運動(dòng)的描述教案范文（精選7篇）

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常需要準備好一份教案，借助教案可以恰當地選擇和運用教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。我們應該怎么寫(xiě)教案呢？以下是小編為大家收集的運動(dòng)的描述教案范文，歡迎大家分享。

　　運動(dòng)的描述教案 1

　　一、教學(xué)目標

　　【知識與技能目標】

　　初步認識機械運動(dòng)和參照物的選定來(lái)判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。

　　【過(guò)程與方法目標】

　　通過(guò)學(xué)習參照物這個(gè)知識點(diǎn)，學(xué)生能夠對物體的運動(dòng)狀態(tài)有正確的認識并會(huì )做出說(shuō)明。

　　【情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標】

　　通過(guò)本節課的學(xué)習，了解一切物體都是運動(dòng)的。

　　二、教學(xué)重、難點(diǎn)

　　【重點(diǎn)】

　　初步認識機械運動(dòng)并會(huì )根據參照物的選定來(lái)判斷物體的運動(dòng)狀態(tài)。

　　【難點(diǎn)】

　　能夠理解參照物的選擇不同，物體的運動(dòng)狀態(tài)有可能不同。

　　三、教學(xué)過(guò)程

　　環(huán)節一：導入新課

　　教師多媒體展示一些圖片：節日燃放的煙花、草原上奔騰的駿馬、布朗運動(dòng)。解釋說(shuō)明：無(wú)論從宏觀(guān)世界還是到微觀(guān)世界，宇宙無(wú)時(shí)無(wú)刻都在運動(dòng)著(zhù)，而如何正確描述這些物體的運動(dòng)狀態(tài)，進(jìn)而引出今天的課程——運動(dòng)的描述（板書(shū)）

　　環(huán)節二：生成新知

　�。ㄒ唬�機械運動(dòng)

　　提出問(wèn)題：請學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的動(dòng)現象。

　　生：從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\動(dòng)，老師講課時(shí)在講臺上或教室里的走動(dòng)也是運動(dòng)，假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運動(dòng)……

　　同學(xué)們說(shuō)得非常好，運動(dòng)的例子實(shí)在是太多了。能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運動(dòng)的呢？

　　生：如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運動(dòng)。

　　同學(xué)們講得非常通俗。你們說(shuō)的“地方”就是“位置”。天空中飛行的飛機、火箭；地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē)；江河海洋中航行的船只、艦艇；行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運動(dòng)呢？運動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢？

　　生：說(shuō)這些物體都在運動(dòng)是因為它們的位置在不斷地變化。

　　教師總結：這樣物體的位置隨時(shí)間變化而變化的運動(dòng)叫機械運動(dòng)。（板書(shū)）

　�。ǘ�）參照物

　　給出一個(gè)說(shuō)法：公路上行駛的汽車(chē)是運動(dòng)的，而路旁的樹(shù)木是靜止的。這樣的說(shuō)法嚴謹嗎？引出——參照物這個(gè)知識點(diǎn)。（板書(shū)）

　　給出一個(gè)圖片：兩列火車(chē)并排停在站臺上，你坐在車(chē)廂中向另一列車(chē)廂觀(guān)望。突然，你覺(jué)得你的列車(chē)開(kāi)始緩緩的前進(jìn)了，但是“駛過(guò)”了旁邊的列車(chē)車(chē)尾你才發(fā)現，實(shí)際上你乘坐的列車(chē)還停在站臺里，而旁邊的列車(chē)卻向相反方向開(kāi)走了。這是怎么回事？

　　由此引出選擇的參照物不同，物體的運動(dòng)狀態(tài)可能不同。

　　提問(wèn)：同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎？

　　生1：有。比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標準，老師就是運動(dòng)的，因為老師站在地球上不動(dòng)，但地球在繞著(zhù)太陽(yáng)轉動(dòng)。

　　生2：我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的`，如果以太陽(yáng)作標準都是運動(dòng)的。

　　同學(xué)們講得都很好�？梢�(jiàn)，說(shuō)物體是運動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作標準。在研究機械運動(dòng)時(shí)，所選的作為“標準”的物體叫參照物。

　　視頻播放地球同步衛星與地球，太陽(yáng)之間的運動(dòng)關(guān)系。

　　提問(wèn)：是不是只要說(shuō)到物體的運動(dòng)情況，都是相對于某一參照物而言的？參照物應該怎樣選擇呢？同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案。

　　生1：第一個(gè)問(wèn)題是肯定的。因為運動(dòng)和靜止是相對的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運動(dòng)情況是什么，肯定是相對于某一個(gè)作為標準的參照物來(lái)說(shuō)的。

　　生2：參照物的選擇是任意的，但不能選被研究的物體本身作參照物，而且因為這樣選的話(huà)。這個(gè)物體永遠處于靜止狀態(tài)。

　　生3：因為我們談?wù)摰奈矬w大部分是在地面上運動(dòng)的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便。

　　生4：我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便。比如研究客車(chē)是不是運動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物；如果要研究人在車(chē)廂里是否運動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物……

　　老師補充：研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動(dòng)情況。

　　總結：物體的運動(dòng)和靜止是相對的，選擇的參照物不同，運動(dòng)狀態(tài)有可能不同。（板書(shū)）

　　環(huán)節三：鞏固提高

　　多媒體出示常見(jiàn)的生活實(shí)例讓學(xué)生來(lái)判斷出選取的參照物不同，其運動(dòng)狀態(tài)可能不同的例子。

　　環(huán)節四：小結作業(yè)

　　思考：看電視轉播的百米賽跑，我們常常感覺(jué)運動(dòng)員跑的很快，但實(shí)際上他們始終處在屏幕內。人們怎么會(huì )認為他們是運動(dòng)的呢？談?wù)勀愕目捶ā?/p>

