《雨說(shuō)》教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以拓展自己的教學(xué)方式，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編收集整理的《雨說(shuō)》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思1
教學(xué)的切入口非常靈巧。利用“喚醒了什么”和“說(shuō)了什么”這兩個(gè)問(wèn)題把學(xué)生一下子帶進(jìn)了詩(shī)歌的教學(xué)氛圍中，直達詩(shī)歌主題。
縱觀(guān)整節課缺點(diǎn)也是很明顯的。這主要是對詩(shī)歌的講解還不夠深入，一些板塊的講解還沒(méi)有充分展開(kāi)。例如：在“品雨”這個(gè)環(huán)節沒(méi)有深入講解“雨為什么要教兒童們‘勇敢’地笑？” “為什么要兒童們‘笑 ’？” 在“賞雨”這個(gè)板塊中，對“嘗試背誦最欣賞的.一、兩節詩(shī)歌，并說(shuō)說(shuō)欣賞的理由”這個(gè)問(wèn)題的處理時(shí)，對學(xué)生所欣賞的詩(shī)句沒(méi)有加以深入的分析。在“看雨”和“聽(tīng)雨”的兩個(gè)環(huán)節中，對“看看這雨，她喚醒了誰(shuí)？”和“聽(tīng)聽(tīng)這雨，她說(shuō)了什么？”這兩個(gè)問(wèn)題也沒(méi)有深入的講解“為什么要喚醒這些事物 ”、“為什么要說(shuō)這些話(huà)”。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思2
在程標準下的指引下，應該如何組織新課堂，我一直在探索、思考。下面就《雨說(shuō)》這節課談?wù)勎业姆此俭w會(huì )。
�。�、要很好地運用評估，注重學(xué)生的情感教育：
《雨說(shuō)》是一首詩(shī)歌，對于這節課的教學(xué)設計是得到同行的肯定，美中不足的是有的教學(xué)環(huán)節處理的不到位。在朗讀這個(gè)環(huán)節上我先安排學(xué)生自由的小聲朗讀，邊讀邊思考本詩(shī)應該運用怎樣的語(yǔ)調來(lái)讀，然后指定一名學(xué)生朗讀，我有意喊了一名平時(shí)上課表現不好的男生起來(lái)讀，出乎意料今天讀得聲音較響亮，也注意了語(yǔ)調，之后請同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評，站起來(lái)的三位同學(xué)都指出了該男生的不足，并示范地讀了一遍，點(diǎn)評的比較到位，朗讀的也比該男生好，但這樣就變成幾名學(xué)生都來(lái)指出該男生的不足，這樣就有點(diǎn)挫傷該男生的自尊心，以后誰(shuí)也不愿第一個(gè)站起來(lái)朗讀，雖然我也適時(shí)的表?yè)P了該男生聲音響亮、感情豐富，但經(jīng)過(guò)大家的指點(diǎn)，我意識到這個(gè)環(huán)節處理得確實(shí)不是很好，如果改成自告奮勇地朗讀，或是先揣摩每一節詩(shī)的語(yǔ)調，討論明確之后再請同學(xué)起來(lái)朗讀，效果就會(huì )更好一些。同行的點(diǎn)評讓我明白教師不能僅限于傳授知識，還要時(shí)刻注重學(xué)生的情感教育，尊重學(xué)生的人格，建立和諧的師生關(guān)系，用富有啟發(fā)性、趣味性的語(yǔ)言教育學(xué)生，用鼓勵性的語(yǔ)言激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。
�。�、在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節我設計了“春雨對我們說(shuō)了這么多，你想對春雨說(shuō)些什么呢？”目的是為了讓學(xué)生更好地理解本詩(shī)的主旨，要求每一位學(xué)生根據自己對詩(shī)的理解自由地、創(chuàng )造地發(fā)揮，學(xué)生都踴躍舉手說(shuō)出自己想說(shuō)的話(huà)，我對學(xué)生的發(fā)言都一一進(jìn)行肯定、贊賞，而大家評課時(shí)指出在這里可適時(shí)地進(jìn)行引導，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，結合初三的學(xué)習生活來(lái)談就更好，這個(gè)建議讓我茅塞頓開(kāi)。確實(shí)新課程改革提倡自主、 合作、探究的學(xué)習形式，不是淡化教師的作用，而是對教師提出了更高的要求，教師的.