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運動(dòng)的描述教案

時(shí)間:2025-03-26 16:50:03 賽賽 教案 我要投稿

運動(dòng)的描述教案范文(精選7篇)

  在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前,通常需要準備好一份教案,借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法,調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們應該怎么寫(xiě)教案呢?以下是小編為大家收集的運動(dòng)的描述教案范文,歡迎大家分享。

運動(dòng)的描述教案范文(精選7篇)

  運動(dòng)的描述教案 1

  一、教學(xué)目標

  【知識與技能目標】

  初步認識機械運動(dòng)和參照物的選定來(lái)判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。

  【過(guò)程與方法目標】

  通過(guò)學(xué)習參照物這個(gè)知識點(diǎn),學(xué)生能夠對物體的運動(dòng)狀態(tài)有正確的認識并會(huì )做出說(shuō)明。

  【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】

  通過(guò)本節課的學(xué)習,了解一切物體都是運動(dòng)的。

  二、教學(xué)重、難點(diǎn)

  【重點(diǎn)】

  初步認識機械運動(dòng)并會(huì )根據參照物的選定來(lái)判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。

  【難點(diǎn)】

  能夠理解參照物的選擇不同,物體的運動(dòng)狀態(tài)有可能不同。

  三、教學(xué)過(guò)程

  環(huán)節一:導入新課

  教師多媒體展示一些圖片:節日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運動(dòng)。解釋說(shuō)明:無(wú)論從宏觀(guān)世界還是到微觀(guān)世界,宇宙無(wú)時(shí)無(wú)刻都在運動(dòng)著(zhù),而如何正確描述這些物體的運動(dòng)狀態(tài),進(jìn)而引出今天的課程——運動(dòng)的描述(板書(shū))

  環(huán)節二:生成新知

 。ㄒ唬C械運動(dòng)

  提出問(wèn)題:請學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的動(dòng)現象。

  生:從家里到學(xué);驈膶W(xué);丶叶际沁\動(dòng),老師講課時(shí)在講臺上或教室里的走動(dòng)也是運動(dòng),假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運動(dòng)……

  同學(xué)們說(shuō)得非常好,運動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運動(dòng)的呢?

  生:如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運動(dòng)了,如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運動(dòng)。

  同學(xué)們講得非常通俗。你們說(shuō)的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機、火箭;地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē);江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運動(dòng),為什么能說(shuō)它們都在運動(dòng)呢?運動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢?

  生:說(shuō)這些物體都在運動(dòng)是因為它們的位置在不斷地變化。

  教師總結:這樣物體的位置隨時(shí)間變化而變化的運動(dòng)叫機械運動(dòng)。(板書(shū))

 。ǘ﹨⒄瘴

  給出一個(gè)說(shuō)法:公路上行駛的汽車(chē)是運動(dòng)的,而路旁的樹(shù)木是靜止的。這樣的說(shuō)法嚴謹嗎?引出——參照物這個(gè)知識點(diǎn)。(板書(shū))

  給出一個(gè)圖片:兩列火車(chē)并排停在站臺上,你坐在車(chē)廂中向另一列車(chē)廂觀(guān)望。突然,你覺(jué)得你的列車(chē)開(kāi)始緩緩的前進(jìn)了,但是“駛過(guò)”了旁邊的列車(chē)車(chē)尾你才發(fā)現,實(shí)際上你乘坐的列車(chē)還停在站臺里,而旁邊的列車(chē)卻向相反方向開(kāi)走了。這是怎么回事?

  由此引出選擇的參照物不同,物體的運動(dòng)狀態(tài)可能不同。

  提問(wèn):同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎?

  生1:有。比如老師站在講臺上,如果以教室的墻壁作標準,老師就是靜止的,如果選擇太陽(yáng)作標準,老師就是運動(dòng)的,因為老師站在地球上不動(dòng),但地球在繞著(zhù)太陽(yáng)轉動(dòng)。

  生2:我們大家都一樣,如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的`,如果以太陽(yáng)作標準都是運動(dòng)的。

  同學(xué)們講得都很好?梢(jiàn),說(shuō)物體是運動(dòng)的還是靜止的,要看是以哪個(gè)物體作標準。在研究機械運動(dòng)時(shí),所選的作為“標準”的物體叫參照物。

  視頻播放地球同步衛星與地球,太陽(yáng)之間的運動(dòng)關(guān)系。

  提問(wèn):是不是只要說(shuō)到物體的運動(dòng)情況,都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論,看能不能有滿(mǎn)意的答案。

  生1:第一個(gè)問(wèn)題是肯定的。因為運動(dòng)和靜止是相對的,所以,說(shuō)一個(gè)物體運動(dòng)情況是什么,肯定是相對于某一個(gè)作為標準的參照物來(lái)說(shuō)的。

  生2:參照物的選擇是任意的,但不能選被研究的物體本身作參照物,而且因為這樣選的話(huà)。這個(gè)物體永遠處于靜止狀態(tài)。

  生3:因為我們談?wù)摰奈矬w大部分是在地面上運動(dòng)的,所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物,這樣研究問(wèn)題方便。

  生4:我覺(jué)得選擇參照物時(shí),應該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便。比如研究客車(chē)是不是運動(dòng),最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物;如果要研究人在車(chē)廂里是否運動(dòng),就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物……

  老師補充:研究問(wèn)題的時(shí)候,選擇好參照物后,就可以先假定參照物是不動(dòng)的,然后再看被研究的物體相對于參照物的運動(dòng)情況。

  總結:物體的運動(dòng)和靜止是相對的,選擇的參照物不同,運動(dòng)狀態(tài)有可能不同。(板書(shū))

  環(huán)節三:鞏固提高

  多媒體出示常見(jiàn)的生活實(shí)例讓學(xué)生來(lái)判斷出選取的參照物不同,其運動(dòng)狀態(tài)可能不同的例子。

  環(huán)節四:小結作業(yè)

  思考:看電視轉播的百米賽跑,我們常常感覺(jué)運動(dòng)員跑的很快,但實(shí)際上他們始終處在屏幕內。人們怎么會(huì )認為他們是運動(dòng)的呢?談?wù)勀愕目捶ā?/p>

  運動(dòng)的描述教案 2

  一、設計思想:

  本小節的教學(xué)內容分為:機械運動(dòng)的概念、參照物、運動(dòng)的相對性,三個(gè)部分。這三個(gè)部分中,機械運動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理解也相對容易,所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分,在參照物的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗,鋼筆放在書(shū)本上推動(dòng)書(shū)本運動(dòng)。利用機械運動(dòng)的概念討論鋼筆是運動(dòng)還是靜止?從而激發(fā)學(xué)生思考,選擇不同的標準獲得不同的運動(dòng)形式,自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴(lài)引導學(xué)生理解參照物和相對運動(dòng)的概念,期間可通過(guò)穿插一些視頻和音頻資料,讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。

  二、教材分析

  初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理,本章是人教版的起始章的第二節內容,物理是一門(mén)自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運動(dòng),學(xué)生先從身邊最簡(jiǎn)單的運動(dòng)著(zhù)手,對于學(xué)生物理學(xué)科的入門(mén)奠定了很好的基礎,對于本節不熟悉的參照物,教材通過(guò)大量的具體事例,讓學(xué)生通過(guò)討論分析最終理解運用。

  三、學(xué)情分析

  教學(xué)對象是初二的學(xué)生,物理思維還未建立,理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心,但是對問(wèn)題缺乏深刻的思考,對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動(dòng)選取不同的參照物運動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對象混淆,對于這個(gè)問(wèn)題,一定要先通過(guò)明確誰(shuí)是參照物誰(shuí)是研究對象,再討論后續的相對運動(dòng)。

  四、教學(xué)目標

  1.知識與技能:

