象形字最簡(jiǎn)單的記憶方法，就是象形字與它表示的物體是相象的，由圖識字。
學(xué)生用剛才學(xué)習的方法自學(xué)剩下的11個(gè)生字，讓學(xué)生自主識字。有了第一步的鋪墊，學(xué)生的識記就簡(jiǎn)單多了，在交流過(guò)程中學(xué)生充分展現自己的識字方法，除了看圖識記外，還有加一加、減一減成新字，和自己認識的形近字比較識記等方法，在學(xué)生交流的過(guò)程中也充分暴露了學(xué)生目前掌握的識字法。即學(xué)生的識字方法較簡(jiǎn)單實(shí)用，但缺乏想象力、創(chuàng )造性及生動(dòng)性。比如識字還有編字謎、編順口溜等各種有趣的方法。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思3
《口耳目》整篇課文把畫(huà)畫(huà)、古文字與象形字對應起來(lái)，展示了漢字的演變過(guò)程。課文中的生字都是高頻字，如：口、耳、羊等字，同學(xué)在生活中可能都已經(jīng)接觸過(guò)，同學(xué)應該會(huì )讀、會(huì )認。根據《課程規范》中提出的“讓同學(xué)喜歡學(xué)習漢字。有主動(dòng)識字的愿望”。因此，我將本堂課的目標定為：“通過(guò)游戲、兒歌識字等方法，認識鞏固生字，讓同學(xué)在樂(lè )中學(xué)，從而激發(fā)同學(xué)熱愛(ài)祖國文字，發(fā)生學(xué)習漢字的興趣�！币ㄟ^(guò)學(xué)習，讓童心徘徊于快樂(lè )的母語(yǔ)殿堂。
識字是同學(xué)再學(xué)習的基礎，是最基本的工具。從漢字自身看，它是平面型方塊文字，筆畫(huà)或平行，或縱橫交錯，在二維平面里多向展開(kāi)，筆畫(huà)種類(lèi)多，組合樣式豐富，字的構造復雜，數量繁多。假如只是枯燥的學(xué)，必定會(huì )扼殺同學(xué)的學(xué)習興趣。要讓同學(xué)喜歡漢字，有主動(dòng)識字的愿望，就要求教師根據同學(xué)生理、心理以和語(yǔ)言能力的發(fā)展，根據不同教學(xué)內容，采用合適的教學(xué)戰略，將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要資料，同時(shí)充沛利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結合，要運用多種形象直觀(guān)的教學(xué)手段，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境，讓同學(xué)在樂(lè )中學(xué)，玩中學(xué)。
朝著(zhù)這樣的目標，我開(kāi)始了課堂實(shí)踐。上完課后，再回頭審視我的課堂教學(xué)，欣喜地發(fā)現，原來(lái)我和新課程的新理念曾靠得那么近：
�。�、重視情感識字的理念，使同學(xué)在識字上有了不竭的動(dòng)力：
同學(xué)學(xué)習識字寫(xiě)字，就是為了掌握一種交際工具，有沒(méi)有情感態(tài)度的要求呢？答案是肯定的`。工具是被人使用的，使用工具的人──同學(xué)就有一個(gè)情感態(tài)度的問(wèn)題。語(yǔ)言文字學(xué)習自身就是一種文化，尤其是我們的漢字，其中蘊涵著(zhù)豐富的文化信息，更體現了工具性與人文性的統一�！墩Z(yǔ)文課程規范》中首先加強了在情感態(tài)度方面的要求，提出“喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字的愿望�！睂τ趧偵弦荒昙壍耐瑢W(xué)來(lái)說(shuō)，假如只是枯燥地分析字形，讀準拼音，那將扼殺同學(xué)學(xué)習漢字的興趣。因此，我將同學(xué)喜歡的游戲貫穿到整個(gè)課堂中，通過(guò)猜謎發(fā)現古今字之間的聯(lián)系區別，通過(guò)兌換門(mén)票，快速認識１０個(gè)生字，通過(guò)讀感謝信來(lái)用一用生字……讓同學(xué)在一系列的游戲活動(dòng)中逐步認識生字，會(huì )用生字，在這過(guò)程中讓同學(xué)感受到原來(lái)學(xué)習可以如此輕松，識字是如此有趣。有了這樣的識字興趣，同學(xué)才會(huì )有不竭的動(dòng)力，才會(huì )有十二分的興趣去認識更多的生字。
�。�、掌握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，識用結合：