引導是至關(guān)重要的，每一篇課文，教師應根據課文內容及學(xué)生特點(diǎn)設計課堂的教學(xué)重點(diǎn)和目標，把學(xué)生引導到教學(xué)目標、教學(xué)重難點(diǎn)上，讓他們有目的的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究問(wèn)題，從而達到更高層面上的學(xué)習。其次培養學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習習慣應該在“大語(yǔ)文”環(huán)境中進(jìn)行。語(yǔ)文的外延和生活的外延相等，教師應緊緊把握語(yǔ)文生活化的特點(diǎn)，在教案的設計過(guò)程中充分地關(guān)注學(xué)生的生活積累、生活體驗，努力激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感；同時(shí)靈活地把握教材內容上的彈性度，培育學(xué)生思維由課堂向生活延伸的多種觸角。
�。�、要在備課上下功夫，除了備知識，更要備學(xué)生的“可能”，也就是說(shuō)，教師作為學(xué)習的組織者、 參與者，應盡可能多的把學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題考慮在內，學(xué)生不僅應該成為課堂學(xué)習活動(dòng)的主體，也應該是備課的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)，把過(guò)去備課中只關(guān)注具體課文的肢解和知識填塞轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生語(yǔ)文綜合素養的提高。
講臺是神圣的，每一個(gè)走上講臺的人都肩負著(zhù)育人的重任，這是一份厚重的責任和使命，在新課程標準下，作為一名語(yǔ)文教師我將不斷地進(jìn)行反思，隨時(shí)審視自己的角色定位，揚長(cháng)避短，真正尋找一條“知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)”這三個(gè)維度兼顧的教學(xué)方式。學(xué)習從反思開(kāi)始，對我來(lái)說(shuō)，惟有學(xué)習、學(xué)習，再學(xué)習。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思3
�。�、把握詩(shī)歌內容，整體領(lǐng)悟詩(shī)意是詩(shī)歌教學(xué)的重要環(huán)節，也是一個(gè)極具個(gè)性的精神活動(dòng)。整體把握其實(shí)是對詩(shī)歌的解讀，要認真閱讀，理解詩(shī)歌的寫(xiě)作思路，在此基礎上，鼓勵學(xué)生結合自己的生活體驗讀出自己的感受。與文本對話(huà)，理解感受詩(shī)歌豐富的意境，通過(guò)豐富的聯(lián)想和想像，體會(huì )詩(shī)歌的意境之美。
�。�、朱光潛先生說(shuō)：要培養學(xué)生的文學(xué)趣味，我們最好從讀詩(shī)入手。品詞、析句、培養語(yǔ)感，對于詩(shī)歌教學(xué)而言，尤其重要。在反復吟誦、反復推敲中感受詞語(yǔ)的豐富之美，進(jìn)而提高學(xué)生的審美情趣。學(xué)生真正體味語(yǔ)言文學(xué)的魅力，就從詩(shī)歌開(kāi)始。
�。�、通過(guò)詩(shī)歌的學(xué)習，激發(fā)學(xué)生對于人生的思考。理性的光輝，通過(guò)感性的文字加以表現，從雨的角度來(lái)看，學(xué)生體會(huì )到善良的內心、博大的胸襟，給別人帶來(lái)快樂(lè )是自己最大的幸福；從“少年兒童”的角度來(lái)看，則會(huì )看到，人的一生不論遇到何種坎坷，都要勇敢、樂(lè )觀(guān)的生活。通過(guò)多角度的'體會(huì )，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑會(huì )是一次愉快的精神之旅。老師要將這種理念貫穿于整個(gè)教學(xué)之中，做到“潤物細無(wú)聲”，避免空洞的說(shuō)教.在品味詩(shī)歌感情的過(guò)程中,自然引導學(xué)生形成正確的價(jià)值和積極的人生態(tài)度。