　　運動(dòng)的描述教案 2

　　一、設計思想：

　　本小節的教學(xué)內容分為：機械運動(dòng)的概念、參照物、運動(dòng)的相對性，三個(gè)部分。這三個(gè)部分中，機械運動(dòng)的概念較為簡(jiǎn)單學(xué)生理解也相對容易，所以將教學(xué)重點(diǎn)放在后兩部分，在參照物的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)小實(shí)驗，鋼筆放在書(shū)本上推動(dòng)書(shū)本運動(dòng)。利用機械運動(dòng)的概念討論鋼筆是運動(dòng)還是靜止?從而激發(fā)學(xué)生思考，選擇不同的標準獲得不同的運動(dòng)形式，自然的引出參照物的概念。整體的設計思路利用身邊的現象賴(lài)引導學(xué)生理解參照物和相對運動(dòng)的概念，期間可通過(guò)穿插一些視頻和音頻資料，讓學(xué)生理解更加具體、生動(dòng)和深刻。

　　二、教材分析

　　初二時(shí)學(xué)生初次接觸物理，本章是人教版的起始章的第二節內容，物理是一門(mén)自然科學(xué)。在自然界一切物體都在運動(dòng)，學(xué)生先從身邊最簡(jiǎn)單的運動(dòng)著(zhù)手，對于學(xué)生物理學(xué)科的入門(mén)奠定了很好的基礎，對于本節不熟悉的參照物，教材通過(guò)大量的具體事例，讓學(xué)生通過(guò)討論分析最終理解運用。

　　三、學(xué)情分析

　　教學(xué)對象是初二的學(xué)生，物理思維還未建立，理解和分析能力較弱。該年齡段的學(xué)生有好奇心，但是對問(wèn)題缺乏深刻的思考，對知識的提煉和總結缺乏訓練。比如物體的運動(dòng)選取不同的參照物運動(dòng)形式不同。學(xué)生容易將參照物和研究對象混淆，對于這個(gè)問(wèn)題，一定要先通過(guò)明確誰(shuí)是參照物誰(shuí)是研究對象，再討論后續的相對運動(dòng)。

　　四、教學(xué)目標

　　1.知識與技能：

　　(1)知道我們生活在一個(gè)不停運動(dòng)著(zhù)的世界中，能舉例說(shuō)明常見(jiàn)的運動(dòng)現象。

　　(2)知道如何用科學(xué)的語(yǔ)言描述物體的運動(dòng)和靜止;了解參照物的概念及其選取的方法。能舉例說(shuō)明運動(dòng)和靜止的相對性

　　2.過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)生參與式的體驗學(xué)習，使學(xué)生能靈活選取參照物來(lái)分析物體的運動(dòng)情況，嘗試應用已知的科學(xué)規律解釋具體問(wèn)題，初步培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。初步培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散思維能力。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：滲透辨證唯物主義教育和科學(xué)人生觀(guān)教育，通過(guò)“STS”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)好科學(xué)技術(shù)，報效祖國的愛(ài)國主義情懷。

　　五、重點(diǎn)難點(diǎn)

　　1.參照物概念的形成

　　2.運動(dòng)和靜止是相對的

　　六、教學(xué)策略和手段

　　整個(gè)教學(xué)過(guò)程通過(guò)身邊的日常生活現象，引導學(xué)生學(xué)習機械運動(dòng)的概念，通過(guò)不斷設疑啟發(fā)學(xué)生思考運動(dòng)的相對性，通過(guò)視頻資料了解我過(guò)前沿的航空科技，尤其是飛船對接技術(shù)中的相對運動(dòng)，讓學(xué)生明白物理源于生活，但又改變生活。

　　七、課前準備

　　簡(jiǎn)單的實(shí)驗器材準備，圖片資料、視頻和音頻資料，學(xué)生的課前預習

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一.)一切物體都在運動(dòng)

　　師：生命在于運動(dòng)，運動(dòng)是宇宙中最普遍的現象，我們每一個(gè)人時(shí)刻都在運動(dòng)(如心臟在跳動(dòng)，血液在流動(dòng))，我們生活在一個(gè)運動(dòng)的世界里，自然界的物體都在運動(dòng)著(zhù)。

　　(二).機械運動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)一：學(xué)生自己舉出生活中常見(jiàn)的運動(dòng)現象，

　　[生]從家里到學(xué)�；驈膶W(xué)�；丶叶际沁\動(dòng).[生]老師講課時(shí)在講臺上或教室里的走動(dòng)也是運動(dòng).[生]假期旅游時(shí)乘坐汽車(chē)或火車(chē)都是運動(dòng).

　　同學(xué)們說(shuō)得非常好，運動(dòng)的例子實(shí)在是太多了.能講講你們是怎么來(lái)判斷物體是不是運動(dòng)的呢?

　　[生]如果物體從這個(gè)“地方”到了另一個(gè)“地方”就是運動(dòng)了，如果一直呆在一個(gè)地方不動(dòng)就沒(méi)有運動(dòng).

　　[師]同學(xué)們講得非常通俗.你們說(shuō)的“地方”就是“位置”.天空中飛行的飛機、火箭;地面上奔馳的火車(chē)、汽車(chē);江河海洋中航行的船只、艦艇;行走的人、流動(dòng)的水、游動(dòng)的魚(yú)、飛翔的鳥(niǎo)等等都在運動(dòng)，為什么能說(shuō)它們都在運動(dòng)呢?運動(dòng)的物體有什么共同點(diǎn)呢?

　　[生]說(shuō)這些物體都在運動(dòng)是因為它們的位置在不斷地變化.

　　[板書(shū)]在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)(mechanical motion).

　　(三).參照物

　　運動(dòng)是宇宙中的普遍現象.既然運動(dòng)是普遍的，為什么又常常說(shuō)房屋、橋梁、靜止的，河水船只等是運動(dòng)的?

　　學(xué)生活動(dòng)二：請同學(xué)們將書(shū)本放在課桌上，把鋼筆放在書(shū)本上，用手緩慢地推動(dòng)書(shū)本，使書(shū)本載著(zhù)鋼筆沿桌面向前移動(dòng)，思考下面問(wèn)題：

　　[投影]

　　(1)書(shū)本相對于桌面的位置有無(wú)變化?

