初中的語(yǔ)文課教案（精選11篇）
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，時(shí)常需要編寫(xiě)教案，教案有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。來(lái)參考自己需要的教案吧！下面是小編整理的初中的語(yǔ)文課教案，歡迎閱讀與收藏。
初中的語(yǔ)文課教案 篇1
課文內容分析：《中國石拱橋》選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國石拱橋的杰出代表，運用多種說(shuō)明方法，詳盡介紹了中國石拱橋的歷史及特點(diǎn)，說(shuō)明我國石拱橋在設計和施工上的獨特創(chuàng )造以及不朽的藝術(shù)價(jià)值，贊揚我國勞動(dòng)人民的聰明才智。
學(xué)情分析：《中國石拱橋》作為八年級學(xué)生初中階段系統學(xué)習說(shuō)明文的首篇文章，這體現了它的重要性。從縱向看，學(xué)生小學(xué)已經(jīng)接觸過(guò)說(shuō)明文，掌握了關(guān)于說(shuō)明對象、說(shuō)明方法、說(shuō)明語(yǔ)言、說(shuō)明順序等基本的知識，從橫向看，學(xué)生學(xué)習的課文絕大多數是記敘文，平時(shí)寫(xiě)作都以記敘文為主，對說(shuō)明文的學(xué)習和運用還是比較陌生的，并且覺(jué)得說(shuō)明文比較枯燥，那么學(xué)生學(xué)習這篇課文時(shí)會(huì )有一定難度。在學(xué)習的過(guò)程中需要教師以學(xué)定教，創(chuàng )設情境、靈活采用學(xué)習方法激發(fā)積極性并鍛煉思維。
教學(xué)目標：
1.學(xué)習概括、篩選關(guān)鍵信息了解中國石拱橋的特點(diǎn)，學(xué)習通過(guò)恰當的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結構層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對象。
2.選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì )運用說(shuō)明文相關(guān)知識。
3.通過(guò)對比閱讀感受中國橋梁建設的偉大成就，體會(huì )我國勞動(dòng)人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。
教學(xué)重點(diǎn)：
學(xué)習概括、篩選信息及如何抓住事物特征進(jìn)行介紹和說(shuō)明，理解文章通過(guò)恰當的說(shuō)明方法、說(shuō)明順序及結構層次更有條理地來(lái)介紹說(shuō)明對象的寫(xiě)作要點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
選擇合適的材料和順序，通過(guò)仿寫(xiě)、點(diǎn)評、修改等方式進(jìn)一步理解，并學(xué)會(huì )運用說(shuō)明文相關(guān)知識。
教學(xué)創(chuàng )意：
《中國石拱橋》是統編版八年級上冊的第一篇，也是初中階段第一篇說(shuō)明文。本課的設計思路是：
1.通過(guò)小組探究、模擬導游等方式在把握本文內容的基礎上，以問(wèn)答互動(dòng)的形式了解學(xué)生對說(shuō)明文知識的理解。
2.通過(guò)對比閱讀的方式引導學(xué)生關(guān)注到本文的人文情懷。
3.通過(guò)補寫(xiě)現代石拱橋的典型例子的方式，考察學(xué)生對說(shuō)明文知識的運用。由課內到課外，由古代到現代，由知識到人文，由學(xué)習到實(shí)踐，希望能以文本閱讀為支撐，以口頭表達與寫(xiě)作訓練為落腳點(diǎn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
教學(xué)流程：
第一課時(shí)
一、賞橋，了解橋之義
學(xué)生活動(dòng)：(展示各種各樣橋的照片)這些橋有什么共同的特點(diǎn)?你能結合自己的觀(guān)察和理解，用一句話(huà)說(shuō)說(shuō)“橋”是什么嗎?(生交流)
明確：架在河上、陸地上、峽谷上的連接兩岸可供人們通行的建筑物，就是橋。
二、說(shuō)橋，領(lǐng)悟橋之理
學(xué)生活動(dòng)：本文約1700多字，請大家用三分鐘快速默讀全文，邊讀邊勾畫(huà)關(guān)鍵語(yǔ)句，再組合文章的關(guān)鍵句為大家介紹本文的主要內容。
明確：
�、偈皹虻臉蚨闯苫⌒�，在世界橋梁出現得比較早。這種橋不但形式優(yōu)美，而且結構堅固，能幾十年幾百年甚至上千年雄跨在江河之上，在交通方面發(fā)揮作用。
�、谖覈氖皹蛴杏凭玫臍v史。它們幾乎到處都有，且大小不一，形式多樣，有許多是驚人的杰作。其中最的當推河北省趙縣的趙州橋，還有北京豐臺區的盧溝橋。
�、蹫槭裁次覈氖皹驎�(huì )有這樣光輝的成就呢?首先，在于我國勞動(dòng)人民的勤勞和智慧。其次，我國石拱橋的設計有優(yōu)良傳統，建成的橋，用料省，結構巧，強度高。再其次，我國富有建筑用的各種石料，便于就地取材，這也為修造石橋提供了有利條件。
�、軆汕陙�(lái)，我國修建了無(wú)數的石拱橋。解放后，全國大規模興建起不少石拱橋。近幾年來(lái)，全國造了總長(cháng)二十余萬(wàn)米的這種拱橋，其中的一孔，長(cháng)達150米。我國橋梁事業(yè)的飛躍發(fā)展，表明了我國社會(huì )主義制度的優(yōu)越性。
學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，任選一個(gè)角度討論：這篇文章為什么會(huì )放在初中階段第一個(gè)說(shuō)明文單元的第一篇?提供以下四個(gè)思考角度：
�、購恼f(shuō)明方法的角度思考：通過(guò)組合關(guān)鍵句已了解本文的主要內容，那其他內容是不是可以刪除?為什么?
�、趶恼f(shuō)明文語(yǔ)言的角度思考：本文的說(shuō)明語(yǔ)言準確嚴謹，但是一些不確定表述，如“大約”“可能”“幾乎”等詞多次出現，你如何看?請結合具體語(yǔ)句作簡(jiǎn)要分析。
�、蹚恼f(shuō)明順序的角度思考：趙州橋和盧溝橋的例子能調換先后順序嗎?為什么?文中還有這樣的例子嗎?
�、軓恼f(shuō)明結構的角度思考：文章的題目是《中國石拱橋》，那么開(kāi)頭兩段講石拱橋的特點(diǎn)是否多余?最后一段又有什么作用?
三、游橋，欣賞橋之美
學(xué)生活動(dòng)：這么多例子里面，作者將趙州橋和盧溝橋重點(diǎn)介紹，那么趙州橋和盧溝橋是怎樣體現中國石拱橋的特征的?請大家按照自己的興趣分成兩個(gè)導游小組，組員進(jìn)行如下分工：
�、僬f(shuō)明圖繪制：根據課文內容，畫(huà)出趙州橋或盧溝橋的示意圖，在相應的位置上標出數據。
�、趯в卧~整理：根據課文內容，大體按照以下格式有條理地梳理介紹趙州橋和盧溝橋的導游詞，可在書(shū)中相應位置批注。如：歷史悠久——趙州橋修建于公元605年左右，是造成后一直使用到現在的最古的石橋。
�、圳w州橋(盧溝橋)介紹：根據課文內容、導游詞以及自己的合理發(fā)揮，有條理、有重點(diǎn)、有詳略、有趣味地為大家介紹一座橋。(兩個(gè)組分別派代表上來(lái)在黑板上邊畫(huà)圖邊介紹這座橋)
四、布置作業(yè)
�、僬堅诜e累本上完成本課重要字詞字音詞義的積累。
�、诟鶕恼聝热�，完成【思考探究】第一題的表格。
�、畚闹羞�有哪些沒(méi)說(shuō)全的說(shuō)明方法?請課下批注，并交流。
第二課時(shí)
一、比橋，體會(huì )橋之情
學(xué)生活動(dòng)：看【積累拓展】五的材料(一)，與文中第6—8自然段對比閱讀，看看有什么不同?為什么會(huì )有這種不同?
明確：《中國橋梁史料》選段集中介紹盧溝橋本身的情況，分橋拱、橋墩、橋面、橋欄等幾個(gè)部位，列舉大量數據與事實(shí)，一一介紹。課文則重點(diǎn)介紹盧溝橋的結構特點(diǎn)、橋欄上的石獅子，也介紹盧溝橋的審美價(jià)值和歷史意義。因為《中國橋梁史料》是部橋梁學(xué)的專(zhuān)業(yè)著(zhù)作，所以主要從學(xué)科專(zhuān)業(yè)的角度，介紹盧溝橋作為一座重要建筑物的技術(shù)細節；課文是一篇科普文章，要讓普通讀者在有限篇幅內比較全面地了解盧溝橋，自然不能過(guò)多聚焦技術(shù)細節，但又要讓讀者對盧溝橋的建筑特點(diǎn)有所了解，所以選擇結構特點(diǎn)和最的石獅子作為說(shuō)明重點(diǎn)。
二、寫(xiě)橋，領(lǐng)略橋之韻
世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋貴州省羅甸縣大小井特大橋即將在今年建成，當地人民都非常開(kāi)心，其中有個(gè)同學(xué)想把這座橋補寫(xiě)到說(shuō)明文《中國石拱橋》里，以此告慰我國橋梁專(zhuān)家茅以升爺爺的在天之靈。在準備寫(xiě)作的過(guò)程中，這個(gè)同學(xué)產(chǎn)生了疑問(wèn)，你們能幫他解決嗎?
學(xué)生活動(dòng)：看鏈接資料，想想大小井特大橋適合補寫(xiě)到《中國石拱橋》里嗎?為什么?