語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，要著(zhù)重培養同學(xué)的語(yǔ)文實(shí)踐能力，識字作為語(yǔ)文學(xué)習的重中之重，更要加強實(shí)踐能力。因此，我在同學(xué)認識鞏固了１２個(gè)生字后，用了“讀感謝信”這一環(huán)節，打開(kāi)一個(gè)信封，出示一個(gè)漢字，讓同學(xué)來(lái)用一用這些字嬰幼兒（組詞、說(shuō)話(huà)），不露痕跡地對同學(xué)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的實(shí)踐活動(dòng)。
�。�、倡議自主、合作、探究的學(xué)習方式，注重教給識字方法。
同學(xué)是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必需根據同學(xué)身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，保護同學(xué)的好奇心、求知欲，充沛激發(fā)同學(xué)主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。課堂中，我用找對應的小門(mén)票這一游戲，讓同學(xué)根據圖與古漢字快速找出現在的漢字�！罢摇钡倪^(guò)程就是同學(xué)自主學(xué)習的過(guò)程，同學(xué)根據古今漢字的聯(lián)系，認一認，找一找，在自主學(xué)習的過(guò)程中感受一些漢字的演變過(guò)程，在找門(mén)票的自豪感中感受到勝利的喜悅，這也是教師滲透同學(xué)可以通過(guò)看圖找，聯(lián)系認字的方法。在學(xué)習“田”與“木”的不同時(shí)，教師將問(wèn)題拋給同學(xué)：“兩個(gè)mu，你發(fā)現了什么？”這就是讓同學(xué)“探究”的過(guò)程，同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中將新舊知識融會(huì )貫通，在探究的過(guò)程中培養同學(xué)嚴謹、合作的科學(xué)態(tài)度。也在解決問(wèn)題時(shí)感受到了合作學(xué)習的魅力與重要，這是教給同學(xué)識字第２、第３種方法：分析兩個(gè)字的字義與他人合作學(xué)習。
�。�、引導同學(xué)在生活中識字，培養主動(dòng)識字能力。
新課程要求一年級的小朋友要認讀４００個(gè)漢字，怎樣使得小朋友在輕松愉悅的學(xué)習環(huán)境中逐步地去認識它們，而不感覺(jué)枯燥呢？《語(yǔ)文課程規范》提出識字教學(xué)提倡在情境中識字，在生活中識字，要利用兒童已有的經(jīng)驗識字。──“聯(lián)系小朋友們自身的兒童生活”，只有觸發(fā)小朋友心靈中那種對生活的熱情，時(shí)刻感覺(jué)到生活中處處是學(xué)習，那么，學(xué)習就是水到渠成的事情。所以，在課堂中注重維護小朋友學(xué)習的興趣尤為重要，快樂(lè )的情緒，激烈的情感……這些人性的東西將會(huì )讓課堂充溢生命的活力！因此，一上課，我就將同學(xué)帶入“字嬰幼兒游樂(lè )園”的情境中，運用形象直觀(guān)的教學(xué)手段，將課堂設置成一個(gè)生活中的情境──游樂(lè )園，在學(xué)習生字時(shí)，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在生活中見(jiàn)到過(guò)的字嬰幼兒，說(shuō)說(shuō)是怎樣認識的，讓同學(xué)展示在生活中識字的能力，激發(fā)起更多的同學(xué)主動(dòng)加入生活識字的行列中。然后，利用一位同學(xué)自制的識字小貼畫(huà)，展示了生活識字的效果和表示形式，教給同學(xué)在生活中利用書(shū)報、影視、商標、廣告、網(wǎng)絡(luò )自主識字的方法，讓同學(xué)插上夢(mèng)想的翅膀，在識字的自由王國里展翅飛翔。
在我努力將新理念滲透到課堂教學(xué)中時(shí)，我也清楚地看到了存在的許多缺乏之處：
�。�、如何引領(lǐng)同學(xué)充沛感受象形字的韻味美、構字美？
象形字從在圖形中表意到符號表意，再到音、形、意為一體的表意文字的歷史演變過(guò)程中，蘊涵著(zhù)許多美的因素。正如著(zhù)名語(yǔ)言學(xué)家安子介說(shuō)：“漢字是微妙的，就像一個(gè)阿麗絲仙境的領(lǐng)域，每一個(gè)拐彎抹角就有一段故事�！闭n堂中，教師只注重了對同學(xué)識字能力的培養，卻忽略了讓同學(xué)欣賞漢字的優(yōu)美造型，領(lǐng)略象形字結構之美的審美過(guò)程。象形字出現在第一冊的教材中，以后將在很長(cháng)時(shí)間內不再出現這樣的課文，假如，我們教學(xué)的這一課能讓同學(xué)充沛感受象形字演變過(guò)程，在漢字演變過(guò)程中充沛感受一筆一畫(huà)的轉變所帶來(lái)的美感，也許，我們的漢字對于同學(xué)而言就像一幅幅色彩明艷的美術(shù)畫(huà)罷了。正如魯迅先生所說(shuō)：“形美以感目，意美以感心，音美以感耳”，漢字的美會(huì )在同學(xué)面前顯示得淋漓盡致�？蛇z憾的是，我卻失卻了一次對同學(xué)的絕好的教育機會(huì )。課后，我在思索，假如只抓住一兩個(gè)最具代表性的象形字展示教學(xué)，花招做得更足一些，也許同學(xué)就不只停留在學(xué)習了許多漢字，還會(huì )受到了更美的熏陶、感染。從而更加熱愛(ài)我們的母語(yǔ)。在我第二次執教時(shí)，便充沛關(guān)注了這一點(diǎn)，因此，取得的效果更好一些。