　　(2)鋼筆相對于書(shū)本的位置有無(wú)變化?

　　(3)鋼筆相對于桌面的位置有無(wú)變化?

　　[生]書(shū)本相對于桌面的位置發(fā)生了變化;鋼筆相對于書(shū)本的位置沒(méi)有變化;鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化.

　　[師]請同學(xué)們根據機械運動(dòng)的概念來(lái)判斷書(shū)本和鋼筆的運動(dòng)情況.

　　[生]書(shū)本和鋼筆相對于桌面的位置發(fā)生了變化，說(shuō)明書(shū)本和鋼筆是運動(dòng)的

　　[生]鋼筆相對于書(shū)本的位置沒(méi)有發(fā)生變化，說(shuō)明鋼筆是靜止的

　　[師]一個(gè)說(shuō)鋼筆是運動(dòng)的，另一個(gè)又說(shuō)鋼筆是靜止的，他們矛盾嗎?請同學(xué)們討論.

　　[生]如果以桌面作標準，書(shū)本和鋼筆就都是運動(dòng)的如果以書(shū)本作標準，鋼筆就是靜止的

　　[生]選擇作標準的物體不一樣，同一個(gè)物體的運動(dòng)情況就不一樣，因此他們并不矛盾.

　　[師]大家分析得很好，同學(xué)們還有類(lèi)似的例子嗎?

　　[生]有.比如老師站在講臺上，如果以教室的墻壁作標準，老師就是靜止的，如果選擇太陽(yáng)作標準，老師就是運動(dòng)的，因為老師站在地球上不動(dòng)，但地球在繞著(zhù)太陽(yáng)轉動(dòng).

　　[生]我們大家都一樣，如果以坐在教室中的椅子作標準是靜止的，如果以太陽(yáng)作標準都是運動(dòng)的

　　[生]旅游坐車(chē)的時(shí)候，如果以車(chē)廂作標準，坐著(zhù)的人是靜止的，如果以路邊的.樹(shù)或大樓作標準，車(chē)內的人就是運動(dòng)的

　　[師]同學(xué)們講得都很好.可見(jiàn)，說(shuō)物體是運動(dòng)的還是靜止的，要看是以哪個(gè)物體作在研究機械運動(dòng)時(shí)，所選的作為“標準”的物體叫參照物(reference object).

　　[師]學(xué)生活動(dòng)三：情景模擬地球同步衛星與地球，太陽(yáng)之間的運動(dòng)關(guān)系。

　　[師]是不是只要說(shuō)到物體的運動(dòng)情況，都是相對于某一參照物而言的?參照物應該怎樣選擇呢?同學(xué)們可以互相討論，看能不能有滿(mǎn)意的答案.

　　[生]第一個(gè)問(wèn)題是肯定的因為運動(dòng)和靜止是相對的，所以，說(shuō)一個(gè)物體運動(dòng)情況是什么，肯定是相對于某一個(gè)作為標準的參照物來(lái)說(shuō)的

　　[生]選擇參照物時(shí)，不能選被研究的物體本身作參照物，因為這樣選的話(huà).這個(gè)物體永遠處于靜止狀態(tài).

　　[生]剛才大家說(shuō)到參照物中有人、有車(chē)、有樹(shù)木、有房屋、還有人的影子等，什么都有.所以，我認為參照物的選擇是任意的

　　[生]因為我們詞論的物體大部分是在地面上運動(dòng)的，所以—般應選樣地面或固定在地面上的物體作參照物，這樣研究問(wèn)題方便.

　　[生]我認為如果選樣地面或固定在地面上的物體作參照物時(shí)，參照物可以不提.比如說(shuō)“公路上行駛的汽車(chē)”，不用說(shuō)”以地面為參照物，汽車(chē)在運動(dòng)”.

　　[生]我覺(jué)得選擇參照物時(shí)，應該看怎樣選擇研究問(wèn)題更方便.比如研究客車(chē)是不是運動(dòng)，最好選擇地面或路旁的樹(shù)木、房屋作參照物;如果要研究人在車(chē)廂里否運動(dòng)，就該選擇車(chē)上的坐椅或固定在車(chē)上不動(dòng)的物體作參照物.……

　　[師]同學(xué)們表現得太棒了!老師還要補充一點(diǎn)，研究問(wèn)題的時(shí)候，選擇好參照物后，就可以先假定參照物是不動(dòng)的，然后再看被研究的物體相對于參照物的運動(dòng)情況.歸納選擇參照物的注意事項(課件展示)

　　參照物比如課本P22圖11.1-4中丙圖，“乘坐電梯向外觀(guān)看，有什么感覺(jué)?”

　　[生]乘這樣的電梯向上運動(dòng)時(shí)，以電梯為參照物，假設電梯不動(dòng)，樓房就在向下運動(dòng);如果乘電梯向下時(shí)，樓房就向上運動(dòng).

　　[生]如果老師從講桌的一端運動(dòng)到另一端，以老師為參照物的話(huà)，假定老師不動(dòng)，可以認為是講桌沿老師的反方向運動(dòng).

　　[師]大家說(shuō)得非常正確，以后的學(xué)習中同學(xué)們一定還會(huì )碰到很多的例子.現在請同學(xué)們觀(guān)察教材圖11.1-3及圖11.1-4甲、乙，大家互相交流討論，說(shuō)一說(shuō)對于不同的參照物，各個(gè)物體是運動(dòng)還是靜止.

　　四.運動(dòng)和靜止的相對性

　　[師]從上面同學(xué)們的分析可以看出，選擇不同的物體作參照物，物體的運動(dòng)和靜止的情況不同.這就是運動(dòng)和靜止的相對性.