補充資料：大小井特大橋資料及圖片
【資料一】：大小井特大橋的簡(jiǎn)介
大小井特大橋始建于2016年6月29日，工期38個(gè)月，全長(cháng)1.5公里，主橋主跨為450米，2018年6月30日橫跨在貴州省羅甸縣大井河上的大小井特大橋順利合攏，大小井特大橋是平塘至羅甸高速公路關(guān)鍵性工程，是世界跨徑上承式鋼管混凝土拱橋。
全橋共58個(gè)吊裝節段，節段凈吊重達160噸。橋臺所在山坡峰頂與河底相對高差約250米。上百?lài)嵵氐墓澏伪灰还澮还澋醯?00多米的高空后再精確移動(dòng)到位拼結起來(lái)合龍。
【資料二】：大小井特大橋的施工環(huán)境
作為我國典型的高山峽谷大跨度鋼管拱橋和世界同類(lèi)型橋梁之最，大小井特大橋結構、技術(shù)復雜，質(zhì)量要求高，施工難度大。
大橋拱座施工現場(chǎng)地形陡峭，邊坡開(kāi)挖高度高，開(kāi)挖方量大，大體積混凝土溫度控制技術(shù)難度大，拱腳預埋件安裝精度要求高。纜索吊機安裝施工主塔拼裝高度高，主索安裝跨度大，施工安全風(fēng)險高。主拱安裝施工拱肋縱向運輸距離長(cháng)，吊裝重量大，主拱對接精度、線(xiàn)形及高程控制要求高，主拱懸拼施工時(shí)間長(cháng)，斜拉扣掛施工難度高。山區機制砂C60自密實(shí)混凝土技術(shù)難度高，混凝土頂升高度高。
同時(shí)，大橋本身也將成為當地景區的一道風(fēng)景線(xiàn)。大小井特大橋建在布依族居住的大小井風(fēng)景區。景區河水碧綠清澈，兩岸古榕參天蔽日，翠竹亭亭玉立，農田阡陌縱橫。還有鬼斧神工的溶洞，神秘莫測的天坑。已合龍的大小井特大橋，與景區相互襯托，遙相呼應，成為景區又一道風(fēng)景線(xiàn)。遠處觀(guān)望大橋，整個(gè)大橋猶如一座"天橋"。橋梁建設者們在"空中"修起了"天路"，在"天路"上建起"天橋"。
【資料三】：大小井特大橋的修建意義
該橋是貴州本地企業(yè)完全自主建設的第一座大橋。大橋預計2019年8月全部竣工，年底實(shí)現通車(chē)，通車(chē)后從平塘縣到羅甸縣只需1個(gè)小時(shí)，比走省道快2個(gè)小時(shí)，對打通貴州的"斷頭路"，加快黔南地區橫向連接運輸大通道的形成，加快貴州建設交通強國西部示范省，助推滇、桂、黔石漠化集中連片特困地區的脫貧攻堅有著(zhù)重要意義。
明確：材料選擇符合中國石拱橋的特點(diǎn)，可以補充進(jìn)去。
學(xué)生活動(dòng)：試著(zhù)將大小井特大橋補寫(xiě)進(jìn)課文里。之后選一篇代表習作集體修改、點(diǎn)評。
引導學(xué)生學(xué)會(huì )搜集、取舍鏈接資料，運用所學(xué)的說(shuō)明文知識進(jìn)行片段寫(xiě)作，綜合提高語(yǔ)文素養。
三、尋橋，領(lǐng)略橋之新
勤勞智慧的中國古代人民創(chuàng )造了石拱橋建設的無(wú)數奇跡。以茅以升為代表的現代橋梁專(zhuān)家開(kāi)創(chuàng )了中國橋梁建設的新局面。今天，有“基建狂魔”之稱(chēng)的中國當代橋梁建設者們，不斷開(kāi)創(chuàng )新的造橋技術(shù)、刷新橋梁建設的世界記錄，大小井特大橋只是其中的一個(gè)代表，還有更多創(chuàng )新的橋梁工程等著(zhù)我們去了解、介紹和贊頌。
四、布置作業(yè)
課后請同學(xué)們觀(guān)看紀錄片《超級工程2》第二集《中國橋》，搜集2018年中國新建大橋的相關(guān)資料，試著(zhù)再給其中的一類(lèi)或一座橋寫(xiě)一段說(shuō)明文字。
初中的語(yǔ)文課教案 篇2
教學(xué)目的
一、了解諸葛亮統一中國的愿望和親賢臣、遠__佞，嚴明賞罰，廣開(kāi)言路等進(jìn)步主張，批判地繼承他“鞠躬盡瘁，死而后已”的精神。
二、學(xué)習本文以議論為主兼用抒情和記敘的寫(xiě)法以及語(yǔ)言質(zhì)樸、感情真摯的特點(diǎn)。
三、了解“表”的有關(guān)知識，掌握形容詞的活用和“以”的用法。
教學(xué)設想
一、介紹背景和疏通文義結合起來(lái)，突破重點(diǎn)詞句，然后通過(guò)反復誦讀使學(xué)生領(lǐng)會(huì )內容大意。
二、采用“讀讀，講講，議議”的教學(xué)方式，在讀、講、議的過(guò)程中，體會(huì )作者的思想感情和的藝術(shù)特色。
三、課文的重點(diǎn)是第一部分，在講清第一部分的前提下，第二部分可以采用練習法進(jìn)行教學(xué)，第三部分讓學(xué)生自讀背誦。
課時(shí)安排：四課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課。
諸葛亮是中國人民智慧的化身�！叭櫭⿵]”“火燒赤壁”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國是家喻戶(hù)曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫(xiě)的《出師表》是漢末以來(lái)表的第一流杰作，質(zhì)樸誠摯，志盡文暢，為后人所欽仰，正所謂“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”(陸游《書(shū)憤》)，“或為出師表，鬼神泣壯烈”(文天祥《正氣歌》)。今天，我們就來(lái)學(xué)習這篇杰作。(板書(shū))
二、教師范讀全文(能背誦)，讀得要有抑揚頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。
三、解題。
1、什么叫“表”?這種文體有什么特點(diǎn)?明確：表，古代向帝王上書(shū)言事的一種文體。我國古代臣子寫(xiě)給君主的呈文有各種不同的名稱(chēng)。戰國時(shí)期統稱(chēng)為“書(shū)”，如李斯《諫逐客書(shū)》。到了漢代，這類(lèi)文字分成章、奏、表、議四小類(lèi)�！罢乱灾x恩，奏以按劾，表以陳情，議以執異�！�(《文心雕龍》)此外，還有一種專(zhuān)議朝政的，又統稱(chēng)“表”�！氨怼钡幕咎卣魇恰皠�(dòng)之以情”�！冻鰩煴怼肥侵T葛亮在出師北伐前向劉禪(劉后主)的言事呈文。
2、諸葛亮是什么心情下寫(xiě)《出師表》的?明確：實(shí)現國家統一是劉備的遺志，諸葛亮為了實(shí)現先帝遺志，在戰略后方日益鞏固的情況下決定出師伐魏。但劉后主卻昏庸無(wú)能，聽(tīng)信__佞，成了北伐的后顧之憂(yōu)。諸葛亮在出師前寫(xiě)下這篇，以懇切的言辭勸說(shuō)后主廣開(kāi)言路，嚴明賞罰，親賢遠佞，以修明政治，完成“興復漢室”的大業(yè)；也表達了諸葛亮報答先主知遇之恩的真摯感情和“北定中原”的決心。
四、分析結構，歸納段落。
關(guān)于本文的結構，教師要引導學(xué)生著(zhù)眼于“出師”二字。具體地說(shuō)，一是要看作者對出師后國內政事的安排；二是要看作者說(shuō)明出師的理由。這兩個(gè)問(wèn)題弄清楚了，全文的脈絡(luò )也就清晰地顯示出來(lái)。明確：可將本文分為三個(gè)部分。第一部分(1—5段)，從當前形勢出發(fā)勸說(shuō)后主繼承先帝遺志，提出廣開(kāi)言路、嚴明賞罰、親賢遠佞三條建議。第二部分(6、7段)追述以往經(jīng)歷，表達“報先帝而忠陛下”的真摯感情和“北定中原”、“興復漢室”的決心。第三部分(8、9段)，明確各方面的責任，向后主提出懇切的期望，總結全文。
五、講讀第1段。
1、學(xué)生對照注釋?zhuān)宰x第1段。教師補充注釋。疲弊：疲弱困乏。誠：的確、確實(shí)。危急存亡：形勢危機，決定存亡。宜：應該。不懈：毫不懈怠，忠于職守。侍衛之臣：陪侍、保衛皇帝的近臣。忠志之士：忠心的將士。志，士心。忘身：奮不顧身。蓋：副詞，原來(lái)，表示解釋原因。追：追念。報：報答。圣：古時(shí)臣下對帝王的尊稱(chēng)�；趾辏菏怪臼恐畾獍l(fā)揚光大。妄自菲�。哼^(guò)分看輕自己。諫：臣下給皇帝提意見(jiàn)。
2、學(xué)生講述大意。
3、討論問(wèn)題：
(1)為什么說(shuō)當時(shí)是“危急存亡之秋”?為什么說(shuō)“益州疲弊”?明確：說(shuō)是“危急存亡之秋”，是因為：
�、傧鹊壑械辣篱�；
�、谔煜氯�；
�、垡嬷萜１�。
諸葛亮的戰略思想是聯(lián)吳抗曹。但吳國在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)戰役(即《三國演義》)中講的“大意失荊州”“火燒連營(yíng)八百里”故事)奪走了荊州全部地區，益州的豪強和南方的夷族統治者也乘機發(fā)動(dòng)叛亂。這時(shí)，魏已牢固地控制著(zhù)全國的中心地區即黃河流域，在政治、經(jīng)濟、軍事等方面占有明顯的優(yōu)勢；吳控制長(cháng)江中下游，經(jīng)濟力量也比較雄厚；只有蜀偏安于西南一隅，處于不利地位。所以說(shuō)“益州疲弊”。
(2)諸葛亮為什么向后主提出“開(kāi)張圣聽(tīng)”?明確：一為發(fā)揚光大先帝遺德，激勵振奮忠心為國的臣下士氣；二為避免阻塞“忠諫之路”�！耙怨庀鹊圻z德”的“以”表示目的，可譯成“來(lái)”；“咨臣以當世之事”的“以”表憑借，可譯成“用”。
4分析本段的層次。
板書(shū)：
六、布置作業(yè)。
1熟讀、背誦第1段。
2預習2—5段。
初中的語(yǔ)文課教案 篇3
教學(xué)目的
1.體會(huì )古代志士為了國家利益勇于諷諫的思想，理解古代明君勇于納諫的大度胸懷；
2.欣賞鄒忌的諷諫藝術(shù)。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)朗讀、編劇、表演，理解鄒忌諷諫的思路和技巧。
教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)。
教學(xué)步驟課前準備：
1.自讀課文，利用工具書(shū)，疏通文意；
2.搜集資料，了解鄒忌及齊王其人。
第一課時(shí)
一、導入
1、唐朝名臣魏征曰：“以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興亡；以人為鏡，可以明得失�！睔v代君主要成就一番霸業(yè)，身邊沒(méi)有幾位敢進(jìn)諫的大臣是不成的。戰國時(shí)期諸侯林立，爾虞我詐，一批謀臣策士周旋其間，因勢據時(shí)為國君出奇策異計。齊威王就非常幸運地遇到了這樣一位賢臣──鄒忌。今天，我們就欣賞選自《戰國策》的歷史散文《鄒忌諷齊王納諫》。
2、簡(jiǎn)介《戰國策》《戰國策》是戰國時(shí)代國別史匯編，也是一部歷史散文總集。又稱(chēng)《國策》、《國事》，由漢代劉向編訂的，共33篇，分東周、西周、秦、齊、楚、趙、魏、韓、宋、衛、中山十二策。它記載了戰國時(shí)期各國政治、軍事、外交方面的一些活動(dòng)，記錄了各國謀臣的策略和言論。它語(yǔ)言流暢，寫(xiě)人記事真切、生動(dòng)。
二、解題
1.思考：文題有幾層意思?講解“諷諫”。
明確：題目“鄒忌諷齊王納諫”點(diǎn)明了文章內容的兩個(gè)方面：鄒忌諷齊王，齊王納諫。諷：諷諫，即用暗示、比喻的方法委婉地規勸。封建社會(huì )，皇威，不可侵犯，有多少謀臣良相因批龍鱗、逆圣聽(tīng)而慘遭殺身之禍。伍子胥賜劍自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司馬遷蒙宮刑之辱，都是千古奇冤!然而，鄒忌卻敢于勸說(shuō)齊威王要從諫如流，他憑借的正是一個(gè)“諷”字，一種聰明巧妙的勸諫辦法。
2.本文涉及的兩個(gè)人物你了解多少?