  (1)知道我們生活在一個(gè)不停運動(dòng)著(zhù)的世界中,能舉例說(shuō)明常見(jiàn)的運動(dòng)現象。

  (2)知道如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述物體的運動(dòng)和靜止;了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說(shuō)明運動(dòng)和靜止的相對性

  2.過(guò)程與方法:通過(guò)學(xué)生參與式的體驗學(xué)習,使學(xué)生能靈活選取參照物來(lái)分析物體的運動(dòng)情況,嘗試應用已知的科學(xué)規律解釋具體問(wèn)題,初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散思維能力。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀(guān)教育,通過(guò)“STS”教學(xué),激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù),報效祖國的愛(ài)國主義情懷。

  五、重點(diǎn)難點(diǎn)

  1.參照物概念的形成

  2.運動(dòng)和靜止是相對的

  六、教學(xué)策略和手段

  整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)身邊的日常生活現象,引導學(xué)生學(xué)習機械運動(dòng)的概念,通過(guò)不斷設疑啟發(fā)學(xué)生思考運動(dòng)的相對性,通過(guò)視頻資料了解我過(guò)前沿的航空科技,尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運動(dòng),讓學(xué)生明白物理源于生活,但又改變生活。

  七、課前準備

  簡(jiǎn)單的實(shí)驗器材準備,圖片資料、視頻和音頻資料,學(xué)生的課前預習

  八、教學(xué)過(guò)程

  (一.)一切物體都在運動(dòng)

  師:生命在于運動(dòng),運動(dòng)是宇宙中最普遍的現象,我們每一個(gè)人時(shí)刻都在運動(dòng)(如心臟在跳動(dòng),血液在流動(dòng)),我們生活在一個(gè)運動(dòng)的世界里,自然界的物體都在運動(dòng)著(zhù)。

  (二).機械運動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)一:學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的運動(dòng)現象,

  [生]從家里到學(xué);驈膶W(xué);丶叶际沁\動(dòng).[生]老師講課時(shí)在講臺上或教室里的走動(dòng)也是運動(dòng).[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運動(dòng).

  同學(xué)們說(shuō)得非常好,運動(dòng)的例子實(shí)在是太多了.能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運動(dòng)的呢?

  [生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運動(dòng)了,如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運動(dòng).

  [師]同學(xué)們講得非常通俗.你們說(shuō)的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機、火箭;地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē);江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運動(dòng),為什么能說(shuō)它們都在運動(dòng)呢?運動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢?

  [生]說(shuō)這些物體都在運動(dòng)是因為它們的位置在不斷地變化.

  [板書(shū)]在物理學(xué)里,我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)(mechanical motion).

  (三).參照物

  運動(dòng)是宇宙中的普遍現象.既然運動(dòng)是普遍的,為什么又常常說(shuō)房屋、橋梁、靜止的,河水船只等是運動(dòng)的?

  學(xué)生活動(dòng)二:請同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上,把鋼筆放在書(shū)本上,用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本,使書(shū)本載著(zhù)鋼筆沿桌面向前移動(dòng),思考下面問(wèn)題:

  [投影]

  (1)書(shū)本相對于桌面的位置有無(wú)變化?

  (2)鋼筆相對于書(shū)本的位置有無(wú)變化?

  (3)鋼筆相對于桌面的位置有無(wú)變化?

  [生]書(shū)本相對于桌面的位置發(fā)生了變化;鋼筆相對于書(shū)本的位置沒(méi)有變化;鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化.

  [師]請同學(xué)們根據機械運動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運動(dòng)情況.

  [生]書(shū)本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化,說(shuō)明書(shū)本和鋼筆是運動(dòng)的

  [生]鋼筆相對于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化,說(shuō)明鋼筆是靜止的

  [師]一個(gè)說(shuō)鋼筆是運動(dòng)的,另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的,他們矛盾嗎?請同學(xué)們討論.

  [生]如果以桌面作標準,書(shū)本和鋼筆就都是運動(dòng)的如果以書(shū)本作標準,鋼筆就是靜止的

  [生]選擇作標準的物體不一樣,同一個(gè)物體的運動(dòng)情況就不一樣,因此他們并不矛盾.

  [師]大家分析得很好,同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎?

  [生]有.比如老師站在講臺上,如果以教室的墻壁作標準,老師就是靜止的,如果選擇太陽(yáng)作標準,老師就是運動(dòng)的,因為老師站在地球上不動(dòng),但地球在繞著(zhù)太陽(yáng)轉動(dòng).

  [生]我們大家都一樣,如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的,如果以太陽(yáng)作標準都是運動(dòng)的

  [生]旅游坐車(chē)的時(shí)候,如果以車(chē)廂作標準,坐著(zhù)的人是靜止的,如果以路邊的.樹(shù)或大樓作標準,車(chē)內的人就是運動(dòng)的

  [師]同學(xué)們講得都很好.可見(jiàn),說(shuō)物體是運動(dòng)的還是靜止的,要看是以哪個(gè)物體作在研究機械運動(dòng)時(shí),所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object).

  [師]學(xué)生活動(dòng)三:情景模擬地球同步衛星與地球,太陽(yáng)之間的運動(dòng)關(guān)系。

  [師]是不是只要說(shuō)到物體的運動(dòng)情況,都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論,看能不能有滿(mǎn)意的答案.

  [生]第一個(gè)問(wèn)題是肯定的因為運動(dòng)和靜止是相對的,所以,說(shuō)一個(gè)物體運動(dòng)情況是什么,肯定是相對于某一個(gè)作為標準的參照物來(lái)說(shuō)的

  [生]選擇參照物時(shí),不能選被研究的物體本身作參照物,因為這樣選的話(huà).這個(gè)物體永遠處于靜止狀態(tài).

  [生]剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車(chē)、有樹(shù)木、有房屋、還有人的影子等,什么都有.所以,我認為參照物的選擇是任意的

  [生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動(dòng)的,所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物,這樣研究問(wèn)題方便.

  [生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí),參照物可以不提.比如說(shuō)“公路上行駛的汽車(chē)”,不用說(shuō)”以地面為參照物,汽車(chē)在運動(dòng)”.

  [生]我覺(jué)得選擇參照物時(shí),應該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便.比如研究客車(chē)是不是運動(dòng),最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物;如果要研究人在車(chē)廂里否運動(dòng),就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物.……

  [師]同學(xué)們表現得太棒了!老師還要補充一點(diǎn),研究問(wèn)題的時(shí)候,選擇好參照物后,就可以先假定參照物是不動(dòng)的,然后再看被研究的物體相對于參照物的運動(dòng)情況.歸納選擇參照物的注意事項(課件展示)

  參照物比如課本P22圖11.1-4中丙圖,“乘坐電梯向外觀(guān)看,有什么感覺(jué)?”

  [生]乘這樣的電梯向上運動(dòng)時(shí),以電梯為參照物,假設電梯不動(dòng),樓房就在向下運動(dòng);如果乘電梯向下時(shí),樓房就向上運動(dòng).

  [生]如果老師從講桌的一端運動(dòng)到另一端,以老師為參照物的話(huà),假定老師不動(dòng),可以認為是講桌沿老師的反方向運動(dòng).

  [師]大家說(shuō)得非常正確,以后的學(xué)習中同學(xué)們一定還會(huì )碰到很多的例子.現在請同學(xué)們觀(guān)察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、乙,大家互相交流討論,說(shuō)一說(shuō)對于不同的參照物,各個(gè)物體是運動(dòng)還是靜止.

  四.運動(dòng)和靜止的相對性

  [師]從上面同學(xué)們的分析可以看出,選擇不同的物體作參照物,物體的運動(dòng)和靜止的情況不同.這就是運動(dòng)和靜止的相對性.