　　九、板書(shū)設計

　　運動(dòng)的描述

　　1. 機械運動(dòng)：物體位置的改變叫機械運動(dòng)。

　　2. 參照物：判斷物體運動(dòng)狀態(tài)時(shí)被選擇來(lái)作為標準的物體

　　3. 物體運動(dòng)和靜止時(shí)相對的。

　　十、作業(yè)設計

　　1. 完成隨堂練習，完成《同步》。

　　2. 進(jìn)行小結。

　　3. 按照要求預習。

　　十一、教學(xué)評價(jià)

　　本堂教學(xué)用了較多的時(shí)間對參照物的選擇，運動(dòng)的相對性進(jìn)行試驗和討論，得到了良好的效果。對于這個(gè)環(huán)節的處理，我收集了大量的視頻資料，以提高課堂教學(xué)的直觀(guān)性。其中有在機械運動(dòng)，通過(guò)老師的移動(dòng)，引導學(xué)生得出機械運動(dòng)的定義，并通過(guò)鋼筆放在書(shū)上推動(dòng)書(shū)移動(dòng)，討論鋼筆相對書(shū)和桌面的運動(dòng)，這個(gè)小實(shí)驗簡(jiǎn)單直觀(guān)，學(xué)生可以一邊實(shí)驗一邊思考，很快就理解了參照物不同，運動(dòng)的描述不同的結論，這里學(xué)生的參與度高，效果很好。但是在后面的對于相對運動(dòng)和參照物的理解和運用上，如果能引入一些中國古詩(shī)，對學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高起到的效果就更加明顯。例如可以舉例：“兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)”等。

　　十二、教學(xué)反思

　　本堂課由于內容較為豐富，也比較貼近生活，所以可選取的多媒體資料很多，而且從質(zhì)量和數量?jì)煞矫娑驾^高，因此在選擇上必須注意如何取舍，原本選取了將近15段視頻資料，但在授課時(shí)反而出現了時(shí)間不夠用，每個(gè)片段只能一掃而過(guò)，根本無(wú)法起到作用，在經(jīng)過(guò)仔細的篩選后，只留下5個(gè)片段，將節省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給學(xué)生活動(dòng)和思考，這樣一來(lái)效果反而好了。教師的語(yǔ)言必須有效而精煉，指向性強，否則后引起學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，教學(xué)效果反而不好。

　　十三、學(xué)生學(xué)習過(guò)程和成果

　　通過(guò)本堂的學(xué)習，學(xué)生普遍感覺(jué)物體還是很貼近生活，很有趣味，而且很有用。在參照物的學(xué)習上一開(kāi)始感覺(jué)吃力抽象，但經(jīng)過(guò)大量的事例和視頻資源，抽象便具體，模糊變清晰，紛紛表示物理學(xué)習充滿(mǎn)信心，表示要認真學(xué)習物理。希望老師多做實(shí)驗，多準備有趣新穎的視頻資料。

　　運動(dòng)的描述教案 3

　　整體設計

　　高中學(xué)習的速度概念較之初中所學(xué)的速度有了很大的提升，對學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較困難的，所以教學(xué)設計先通過(guò)說(shuō)明如何用坐標和坐標的變化量來(lái)表示質(zhì)點(diǎn)的位置和位移，為速度概念的敘述作好準備。速度的矢量性問(wèn)題，是本節的重點(diǎn)，特別是對瞬時(shí)速度的理解，體現了一種極限的思想，對此要求引導學(xué)生逐步理解，不要急于求成。速度的定義是高中物理中第一次向學(xué)生 介紹比值定義物理量的方法，要求教師正確地加以引導，力求學(xué)生能理解。教學(xué)過(guò)程中，要多舉實(shí)例，通過(guò)具體的例子從大小和方向兩方面來(lái)強化對速度概念的認識，在實(shí)際情景中達到建立速度概念的目的。教學(xué)設計最后說(shuō)明速度的應用，特別以“STS”形式從一個(gè)側面說(shuō)明速度與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　速度概念的建立；速度的比值定義法的理解。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　速度矢量性的理解；瞬時(shí)速度的推導。

　　教學(xué)過(guò)程

　　導入新課

　　問(wèn)題導入

　　為了推動(dòng)我國田徑事業(yè)的發(fā)展，四川省曾舉辦過(guò)一次100 m飛人挑戰賽。有8名世界短跑名將參加角逐，其中包括我國的李雪梅和美國的瓊斯，最終瓊斯奪得冠軍。我們知道百米賽跑分為起跑、途中跑和沖刺三個(gè)階段，李雪梅的途中跑階段比瓊斯的起跑階段跑得快，但我們都說(shuō)瓊斯比李雪梅跑得快，這是為什么？

　　通過(guò)本節課學(xué)習，我們就可以給出合理的評判標準。

　　情景導入

　　課件展示各種物體的運動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　影片展示：大自然中，物體的運動(dòng)有快有慢。天空中，日出日落；草原上，獵豹急馳；葡萄架上，蝸牛爬行。

　　飛奔的獵豹、夜空的流星在運動(dòng)；房屋、橋梁、樹(shù)木，隨著(zhù)地球的自轉、公轉也在運動(dòng)。天上的恒星，看起來(lái)好像不動(dòng)，其實(shí)它們也在飛快地運動(dòng)，速度至少在幾十千米每秒以上，只是由于距離太遠，在幾十年、幾百年的時(shí)間內肉眼看不出它們位置的變化。

　　當高臺跳雪運動(dòng)員出現在賽道的頂端時(shí)，全場(chǎng)觀(guān)眾的目光都集中在他身上。運動(dòng)員由高處急速滑下，在即將到達賽道底部時(shí)，他的速度已達到100 km/h。這時(shí)，他雙膝彎曲，使勁一蹬，順勢滑向空中。然后，為了減小空氣阻力的影響，他上身前傾，雙臂后擺，整個(gè)身體就像一架飛機，向前滑翔。刺骨的寒風(fēng)抽打著(zhù)他的臉龐，兩邊的雪松飛快地向后掠過(guò)。最終，滑雪板穩穩地落在地面。

　　在以上的各種運動(dòng)現象中，都有關(guān)于運動(dòng)的描述，運動(dòng)的快慢如何，要用一個(gè)新的物理量來(lái)描述，那就是速度。