明確：鄒忌，齊國的謀臣，歷事桓公、威王、宣王三朝，以敢于進(jìn)諫和善辯著(zhù)稱(chēng)。據史載，一次，鄒忌聽(tīng)齊威王彈琴，他就借談?wù)搹椙�，闡述治國安民之道，齊威王聽(tīng)后，大為贊賞，封他為齊相。鄒忌不僅是一個(gè)能言善辯的雄辯家，而且是一個(gè)有遠見(jiàn)的政治家。
齊威王，是一個(gè)很有作為的君王。據史載，他繼位之初，好為樂(lè )，不理政事，結果“百官荒廢，諸侯并侵，國且危亡，在于旦暮”。齊威王愛(ài)隱語(yǔ)，謀士淳于髡乃以隱語(yǔ)進(jìn)諫曰：“國中有大鳥(niǎo)，止于王庭，三年不飛不鳴，王知此鳥(niǎo)何也?”齊威王聽(tīng)后頓悟曰：“此鳥(niǎo)不飛則已，一飛沖天；不鳴則已，一鳴驚人�！睆拇撕�，齊威王勵精圖治，修明政治，齊國大治。
三、引導學(xué)生朗讀課文
本文語(yǔ)言不算艱深，篇幅也不長(cháng)，要反復朗讀，達到熟悉課文內容的目的。
1.初讀課文：請學(xué)生自由朗讀課文，提醒學(xué)生注意讀音、語(yǔ)氣、句讀。
易讀錯的字有：昳(yi)麗朝(zhao)服衣冠(guan)窺(kui)鏡期(ji)年朝(chao)于齊間(jian)進(jìn)
2.再讀課文：教師從讀音、語(yǔ)氣、句讀三個(gè)角度進(jìn)行指導，讓學(xué)生根據課文下的注解，理解字義、詞義、句意。
第一段記敘十分生動(dòng)，讀時(shí)應注意表現人物的情態(tài)。
第二段是鄒忌諷諫齊威王的話(huà)，頗能表現鄒忌的個(gè)性特色，讀時(shí)應注意以略帶詼諧的方式說(shuō)出嚴肅的內容。
第三段記敘納諫的舉措及結果，要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過(guò)”“上書(shū)”“謗譏于市朝”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“無(wú)可進(jìn)者”“皆朝于齊”等詞語(yǔ)。
3.三讀課文：理清結構層次
第一段：進(jìn)諫的依據。鄒忌與徐公比美，發(fā)覺(jué)受蒙蔽，從中體味出國君不易聽(tīng)到直言的道理，并決定“入朝見(jiàn)威王”。
第二段：進(jìn)諫的內容。鄒忌以自己受蒙蔽之事諷諭齊王，用自己的切身體會(huì )，以事設喻，啟發(fā)誘導齊威王省悟到納諫的必要性。
第三段：納諫的舉措及結果。齊威王接受鄒忌的勸告，立即頒布政令，懸賞求諫。齊威王納諫除蔽，政治清明，使齊國國勢強盛，威震諸侯。
四、布置作業(yè)熟讀課文，依據注釋試譯全文。
第二課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、問(wèn)題探究，深入理解課文
1.鄒忌是從什么地方看出齊威王受了蒙蔽的?
明確：“宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內莫不有求于王�！�
2.齊威王設上、中、下三等獎賞的區別在哪里?為進(jìn)諫者頒獎意味著(zhù)什么?
明確：批評者勇氣的大小。有改正缺點(diǎn)的勇氣，振興國家的決心。
3.諷諫的結果如何?
明確：齊威王接受了鄒忌的諫言，立即發(fā)布政令，廣開(kāi)言路，懸賞求諫。
4.文中依次敘述“令初下”“數月之后”“期年之后”進(jìn)諫者的人數，這是為什么?
明確：說(shuō)明齊國的政治日益清明。
三、把握特點(diǎn)，幫助記憶文本
明確：本文采用了“三疊法”
三問(wèn)、三答
鄒忌進(jìn)諫齊王納諫
妻→私我三思宮婦左右→私王
妾→畏我三比朝廷大臣→畏王
客→求我四境之內→求王
三賞面刺→上賞
上書(shū)→中賞
謗譏→下賞
小--------------------------大
家事--------------------國事
三變門(mén)庭若市
時(shí)時(shí)而間進(jìn)
無(wú)可進(jìn)者
戰勝于朝廷
四、學(xué)生六人一組分角色朗讀
在充分理解課文內容的基礎上，再來(lái)分角色朗讀，更有利于學(xué)生揣摩人物心理，把握人物的性格特征。
六人分別朗讀：鄒忌、妻、妾、客、齊王以及旁白。文章中除了一些看似平常的語(yǔ)句值得品味外，鄒忌進(jìn)諫的話(huà)語(yǔ)同樣是非常值得細細品味的。朗讀時(shí)應根據每個(gè)人物的不同心理讀出相應的語(yǔ)調。六人可以輪換角色多讀幾遍，以至成誦。
五、小結課文，布置作業(yè)
第三課時(shí)
一、檢查作業(yè)
二、分小組討論、指導修改劇本
明確：
1.場(chǎng)次(同時(shí)理清了思路)：第一場(chǎng)，問(wèn)美比美，反思感悟；第二場(chǎng)，鄒忌勸諫，齊王納諫；第三場(chǎng)，門(mén)庭若市，戰勝朝廷。
2.人物(人物外貌的語(yǔ)言)：鄒忌(修長(cháng)，形貌)，妻，妾，客人，徐公，齊王。
3.語(yǔ)言(學(xué)習語(yǔ)言與人物身份的關(guān)系)：妻、妾、客語(yǔ)言的細微變化。(體會(huì )語(yǔ)言)鄒忌思考的語(yǔ)言語(yǔ)氣；鄒忌上奏的語(yǔ)氣；齊王下令的語(yǔ)氣。
4.文章中哪些地方在表演時(shí)還需要注意，如何理解?
比如：“孰視之”“暮寢而思之”“門(mén)庭若市”“時(shí)時(shí)而間進(jìn)”“雖欲言，無(wú)可進(jìn)者”如何表演?鄒忌反思的內容是出聲還是不出聲，語(yǔ)氣如何把握?哪些地方需要增加內容?等等。
三、每個(gè)小組推薦一篇優(yōu)秀劇本，上臺表演
四、可組織幾個(gè)學(xué)生評委，當場(chǎng)評出表演秀的一個(gè)小組
五、作業(yè)
1.背譯全文，增加積累。
2.拓展延伸：借助網(wǎng)絡(luò )，了解《戰國策》里其他有關(guān)諷諫的故事。鼓勵學(xué)生在日常生活中積累一些出自《戰國策》的成語(yǔ)。如門(mén)庭若市、狐假虎威、畫(huà)蛇添足、鷸蚌相爭等。
鄒忌諷齊王納諫》課本劇
第一幕
人物：鄒忌鄒妻鄒妾客人
時(shí)間：戰國時(shí)期
地點(diǎn)：相國府邸(旁白：早晨，陽(yáng)光明媚，齊國相國鄒忌一大早就起床，正在整理衣冠。只見(jiàn)他身高八尺多，臉色白皙，容光煥發(fā))
鄒忌(整理一下襟袖，打量著(zhù)鏡中的影象)：我鄒忌年過(guò)半百，風(fēng)采依舊，哈哈!
鄒妻(上來(lái)了，福了一福)：相公，該用早餐了。
鄒忌：哦，知道了。鄒忌(在鏡前轉了一圈)：愛(ài)妻，你看一看我跟城北的徐公相比，哪一個(gè)更帥呢?
鄒妻(細細打量了一番，充滿(mǎn)愛(ài)意相公風(fēng)度翩翩，那徐公怎么能夠與你相提并論呢!!
鄒妾(向二人福了一福)：老爺，夫人，早餐準備周全了，請用膳吧!
鄒忌(凝視著(zhù)鏡中的自己，作沉思狀)：愛(ài)姬，你來(lái)得正好!快，看一看老夫與城北的徐公哪一個(gè)更漂亮?
鄒妾(瞧了瞧鄒忌，又瞧了瞧鄒妻，低著(zhù)頭，怯生生)：老爺，徐公怎么能夠與你相比呢!
鄒忌(雙手理著(zhù)髯須，大笑)：哈哈哈!用餐去!(眾人下場(chǎng))
(旁白：第二天，依舊是艷陽(yáng)高照，鄒忌正在會(huì )客廳上)
客人(鞠躬，抱拳)：相國大人久等啦，下官許偉給大人請安!
鄒忌(抱拳，還禮)：不知許大人登臨敝府，有何見(jiàn)教?!
客人(又鞠了一躬，畢恭畢敬)下官蒙大王恩典，相國大人抬舉，被派往南方任職，特來(lái)辭別!并聆聽(tīng)大人教誨!
鄒忌(右手理著(zhù)髯須，贊許地笑著(zhù))：好好!賢侄應該恪盡職守，為大王效力!--許大人與徐公是老交情，你看看我與徐公相比，誰(shuí)更漂亮?
客人(在鄒忌周?chē)D了一圈，諂笑)：相國大人是齊國男子的典范，而今風(fēng)度依舊，更添幾多成熟韻味。徐公遠遠比不上您的美麗啊!
鄒忌(自得狀)：哪里哪里!賢侄太抬愛(ài)了!哈哈!(二人下場(chǎng))
(旁白：又過(guò)了一天，鄒忌獨自一人倚在寢室)
鄒忌(自言自語(yǔ))：今天徐公來(lái)訪(fǎng)，老夫仔細打量一番，自以為不如他美，照著(zhù)鏡子再細細比較一番，發(fā)覺(jué)自己的容貌與他相比差多了!
鄒忌(作不解狀)：為什么老夫的愛(ài)妻、愛(ài)姬與許大人都稱(chēng)贊我比徐公美呢?