�。�、對同學(xué)學(xué)習情況關(guān)注不夠：
同學(xué)是學(xué)習的主體，教師過(guò)于注重一個(gè)又一個(gè)教學(xué)環(huán)節的展開(kāi)，而忽視了同學(xué)的學(xué)習情況，過(guò)多的教學(xué)環(huán)節容易讓學(xué)習變成淺嘗即止。更多地是讓人感覺(jué)課堂仍是教師作為主宰，同學(xué)是在往教師預設好的圈圈里跳。教師應在課堂中更多地關(guān)注同學(xué)需要什么？掌握了什么？還需要學(xué)習什么？其實(shí)，課后我在想，假如刪除掉后面一些環(huán)節，只將“讀感謝信”這一環(huán)節充沛展示，也許同學(xué)在感悟語(yǔ)言，積累語(yǔ)言等方面能得到更多地收獲。
哥德曾說(shuō)過(guò)：“理論是灰色的，而實(shí)踐之樹(shù)常新�！蔽疑钚胖挥性谛抡n程的課堂中不時(shí)實(shí)踐，不時(shí)對我們的課堂教學(xué)進(jìn)行反思，我們才有可能在新課程浩淼的大海中激起朵朵絢麗的浪花！
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思4
《口耳目》是小學(xué)語(yǔ)文一年級上冊（識字一）中的第二篇文章，我在教學(xué)識字的環(huán)節中采用：看圖讀字――比形認字――識記生字的識字方法。我先和同學(xué)一起學(xué)習了兩三個(gè)生字，滲透了學(xué)習識字的方法，激發(fā)學(xué)生興趣，為其余生字的教學(xué)埋下伏筆。其他生字我放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主觀(guān)察，在合作交流中學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人發(fā)言，從中吸取他人的記字經(jīng)驗學(xué)習新字。
在識記字形的環(huán)節中我采用比較法教學(xué)“日”與“目”。學(xué)生觀(guān)察“日”與“目”的字形時(shí)，發(fā)現“日”字里面是一橫，“目”字里面是兩橫，比較之后為了讓學(xué)生加深記憶，我提出一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：學(xué)過(guò)這兩個(gè)字，你能不能聯(lián)系生活實(shí)際加深對“日”與“目”的記憶，讓學(xué)生思考了片刻，丁俊君同學(xué)主動(dòng)站起來(lái)說(shuō)：“老師，‘日’表示太陽(yáng)，你看，天上太陽(yáng)不就是一個(gè)嗎？所以‘日’字里面只有一橫�！俊硎狙劬�，人與動(dòng)物的眼睛有兩只，所以‘目’字里面就有兩橫。這位同學(xué)自告奮勇的舉動(dòng)，恰如其分的解說(shuō)，贏(yíng)得其他同學(xué)自發(fā)的熱烈的掌聲。教“禾”的字形時(shí)，王凱舉著(zhù)小手說(shuō)：木頭的'“木”加一撇就是禾苗的“禾”。有的同學(xué)編兒歌，有的同學(xué)編謎語(yǔ)，有的同學(xué)做加減法識記生字等等。
《口耳目》這節課我真的被小小的一年級同學(xué)給折服了，折服于他們善于觀(guān)察周?chē)挛锏哪芰�，折服于他們那種無(wú)所畏懼的精神。想一想，我所做的就是給了學(xué)生一個(gè)機會(huì )，學(xué)生就給了我如此多的驚喜，我真是“不勞而獲”啊。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思5
《口耳目》是象形古今字對照學(xué)習，并且配有形象的圖畫(huà)，針對這一課的特點(diǎn)，我想應該重點(diǎn)培養孩子的觀(guān)察想象能力和自主發(fā)現識字的能力。
1．體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。識字教學(xué)識記字形是難點(diǎn)，教師先和同學(xué)們一起學(xué)習了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習方法，再引導學(xué)生用自己的學(xué)習方法識記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，課堂中學(xué)生表現出來(lái)的學(xué)習方法是多樣的，無(wú)論采取的是什么樣的.方式，教師都給予鼓勵。學(xué)習中體現了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意到了識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(cháng)了知識。