　　推進(jìn)新課

　　一、坐標與坐標的變化量

　　復習舊知：在上一節的學(xué)習中，我們學(xué)習了位移這一較為重 要的矢量。大家回憶一下，位移的定義是什么？

　　學(xué)生積極思索并回答出位移的定義：從初位置指向末位置的有向線(xiàn)段。（復習此知識點(diǎn)，旨在為速度的引入奠定知識基礎，讓學(xué)生知道位移大小的關(guān)鍵在于初末位置。由位置到位置坐標再到坐標的變化量，使學(xué)生的認知呈階梯狀上升）

　　教師引導：既然位移是描述物體位置變化的物理量，所以物體的位移可以通過(guò)位置坐標的變化量來(lái)表示。

　　問(wèn)題展示：在訓練場(chǎng)上，一輛實(shí)習車(chē)沿規定好的場(chǎng)地行駛，教練員想在車(chē)旁記錄汽車(chē)在各個(gè)時(shí)刻的位置情況，他該如何做？假設在每一秒汽車(chē)都在做單向直線(xiàn)運動(dòng)。

　　問(wèn)題啟發(fā)：對于物體位置的描述，我們往往需要建立坐標系。該教練員如何建立坐標系，才能方便地確定該車(chē)的.位置？

　　點(diǎn)評：通過(guò)設問(wèn)，發(fā)揮教 師的引導作用，“變教為誘”“變教為導”，實(shí)現學(xué)生的“變學(xué)為思”“變學(xué)為悟”，達到“以誘達思”的目標。

　　教師指導學(xué)生分組合作討論并總結。

　　小結：直線(xiàn)運動(dòng)是最簡(jiǎn)單的運動(dòng)，其表示方式也最簡(jiǎn)單。如以出發(fā)點(diǎn)為起點(diǎn)，車(chē)行駛20 m，我們就很容易地確定車(chē)的位置。所以，應該建立直線(xiàn)坐標系來(lái)描述汽車(chē)的位置。

　　課堂訓練

　　教練員以汽車(chē)的出發(fā)點(diǎn)為坐標原點(diǎn)，以汽車(chē)開(kāi)始行駛的方向為正方向，建立直線(xiàn)坐標系，其對應時(shí)刻的位置如下表所示：

　　時(shí)刻（s） 0 1 2 3 4

　　位置坐標（m） 0 10 —8 —2 —14

　　根據教練員記錄的數據你能找出：

　�。�1）幾秒內位移最大？

　�。�2）第幾秒內的位移最大？

　　解析：汽車(chē)在0時(shí)刻的坐標x0=0

　　汽車(chē)在1 s時(shí)刻的坐標x1=10

　　汽車(chē)在第1 s內的位置變 化為Δx=x1—x0=（10—0） m=10 m

　　所以，汽車(chē)在第1 s內的位移為10 m。

　　同理可求，汽車(chē)在1 s內、2 s內、3 s內、4 s內的位移分別為10 m、—8 m、—2 m、—14 m。汽車(chē)在第1 s內、第2 s內、第3 s內、第4 s內的位移分別為10 m，—18 m，6 m，—12 m。

　　所以，第2 s內的位移最大，4 s內的位移最大。

　　答案：（1）4 s內 （2）第2 s內

　　二、速度

　　以下有四個(gè)運動(dòng)物體，請同學(xué)們來(lái)比較一下它們運動(dòng)的快慢程度。

　　A、自行車(chē)沿平直道路行駛 0 20 100

　　B、公共汽車(chē)沿平直道路行駛 0 10 100

　　C、火車(chē)沿平直軌道行駛 500 30 1 250

　　D、飛機在天空直線(xiàn)飛行 500 10 2 500

　　如何比較A、B、C、D四個(gè)物體的運動(dòng)快慢呢？

　　比較1：對A和B，它們經(jīng)過(guò)的位移相同（都是100 m），A用的時(shí)間長(cháng)（20 s），B用的時(shí)間短（10 s）。在位移相等的情況下，時(shí)間短的運動(dòng)得快，即汽車(chē)比自行車(chē)快。

　　比較2：對B和D，它們所用的時(shí)間相等（10 s），B行駛了100 m，D飛行了200 m，B行駛的距離比D短，在時(shí)間相等的情況下，位移大的運動(dòng)得快，即飛機比汽車(chē)快。

　　提出問(wèn)題

　　以上兩種比較都是可行的。位移相等比較時(shí)間，時(shí)間相等比較位移。如何比較B和C的快慢程度呢？它們的位移不相等，時(shí)間也不相等。

　　教師指導學(xué)生分小組討論，5分鐘后提出比較意見(jiàn)。

　　方法1：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計算它們每發(fā)生1 m的位移所用的時(shí)間，即用各自的時(shí)間t去除以位移Δx，數值大的運動(dòng)得慢。

　　方法2：B和C的位移和時(shí)間都不相等，但可以計算它們平均每秒鐘位移的大小量，單位時(shí)間內位移大的運動(dòng)得快。

　　師生討論：兩種方法都可以用來(lái)比較物體運動(dòng)的快慢，但方法2更能夠符合人們的思維習慣。

　　點(diǎn)評：?jiǎn)?wèn)題由教師提出，明確猜想和探究的方向，教師引導學(xué)生利用已有的知識和現象，鼓勵大膽猜想討論。通過(guò)這個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，創(chuàng )設一種情境，把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)主動(dòng)探究學(xué)習的空間。

　　引子：大自然中，物體的運動(dòng)有快有慢。天空，日出日落；草原，駿馬奔馳；樹(shù)叢，蝸牛爬行。仔細觀(guān)察物體的運動(dòng)，我們發(fā)現，在許多情況下，物體運動(dòng)快慢各不相等且發(fā)生變化，在長(cháng)期對運動(dòng)的思索、探索過(guò)程中，為了比較準確地描述運動(dòng)，人們逐步建立起速度的概念。