鄒忌(作大悟狀)：愛(ài)妻贊美老夫，是偏愛(ài)我；愛(ài)妾贊美老夫，是怕我怪罪；許偉那小子夸獎我，是對我有所求，拍馬__!……一個(gè)人尚且如此受蒙蔽，國家更不用說(shuō)了。老夫得提醒大王一下!……(鄒忌下場(chǎng))
第二幕
人物：齊威王鄒忌侍從
時(shí)間：戰國時(shí)期
地點(diǎn)：齊王宮殿(齊威王坐在龍椅上，侍從立在一旁，鄒忌上)
鄒忌：(行君臣之禮)：?jiǎn)⒎A大王，臣鄒忌有事啟奏!
齊威王：好!鄒愛(ài)卿平身!有事盡管奏來(lái)就是!
鄒忌：(站起身來(lái))：謝大王!老臣的確明白自己比不上徐公漂亮。我的夫人偏愛(ài)我，我的愛(ài)妾怕我怪罪，我的客人對我有所求，他們都認為我比徐公美!
齊威王(倚在龍椅上，大笑)：呵呵!孤還以為是什么國家大事呢?!原來(lái)是愛(ài)卿的家事!哈哈!
鄒忌(神態(tài)嚴肅，上前一步)：不，大王明鑒!這不只是老臣的家事，這是關(guān)系到齊國興衰勝敗的大事!
齊威王(從龍椅上站起，詫異)：哦，孤洗耳恭聽(tīng)，相國請講明白些!
鄒忌(正色)：老臣一個(gè)人尚且受到如此蒙蔽，今齊國土地方圓千里，擁有一百二十座城池，宮中嬪妃及侍從，沒(méi)有誰(shuí)不偏愛(ài)大王，朝廷之臣沒(méi)有一個(gè)不害怕大王，全國境內沒(méi)有一個(gè)不有求于大王。這樣看來(lái)，大王所受到的蒙蔽很深啊!(劃線(xiàn)處可用原文)
齊威王(頻頻點(diǎn)頭)：好!好!好!鄒愛(ài)卿言之有理!
齊威王(擬寫(xiě)詔書(shū))：來(lái)啊，傳孤旨意--從今日起，無(wú)論大臣、差吏、百姓，能夠當面指責寡人的過(guò)錯的，授予上等的獎賞；上書(shū)諫寡人的，授予中等的獎賞；能夠在公眾場(chǎng)合批評指出朝政的過(guò)失，讓寡人聽(tīng)到的，授予下等的獎賞!
鄒忌、侍從(鞠躬)：大王英明!大王萬(wàn)歲、萬(wàn)歲、萬(wàn)萬(wàn)歲!
齊威王(喜笑顏開(kāi))：眾愛(ài)卿平身!退朝!(眾人下場(chǎng))
初中的語(yǔ)文課教案 篇4
【學(xué)習目標】
1、學(xué)習本文通過(guò)人物對話(huà)塑造形象的方法，體會(huì )作品的藝術(shù)魅力，理解課文的主旨。
2、把握本文以論戰為中心組織材料、詳略得當的特點(diǎn)。
3、認識長(cháng)勺之戰以弱勝強的原因，認識取信于民的道理，了解掌握戰機的重要性，學(xué)習曹劌鐵肩擔道義、忠心獻祖國的愛(ài)國精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、抓住“論”的特點(diǎn)來(lái)記敘戰爭；
2、理解曹劌、魯莊公的人物形象；
3、學(xué)習本文對比、襯托的寫(xiě)法，把握巧妙安排材料、詳略得當的寫(xiě)法。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解曹劌關(guān)于戰爭問(wèn)題的論述。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入新課：課前聽(tīng)說(shuō)訓練：生講歷史故事。
二、解讀文題，探究設疑：
讀課文標題，你讀出了哪些信息?又產(chǎn)生了哪些疑問(wèn)?
三、曹劌論戰：
1、生自由朗讀課文，點(diǎn)撥：讀準字音要關(guān)注文中的生僻字、多音字、通假字。
2、師配樂(lè )朗讀課文，生整體感知文意，概括主要內容。
3、本文運用對話(huà)的形式，扣住一個(gè)“論”字，以時(shí)間為序，有條不紊、逐層展開(kāi)故事。
思考：曹劌從哪些方面對戰爭進(jìn)行了論述?
(1)戰前準備。
�、傥闹杏袃商帉υ�(huà)描寫(xiě)，請找出來(lái)。
�、诟鶕约旱睦斫�，表演朗讀，可用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)，也可適當加入神態(tài)、動(dòng)作或其它詞語(yǔ)
�、墼诶首x中提示文言文學(xué)習的正確方法。
�、軐W(xué)生分析后明確：什么是決定戰爭成敗的關(guān)鍵因素?為什么?
(2)作戰時(shí)機。
�、俨軇ブ饕獜哪膬蓚�(gè)方面展開(kāi)“論戰”?
�、趦蓚�(gè)“未可”，兩個(gè)“可矣”，言語(yǔ)簡(jiǎn)短卻暗藏玄機。表情朗讀課文，補充曹劌此時(shí)心中所想而未講明的話(huà)。(可以自己概括，也可在下文中尋找原句)
(3)取勝原因。
�、僬撊僭虿糠謶迷鯓拥恼Z(yǔ)氣、語(yǔ)調讀?為什么要這樣讀?
�、诖舐朂R讀論戰部分。
4、在個(gè)性朗讀中解讀文本。
四、我論曹劌：
1、俗話(huà)說(shuō)“言為心聲”，我們從曹劌的“論戰”中可以看出曹劌是一個(gè)怎樣的人?你是從哪些地方看出來(lái)的?
2、作者是怎樣塑造這一形象的?
五、我論《曹劌論戰》：
史學(xué)家記錄歷史，不僅僅是為了記事，他們更希望后人能夠從中得到一定的教訓。讀了本文，你有哪些收獲和啟示?
六、課堂小結：
初中的語(yǔ)文課教案 篇5
教學(xué)目標
1.能夠聲情并茂地朗讀課文。
2.感悟詩(shī)人憂(yōu)國憂(yōu)民的高尚思想情操。
3.背誦全詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解詩(shī)歌的內容和思想感情。
2.朗讀、背誦詩(shī)歌。
教學(xué)時(shí)數
一課時(shí)
教學(xué)流程
一、導入新課
大家都知道，在唐朝有兩位偉大的詩(shī)人，一位是李白，一位是杜甫。李白因為他的個(gè)性浪漫灑脫，他的詩(shī)富有浪漫主義的色彩，因此他被人們稱(chēng)為“詩(shī)仙”。杜甫是一位現實(shí)主義詩(shī)人，他被人們稱(chēng)為“詩(shī)圣”。
知道他為什么被稱(chēng)為“詩(shī)圣”嗎?
(因為杜甫的大多數詩(shī)歌傳達了人民的心聲，表現了人們的疾苦，深刻地反映了社會(huì )現實(shí)，因此他的詩(shī)被稱(chēng)為“詩(shī)史”，而他本人也就被人們尊稱(chēng)為“詩(shī)圣”。)
今天我們要學(xué)習的這首詩(shī)，就是杜甫所寫(xiě)的一首深刻反映社會(huì )現實(shí)的詩(shī)歌。
板書(shū)：(放課件，出示課題)
茅屋為秋風(fēng)所破歌
請一個(gè)同學(xué)讀一讀這個(gè)題目。(學(xué)生讀題目)注意，“為……所”在文言文中是一種比較固定的被動(dòng)句式，表示被動(dòng)的意思�！懊┪轂榍镲L(fēng)所破歌”意思就是“茅屋被秋風(fēng)吹破了”�！案琛�，是古代樂(lè )府詩(shī)的一種，寫(xiě)法上比較自由靈活，形式上以五言、七言、雜言居多。比如，白居易的《長(cháng)恨歌》。
二、講解寫(xiě)作背景
弄清了題目的意思，接下來(lái)我們了解一下這首詩(shī)歌的寫(xiě)作背景。
杜甫的一生可以說(shuō)是很不得志的，也可以說(shuō)，窮愁潦倒伴隨了詩(shī)人的一生。公元747年，杜甫來(lái)到長(cháng)安，想通過(guò)考試進(jìn)入仕途，實(shí)現他偉大的政治抱負，但唐肅宗昏庸、專(zhuān)橫，使他的政治抱負破產(chǎn)。
公元755年，也就是杜甫43歲那年，爆發(fā)了一場(chǎng)戰亂。你們知道是什么戰亂嗎?(安史之亂)(我覺(jué)得學(xué)習唐詩(shī)，了解唐朝歷史，安史之亂是應該要知道的。安史之亂：這是發(fā)生在唐朝中葉的一場(chǎng)叛亂。公元755年，叛將安祿山、史思明發(fā)動(dòng)兵變，攻入長(cháng)安，唐朝開(kāi)始由盛轉衰，直到公元763年，這場(chǎng)戰亂才被平息。時(shí)間長(cháng)達8年)安史之亂，使杜甫看到人民生活在水深火熱之中�！爸扉T(mén)酒肉臭，路有凍死骨”就是那個(gè)時(shí)候社會(huì )的真實(shí)寫(xiě)照。
公元759年歲末，杜甫棄官西行，帶著(zhù)一家老小，來(lái)到了四川成都。一年后，在親朋好友的幫助下，在成都郊區浣花溪邊蓋起了一座茅屋，總算有了一個(gè)棲身之所，暫時(shí)安定了下來(lái)，結束了他那顛沛流離的生活。不料到了第二年的八月的一天，大風(fēng)怒號，卷走了茅屋頂上的茅草，接著(zhù)又下起了大雨，杜甫一家只好在風(fēng)雨交加中度過(guò)了一個(gè)難眠之夜，因此詩(shī)人感慨萬(wàn)千，寫(xiě)下了這篇膾炙人口的詩(shī)篇。
下面我們先聽(tīng)錄音，請注意藝術(shù)家是怎樣朗讀這首詩(shī)的，等會(huì )兒我們也要學(xué)著(zhù)朗讀。(放課件，錄音朗讀)
現在同學(xué)們也學(xué)著(zhù)讀一讀。(讀書(shū)，檢查范讀)
三、文本分析
這首詩(shī)一共分為四節，我們先請一個(gè)同學(xué)讀一讀詩(shī)歌的第一節。
問(wèn)：我們剛才讀了第一節，你們看看第一節寫(xiě)了哪兩個(gè)事物?(比如說(shuō)，第一個(gè)是秋風(fēng)，那么第二個(gè)是什么?)(茅草)
問(wèn)：我們再來(lái)看看，詩(shī)人是怎樣描寫(xiě)茅草的?(注意詩(shī)中的動(dòng)詞啊，看看詩(shī)人用了哪些動(dòng)詞?)(學(xué)生分析，討論)
師：對的，詩(shī)人就是這樣寫(xiě)秋風(fēng)，寫(xiě)茅草的�！熬怼�、“飛”、“渡”、“灑”、“掛罥”、“飄轉”，一個(gè)接一個(gè)的動(dòng)詞，組成了一幅幅清晰的圖畫(huà)，緊緊地牽動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的視線(xiàn)，撥動(dòng)著(zhù)詩(shī)人的心弦。詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)把這一幕幕慘境，真實(shí)地“拍攝”了下來(lái)。風(fēng)戲人，風(fēng)弄草，何等無(wú)情；人看屋，人看草，何等無(wú)奈!