�。�、詩(shī)歌的教學(xué)，也是訓練朗誦的最佳時(shí)機，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中適時(shí)地對朗誦加以評點(diǎn)，加以指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀，喜歡朗讀。書(shū)讀百遍，其自見(jiàn)，更何況是有感情地朗讀，品味式地朗讀呢。要多讀詩(shī)，讀好詩(shī)。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思4
1、詩(shī)歌教學(xué)中，要調動(dòng)學(xué)生的情感和感官，就應讓學(xué)生用自己心中的美來(lái)印證詩(shī)歌的內在美，而不是教師的說(shuō)教“美”，。形象化的手法，更適合初中學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)。第一塊環(huán)節“組織學(xué)生探究朗讀這首詩(shī)的語(yǔ)速、語(yǔ)調，讓學(xué)生體會(huì )詩(shī)歌的音律美”的教學(xué)方法，在今后的詩(shī)歌教學(xué)中可繼續使用。 2、進(jìn)一步明確了主動(dòng)發(fā)現的過(guò)程，其實(shí)是學(xué)生挑戰權威的確立自我的一個(gè)過(guò)程，也是個(gè)性展示的一個(gè)過(guò)程。
(1)學(xué)生學(xué)習自主的表現不是指導者要求出來(lái)的，而是通過(guò)指導者精心設計的情景調動(dòng)出來(lái)的，沒(méi)有情景就難有學(xué)生學(xué)習自主的可能，難有個(gè)性發(fā)現的可能。教師的功能，我以為就是不斷從教材中挖掘能激發(fā)學(xué)生參與的情趣欲望的情景素材，不斷讓學(xué)生去發(fā)現感受作品里無(wú)限的風(fēng)光。
(2) “教育即是生活”（杜威），讓教育生活化，課堂設計的成功之處在于營(yíng)造情景，加以適當的指點(diǎn)，讓學(xué)生自主走向成功，感悟美的存在。給他們一雙審美的眼睛比給他們這首詩(shī)的全部更關(guān)鍵。 (3)情景的`創(chuàng )設,其實(shí)就是打破主體內在的認知與外在客觀(guān)之間的平衡,從而激發(fā)其內在的欲望和需要,使被動(dòng)的施與成為主動(dòng)獲取。 第二塊環(huán)節“發(fā)揮想象，體會(huì )詩(shī)歌的意境美”可以設置一個(gè)新的教學(xué)情境:如可先讓學(xué)生根據詩(shī)的內容想象一幅畫(huà)面，然后教師通過(guò)用畫(huà)面與本詩(shī)意境反差較大的投影片展示，反彈琵琶，創(chuàng )設一種情景，從而達到一石激起千層浪的目的。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思5
這節課用誦讀感悟、聯(lián)想討論、談人生啟示、拓展練習等教學(xué)環(huán)節的設計，讓學(xué)生走進(jìn)文本，感受作者塑造的藝術(shù)形象，掌握寫(xiě)法，達到理解、鑒賞、運用等能力的.鍛煉。學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦，有感悟、有思維、有表達、有討論交流，在主動(dòng)中學(xué)習，在交流中成長(cháng)；最后一個(gè)環(huán)節“拓展練習”的設計，又鍛煉了學(xué)生運用語(yǔ)言和掌握寫(xiě)作手法的能力，讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì )生活表達真情實(shí)感，讓學(xué)生體驗創(chuàng )作的快樂(lè )，收到了較好的教學(xué)效果。
《雨說(shuō)》教學(xué)反思6
1．《雨說(shuō)》的敘述主角是“雨”，它象征著(zhù)一位為大地帶來(lái)春天、為兒童帶來(lái)歡笑的`愛(ài)的使者。作者是使用擬人手法來(lái)塑造這一形象的。整首詩(shī)的語(yǔ)言活潑親切，意象淺易明白，從頭至尾都是“雨”對孩子們的喃喃細語(yǔ)。要通過(guò)反復朗讀，讓學(xué)生理解詩(shī)意。建議配樂(lè )朗讀。
2．指導學(xué)生朗讀時(shí)，應幫助他們把握語(yǔ)氣和語(yǔ)調，很好地表現“雨”的形象。這首詩(shī)長(cháng)句比較多，有些意思連貫的句子要一氣呵成，但也要選擇恰當的地方斷句、換氣。
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