　　提出問(wèn)題

　　如何對速度進(jìn)行定義？

　　學(xué)生閱讀課本并回答。

　　1、速度的定義：位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值。

　　2、速度的定義式：v=

　　3、速度的單位：m/s 常用單位：km/h，cm/s。

　　提示：速度是矢量，其大小在數值上等于單位時(shí)間內物體位移的大小，其方向就是物體運動(dòng)的方向。

　　再次呈現：四個(gè)物體A、B、C、D快慢比較的表格，讓學(xué)生分別計算它們的速度。

　　A、5 m/s B。10 m/s

　　C、25 m/s D。200 m/s

　　對比以上A、B、C、D的速度就很容易比較它們的快慢程度了。

　　課堂訓練

　　汽車(chē)以36 km/h的速度從甲地勻速運動(dòng)到乙地用了2 h，如果汽車(chē)從乙地返回甲地仍做勻速直線(xiàn)運動(dòng)用了2.5 h，那么汽車(chē)返回時(shí)的速度為（設甲、乙兩地在同一直線(xiàn)上）（ ）

　　A�！�8 m/s B。8 m/s

　　C�！�28.8 km/h D。28.8 km/h

　　解析：速度和力、位移一樣都是矢量，即速度有正方向、負方向，分別用“+”“—”號表示。當為正方向時(shí)，一般不帶“+”號。速度的正方向可以根據具體問(wèn)題自己規定。有時(shí)也隱含在題目之中。例如該題中汽車(chē)從甲地到乙地的速度為36 km/h，為正值，隱含著(zhù)從甲地到乙的方向為正，所以返回速度為負值，故淘汰B、D。

　　依據甲、乙兩地距離為36×2 km=72 km，所以返回速度為 =—28.8 km/h=—28.8× m/s=—8 m/s。

　　答案：A

　　方法提煉：速度是一個(gè)矢量，有大小也有方向。在我們選擇了正方向以后，當速度為正值時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿正方向運動(dòng)，當速度為負值 時(shí)，說(shuō)明質(zhì)點(diǎn)沿負方向運動(dòng)，在物理學(xué)上，對矢量而言“負號”也有意義，說(shuō)明它的方向與所選正方向相反。

　　三、平均速度和瞬時(shí)速度

　　坐在汽車(chē)駕駛員的旁邊，觀(guān)察汽車(chē)上的速度計，在汽車(chē)行駛的過(guò)程中，速度計指示的數值是時(shí)常變化的，如啟動(dòng)時(shí)，速度計的數值增大，剎車(chē)時(shí)速度計的數值減小�？梢�(jiàn)物體運動(dòng)快慢程度是在變化的。這時(shí)我們說(shuō)的汽車(chē)的“速度”是指什么？

　　提出問(wèn)題

　　其實(shí)，我們日常所看到的直線(xiàn)運動(dòng)，有許多都是變速運動(dòng)。由于這種運動(dòng)的快慢是時(shí)刻變化的，沒(méi)有恒定的速度，我們怎么來(lái)描述它的快慢呢？

　　課件展示：北京至香港的京九鐵路，就像一條長(cháng)長(cháng)的直線(xiàn)，把祖國首都與香港連接起來(lái)。京九線(xiàn)全長(cháng)2 400 km，特快列車(chē)從北京到香港只需30 h，那么列車(chē)在整個(gè)過(guò)程的運動(dòng)快慢如何表示？

　　學(xué)生解答：已知s=2 400 km，t=30 h，所以v=80 km/h

　　問(wèn)題追蹤：計算出的結果是否表示列車(chē)單位時(shí)間的位移都是80 km呢？教師在學(xué)生回答的基礎上引導學(xué)生認識此速度的平均效果。既然列車(chē)是做變速運動(dòng)，那么怎么看列車(chē)的速度是80 km/h？

　　學(xué)生總結：如果將列車(chē)的變速直線(xiàn)運動(dòng)看作勻速直線(xiàn)運動(dòng)來(lái)處理 的話(huà)，列車(chē)平均每小時(shí)的位移是80 km。

　　教師設疑：為了描述變速直線(xiàn)運動(dòng)的快慢程度，我們可以用一種平均的思考方式，即引入平均速度的概念。平均速度應如何定義？

　　師生總結：1、平均速度：運動(dòng)物體的位移和時(shí)間的比值叫做這段時(shí)間的平均速度。

　　2、定義式： =

　　知識拓展：課件展示某些物體運動(dòng)的平均速度，加深對平均速度的概念理解。

　　某些物體運動(dòng)的平均速度/（ms—1）

　　真空中的光速c 3、0×108 自行車(chē)行駛 約5

　　太陽(yáng)繞銀河系中心運動(dòng) 20×105 人步行 約1.3

　　地球繞太陽(yáng)運動(dòng) 3.0×104 蝸牛爬行 約3×10—3

　　子彈發(fā)射 9×102 大陸板塊漂移 約10×10—9

　　民航客機飛機 2.5×102

　　例1斜面滾下時(shí)在不同時(shí)刻的位置，如圖1—3—1所示�？梢詮膱D中觀(guān)察分析小球通過(guò)OA、OB、OC的過(guò)程中的運動(dòng)快慢。

　　計算各段的平均速度。

　　學(xué)生認真計算并公布結果： 段： =0.7 m/s， 段： =0.8 m/s。 段： =0.9 m/s。

　　總結歸納：計算結果表明，不同階段的平均速度一般是不相等的。計算一個(gè)具體的平均速度，必須指明是哪一段時(shí)間（或位移）內的平均速度。

　　點(diǎn)評：由于小球運動(dòng)快慢是在不斷變化的，平均速度不能具體地告訴我們小球在每一時(shí)刻的運動(dòng)快慢�？梢�(jiàn)，平均速度只是粗略地描述物體在一段運動(dòng)過(guò)程中的總體快慢程度。