問(wèn)：講解了這一節，我想請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。允許同學(xué)先討論一下。(秋風(fēng)破屋、風(fēng)卷茅草……等)
(出示課件：風(fēng)卷茅草)
問(wèn)：這一節體現了詩(shī)人怎樣的思想感情?請用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)概括一下。我提供幾個(gè)詞，你們選一選。(提示選擇：急、惜、悲、慘、憂(yōu)。)請說(shuō)出理由。(擔憂(yōu)、焦急、痛惜等)
(出示課件：痛惜)
師：將第一節詩(shī)大聲齊讀一遍。
學(xué)習第二節。
(過(guò)渡語(yǔ)：茅屋被秋風(fēng)吹破了，茅草有的被吹過(guò)了浣花溪，有的被掛在了高高的樹(shù)梢，有的沉入了塘坳，難道就沒(méi)有飄在地上可以撿回來(lái)的嗎?我們來(lái)一起看看詩(shī)歌的第二節。我也想請一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀)
(老師提醒：這一節中，老無(wú)力、忍能、公然、呼不得等字要重讀。嘆息這個(gè)詞，要讀出詩(shī)人的那種無(wú)奈嘆息的感情。請再讀一讀這一節)
問(wèn)：下面也請同學(xué)們用四個(gè)字來(lái)概括一下本節詩(shī)的內容。大家討論一下。(點(diǎn)人回答，教師注意點(diǎn)評，也可以請學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評)(群童抱茅、倚杖嘆息等)
(出示課件：群童抱茅)
問(wèn)：茅草被卷走了，如果將掉在地上的茅草撿起來(lái)，多少還可以修理一下茅屋�？墒�，這時(shí)卻跑來(lái)一群孩子把草抱走了，無(wú)論詩(shī)人怎樣的喊叫也沒(méi)有用。文中詩(shī)人用了一句話(huà)描寫(xiě)了自己當時(shí)的心態(tài)�！皻w來(lái)倚杖自嘆息”，我們來(lái)分析一下詩(shī)中的這個(gè)“嘆息”，他“嘆息”什么呢?
師：詩(shī)人一嘆自己命苦，茅屋被秋風(fēng)吹破，接下來(lái)的日子怎么辦呢?二嘆自己年老力衰，沒(méi)法將茅草揀回來(lái)。三嘆自己的周?chē)�有很多像自己一樣貧苦的人，雖然是一些不值錢(qián)的茅草，但是落地之后還是有人在風(fēng)雨之中抱走了它。四嘆這些孩童也是生活所迫，迫不得已而為之。這一個(gè)“嘆”字真是寫(xiě)盡了詩(shī)人內心的凄苦、凄涼。
問(wèn)：在這一節中，詩(shī)人稱(chēng)這些抱走茅草的孩童為“盜賊”，你認為妥當嗎?
(學(xué)生討論、發(fā)言，注意點(diǎn)撥；出示課件《又呈吳郎》：“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！�)
總結：這里，我給大家講一個(gè)小故事吧，看看是不是有助于對這個(gè)問(wèn)題的理解。杜甫曾經(jīng)離開(kāi)過(guò)草堂，他把草堂暫時(shí)交給一個(gè)姓吳的親戚住。原先，杜甫住在草堂，他家西邊的鄰居是一個(gè)孤苦伶仃的老婦人，老婦人因為窮困就經(jīng)常來(lái)草堂打棗充饑。杜甫走后，姓吳的親戚為了防止老婦人過(guò)來(lái)打棗，卻筑起了一道籬笆。這一下，老婦人生活沒(méi)著(zhù)落了，就托人帶口信給杜甫。杜甫聽(tīng)說(shuō)后，就寫(xiě)了一首詩(shī)給姓吳的親戚，其中有這樣幾句，“堂前撲棗任西鄰，無(wú)食無(wú)兒一婦人。不為困窮寧有此，只緣恐懼轉須親�！币馑际钦f(shuō)，老婦人也是窮得沒(méi)有辦法才來(lái)打棗吃，如果不是因為“困窮”又怎么可能到這個(gè)樣子呢?所以我原先是任她來(lái)打棗的。希望你也這樣做。那么，在本節詩(shī)中，詩(shī)人稱(chēng)孩童為“盜賊”，也不過(guò)是一時(shí)氣急的話(huà)，并不是真的說(shuō)這些孩童是盜賊，也就應了詩(shī)中的一句話(huà)“不為困窮寧有此”。這也從另一個(gè)方面說(shuō)明了，當時(shí)因為戰禍連連，人民已經(jīng)是窮困不堪了，“路有凍死骨”是經(jīng)常能看到的現象。正因為看到了這一點(diǎn)，也才有后面杜甫推己及人的高尚的政治理想。
全班同學(xué)齊讀第二節。
學(xué)習第三節。
(過(guò)渡語(yǔ)：茅草沒(méi)了，屋破了，詩(shī)人這個(gè)時(shí)候最擔心什么呢?(下雨)看看第三節，詩(shī)人杜甫正碰上了這樣的遭遇�！拔萋┢赀B夜雨，船破又遇頂頭風(fēng)”，真是禍不單行啊!老師范讀第三節。注意，“俄頃風(fēng)定云墨色，秋天漠漠向昏黑”，這兩句朗讀的重音應該落在“云墨色”和“向昏黑”上)
師：對的，這一夜詩(shī)人是徹夜未眠。為什么?睡不好。為什么睡不好?“布衾多年冷似鐵，嬌兒惡臥踏里裂”，蓋著(zhù)舊被子，孩子又把舊被子踏破了，又怎么睡得好呢?我們現在生活都很幸福了，估計同學(xué)們可能沒(méi)有這樣的體會(huì )，我是有這樣的體會(huì )的。被子如果時(shí)間蓋長(cháng)了，就會(huì )變得又硬又冰，睡覺(jué)就會(huì )睡不好，正因為這樣，所以小孩子才把舊被子踏破了。由這兩句詩(shī)，我們可以想象得到詩(shī)人當時(shí)已經(jīng)困窮到什么地步了。
問(wèn)：接下來(lái)我想提一個(gè)小問(wèn)題：聯(lián)系到我上面講的安史之亂，你們想一想，這一節詩(shī)中所講的“喪亂”是指什么?“長(cháng)夜”這個(gè)詞有沒(méi)有雙關(guān)的意思?(學(xué)生討論，教師注意點(diǎn)評)
師：“喪”在這里指的是家庭的不幸，“亂”在這里就是指的“安史之亂”，一個(gè)“安史之亂”不僅使唐朝由強盛走向了衰亡，而且給人民帶了多大的痛苦，多大的不幸啊!多少人家破人亡，多少人流離失所，這樣的長(cháng)夜何時(shí)是一個(gè)盡頭!所以這里的“長(cháng)夜”不妨理解為既指眼前難眠的長(cháng)夜，也指戰亂的生活沒(méi)有一個(gè)盡頭。
問(wèn)：如果說(shuō)，在第一節詩(shī)中，因為風(fēng)吹破了茅草屋，詩(shī)人的心情是“憂(yōu)”，是“著(zhù)急”，是“痛惜”，在第二節詩(shī)中，詩(shī)人是“嘆”，是“無(wú)奈”。那么，這節詩(shī)中詩(shī)人的心情又是怎樣的?也請同學(xué)們用一個(gè)詞或一個(gè)字來(lái)說(shuō)說(shuō)。(教師也說(shuō)幾個(gè)詞，供學(xué)生選擇。選擇：慘、愁、苦、憐、悲，學(xué)生討論，出示課件：憂(yōu)傷)(憂(yōu)傷、悲苦、凄苦等)
全班齊讀第三節。
學(xué)習第四節。
(過(guò)渡語(yǔ)：別林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)偉大的詩(shī)人之所以偉大，是因為他們的痛苦和幸福的根子深深地伸進(jìn)了社會(huì )和歷史的土壤里，因為他是社會(huì )、時(shí)代、人類(lèi)的器官和代表�！庇蓚�(gè)人的艱苦處境聯(lián)想到其他人的類(lèi)似處境，這就是偉大的杜甫，這就是杜甫草堂流芳千古的原因。詩(shī)人又是怎樣表達這份感情的呢?我們來(lái)欣賞最后一部分，請先讀一讀這一節)
問(wèn)：請仍然用四個(gè)字概括本節內容。(大庇天下、廣廈萬(wàn)間、企盼廣廈等)(出示課件：企盼廣廈)
師：“企盼廣廈”是詩(shī)人的一個(gè)美好愿望�！拔釓]獨破受凍死亦足”的錚錚壯語(yǔ)，表現了詩(shī)人推己及人，關(guān)心人民疾苦的博大胸懷。這讓我想到了曾經(jīng)在陜西流傳的一首民歌，其中有這樣兩句：“唐朝詩(shī)圣有杜甫，能知百姓苦中苦�！倍鸥@種熾熱的憂(yōu)國憂(yōu)民的情感，千百年來(lái)一直震撼著(zhù)讀者的心靈。這正如當代詩(shī)人郭沫若題成都杜甫草堂所說(shuō)：
(出示課件)“世上瘡痍，詩(shī)中圣哲；民間疾苦，筆底波瀾�！�
請齊讀這一節。
四、結束講授
(過(guò)渡語(yǔ)：這首詩(shī)，我們已經(jīng)一小節一小節地講解完了，我們最后全班齊讀一遍，整體感知一下詩(shī)人當時(shí)的情景和思想感情。在讀的過(guò)程中，注意老師提醒的一些該重讀的字詞)
總結：詩(shī)為事作，屋因人傳，如今成都杜甫草堂花海燦爛，草堂的浣花溪邊也是一排排平房鱗次櫛比，一幢幢高樓拔地而起，詩(shī)人追求的“大庇天下寒士俱歡顏”的理想，已得以實(shí)現。如果詩(shī)人在天有靈，我想他定會(huì )感到欣慰了。出示課件：
草堂留后世，
詩(shī)圣著(zhù)千秋。
這是朱德參觀(guān)杜甫草堂后題的一副對聯(lián)。我們來(lái)一起讀一讀。
最后給同學(xué)們布置一個(gè)練習。請試著(zhù)把這首詩(shī)背下來(lái)，并完成課后練習一。
初中的語(yǔ)文課教案 篇6
教學(xué)目標：
1．知識與能力目標：熟讀課文，能復述故事情節，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習本文運用心理描寫(xiě)，通過(guò)展示人物豐富的內心世界來(lái)塑造人物形象的寫(xiě)法。
2．情感與態(tài)度目標：理解作者以心聲為標題的深刻含義，培養愛(ài)心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說(shuō)情節的基礎上，分析小說(shuō)人物形象進(jìn)行歸納。小說(shuō)在塑造人物時(shí)主要運用心理描寫(xiě)，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說(shuō)，側重引導他們體會(huì )心理描寫(xiě)的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過(guò)程：
一、自主預習，情景導入
活動(dòng)設計：
1、看標題，猜猜文章的內容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說(shuō)的主要情節，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書(shū)和資料，借助已有知識，在書(shū)本上圈點(diǎn)批注。
4、標記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說(shuō)明：引導學(xué)生從自己觀(guān)察到的生活現象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說(shuō)，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動(dòng)設計：全班同學(xué)就自己個(gè)人的批注交流自學(xué)所得，可從小說(shuō)的文體特點(diǎn)、主要內容及作者的情感、作者的寫(xiě)作思路、敘事的.順序(線(xiàn)索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫(xiě)人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語(yǔ)言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明確，概括性強，給學(xué)生充分的時(shí)間盡情交流。
說(shuō)明：這一環(huán)節意在引導學(xué)生善于提取信息，培養語(yǔ)感，為學(xué)生提供一次展示的機會(huì )，就學(xué)生自己獨立初讀文本的最直觀(guān)的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來(lái)交流。以相互印證、修正、補充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂(lè )，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會(huì )貫通
對作品中感人的情景和形象，能說(shuō)出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語(yǔ)言，獨特感受，真情體驗。
活動(dòng)設計：
1、按時(shí)間順序，二人相互復述故事，理清故事情節(開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結局)。
2、弄清小說(shuō)主要塑造的李京京和程老師兩個(gè)典型的人物形象。
3、比較京京與萬(wàn)卡之間的相同之處，結合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執著(zhù)，對爺爺的思念，對理解的渴望，對本真的向往。)