  九、板書(shū)設計

  運動(dòng)的描述

  1. 機械運動(dòng):物體位置的改變叫機械運動(dòng)。

  2. 參照物:判斷物體運動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來(lái)作為標準的物體

  3. 物體運動(dòng)和靜止時(shí)相對的。

  十、作業(yè)設計

  1. 完成隨堂練習,完成《同步》。

  2. 進(jìn)行小結。

  3. 按照要求預習。

  十一、教學(xué)評價(jià)

  本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對參照物的選擇,運動(dòng)的相對性進(jìn)行試驗和討論,得到了良好的效果。對于這個(gè)環(huán)節的處理,我收集了大量的視頻資料,以提高課堂教學(xué)的直觀(guān)性。其中有在機械運動(dòng),通過(guò)老師的移動(dòng),引導學(xué)生得出機械運動(dòng)的定義,并通過(guò)鋼筆放在書(shū)上推動(dòng)書(shū)移動(dòng),討論鋼筆相對書(shū)和桌面的運動(dòng),這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單直觀(guān),學(xué)生可以一邊實(shí)驗一邊思考,很快就理解了參照物不同,運動(dòng)的描述不同的結論,這里學(xué)生的參與度高,效果很好。但是在后面的對于相對運動(dòng)和參照物的理解和運用上,如果能引入一些中國古詩(shī),對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例:“兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來(lái)”等。

  十二、教學(xué)反思

  本堂課由于內容較為豐富,也比較貼近生活,所以可選取的多媒體資料很多,而且從質(zhì)量和數量?jì)煞矫娑驾^高,因此在選擇上必須注意如何取舍,原本選取了將近15段視頻資料,但在授課時(shí)反而出現了時(shí)間不夠用,每個(gè)片段只能一掃而過(guò),根本無(wú)法起到作用,在經(jīng)過(guò)仔細的篩選后,只留下5個(gè)片段,將節省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生活動(dòng)和思考,這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必須有效而精煉,指向性強,否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞,教學(xué)效果反而不好。

  十三、學(xué)生學(xué)習過(guò)程和成果

  通過(guò)本堂的學(xué)習,學(xué)生普遍感覺(jué)物體還是很貼近生活,很有趣味,而且很有用。在參照物的學(xué)習上一開(kāi)始感覺(jué)吃力抽象,但經(jīng)過(guò)大量的事例和視頻資源,抽象便具體,模糊變清晰,紛紛表示物理學(xué)習充滿(mǎn)信心,表示要認真學(xué)習物理。希望老師多做實(shí)驗,多準備有趣新穎的視頻資料。

  運動(dòng)的描述教案 3

  整體設計

  高中學(xué)習的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升,對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的,所以教學(xué)設計先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標和坐標的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移,為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問(wèn)題,是本節的重點(diǎn),特別是對瞬時(shí)速度的理解,體現了一種極限的思想,對此要求引導學(xué)生逐步理解,不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學(xué)生 介紹比值定義物理量的方法,要求教師正確地加以引導,力求學(xué)生能理解。教學(xué)過(guò)程中,要多舉實(shí)例,通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強化對速度概念的認識,在實(shí)際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設計最后說(shuō)明速度的應用,特別以“STS”形式從一個(gè)側面說(shuō)明速度與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系。

  教學(xué)重點(diǎn)

  速度概念的建立;速度的比值定義法的理解。

  教學(xué)難點(diǎn)

  速度矢量性的理解;瞬時(shí)速度的推導。

  教學(xué)過(guò)程

  導入新課

  問(wèn)題導入

  為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展,四川省曾舉辦過(guò)一次100 m飛人挑戰賽。有8名世界短跑名將參加角逐,其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯,最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段,李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快,但我們都說(shuō)瓊斯比李雪梅跑得快,這是為什么?

  通過(guò)本節課學(xué)習,我們就可以給出合理的評判標準。

  情景導入

  課件展示各種物體的運動(dòng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

  影片展示:大自然中,物體的運動(dòng)有快有慢。天空中,日出日落;草原上,獵豹急馳;葡萄架上,蝸牛爬行。

  飛奔的獵豹、夜空的流星在運動(dòng);房屋、橋梁、樹(shù)木,隨著(zhù)地球的自轉、公轉也在運動(dòng)。天上的恒星,看起來(lái)好像不動(dòng),其實(shí)它們也在飛快地運動(dòng),速度至少在幾十千米每秒以上,只是由于距離太遠,在幾十年、幾百年的時(shí)間內肉眼看不出它們位置的變化。

  當高臺跳雪運動(dòng)員出現在賽道的頂端時(shí),全場(chǎng)觀(guān)眾的目光都集中在他身上。運動(dòng)員由高處急速滑下,在即將到達賽道底部時(shí),他的速度已達到100 km/h。這時(shí),他雙膝彎曲,使勁一蹬,順勢滑向空中。然后,為了減小空氣阻力的影響,他上身前傾,雙臂后擺,整個(gè)身體就像一架飛機,向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著(zhù)他的臉龐,兩邊的雪松飛快地向后掠過(guò)。最終,滑雪板穩穩地落在地面。

  在以上的各種運動(dòng)現象中,都有關(guān)于運動(dòng)的描述,運動(dòng)的快慢如何,要用一個(gè)新的物理量來(lái)描述,那就是速度。

  推進(jìn)新課

  一、坐標與坐標的變化量

  復習舊知:在上一節的學(xué)習中,我們學(xué)習了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下,位移的定義是什么?

  學(xué)生積極思索并回答出位移的定義:從初位置指向末位置的有向線(xiàn)段。(復習此知識點(diǎn),旨在為速度的引入奠定知識基礎,讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量,使學(xué)生的認知呈階梯狀上升)

  教師引導:既然位移是描述物體位置變化的物理量,所以物體的位移可以通過(guò)位置坐標的變化量來(lái)表示。

  問(wèn)題展示:在訓練場(chǎng)上,一輛實(shí)習車(chē)沿規定好的場(chǎng)地行駛,教練員想在車(chē)旁記錄汽車(chē)在各個(gè)時(shí)刻的位置情況,他該如何做?假設在每一秒汽車(chē)都在做單向直線(xiàn)運動(dòng)。

  問(wèn)題啟發(fā):對于物體位置的描述,我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系,才能方便地確定該車(chē)的.位置?

  點(diǎn)評:通過(guò)設問(wèn),發(fā)揮教 師的引導作用,“變教為誘”“變教為導”,實(shí)現學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”,達到“以誘達思”的目標。

  教師指導學(xué)生分組合作討論并總結。

  小結:直線(xiàn)運動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運動(dòng),其表示方式也最簡(jiǎn)單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn),車(chē)行駛20 m,我們就很容易地確定車(chē)的位置。所以,應該建立直線(xiàn)坐標系來(lái)描述汽車(chē)的位置。

  課堂訓練

  教練員以汽車(chē)的出發(fā)點(diǎn)為坐標原點(diǎn),以汽車(chē)開(kāi)始行駛的方向為正方向,建立直線(xiàn)坐標系,其對應時(shí)刻的位置如下表所示:

  時(shí)刻(s) 0 1 2 3 4

  位置坐標(m) 0 10 —8 —2 —14

  根據教練員記錄的數據你能找出:

 。1)幾秒內位移最大?

 。2)第幾秒內的位移最大?

  解析:汽車(chē)在0時(shí)刻的坐標x0=0

  汽車(chē)在1 s時(shí)刻的坐標x1=10

  汽車(chē)在第1 s內的位置變 化為Δx=x1—x0=(10—0) m=10 m

  所以,汽車(chē)在第1 s內的位移為10 m。

  同理可求,汽車(chē)在1 s內、2 s內、3 s內、4 s內的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車(chē)在第1 s內、第2 s內、第3 s內、第4 s內的位移分別為10 m,—18 m,6 m,—12 m。

  所以,第2 s內的位移最大,4 s內的位移最大。

  答案:(1)4 s內 (2)第2 s內

  二、速度

  以下有四個(gè)運動(dòng)物體,請同學(xué)們來(lái)比較一下它們運動(dòng)的快慢程度。

  A、自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100

  B、公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100

  C、火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250

  D、飛機在天空直線(xiàn)飛行 500 10 2 500

  如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的運動(dòng)快慢呢?