　　教師設疑：那么，怎樣來(lái)描述物體在各個(gè)時(shí)刻的運動(dòng)快慢呢？

　　學(xué)生通過(guò)課本預習知道，要精確地描述某一時(shí)刻的運動(dòng)快慢必須引入瞬時(shí)速度這一物理量。

　　根據平均速度的定義可以知道： = ，對應的是一段位移和一段時(shí)間，如何建立瞬時(shí)速度的概念呢？瞬時(shí)速度對應的應該是某一位置和某一時(shí)刻。

　　師生探究：我們 已經(jīng)知道平均速度對應的是一段時(shí)間，為求瞬時(shí)速度我們可以采取無(wú)限取微、逐漸逼近的方法。

　　方法介紹：以質(zhì)點(diǎn)經(jīng)過(guò)某點(diǎn)起在后面取一小段位移，求出質(zhì)點(diǎn)在該段位移上的平均速度，從該點(diǎn)起取到的位移越小，質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內的速度變化就越小，即質(zhì)點(diǎn)在該段時(shí)間內的運動(dòng)越趨于勻速直線(xiàn)運動(dòng)。當位移足夠�。ɑ驎r(shí)間足夠短）時(shí)，質(zhì)點(diǎn)在這段時(shí)間內的運動(dòng)可以認為是勻速的，求得的平均速度就等于質(zhì)點(diǎn)通過(guò)該點(diǎn)時(shí)的瞬時(shí)速度。

　　將滑塊放上不同寬度的遮光片，即Δx分別為1 cm、3 cm、5 cm、10 cm，若沒(méi)有成品擋光片，可用硬紙片自制成需要的寬度。

　　測出每 個(gè)遮光片通過(guò)光電門(mén)所用的一段時(shí)間間隔Δt。

　　遮光片越窄、Δt越小時(shí)， 描述通過(guò)該位置的運動(dòng)快慢越精確，當Δx小到一定程度，可認為 是瞬時(shí)速度。

　　教師總結：瞬時(shí)速度：運動(dòng)物體在某一時(shí)刻（或某一位置）的速度。準確地講，瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無(wú)窮短時(shí)間 內的平均速度，是矢量，其大小反映了物體此時(shí)刻的運動(dòng)快慢，它的方向就是物體此時(shí)刻的運動(dòng)方向，即物體運動(dòng)軌跡在該點(diǎn)的切線(xiàn)方向。

　　四、速度和速率

　　速率：瞬時(shí)速度的大小叫做速率。平均速率：物體運動(dòng)的路程與所用時(shí)間的比值。

　　要點(diǎn)總結：1、速度是矢量，既有大小，又有方向；速率是標量，只有大小，沒(méi)有方向。

　　2、無(wú)論速度方向如何，瞬時(shí)速度的大小總等于該時(shí)刻的速率。

　　3、平均速度是矢量，其方向與對應的位移方向相同；平均速率是標量，沒(méi)有方向。

　　4、平均速度等于位移與所用時(shí)間的比值，平均速率等于路程與所用時(shí)間的比值，平均速度的大小不等于平均速率。

　　5、只有單向直線(xiàn)運動(dòng)時(shí)，平均速度的大小等于平均速率，其他情況下，平均速度均小于速率，二者的關(guān)系類(lèi)似于位移和路程。

　　課堂小結

　　定義 物理意義 注意問(wèn)題

　　速度 位移與發(fā)生這個(gè)位移所用時(shí)間的比值 描述物體的快慢程度和運動(dòng)方向 v和s及t是對應關(guān)系。是矢量，方向就是物體運動(dòng)的方向

　　平均速度 物體在時(shí)間間隔Δt內運動(dòng)的平均快慢 描述在一段時(shí)間內物體運動(dòng)的快慢和方向 只能粗略地描述物體的運動(dòng)快慢。大小和所研究的時(shí)間間隔Δt有關(guān)；是矢量，方向和運動(dòng)方向相同

　　瞬時(shí)速度 物體在某時(shí)刻或某位置的速度 描述物體在某時(shí)刻的運動(dòng)快慢和方向 精確地描述物體的運動(dòng)快慢。矢量，方向沿物體運動(dòng)軌跡的切線(xiàn)方向

　　速率 瞬時(shí)速度的大小叫做速率 描述物體的運動(dòng)快慢 是標量，只考慮其大小不考慮其方向

　　布置作業(yè)

　　1、教材第18頁(yè)“問(wèn)題與練習”，第1、2題。

　　2、觀(guān)察生活中各種物體的運動(dòng)快慢，選取一定的對象，測量它們的速度，并說(shuō)明是平均速度還是瞬時(shí)速度，并把測量的數據與同學(xué)交流討論。

　　運動(dòng)的描述教案 4

　　一、教材分析

　　本節內容是在上一節了解了簡(jiǎn)諧運動(dòng)的位移特點(diǎn)的基礎上，以簡(jiǎn)諧運動(dòng)為例，學(xué)習描述振動(dòng)特點(diǎn)的物理量，為描述其他振動(dòng)奠定基礎。進(jìn)而使學(xué)生了解不同的運動(dòng)形式應用不同的物理量描述。是本章的重點(diǎn)內容。

　　二、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　1.知道簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振幅、周期和頻率的含義。

　　2.理解周期和頻率的關(guān)系。

　　3.知道振動(dòng)物體的固有周期和固有頻率，并正確理解與振幅無(wú)關(guān)。

　　2.過(guò)程與方法

　　通過(guò)觀(guān)察演示實(shí)驗，總結頻率與振幅無(wú)關(guān)，培養學(xué)生的觀(guān)察、概括能力。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn):簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振幅、周期和頻率的概念;相位的物理意義。

　　教學(xué)難點(diǎn):

　　1、振幅和位移的聯(lián)系和區別、周期和頻率的聯(lián)系和區別;

　　2、對全振動(dòng)概念的理解，對振動(dòng)的快慢和振動(dòng)物體運動(dòng)的快慢的理解; 3、相位的物理意義

　　四、學(xué)情分析

　　學(xué)生學(xué)習了交流電后對周期性的運動(dòng)應由周期與頻率描述并不難接受，但對振幅的意義理解是一個(gè)新問(wèn)題，因此要區分位移、振幅、路程的概念，從而使學(xué)生能夠理解振幅。