4、找出并有感情地讀出最打動(dòng)你的情景或文字，談?wù)勛约簞?dòng)心、動(dòng)情的理由(激勵學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問(wèn)題，社會(huì )問(wèn)題。)相機點(diǎn)撥心理描寫(xiě)；正面描寫(xiě)與側面烘托相結合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說(shuō)的說(shuō)出來(lái)吧。
說(shuō)明：小說(shuō)中錯綜復雜的矛盾沖突推動(dòng)了小說(shuō)情節的躍進(jìn)，鮮活生動(dòng)的人物形象給小說(shuō)帶來(lái)更強的感染力。調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導向的同時(shí)，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫(xiě)作體驗，實(shí)現讀寫(xiě)有機結合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問(wèn)題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫(xiě)其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書(shū)請求遭拒后你會(huì )怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會(huì )怎樣做？
4、你認為怎樣才能聲情并茂地讀好書(shū)？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說(shuō)明：本環(huán)節主要以答記者問(wèn)的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價(jià)。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗，自主意識，探究欲望達到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開(kāi)多角度對話(huà)，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng )新，觸類(lèi)旁通
活動(dòng)設計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說(shuō)明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗，并給他們一個(gè)盡情傾訴的機會(huì )，盡情渲瀉自己，并內化為前進(jìn)的動(dòng)力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長(cháng)。
六、小結收獲，積累提高
活動(dòng)設計：
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學(xué)習方法、學(xué)習興趣、學(xué)習習慣等的收獲。
說(shuō)明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習積累是語(yǔ)文課永遠鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫(xiě)作的實(shí)踐中，就能不斷提升自己的語(yǔ)文素養，使自己得到長(cháng)足發(fā)展。
初中的語(yǔ)文課教案 篇7
教學(xué)目標：
知識與能力：
1、能夠簡(jiǎn)練概括并較詳細復述文章主要情節。
2、通過(guò)深入閱讀分析人物特點(diǎn)，理解文章主題。
過(guò)程與方法：
1、讓學(xué)生根據作品的內容展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)表自己的看法
2、引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )人物個(gè)性化描寫(xiě)以及生動(dòng)、幽默的語(yǔ)言特色以及情節的巧妙安排。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、認識作品中展現的多姿多彩的中學(xué)生生活
2、理解賈里“偉人計劃”成功與失敗的原因以及其中蘊含的人生道理，引導學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)
教學(xué)重點(diǎn)：
概括并復述文章主要情節，分析人物特點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)：
對文章主題的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、新課導入——“我的夢(mèng)想”
暢談“我”心中的夢(mèng)想
——年少不妨輕狂些
二、認識賈里——了解內容
1、、讀“賈里日記”——思想（自信心很高一心想當偉人）
2、看“賈里故事”——行為（化敵為友、健美風(fēng)波、打工失敗領(lǐng)書(shū)成名）
復述、概括故事課本劇表演
明確概述要求：
�。�1）抓住故事主要情節概述：交待清楚事件的起因（賈里做這幾件事的意圖分別是什么？）、簡(jiǎn)單經(jīng)過(guò)、結果。
�。�2）語(yǔ)言要流暢，簡(jiǎn)練生動(dòng)，能正確表達語(yǔ)氣。
提示：要將文章敘述的故事改編為課本劇，需要將敘述改為人物的對話(huà)。
三、剖析賈里——領(lǐng)悟主題
1、經(jīng)過(guò)三次痛苦的失敗，又取得了一次意外的成功，此時(shí)賈里心里充滿(mǎn)了酸甜酸苦辣。如果你是賈里的好朋友，你會(huì )怎樣安慰他？請從自己收集的關(guān)于“理想”的名言警句中挑一句送給他，好嗎？（也可加入自己的話(huà)）
請用這樣的語(yǔ)氣：賈里，__________________！
2、你喜歡賈里嗎？你認為賈里究竟是個(gè)怎樣的人？他的身上到底有沒(méi)有“偉人細胞”？
3、賈里前三次想出名沒(méi)有成功，第四次沒(méi)想出名卻意外揚名，這是為什么？你從其中明白了什么道理？
4、他最后說(shuō)：“看來(lái)，我是個(gè)普通人，只配做些雞毛蒜皮的小事”。對此，你是如何理解的？
5、做偉人做小事
四、課外鏈接：
《男生賈里》是當代女作家秦文君的力作。小說(shuō)描述了當代中學(xué)生的真實(shí)的生活，塑造了如賈里、賈梅、魯智勝、林曉梅等一批可愛(ài)、鮮活的人物。讀《男生賈里》，感覺(jué)好象走進(jìn)了自己的校園。課后，我們不妨借閱這本書(shū)，更近距離接近賈里。
五、布置作業(yè)
1、搜集一些偉人青少年的事跡，聯(lián)系他們的成才經(jīng)歷，談?wù)剬δ阌惺裁磫⑹尽?/p>
2、賈里的初一生活算是暫告了一個(gè)段落，他的初二生活會(huì )是怎樣的呢？還有“偉人計劃”嗎？還會(huì )遇到怎樣的煩惱呢？請充分發(fā)揮你的想象，設想一下賈里今后的生活。
初中的語(yǔ)文課教案 篇8
教學(xué)設計
本節采用“三疑三探”的教學(xué)模式進(jìn)行設計，因為文章的寫(xiě)作是一篇文言文，所以，要在熟讀課文的基礎上，才能讓學(xué)生進(jìn)行設疑自探。教師在設疑的同時(shí)，教師同時(shí)板書(shū)于黑板的右側，對于不完整的問(wèn)題，教師隨機給予補充、歸納。本節解決的重難點(diǎn)是誦讀課文，正確疏通文意，把握主旨，學(xué)習文章的寫(xiě)作手法。
因為這篇短文是“誦讀欣賞課”，所以以誦讀為主，講授為主。抓住“文脈”理解文章內容，把握主旨。講授本課，將采用“讀——議--悟”的教學(xué)模式。在運用拓展環(huán)節中，學(xué)生自編習題后，教師出示“之”字在文中運用一題，以鞏固學(xué)生對文言虛詞的掌握。
教學(xué)目標：
1、能流暢的誦讀課文。
2、疏通文意、理解課文內容。
3、把握文章主旨，理解襯托和托物言志的寫(xiě)法。
教學(xué)過(guò)程：
一、導入新課：
在本專(zhuān)題中，我們學(xué)習了《詠荷詩(shī)五首》，誰(shuí)能背誦一下你喜歡的一首？ 今天我們接著(zhù)學(xué)習“讀荷”部分的第一篇周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》�！景鍟�(shū)課題】
二、解題、了解作者及寫(xiě)作背景：
1、何為“說(shuō)”？【“說(shuō)”是一種文體，通常借某一事物說(shuō)明道理。題意：說(shuō)說(shuō)愛(ài)好蓮花的道理�！�
2、作者簡(jiǎn)介：周敦頤，宋代著(zhù)名哲學(xué)家，字茂叔，道州人。
3、寫(xiě)作背景：作者在南康郡任職期間，曾親率屬下開(kāi)辟一塊池塘種蓮，名曰“愛(ài)蓮池”。夏秋之交，蓮花盛開(kāi)，馨香撲鼻。作者閑暇漫步、觸景生情，寫(xiě)下本文。
三、檢查預習、誦讀課文：
1、教師范讀。
2、學(xué)生個(gè)別讀。
3、學(xué)生齊讀。
四、設疑自探：
1、學(xué)生設疑。
2、教師對學(xué)生設疑進(jìn)行歸納
出示：
1、理解課文內容。
2、作者為什么喜愛(ài)蓮花？分別從哪些方面描寫(xiě)的？歌頌了蓮花怎樣的品質(zhì)？
3、讀出作者怎樣的思想感情？
4、值得學(xué)習的寫(xiě)作手法？
五、解疑合探：
六、質(zhì)疑再探：
學(xué)習本文后，你還有哪些疑問(wèn)？
七、運用拓展：
1、學(xué)生自編題。
2、教師出示運用拓展題：
*指出文中的“之”學(xué)的意義和手法。
a、 水陸草木之花
b、予獨愛(ài)蓮之出淤泥而不染
c、花之隱逸者也
d、菊之愛(ài)
*背誦課文
八、課堂小結：
學(xué)生總結收獲。
初中的語(yǔ)文課教案 篇9
【教材簡(jiǎn)析】
第五單元的主題是：人生體驗。所選文章或洋溢著(zhù)濃濃的親情，或是對崇高境界的解讀，或是磊落坦蕩胸懷的展示。學(xué)習這個(gè)單元的課文，在整體感悟課文內容的基礎上，要注意語(yǔ)言的積累和寫(xiě)法的借鑒，并學(xué)習朗讀和圈點(diǎn)勾畫(huà)。
《散步》是一篇文字淺顯、內容并不龐雜的文章，但是它意蘊豐富，耐人尋味。在600余字的短小篇幅內，情節簡(jiǎn)單而不乏起伏，人物著(zhù)墨不多而風(fēng)貌畢現，自有其搖曳的韻致�？此埔汇鍦\可人的涓涓細流，卻有那悠悠不盡的人生哲理靜靜地閃著(zhù)粼光。應該說(shuō)，在純自然狀態(tài)的閱讀中，讓學(xué)生喜歡《散步》并不難，但想要真正理解《散步》就不那么容易，想要將《散步》中蘊涵的愛(ài)、責任感和對家庭對社會(huì )的使命感真正吸納進(jìn)自己的靈魂深處，并在以后的歲月里，逐漸內化為自己的個(gè)性氣質(zhì)，影響自己的人生取舍，則更難得。我希望將淺文深教，讓學(xué)生自己的“悟”貫穿始終。在課堂上既有老師的點(diǎn)撥，又有同伴之間思想感情的碰撞；既有個(gè)性表達，又有探討論辯；有品評、有分析、有靜思、有聆聽(tīng)、有畫(huà)面、有聲響……所有的手段，都為促進(jìn)學(xué)生自己的領(lǐng)悟開(kāi)路，使這篇文質(zhì)兼美的《散步》真正銘刻在學(xué)生的心里。
【學(xué)習目標】
1、能通過(guò)對課文有層次地朗讀，進(jìn)入角色，體會(huì )濃濃的親情。
2、品味富有表現力的語(yǔ)言，學(xué)習課文巧妙的構思以及寓真摯的感情于質(zhì)樸的語(yǔ)言之中的寫(xiě)法。
3、在閱讀中理解尊老愛(ài)幼的傳統美德并懂得珍愛(ài)親情。
【教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)：進(jìn)入角色朗讀課文，品味揣摩語(yǔ)句。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟文章蘊涵的親情、責任感和象征意義。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課題
老師問(wèn)同學(xué)們一個(gè)小問(wèn)題：咱們班的同學(xué)有經(jīng)常和父母一起散步的嗎?請舉手。(學(xué)生舉手)
老師請學(xué)生談?wù)労透改敢黄鹕⒉綍r(shí)有什么感受。
老師相機點(diǎn)評，并引出課題：散步是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來(lái)學(xué)習一篇敘事散文——《散步》。
二、整體感知
1、作家莫懷戚一家三代人也去田野散步，看似一次平常的散步卻有它的特別之處。請聽(tīng)錄音，初步感知課文，然后回答：你覺(jué)得這是一個(gè)怎樣的家庭?