  比較1:對A和B,它們經(jīng)過(guò)的位移相同(都是100 m),A用的時(shí)間長(cháng)(20 s),B用的時(shí)間短(10 s)。在位移相等的情況下,時(shí)間短的運動(dòng)得快,即汽車(chē)比自行車(chē)快。

  比較2:對B和D,它們所用的時(shí)間相等(10 s),B行駛了100 m,D飛行了200 m,B行駛的距離比D短,在時(shí)間相等的情況下,位移大的運動(dòng)得快,即飛機比汽車(chē)快。

  提出問(wèn)題

  以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間,時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢?它們的位移不相等,時(shí)間也不相等。

  教師指導學(xué)生分小組討論,5分鐘后提出比較意見(jiàn)。

  方法1:B和C的位移和時(shí)間都不相等,但可以計算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間,即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx,數值大的運動(dòng)得慢。

  方法2:B和C的位移和時(shí)間都不相等,但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量,單位時(shí)間內位移大的運動(dòng)得快。

  師生討論:兩種方法都可以用來(lái)比較物體運動(dòng)的快慢,但方法2更能夠符合人們的思維習慣。

  點(diǎn)評:?jiǎn)?wèn)題由教師提出,明確猜想和探究的方向,教師引導學(xué)生利用已有的知識和現象,鼓勵大膽猜想討論。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題,創(chuàng )設一種情境,把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習的空間。

  引子:大自然中,物體的運動(dòng)有快有慢。天空,日出日落;草原,駿馬奔馳;樹(shù)叢,蝸牛爬行。仔細觀(guān)察物體的運動(dòng),我們發(fā)現,在許多情況下,物體運動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化,在長(cháng)期對運動(dòng)的思索、探索過(guò)程中,為了比較準確地描述運動(dòng),人們逐步建立起速度的概念。

  提出問(wèn)題

  如何對速度進(jìn)行定義?

  學(xué)生閱讀課本并回答。

  1、速度的定義:位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

  2、速度的定義式:v=

  3、速度的單位:m/s 常用單位:km/h,cm/s。

  提示:速度是矢量,其大小在數值上等于單位時(shí)間內物體位移的大小,其方向就是物體運動(dòng)的方向。

  再次呈現:四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格,讓學(xué)生分別計算它們的速度。

  A、5 m/s B。10 m/s

  C、25 m/s D。200 m/s

  對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

  課堂訓練

  汽車(chē)以36 km/h的速度從甲地勻速運動(dòng)到乙地用了2 h,如果汽車(chē)從乙地返回甲地仍做勻速直線(xiàn)運動(dòng)用了2.5 h,那么汽車(chē)返回時(shí)的速度為(設甲、乙兩地在同一直線(xiàn)上)( )

  A!8 m/s B。8 m/s

  C!28.8 km/h D。28.8 km/h

  解析:速度和力、位移一樣都是矢量,即速度有正方向、負方向,分別用“+”“—”號表示。當為正方向時(shí),一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據具體問(wèn)題自己規定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車(chē)從甲地到乙地的速度為36 km/h,為正值,隱含著(zhù)從甲地到乙的方向為正,所以返回速度為負值,故淘汰B、D。

  依據甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km,所以返回速度為 =—28.8 km/h=—28.8× m/s=—8 m/s。

  答案:A

  方法提煉:速度是一個(gè)矢量,有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后,當速度為正值時(shí),說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運動(dòng),當速度為負值 時(shí),說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿負方向運動(dòng),在物理學(xué)上,對矢量而言“負號”也有意義,說(shuō)明它的方向與所選正方向相反。

  三、平均速度和瞬時(shí)速度

  坐在汽車(chē)駕駛員的旁邊,觀(guān)察汽車(chē)上的速度計,在汽車(chē)行駛的過(guò)程中,速度計指示的數值是時(shí)常變化的,如啟動(dòng)時(shí),速度計的數值增大,剎車(chē)時(shí)速度計的數值減小?梢(jiàn)物體運動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說(shuō)的汽車(chē)的“速度”是指什么?

  提出問(wèn)題

  其實(shí),我們日常所看到的直線(xiàn)運動(dòng),有許多都是變速運動(dòng)。由于這種運動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的,沒(méi)有恒定的速度,我們怎么來(lái)描述它的快慢呢?

  課件展示:北京至香港的京九鐵路,就像一條長(cháng)長(cháng)的直線(xiàn),把祖國首都與香港連接起來(lái)。京九線(xiàn)全長(cháng)2 400 km,特快列車(chē)從北京到香港只需30 h,那么列車(chē)在整個(gè)過(guò)程的運動(dòng)快慢如何表示?

  學(xué)生解答:已知s=2 400 km,t=30 h,所以v=80 km/h

  問(wèn)題追蹤:計算出的結果是否表示列車(chē)單位時(shí)間的位移都是80 km呢?教師在學(xué)生回答的基礎上引導學(xué)生認識此速度的平均效果。既然列車(chē)是做變速運動(dòng),那么怎么看列車(chē)的速度是80 km/h?

  學(xué)生總結:如果將列車(chē)的變速直線(xiàn)運動(dòng)看作勻速直線(xiàn)運動(dòng)來(lái)處理 的話(huà),列車(chē)平均每小時(shí)的位移是80 km。

  教師設疑:為了描述變速直線(xiàn)運動(dòng)的快慢程度,我們可以用一種平均的思考方式,即引入平均速度的概念。平均速度應如何定義?

  師生總結:1、平均速度:運動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

  2、定義式: =

  知識拓展:課件展示某些物體運動(dòng)的平均速度,加深對平均速度的概念理解。

  某些物體運動(dòng)的平均速度/(ms—1)

  真空中的光速c 3、0×108 自行車(chē)行駛 約5

  太陽(yáng)繞銀河系中心運動(dòng) 20×105 人步行 約1.3

  地球繞太陽(yáng)運動(dòng) 3.0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

  子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

  民航客機飛機 2.5×102

  例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置,如圖1—3—1所示?梢詮膱D中觀(guān)察分析小球通過(guò)OA、OB、OC的過(guò)程中的運動(dòng)快慢。

  計算各段的平均速度。

  學(xué)生認真計算并公布結果: 段: =0.7 m/s, 段: =0.8 m/s。 段: =0.9 m/s。

  總結歸納:計算結果表明,不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個(gè)具體的平均速度,必須指明是哪一段時(shí)間(或位移)內的平均速度。

  點(diǎn)評:由于小球運動(dòng)快慢是在不斷變化的,平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運動(dòng)快慢?梢(jiàn),平均速度只是粗略地描述物體在一段運動(dòng)過(guò)程中的總體快慢程度。

  教師設疑:那么,怎樣來(lái)描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運動(dòng)快慢呢?