2．寫(xiě)字指導到位。教師采用了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等方式，具體指導了學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字，特別注意了筆畫(huà)在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學(xué)生寫(xiě)好字打下了堅實(shí)的基礎。
3．創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)引入課堂。以圖畫(huà)為線(xiàn)索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思6
《口耳目》根據教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況，進(jìn)行如下教學(xué)反思：
1、成功之處：
做到在游戲中鞏固識字，對于一年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，識字本身是一個(gè)比較枯燥的過(guò)程，但是，此課通過(guò)“寓教于樂(lè )”的方式，通過(guò)組織學(xué)生&qut；聽(tīng)我口令――口耳目&qut；的游戲，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中鞏固中鞏固生字，在生字的反復呈現與識記中不斷深化識字。采用這種學(xué)生喜歡的方式將學(xué)習方式游戲化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引了他們的'注意力，充分調動(dòng)其學(xué)習積極性，讓學(xué)生在一種愉快的氛圍中鞏固了生字。將原本枯燥的識字變?yōu)閷W(xué)生愛(ài)學(xué)的活動(dòng)，提高識字效率，從而達到事半功倍的效果。
2、不足之處：
因為加入了游戲的設置，導致教學(xué)環(huán)節不夠緊湊，課堂整體把控還有待改進(jìn)，學(xué)生學(xué)習的興趣濃厚但是回答問(wèn)題缺少了規范性。以后融入游戲元素時(shí)，要更加注意控場(chǎng)的把握，真正做到收放自如。
人教版一年級上冊語(yǔ)文口耳目教學(xué)反思7
《口耳目》是象形古今字對照學(xué)習，并且配有形象的圖畫(huà)，針對這一課的特點(diǎn)，我想應該重點(diǎn)培養孩子的觀(guān)察想象能力和自主發(fā)現識字的能力。
1．體現自主、合作、探究的學(xué)習方式。識字教學(xué)識記字形是難點(diǎn)，教師先和同學(xué)們一起學(xué)習了一個(gè)生字，滲透了學(xué)習方法，再引導學(xué)生用自己的'學(xué)習方法識記其它幾個(gè)生字，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，課堂中學(xué)生表現出來(lái)的學(xué)習方法是多樣的，無(wú)論采取的是什么樣的方式，教師都給予鼓勵。學(xué)習中體現了學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，相互啟發(fā)、相互促進(jìn)。注意到了識字與生活的聯(lián)系。這樣不僅使學(xué)生記住了字形而且也了解了字義，增長(cháng)了知識。
2．寫(xiě)字指導到位。教師采用了講解、書(shū)空、范寫(xiě)等方式，具體指導了學(xué)生寫(xiě)好每一個(gè)字，特別注意了筆畫(huà)在四字格中的位置，如何起筆收筆及筆順規則等。為學(xué)生寫(xiě)好字打下了堅實(shí)的基礎。
3．創(chuàng )設了良好的學(xué)習情境。針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，利用課件激發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生喜歡的動(dòng)畫(huà)引入課堂。以圖畫(huà)為線(xiàn)索利用闖關(guān)的形式安排教學(xué)環(huán)節，使學(xué)生始終處于最佳的學(xué)習狀態(tài)。
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