和睦幸福、尊老愛(ài)幼
互敬互愛(ài)、尊老愛(ài)幼、融洽和睦的祖孫三代。
教法解讀：在這個(gè)環(huán)節中，讓學(xué)生初步了解文章內容，把握文章主旨，明確這是一個(gè)關(guān)于家庭的故事。
2、明確學(xué)習任務(wù)：我們將通過(guò)這樣三個(gè)環(huán)節來(lái)學(xué)習(投影)：
我們的閱讀活動(dòng)：理解文意、朗讀課文、品味語(yǔ)言。
三、理解文意
師出示投影：
建議你這樣理解文意：試著(zhù)給文章再擬一個(gè)標題，并說(shuō)明你的標題能夠表示你讀出了課文的味道。
學(xué)生思考，完成活動(dòng)。然后師生交流。
教師的標題預設(屏幕投影)
如：三代同行：我，我的母親，我的妻子和兒子。前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
如：幸福的家庭 親情無(wú)邊
分歧 大路小路
責任 背起整個(gè)世界生命，生命 小事情深
選擇 溫馨瞬間
師小結：要說(shuō)本文的標題，還是“散步”好：它簡(jiǎn)明，準確，含蓄，有情致，有畫(huà)面感，有故事味。
教法解讀：本設計在標題上做文章，意在整體把握課文內容，也是揣摩標題藝術(shù)，鼓勵創(chuàng )意，學(xué)生只要言之成理即可。
四、朗讀課文
1、師：(出示投影)
建議你這樣朗讀課文：
(1) 中速、深情地朗讀課文，好像作者寫(xiě)完文章后欣賞自己的作品一樣。(注意要面帶笑容)
學(xué)生按要求進(jìn)行朗讀。
2、師：(投影)
(2)讀好文中的波瀾，好像你一個(gè)人在扮演著(zhù)故事中的幾個(gè)角色一樣。
師解釋一下“波瀾”，學(xué)生按要求進(jìn)行第二次朗讀。
3、師：(投影)
(3) 朗讀課文最后一段，好像你是帶著(zhù)深深的體會(huì )給人家作示范朗讀一樣。學(xué)生按要求進(jìn)行第三次朗讀。
4、師：現在請哪位同學(xué)來(lái)示范朗讀，做一下小老師。(朗讀交流)
5、師小結：要說(shuō)這篇文章的朗讀，主要要注意這樣一些朗讀的感覺(jué)：速度感，情節感，重音感，意味感。
教法解讀：散文的語(yǔ)言不同于一般的文體的語(yǔ)言，語(yǔ)句優(yōu)美，意境深邃。要想領(lǐng)會(huì )散文優(yōu)美的意境，就要靠朗讀。朗讀是對文字的觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。本著(zhù)這樣一個(gè)宗旨，我設計了反復朗讀這一環(huán)節。
五、品味語(yǔ)言
1、師：(出示投影)
建議大家這樣來(lái)品味語(yǔ)言：自由讀課文，采用圈點(diǎn)法劃出自己最喜歡的句子，有感情地大聲朗讀出來(lái)，可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)這些句子好在哪里?(學(xué)生活動(dòng))
2、師：把你的見(jiàn)解講給你的同桌聽(tīng)一下。同桌交流。
3、師：把你的講解講給大家聽(tīng)。
可能有的句子：
(1)內容方面：
第一、寫(xiě)景的句子
——對南方初春田野的描寫(xiě)(第四段)
(通過(guò)初春秀色的描繪，表現了春天蓬勃的生機，暗示熬過(guò)了嚴冬的母親將會(huì )獲得新的活力)
——描寫(xiě)母親所看到的小路遠處的景物(第七段)
(這句話(huà)描繪了充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園風(fēng)光，揭示了“小路有意思”的內涵，點(diǎn)明了走小路的原因，展現了母親充分理解孫兒愿望的內心世界。)
第二、傳情的句子
——“母親本不愿出來(lái)的……便去拿外套”
(寫(xiě)出了母子二人的情態(tài)，母親的老邁、順從，兒子的誠懇、孝敬�！罢驗槿绱恕币痪渫嘎读恕拔摇钡奈幕摒B。)
——“她現在很聽(tīng)我的話(huà)，就像我小時(shí)候很聽(tīng)她的話(huà)一樣”
(這句話(huà)寫(xiě)母子關(guān)系，母親明理，兒子孝順，相映成趣)
第三、哲理性的句子
——兒子突然叫起來(lái)：“前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子�！�
——但我和妻子都是慢慢地，穩穩地，走得很仔細，好像我背上的同她背上的加起來(lái)，就是整個(gè)世界。
(2)句式方面：
第四、對稱(chēng)的句式
(讓學(xué)生自己找出來(lái)，體會(huì )它們的對稱(chēng)美，互相映襯，富有情趣)
——有的濃，有的淡。
____我和母親在前面，我的妻子和兒子走在后面。
——前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子。
——母親要走大路，大路平順；兒子要走小路，小路有意思。
——我的母親老了，她早已習慣聽(tīng)從她強壯的兒子；我的兒子還小，他還習慣聽(tīng)從他高大的父親。
——我蹲下來(lái)，背起了母親，妻子也蹲下來(lái)，背起了兒子。
——我的母親雖然高大，然而很瘦，自然不算重；兒子雖然很胖，畢竟幼小，自然也輕。
師小結：說(shuō)到這篇文章語(yǔ)言的欣賞，我們可重點(diǎn)關(guān)注“句子”。要品味它們的造型美、用詞美、情趣美、蘊意美。要感受到它們對我們心靈的熏陶。
教法解讀：引導學(xué)生品味語(yǔ)言，這是理解散文的重要一環(huán)。通過(guò)這一設計，讓同學(xué)揣摩作者怎樣遣詞造句，在體會(huì )文章人性美的基礎上探尋語(yǔ)言美，并從中悟出一點(diǎn)道理來(lái)，今后自己作文，就會(huì )靈活運用。
六、結束語(yǔ)
在我們就要走出美文《散步》的時(shí)候 ，讓我們一起深情地吟誦文中最后一段。
七、作業(yè)
父母和子女是親情的最大擁有者，讓我們拿起筆來(lái)，書(shū)寫(xiě)我們的家，書(shū)寫(xiě)我們的親情。寫(xiě)出溫馨，寫(xiě)出溫暖，寫(xiě)出溫情。
題目《 的愛(ài)》
教法解讀：課內外結合，以外促內是學(xué)習語(yǔ)文的好方法。所以在這個(gè)環(huán)節教師要盡可能啟發(fā)學(xué)生把發(fā)生在身邊的親情故事講出來(lái)，要敢于披露真情實(shí)感。盡可能引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )到“樹(shù)欲靜而風(fēng)不止，子欲養而親不待�！北M可能讓學(xué)生明白要珍惜親情，懂得關(guān)愛(ài)家庭。讓我們所有的家都永遠充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)，永遠洋溢著(zhù)濃濃的親情!
初中的語(yǔ)文課教案 篇10
教學(xué)目的：
學(xué)習本文條理清晰地說(shuō)明事物，體會(huì )打比方的說(shuō)明方法的運用。
教學(xué)重點(diǎn)：
有條理地說(shuō)明事物。
教學(xué)設想：
本課時(shí)力求探索新課程標準下課堂教學(xué)中如何充分調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，如何充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性開(kāi)啟學(xué)生的思維。本堂課帶給大家兩個(gè)觀(guān)念，一是方法點(diǎn)撥比知識教育更重要，二是要創(chuàng )設情境讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習。引導大家思考什么是真正的開(kāi)啟學(xué)生思維。
教學(xué)過(guò)程：
一、 創(chuàng )設課堂教學(xué)環(huán)境：
由杜牧《過(guò)華清宮》“一騎紅塵妃子笑，無(wú)人知是荔枝來(lái)”激趣導入。荔枝是這樣鮮美，很遺憾，今天我們不能品嘗，可我們可以通過(guò)白居易為我們留下的《荔枝圖序》來(lái)感受這人間美味。
二、 出示板書(shū)：
三、 荔枝外殼有瘤狀突起，果肉色白多汁，味甜美。（摘自《學(xué)生辭�！罚�
四、 板書(shū)課題：《荔枝圖序》白居易
看見(jiàn)課題，你想知道些什么？
引導學(xué)生研究：
�。�1） 序；
�。�2） 白居易；
�。�3） 教師講述：顧況與白居易的故事。
�。�4） 老師為什么知道得這么多呢？其實(shí)并不是老師記憶力強，老師只不過(guò)善于查資料。
資料的來(lái)源：
利用身邊的資料：課本、字典、課外書(shū)等；
向同學(xué)借資料；
查圖書(shū)館資料；
五、 指導讀課文：古人說(shuō)：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，讀書(shū)的要求是：讀通、讀懂、讀好。
六、 學(xué)生讀課文，抽學(xué)生點(diǎn)評。教師指導讀課文的要求：咬準字音。
七、 指導學(xué)生讀懂課文：
�。�1） 結合課文下注釋讀，不懂的字問(wèn)同學(xué)，還不懂的劃下來(lái)師生共同討論。
�。�2） 弄懂課文的主要內容。
�。�3） 師生共同討論：還有不懂的地方嗎？趕快提出來(lái)，我們一起研究。
�。�4） 大家都讀懂了課文，誰(shuí)能給大家介紹一下荔枝？
�。�5） 學(xué)生點(diǎn)評。
八、 討論為什么他給大家介紹得這樣清楚呢？為什么他介紹得這樣形象呢？
學(xué)生討論教師板書(shū)：按順序； 講方法.