  學(xué)生通過(guò)課本預習知道,要精確地描述某一時(shí)刻的運動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

  根據平均速度的定義可以知道: = ,對應的是一段位移和一段時(shí)間,如何建立瞬時(shí)速度的概念呢?瞬時(shí)速度對應的應該是某一位置和某一時(shí)刻。

  師生探究:我們 已經(jīng)知道平均速度對應的是一段時(shí)間,為求瞬時(shí)速度我們可以采取無(wú)限取微、逐漸逼近的方法。

  方法介紹:以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某點(diǎn)起在后面取一小段位移,求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度,從該點(diǎn)起取到的位移越小,質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內的速度變化就越小,即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內的運動(dòng)越趨于勻速直線(xiàn)運動(dòng)。當位移足夠。ɑ驎r(shí)間足夠短)時(shí),質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內的運動(dòng)可以認為是勻速的,求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過(guò)該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

  將滑塊放上不同寬度的遮光片,即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm,若沒(méi)有成品擋光片,可用硬紙片自制成需要的寬度。

  測出每 個(gè)遮光片通過(guò)光電門(mén)所用的一段時(shí)間間隔Δt。

  遮光片越窄、Δt越小時(shí), 描述通過(guò)該位置的運動(dòng)快慢越精確,當Δx小到一定程度,可認為 是瞬時(shí)速度。

  教師總結:瞬時(shí)速度:運動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。準確地講,瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間 內的平均速度,是矢量,其大小反映了物體此時(shí)刻的運動(dòng)快慢,它的方向就是物體此時(shí)刻的運動(dòng)方向,即物體運動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

  四、速度和速率

  速率:瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率:物體運動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

  要點(diǎn)總結:1、速度是矢量,既有大小,又有方向;速率是標量,只有大小,沒(méi)有方向。

  2、無(wú)論速度方向如何,瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

  3、平均速度是矢量,其方向與對應的位移方向相同;平均速率是標量,沒(méi)有方向。

  4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值,平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值,平均速度的大小不等于平均速率。

  5、只有單向直線(xiàn)運動(dòng)時(shí),平均速度的大小等于平均速率,其他情況下,平均速度均小于速率,二者的關(guān)系類(lèi)似于位移和路程。

  課堂小結

  定義 物理意義 注意問(wèn)題

  速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運動(dòng)方向 v和s及t是對應關(guān)系。是矢量,方向就是物體運動(dòng)的方向

  平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內運動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內物體運動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān);是矢量,方向和運動(dòng)方向相同

  瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運動(dòng)快慢。矢量,方向沿物體運動(dòng)軌跡的切線(xiàn)方向

  速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運動(dòng)快慢 是標量,只考慮其大小不考慮其方向

  布置作業(yè)

  1、教材第18頁(yè)“問(wèn)題與練習”,第1、2題。

  2、觀(guān)察生活中各種物體的運動(dòng)快慢,選取一定的對象,測量它們的速度,并說(shuō)明是平均速度還是瞬時(shí)速度,并把測量的數據與同學(xué)交流討論。

  運動(dòng)的描述教案 4

  一、教材分析

  本節內容是在上一節了解了簡(jiǎn)諧運動(dòng)的位移特點(diǎn)的基礎上,以簡(jiǎn)諧運動(dòng)為例,學(xué)習描述振動(dòng)特點(diǎn)的物理量,為描述其他振動(dòng)奠定基礎。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運動(dòng)形式應用不同的物理量描述。是本章的重點(diǎn)內容。

  二、教學(xué)目標

  1.知識與技能

  1.知道簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振幅、周期和頻率的含義。

  2.理解周期和頻率的關(guān)系。

  3.知道振動(dòng)物體的固有周期和固有頻率,并正確理解與振幅無(wú)關(guān)。

  2.過(guò)程與方法

  通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗,總結頻率與振幅無(wú)關(guān),培養學(xué)生的觀(guān)察、概括能力。

  三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

  教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。

  教學(xué)難點(diǎn):

  1、振幅和位移的聯(lián)系和區別、周期和頻率的聯(lián)系和區別;

  2、對全振動(dòng)概念的理解,對振動(dòng)的快慢和振動(dòng)物體運動(dòng)的快慢的理解; 3、相位的物理意義

  四、學(xué)情分析

  學(xué)生學(xué)習了交流電后對周期性的運動(dòng)應由周期與頻率描述并不難接受,但對振幅的意義理解是一個(gè)新問(wèn)題,因此要區分位移、振幅、路程的概念,從而使學(xué)生能夠理解振幅。

  五、教學(xué)方法

  思考、講授、實(shí)驗相結合。

  六、課前準備

  彈簧振子、預習學(xué)案

  七、課時(shí)安排

  1課時(shí)

  八、教學(xué)過(guò)程

  (一)預習檢查、總結疑惑

  學(xué)生回答預習學(xué)案的內容,提出疑惑

  (二)精講點(diǎn)撥

  1.振幅

  演示:在鐵架臺上懸掛一豎直方向的彈簧振子,分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離,讓振子振動(dòng)。

  現象:

 、賰煞N情況下,彈簧振子振動(dòng)的范圍大小不同;

 、谡褡诱駝(dòng)的強弱不同。

  在物理學(xué)中,我們用振幅來(lái)描述物體的振動(dòng)強弱。

  (1)物理意義:振幅是描述振動(dòng) 的物理量。

  (2)定義:振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的 ,叫做振動(dòng)的振幅。

  (3)單位:在國際單位制中,振幅的單位是米(m)。

  (4)振幅和位移的區別

 、僬穹侵刚駝(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的最大距離;而位移是振動(dòng)物體所在位置與平衡位置之間的距離。

 、趯τ谝粋(gè)給定的振動(dòng),振子的位移是時(shí)刻變化的,但振幅是不變的。

 、畚灰剖鞘噶,振幅是標量。

 、苷穹扔谧畲笪灰频臄抵。

  2.周期和頻率

  (1)全振動(dòng)

  從O點(diǎn)開(kāi)始,一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為:OAOAO。從A點(diǎn)開(kāi)始,一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為:AOAOA。從A點(diǎn)開(kāi)始,一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為:AOAOA。

  在判斷是否為一次全振動(dòng)時(shí)不僅要看是否回到了原位置,而且到達該位置的振動(dòng)狀態(tài)(速度)也必須相同,才能說(shuō)完成了一次全振動(dòng)。只有物體振動(dòng)狀態(tài)再次恢復到與起始時(shí)刻完全相同時(shí),物體才完成一次全振動(dòng)。

  振動(dòng)物體以相同的速度相繼通過(guò)同一位置所經(jīng)歷的過(guò)程,也就是連續的兩次位置和振動(dòng)狀態(tài)都相同時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程,叫做一次全振動(dòng)。

  一次全振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的最小運動(dòng)單元,振子的運動(dòng)過(guò)程就是這一單元運動(dòng)的不斷重復。

  (2)周期和頻率

  演示:在兩個(gè)勁度系數不同的彈簧下掛兩個(gè)質(zhì)量相同的小球,讓這兩個(gè)彈簧振子以相同的振幅振動(dòng),觀(guān)察到振子振動(dòng)的快慢不同。

  為了描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)的快慢,引入了周期和頻率。

 、僦芷冢鹤龊(jiǎn)諧運動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間,叫做振動(dòng)的周期,單位:s。

 、陬l率:?jiǎn)挝粫r(shí)間內完成的全振動(dòng)的次數,叫頻率,單位:Hz,1Hz=1 s-1。

 、壑芷诤皖l率之間的關(guān)系:T= 1f

 、苎芯繌椈烧褡拥闹芷

  問(wèn)題:猜想彈簧振子的振動(dòng)周期可能由哪些因素決定?

  演示:兩個(gè)不同的彈簧振子(彈簧不同,振子小球質(zhì)量也不同),學(xué)生觀(guān)察到:兩個(gè)彈簧振子的振動(dòng)不同步,說(shuō)明它們的周期不相等。

  猜想:影響彈簧振子周期的因素可能有:振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數。

  注意事項:

  a.秒表的正確讀數及使用方法。

  b.應選擇振子經(jīng)過(guò)平衡位置的時(shí)刻作為開(kāi)始計時(shí)的時(shí)刻。

  c.振動(dòng)周期的求解方法:T= tn,t表示發(fā)生n次全振動(dòng)所用的總時(shí)間。

  d.給學(xué)生發(fā)秒表,全班同學(xué)同時(shí)測講臺上演示的彈簧振子的振動(dòng)周期。

  實(shí)驗驗證:彈簧一端固定,另一端系著(zhù)小球,讓小球在豎直方向上振動(dòng)。

  實(shí)驗一:用同一彈簧振子,質(zhì)量不變,振幅較小與較大時(shí),測出振動(dòng)的周期T1和T1,并進(jìn)行比較。

  結論:彈簧振子的振動(dòng)周期與振幅大小 。

  實(shí)驗二:用同一彈簧,拴上質(zhì)量較小和較大的小球,在振幅相同時(shí),分別測出振動(dòng)的周期T2和T2,并進(jìn)行比較。

  結論:彈簧振子的振動(dòng)周期與振子的質(zhì)量 ,質(zhì)量較小時(shí),周期較 。

  實(shí)驗三:保持小球的質(zhì)量和振幅不變,換用勁度系數不同的彈簧,測出振動(dòng)的周期T3和T3,并進(jìn)行比較。

  結論:彈簧振子的振動(dòng)周期與彈簧的勁度系數 ,勁度系數較大時(shí),周期較 。

  通過(guò)上述實(shí)驗,我們得到:彈簧振子的周期由振動(dòng)系統本身的 和 決定,而與 無(wú)關(guān)。

 、莨逃兄芷诤凸逃蓄l率

  對一個(gè)確定的振動(dòng)系統,振動(dòng)的'周期和頻率只與振動(dòng)系統本身有關(guān),所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

  3.相位

  (觀(guān)察和比較兩個(gè)擺長(cháng)相等的單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的情形)

  演示:將并列懸掛的兩個(gè)等長(cháng)的單擺(它們的振動(dòng)周期和頻率相同),向同一側拉起相同的很小的偏角同時(shí)釋放,讓它們做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。

  現象:兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)在同一方向同時(shí)達到位移的最大值,也同時(shí)同方向經(jīng)過(guò)平衡位置,兩者振動(dòng)的步調一致。

  對于同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長(cháng)單擺,我們說(shuō)它們的相位相同。

  演示:將兩個(gè)單擺拉向同一側拉起相同的很小的偏角,但不同時(shí)釋放,先把第一個(gè)放開(kāi),當它運動(dòng)到平衡位置時(shí)再放開(kāi)第二個(gè),讓兩者相差 周期,讓它們做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。

  現象:兩者振動(dòng)的步調不再一致了,當第一個(gè)到達另一側的最高點(diǎn)時(shí),第二個(gè)小球又回到平衡位置,而當第二個(gè)擺球到達另一方的最高點(diǎn)時(shí),第一個(gè)小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個(gè)相比,第二個(gè)總是滯后1/4周期,或者說(shuō)總是滯后1/4全振動(dòng)。

  對于不同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長(cháng)單擺,我們說(shuō)它們的相位不相同。

  要詳盡地描述簡(jiǎn)諧運動(dòng),只有周期(或頻率)和振幅是不夠的,在物理學(xué)中我們用不同的相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的不同階段。

  相位是表示物體振動(dòng)步調的物理量,用相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的階段。

  4.簡(jiǎn)諧運動(dòng)的表達式

  (1)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振動(dòng)方程

  既然簡(jiǎn)諧運動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系可以用正弦曲線(xiàn)或余弦曲線(xiàn)來(lái)表示,那么若以x代表質(zhì)點(diǎn)對于平衡位置的位移,t代表時(shí)間,根據三角函數知識,x和t的函數關(guān)系可以寫(xiě)成

  公式中的A代表振動(dòng)的振幅,叫做圓頻率,它與頻率f之間的關(guān)系為:=2公式中的 表示簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位,t=0時(shí)的相位 叫做初相位,簡(jiǎn)稱(chēng)初相。

  (2)兩個(gè)同頻率簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差

  設兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的頻率相同,則據=2f,得到它們的圓頻率相同,設它們的初相分別為 1和 2,它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

  討論:

  個(gè)物體運動(dòng)時(shí)其相位變化多少就意味著(zhù)完成了一次全振動(dòng)?

  (相位每增加2就意味著(zhù)發(fā)生了一次全振動(dòng))

 、诩缀鸵覂蓚(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差為3/2,意味著(zhù)什么?

  (甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差為3/2,意味著(zhù)乙總是比甲滯后3/2個(gè)周期或3/2次全振動(dòng))

  (3)相位的應用

  (三)課堂小結

  本節學(xué)習了描述簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的物理量:振幅、周期和頻率,知道振幅是描述振動(dòng)強弱的物理量,是最大位移的絕對值,標量,并與振動(dòng)的位移與路程進(jìn)行了比較,知道位移是矢量,路程也是標量。

  (四)反思總結,當堂檢測

  (五)布置作業(yè):?jiǎn)?wèn)題與練習1、3

  九、板書(shū)設計

  運動(dòng)的描述教案 5

  教學(xué)目標

  1、知識與技能

  (1)知道機械運動(dòng)的概念;

  (2)知道參照物的概念,知道判斷物體的運動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;

  (3)知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的;

  2、過(guò)程與方法

  (1) 體驗物體運動(dòng)和靜止的相對性了;

  (2) 在觀(guān)察現象、研究物體運動(dòng)的相對性過(guò)程中,培養學(xué)生的分析和歸納能力。

  3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  認識運動(dòng)是宇宙中的普遍現象,運動(dòng)和靜止是相對的,建立辯證唯物主義世界觀(guān)。

  教學(xué)重點(diǎn)

  1、機械運動(dòng)的概念

  2、研究物體運動(dòng)的相對性

  教學(xué)難點(diǎn)

  1、參照物的概念

  2、認識物體運動(dòng)的相對性

  3、用實(shí)例解釋機械運動(dòng)。

  教學(xué)過(guò)程

  一、運動(dòng)的世界

  通過(guò)現實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運動(dòng),我們就生活在運動(dòng)的世界里。

  對于這些現象,我們能否用一句話(huà)加以概括?

  結論:宇宙中一切物體都在運動(dòng)。運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。

  二、機械運動(dòng)

  我們已經(jīng)認識到了運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學(xué)們一起對前面所舉的'例子中物體運動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語(yǔ)言對這些運動(dòng)進(jìn)行描述。

  問(wèn)題:在同學(xué)們眼里,球場(chǎng)上哪些物體是運動(dòng)的,哪些物體是靜止的?

  運動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

  在物理學(xué)里,我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)。

  前面所舉例子中物體運動(dòng)的共同特征是運動(dòng)時(shí),它們的位置都發(fā)生了變化,它們進(jìn)行的是機械運動(dòng)。

  三、參照物

  1、 問(wèn)題:小明在路邊看見(jiàn)路上汽車(chē)飛快的從他面前駛過(guò),車(chē)上的司機看乘客覺(jué)得他不動(dòng),看小明,卻覺(jué)得小明在身后運動(dòng)。司機為什么會(huì )這樣感覺(jué)呢?

  學(xué)生回憶類(lèi)似的場(chǎng)景:乘坐在公共汽車(chē)上時(shí),看路邊同方向行駛的自行車(chē),覺(jué)得它們都在向后退。再看看同車(chē)的乘客都覺(jué)得他們沒(méi)有動(dòng),為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢?