九、 設疑：大家反復讀讀，動(dòng)動(dòng)腦筋，有問(wèn)題嗎？
十、 同學(xué)們都喜歡吃水果，你給大家介紹 一種你喜愛(ài)的水果吧。
十一、 總結：今天大家品嘗了鮮美的荔枝，體驗到了學(xué)習的快樂(lè )，學(xué)會(huì )了怎樣讀書(shū)，還懂得向別人介紹事物要按順序：講方法，別人才能很清楚，印象才會(huì )深刻。但愿這對你今后的學(xué)習和交往有所幫助。謝謝大家！
附：板書(shū)設計
《荔枝圖序》 （唐 白居易）
身邊的、朋友的、圖書(shū)館的
讀書(shū)步驟：讀通、讀懂、讀好
一 日
二 日
三 日
形 葉 花 實(shí) 朵 核 殼 膜 瓤 汁
整體 局部 外 內 按順序
打比方 講方法
初中的語(yǔ)文課教案 篇11
【教學(xué)目標】
知識與技能：
1、積累“女?huà)z.澄清.幽光.靈敏.綿延.神通廣大.莽莽榛榛”等詞語(yǔ)
2、初步了解神話(huà)故事的特點(diǎn)
3、了解有關(guān)人類(lèi)起源的神話(huà)故事。
4、.激發(fā)學(xué)生探究關(guān)于人類(lèi)起源，進(jìn)化的科學(xué)知識的興趣。
過(guò)程與方法：
1、體會(huì )想象聯(lián)想在神話(huà)中的作用。通過(guò)比較，掌握想象的方法和思路。
2、學(xué)習文章對原有故事的人性化的演繹與擴充，培養改寫(xiě)神話(huà)故事的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受體會(huì )文中女?huà)z樸實(shí)感人的母親形象。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、激發(fā)和訓練學(xué)生大膽而新奇的想像。
2、對人類(lèi)誕生的喜悅感。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì )課文的思想感情。
【教學(xué)準備】
學(xué)生：熟讀課文，熟悉故事情節。
教師：投影儀。
【教學(xué)方法】
1、復述法。文章淺顯易懂，通過(guò)復述故事把握文章的內容。
2、討論法與點(diǎn)撥法相結合。本故事性強，洋溢著(zhù)一種天真的新鮮感，課堂教學(xué)以學(xué)生活動(dòng)為主，比如本文是根據古代神話(huà)故事改寫(xiě)的，可通過(guò)比較，獲得對于聯(lián)想想象的方法，思路的啟示。在學(xué)生討論交流過(guò)程中，教師可在疑難處給予指導點(diǎn)撥。
3、研究拓展。為了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)闊其視野，收集整理有關(guān)人類(lèi)起源的神話(huà)和科學(xué)資料。
【教學(xué)課時(shí)】一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、導入課文
在奇幻的神話(huà)世界里，有隔河相望的牛郎織女，有對月流珠的在岸鮫人……那么，人，是從哪里來(lái)的?對這個(gè)有趣的話(huà)題，今天我們再看看遠古時(shí)代的人們是如何理解的。
二、復述故事情節，理解本文聯(lián)想與想像手法的運用
�、賹W(xué)生自由朗讀課文，熟悉情節。
�、谕队俺鍪尽讹L(fēng)俗通》里的兩則短文，然后讓學(xué)生復述課文故事情節，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在課文中劃出投影中的短文所沒(méi)有的內容。待復述完后，討論整理歸納，看看課文中豐富了哪幾個(gè)情節。
這個(gè)環(huán)節一要靠學(xué)生課前預習，熟悉課文內容。二是鍛煉學(xué)生上課專(zhuān)注地聽(tīng)別人說(shuō)，學(xué)習篩選信息，并鍛煉歸納、概括能力。實(shí)施前要做好指導，學(xué)生討論的結果可能不太理想，教師可提示補充。如果復述的學(xué)生對課文情節有遺漏，也可提醒學(xué)生補充。
�、塾懻摚�
A、女?huà)z造人的具體過(guò)程是真的嗎?你怎樣理解這種寫(xiě)法?
B、你也發(fā)揮自己的想像，對女?huà)z造人的動(dòng)機、經(jīng)過(guò)做另一種推測，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
女?huà)z造人的情節顯然是想像的，要通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的討論讓學(xué)生明白，神話(huà)是在科學(xué)水平不發(fā)達的遠古時(shí)代產(chǎn)生的，那時(shí)的人們無(wú)法對人的誕生做出科學(xué)的準確的解釋。但是，人類(lèi)又想要探求自身起源，所以，只好借助于想像來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題了，而這種大膽而奇特的想像恰恰就是神話(huà)故事中的亮點(diǎn)。試想，沒(méi)有了這種想像，還有神話(huà)故事的存在嗎?這種想像體現了遠古時(shí)代人們那種強烈的探求欲望。今天的社會(huì )科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達，但仍有廣闊的未知領(lǐng)域等待我們去探尋，去研究，所以，這種想像力、創(chuàng )造意識，都是我們今天仍迫切需要的。
而第2個(gè)討論題，是讓學(xué)生鍛煉自己的想像力，合理即可�？梢韵人娜诵〗M討論，選出想像奇特、合理的在全班交流。
三.探究品味，感受課文中對人類(lèi)誕生的喜悅感
�、儆懻摚赫f(shuō)說(shuō)你對女?huà)z的認識。
�、谔x課文，劃出文中表現對人類(lèi)誕生的喜悅心情的句子，討論交流一下自己的感受。
對女?huà)z這個(gè)形象的認識，應該是這節課探究的一個(gè)要點(diǎn)。討論時(shí)要提醒學(xué)生緊扣課文語(yǔ)句分析認識。教師最后明確：
女?huà)z是本篇的核心人物，她是神通廣大的“神”，但是她也有人的孤獨感。她走在莽莽榛榛的原野上，感到“在這天地之間，應該添一點(diǎn)什么東西進(jìn)去，讓它生氣蓬勃起來(lái)才好”。她也有人的喜怒之情，她會(huì )笑，她會(huì )假裝生氣，她甚至會(huì )靈機一動(dòng)，“世間各種各樣的生物都有了，單單沒(méi)有像自己一樣的生物，那為什么不創(chuàng )造一種像自己一樣的生物加入到世間呢?”就是她的這種創(chuàng )造力，世上誕生了人類(lèi)。她得到了做母親的天倫之樂(lè )，她忙忙碌碌，像母親一般勤勞智慧。她哪里是神，她分明就是人，她有人的情感，人的心態(tài)，人的智慧，人的生活體驗。從她身上，我們看到神話(huà)的情節是想像的，但又是真實(shí)的，是合乎現實(shí)生活的情理的。
對人類(lèi)誕生的喜悅感充溢在整篇文章中，這也是本課體現合理豐富想像力的地方。對課文中有關(guān)語(yǔ)句，教師可從兩方面提示，一是女?huà)z在造出人之后，不由得滿(mǎn)心歡喜，眉開(kāi)眼笑，這生命是她一手創(chuàng )造出來(lái)的，她的笑，體現了人類(lèi)創(chuàng )造成功的喜悅感。二是這種喜悅感，還體現在人類(lèi)自身對獲得生命的歡呼，如人類(lèi)落地后開(kāi)口就喊“媽媽”；許多小人的歡呼跳躍等。而學(xué)生對這種喜悅感的感受則可引導學(xué)生扣住“喜”來(lái)談，如有了人類(lèi)，大自然才有了生氣，蓬勃起來(lái)；有了人類(lèi)，女?huà)z不再寂寞、孤獨；有了人類(lèi)，世間也就有了溫馨，有了愛(ài)，更重要的是，有了創(chuàng )造……也可以從另外角度引導學(xué)生感受，如人類(lèi)生命的可貴，人類(lèi)生命與自然的關(guān)系，要珍愛(ài)生命等。
�、郾容^《女?huà)z造人》與《伊甸園里》，拓展思維空間。
[討論]在我們中國，有女?huà)z造人的美麗神話(huà)；在西方，也有上帝造人的宗教神話(huà)(教材綜合性學(xué)習“追尋人類(lèi)起源”中的參考資料：上帝造人的宗教神話(huà)《伊甸園里》)。這兩篇神話(huà)都是想像的，你更喜歡哪一篇?說(shuō)說(shuō)理由。
討論這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以拓寬思維角度，從文章情節的想像、文章結構、語(yǔ)言、思想感情等諸方面去分析。教師不要限制在只應該喜歡哪一篇上，但是最后教師可以讓學(xué)生明白，世界各民族都有一些具有本民族特色的古代神話(huà)、傳說(shuō)，表現遠古時(shí)代人們對未知領(lǐng)域的探求，對美好生活的向往等等。這都屬于人類(lèi)文化寶庫的一部分，而我們往往也可以從閱讀這類(lèi)文章中得到新的感悟。
四、教師總結
女?huà)z造人，體現了人類(lèi)可貴的創(chuàng )造力與探求精神，也使我們感受到生而為人的自豪。今天，我們面對的廣大世界，依然有許多未知領(lǐng)域，等待我們去探求，去追索，去感受那種創(chuàng )造成功的喜悅。
五、布置作業(yè)
�、僬n文中優(yōu)美的詞語(yǔ)。
�、陂喿x綜合性學(xué)習中，關(guān)于人類(lèi)起源的資料。
【板書(shū)設計】
女?huà)z造人
袁珂
豐富的想象——造人的具體過(guò)程
巧妙的構思——樸實(shí)感人的母親形象
人性化描寫(xiě)——人造出來(lái)后歡欣喜悅
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