  由此我們可以知道:要描述物體的運動(dòng),要確定一個(gè)標準,與這個(gè)標準比較,描述物體怎樣運動(dòng)。這個(gè)被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

  2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運動(dòng)情況,看看各是以什么物體作為參照物。

  3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗:把課本平放在桌上,課本上放一個(gè)筆盒,推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng),讓學(xué)生思考問(wèn)題:

  (1) 選取課桌作標準,筆盒和課本是運動(dòng)的還是靜止的?(運動(dòng))

  (2) 選取課本作標準,筆盒、課桌是運動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的,課桌是運動(dòng)的)

  (3) 選取筆盒作標準,課桌和課本是運動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運動(dòng)的,課本是靜止的)

  討論:描述物體的是運動(dòng)和靜止,與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據需要來(lái)選擇。如果選擇的參照物不同,描述同一物體的運動(dòng)時(shí),結論也不一樣。

  由以上討論我們知道,物體的運動(dòng)和靜止是相對的。為了方便,我們常用地面作參照物。

  4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁(yè)第四自然段,然后討論為什么會(huì )產(chǎn)生“錯覺(jué)”。

  (產(chǎn)生錯覺(jué)的原因是以行駛的火車(chē)作為參照物,觀(guān)察者所乘坐的火車(chē)與作為參照物的火車(chē)的位置關(guān)系隨作為參照物的火車(chē)的行駛而發(fā)生變化,覺(jué)得觀(guān)察者所乘坐的火車(chē)發(fā)生了運動(dòng)。)

  5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問(wèn)題:

  (1) 行人看路上行駛的汽車(chē),通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物,相對于參照物,汽車(chē)的位置在不斷地變化,所以觀(guān)察者就覺(jué)得汽車(chē)在運動(dòng);

  (2) 車(chē)上的司機看乘客覺(jué)得他不動(dòng),是以汽車(chē)為參照物,乘客相對于汽車(chē),位置沒(méi)有發(fā)生變化,因此覺(jué)得乘客不動(dòng)。

  (3) 在行駛的汽車(chē)上看路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē),觀(guān)察者往往習慣于以汽車(chē)為參照物,相對于汽車(chē),路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)與汽車(chē)的距離越來(lái)越大,所以,觀(guān)察者就覺(jué)得行人和自行車(chē)向相反的方向運動(dòng)。

  6、 讓學(xué)生看課本第21頁(yè)圖11.1—3。

  問(wèn)題:運動(dòng)和靜止是相對的,以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機以什么參照物它們是運動(dòng)的,以什么為參照物,卡車(chē)或聯(lián)合收割機是靜止的。為什么?

  討論:以田野或(地面)為參照物它們都在運動(dòng),卡車(chē)和聯(lián)合收割機相對于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車(chē)以聯(lián)合收割機、聯(lián)合收割機以卡車(chē)為參照物它們是相對靜止的,它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對位置關(guān)系不發(fā)生變化。

  從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物,則另一個(gè)相對靜止。

  7、 讓學(xué)生看課文第22頁(yè)圖11.1—4。想想,圖中對于不同的參照物,各個(gè)物體是在運動(dòng)還是靜止?

  討論交流:宇航員在艙外工作時(shí),宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的,以地球為參照物,宇航員是運動(dòng)的;加油機向戰斗機加油時(shí),加油機相對于戰斗機和戰斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的,戰斗機和加油機相對于地面是運動(dòng)的;乘坐觀(guān)景電梯向外觀(guān)看時(shí),乘客隨電梯升降,電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大,以電梯為參照物,覺(jué)得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小,以電梯為參照物,覺(jué)得地面及附近景物在上升。

  運動(dòng)的描述教案 6

  教學(xué)目標

  知識與技能:

  1.知道參照物的概念;

  2.知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

  過(guò)程與方法:能用實(shí)例解釋機械運動(dòng)及其相對性。

  情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān):認識運動(dòng)是宇宙的普遍現象,運動(dòng)和靜止是相對的,樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)。

  學(xué)習重點(diǎn)

  1.機械運動(dòng)的概念。

  2.研究物體運動(dòng)的相對性。

  學(xué)習難點(diǎn)

  1.參照物的概念

  2.認識物體運動(dòng)的相對性。

  3.用實(shí)例解釋機械運動(dòng)。

  教學(xué)方式

  講解法、討論法。

  教學(xué)用具

  視頻資料,玩具車(chē)、玩具人

  教學(xué)過(guò)程

  一、創(chuàng )設情境,引入新課(5min)

  〖師〗上課前大家先看一下課本第16頁(yè)的圖1.2-1,大家一起來(lái)想一想:我們根據什么說(shuō)這些物體是運動(dòng)的呢?他們有什么共同的特點(diǎn)呢?

  [討論]

  [總結1]今天,我們研究物體是運動(dòng)的還是靜止的問(wèn)題。為什么它們會(huì )運動(dòng)或靜止?(板書(shū)本章課題)

  [總結2]我們首先看物體的運動(dòng)該如何描述?(板書(shū)本節課題)

  二、進(jìn)入新課,科學(xué)探究

 。ㄒ唬C械運動(dòng)(10min)

  1.現象

  [問(wèn)題]大家觀(guān)察周?chē)奈矬w,你認為它們哪些是運動(dòng)的,哪些是靜止的?

  [回答]

 。1)行駛的汽車(chē)是運動(dòng)的;

 。2)走路的人是運動(dòng)的;

 。3)飛出的足球是運動(dòng)的;

 。4)地球是運動(dòng)的;

 。5)分子是運動(dòng)的;

 。6)黑板是靜止的;

 。7)教室外面的樹(shù)是靜止的;

 。8)公路是靜止的;

 。9)大橋是靜止的;……

  也可能回答出一些其他的問(wèn)題:

 。1)星星是靜止的;

 。2)太陽(yáng)是靜止的;……

  [分析]

 。1)我們身邊有運動(dòng)的物體。如行駛的汽車(chē)、跑步的人們、飛行的足球等。

 。2)宇宙是運動(dòng)的。小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過(guò),地球本身在自轉,還繞太陽(yáng)公轉,且整個(gè)太陽(yáng)系都在運動(dòng)。同理,銀河系也是運動(dòng)的,那么宇宙同樣也在運動(dòng),所以從宏觀(guān)上看,宇宙上的所有物體都是運動(dòng)的。

 。3)微觀(guān)分子是運動(dòng)的。組成物質(zhì)的最小微粒是分子,這些分子也是在運動(dòng)的。

  [總結]世界上一切物體都是運動(dòng)的。

  2.概念

  [問(wèn)題]物體運動(dòng)的特征是什么?為什么說(shuō)它們是運動(dòng)的?

  [觀(guān)察]大家觀(guān)看[播放視頻1]:運動(dòng)的自然界。

  [總結]

  凡是運動(dòng)的物體,它們的位置在發(fā)生著(zhù)變化,所以我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)。(板書(shū))

 。ǘ﹨⒄瘴铮15min)

  1.概念

  [問(wèn)題]既然自然界中所有的物體都是在做機械運動(dòng),可為什么我們還常說(shuō)××物體是靜止的呢?如黑板是靜止的,房屋、樹(shù)木是靜止的等等。

  [討論]我們常說(shuō)物體靜止也是為了研究問(wèn)題方便,如果都運動(dòng),我們也不容易為物體定位了,房屋、樹(shù)木說(shuō)它們靜止是因為在一段較長(cháng)的時(shí)間內,它在某一位置是固定不動(dòng)的,即它相對于旁邊的房屋來(lái)說(shuō),它們的位置沒(méi)有發(fā)生變化;判斷物體是否運動(dòng)時(shí),我們也?此c其他物體間的位置是否發(fā)生了改變,所以我們平時(shí)說(shuō)物體是靜止還是運動(dòng),都是以一個(gè)物體做標準而言的。

  [總結]參照物:說(shuō)物體是運動(dòng)還是靜止,要看是以哪個(gè)物體做標準,這個(gè)被選做標準的'物體叫做參照物。

  [播放視頻2]觀(guān)察哪輛列車(chē)在運動(dòng)?它們是以什么物體做參照物來(lái)研究的?

  2.特點(diǎn)

  [問(wèn)題](1)對某一運動(dòng)狀況的判斷,所選的參照物只有一個(gè)嗎?

 。2)選擇不同的參照物,得出的物體運動(dòng)狀況一定相同嗎?

  [分析]當觀(guān)察一小汽車(chē)在公路上駛過(guò)時(shí),判斷它是運動(dòng)的,我們可以選地面為參照物,也可以選路邊的房屋做參照物,還可以選樹(shù)木做參照物,它們都能得出汽車(chē)是運動(dòng)的結論,所以對某一運動(dòng)狀況的判斷,所選的參照物并不只有一個(gè)。

  如果我們選擇不同的參照物,如選汽車(chē)司機中靠椅,則會(huì )判斷小汽車(chē)是靜止的,所以選擇不同的參照物,得出的物體運動(dòng)情況不一定相同。

  3.練習

 。1)已知參照物判斷物體的運動(dòng)情況。

 、倌耻(chē)站并排停放著(zhù)兩列待發(fā)的列車(chē)甲和乙,過(guò)了一會(huì )兒,甲列車(chē)內一個(gè)人看見(jiàn)窗外樹(shù)木向東移動(dòng)起來(lái),然而,乙列車(chē)內的人通過(guò)窗口看甲車(chē)是靜止的,如果以地面為參照物,上述表明。

 、谄街惫飞,甲、乙、丙三人騎車(chē)勻速向東行駛。甲感覺(jué)順風(fēng),乙感覺(jué)無(wú)風(fēng),丙感覺(jué)逆風(fēng),則當時(shí)刮的是風(fēng)。甲、乙、丙三個(gè)騎車(chē)速度最大的是,最小的是________。

 。2)已知物體的運動(dòng)情況判斷所選的參照物。

 、伲2005年溫州中考題)詩(shī)人曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句:“人在橋上走,橋流水不流”。其中“橋流水不流”,詩(shī)人選擇的參照物是()

  A.橋B.河岸C.水D.岸上的樹(shù)

 、谠谝粭l東西取向的平直公路上,甲、乙、丙三輛汽車(chē)同時(shí)向東行駛,乙知甲車(chē)比乙車(chē)快,比丙車(chē)慢,則以為參照物時(shí),三輛汽車(chē)均向西行駛。

 。ㄈ┻\動(dòng)和靜止是相對的(10min)

  [問(wèn)題]同一情況,如果選擇不同的參照物,會(huì )得出物體的運動(dòng)狀態(tài)是不同的。這說(shuō)明了什么問(wèn)題?

  [討論]

  [結論]說(shuō)明物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

  [圖片展示]空中加油機;高空觀(guān)纜車(chē)。

  [播放視頻4]航天器的起飛和降落。

  [播放視頻5]聯(lián)合收割機。

  [播放視頻6]生活中運動(dòng)現象舉例。

  [播放視頻7]同步衛星,火箭起飛和降落。

  [類(lèi)比]1.說(shuō)某一同學(xué)個(gè)子高,是不準確的,應該說(shuō),它與誰(shuí)相比個(gè)子高,同理說(shuō)某一位同學(xué)矮,也是不科學(xué)的。

  2.某人問(wèn)路,到某地要用多長(cháng)時(shí)間,該人不答,待問(wèn)路人不耐煩開(kāi)始走時(shí),該人才說(shuō)1小時(shí)左右,問(wèn)路人不解,該人答曰:不知你走多快,如何判斷用多長(cháng)時(shí)間呢?這里的參照就是走路人的快慢,可見(jiàn),我們表達話(huà)語(yǔ)時(shí),一定要說(shuō)話(huà)嚴密些。

 。ㄋ模┧伎寂c練習

  三、小結

  這節課我們學(xué)習了如何描述物體的運動(dòng),雖然運動(dòng)是絕對的,但我們平時(shí)為了研究方便,仍然說(shuō)某個(gè)物體是靜止的,為什么?就是因為平時(shí)我們判斷某個(gè)物體的運動(dòng)與靜止時(shí)選擇了一個(gè)作標準的物體,這個(gè)物體我們叫做參照物。

  對某一個(gè)物體的運動(dòng)狀況而言,參照物的選擇不止一個(gè),但選擇不同的參照物,得出的物體的運動(dòng)狀態(tài)卻并不一定相同,所以物體的運動(dòng)和靜止是相對的。為了敘述嚴密,說(shuō)某物體是運動(dòng)還是靜止時(shí),一定要加以參照物。如果沒(méi)加,一般都是以地面為參照物而言的。

  四、作業(yè)布置

  動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理:①、②、③、④

  運動(dòng)的描述教案 7

  一、設計理念

  關(guān)注學(xué)生,營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為主體,師生互動(dòng)為原則,精心創(chuàng )設問(wèn)題情景,提供探索途徑,引導學(xué)生思維、討論,在討論中探究獲得知識,發(fā)現規律,掌握方法和發(fā)展能力。

  二、教材地位

  “運動(dòng)的描述”是“運動(dòng)和力”的第一節,這一節看似簡(jiǎn)單,但它卻深深影響運動(dòng)、運動(dòng)和力、機械能的學(xué)習,因而理解本節的內容對后面的學(xué)習起著(zhù)重要的作用。

  三、教學(xué)目標

  1.知識與技能

  知道參照物的概念,知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

  2.過(guò)程與方法

  體驗物體運動(dòng)和靜止的相對性,能用實(shí)例解釋機械運動(dòng)及其相對性。

  3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

  認識運動(dòng)是宇宙的普遍現象,運動(dòng)和靜止是相對的,建立唯物主義世界觀(guān)。

  四、教學(xué)方法

  在課程標準的指導下,根據本節的內容及特點(diǎn),采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問(wèn),學(xué)生分析、論證、歸納得出結論,而后實(shí)例分析應用來(lái)使三維目標得到落實(shí)。

  五、過(guò)程設計

  1.引入新課

  提問(wèn):生活中哪些物體是運動(dòng)的?哪些物體是靜止的?

  這一問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系很緊,學(xué)生人人都能舉出很多例子。教師選擇幾例記錄。

  2.進(jìn)行新課

  討論探究①:你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎?

  這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考,敘述各自的看法,討論,而后明確:運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。

  討論探究②:你們剛才所舉例子中說(shuō)有的物體靜止,有的物體運動(dòng),你是如何判斷的?

  由于物體的運動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來(lái)的,問(wèn)他們是如何得來(lái),再次引起學(xué)生的思考、討論,慢慢分析得出是通過(guò)看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來(lái)。

  討論探究③:你們是如何判斷物體的位置是否變化的?

  這樣引起學(xué)生再次思考、討論,得出結論:物體位置是否變化是相對于某個(gè)物體(標準)的,由此得出參照物的概念。

  討論探究④:行駛汽車(chē)中坐著(zhù)一位乘客,請你們描述乘客是運動(dòng)的還是靜止的?

  這里學(xué)生表述各自不同的看法,但經(jīng)過(guò)討論,分析得出:物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

  討論探究⑤:剛上課時(shí),大家所舉的運動(dòng)和靜止的例子現在你怎樣看?應如何完整的描述?

  學(xué)生進(jìn)一步的討論分析,準確描述了物體的運動(dòng)。

  3.課堂小結

  提問(wèn):這一節課你對“運動(dòng)的描述”有了哪些認識?讓學(xué)生歸納敘述本節的`主要內容、判斷方法,使學(xué)生對本節內容形成知識體系。

  4、鞏固練習(略)

  六、課后感悟

  本節課由討論探究的方式進(jìn)行,學(xué)生人人參與,興趣極高,不知不覺(jué)中完成了課程標準的三維目標。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象,探究物理規律,培養了學(xué)生的探究精神;钴S了課堂氣氛,創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者,而是課堂教學(xué)的參與者和組織者,教師和學(xué)生一起去感覺(jué)、認識、探索、分析、概括,和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作,加強了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。充分體現了物理教學(xué)“從生活走向物理,從物理走向社會(huì )”“注重科學(xué)探究,提倡學(xué)習方式多樣化”的教育理念。

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