　　五、教學(xué)方法

　　思考、講授、實(shí)驗相結合。

　　六、課前準備

　　彈簧振子、預習學(xué)案

　　七、課時(shí)安排

　　1課時(shí)

　　八、教學(xué)過(guò)程

　　(一)預習檢查、總結疑惑

　　學(xué)生回答預習學(xué)案的內容，提出疑惑

　　(二)精講點(diǎn)撥

　　1.振幅

　　演示：在鐵架臺上懸掛一豎直方向的彈簧振子，分別把振子從平衡位置向下拉不同的距離，讓振子振動(dòng)。

　　現象：

　�、賰煞N情況下，彈簧振子振動(dòng)的范圍大小不同;

　�、谡褡诱駝�(dòng)的強弱不同。

　　在物理學(xué)中，我們用振幅來(lái)描述物體的振動(dòng)強弱。

　　(1)物理意義：振幅是描述振動(dòng) 的物理量。

　　(2)定義：振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的 ，叫做振動(dòng)的振幅。

　　(3)單位：在國際單位制中，振幅的單位是米(m)。

　　(4)振幅和位移的區別

　�、僬穹�是指振動(dòng)物體離開(kāi)平衡位置的最大距離;而位移是振動(dòng)物體所在位置與平衡位置之間的距離。

　�、趯τ谝粋�(gè)給定的振動(dòng)，振子的位移是時(shí)刻變化的，但振幅是不變的。

　�、畚灰剖鞘噶�，振幅是標量。

　�、苷穹�等于最大位移的數值。

　　2.周期和頻率

　　(1)全振動(dòng)

　　從O點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：OAOAO。從A點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：AOAOA。從A點(diǎn)開(kāi)始，一次全振動(dòng)的完整過(guò)程為：AOAOA。

　　在判斷是否為一次全振動(dòng)時(shí)不僅要看是否回到了原位置，而且到達該位置的振動(dòng)狀態(tài)(速度)也必須相同，才能說(shuō)完成了一次全振動(dòng)。只有物體振動(dòng)狀態(tài)再次恢復到與起始時(shí)刻完全相同時(shí)，物體才完成一次全振動(dòng)。

　　振動(dòng)物體以相同的速度相繼通過(guò)同一位置所經(jīng)歷的過(guò)程，也就是連續的兩次位置和振動(dòng)狀態(tài)都相同時(shí)所經(jīng)歷的過(guò)程，叫做一次全振動(dòng)。

　　一次全振動(dòng)是簡(jiǎn)諧運動(dòng)的最小運動(dòng)單元，振子的運動(dòng)過(guò)程就是這一單元運動(dòng)的不斷重復。

　　(2)周期和頻率

　　演示：在兩個(gè)勁度系數不同的彈簧下掛兩個(gè)質(zhì)量相同的小球，讓這兩個(gè)彈簧振子以相同的振幅振動(dòng)，觀(guān)察到振子振動(dòng)的快慢不同。

　　為了描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)的快慢，引入了周期和頻率。

　�、僦芷冢鹤龊�(jiǎn)諧運動(dòng)的物體完成一次全振動(dòng)所需的時(shí)間，叫做振動(dòng)的周期，單位：s。

　�、陬l率：?jiǎn)挝粫r(shí)間內完成的全振動(dòng)的次數，叫頻率，單位：Hz，1Hz=1 s-1。

　�、壑芷诤皖l率之間的關(guān)系：T= 1f

　�、苎芯繌椈烧褡拥闹芷�

　　問(wèn)題：猜想彈簧振子的振動(dòng)周期可能由哪些因素決定?

　　演示：兩個(gè)不同的彈簧振子(彈簧不同，振子小球質(zhì)量也不同)，學(xué)生觀(guān)察到：兩個(gè)彈簧振子的振動(dòng)不同步，說(shuō)明它們的周期不相等。

　　猜想：影響彈簧振子周期的因素可能有：振幅、振子的質(zhì)量、彈簧的勁度系數。

　　注意事項：

　　a.秒表的正確讀數及使用方法。

　　b.應選擇振子經(jīng)過(guò)平衡位置的時(shí)刻作為開(kāi)始計時(shí)的時(shí)刻。

　　c.振動(dòng)周期的求解方法：T= tn，t表示發(fā)生n次全振動(dòng)所用的總時(shí)間。

　　d.給學(xué)生發(fā)秒表，全班同學(xué)同時(shí)測講臺上演示的彈簧振子的振動(dòng)周期。

　　實(shí)驗驗證：彈簧一端固定，另一端系著(zhù)小球，讓小球在豎直方向上振動(dòng)。

　　實(shí)驗一：用同一彈簧振子，質(zhì)量不變，振幅較小與較大時(shí)，測出振動(dòng)的周期T1和T1，并進(jìn)行比較。

　　結論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振幅大小 。

　　實(shí)驗二：用同一彈簧，拴上質(zhì)量較小和較大的小球，在振幅相同時(shí)，分別測出振動(dòng)的周期T2和T2，并進(jìn)行比較。

　　結論：彈簧振子的振動(dòng)周期與振子的質(zhì)量 ，質(zhì)量較小時(shí)，周期較 。

　　實(shí)驗三：保持小球的質(zhì)量和振幅不變，換用勁度系數不同的彈簧，測出振動(dòng)的周期T3和T3，并進(jìn)行比較。

　　結論：彈簧振子的振動(dòng)周期與彈簧的勁度系數 ，勁度系數較大時(shí)，周期較 。

　　通過(guò)上述實(shí)驗，我們得到：彈簧振子的周期由振動(dòng)系統本身的 和 決定，而與 無(wú)關(guān)。

　�、莨逃兄芷诤凸逃蓄l率

　　對一個(gè)確定的振動(dòng)系統，振動(dòng)的'周期和頻率只與振動(dòng)系統本身有關(guān)，所以把周期和頻率叫做固有周期和固有頻率。

　　3.相位

　　(觀(guān)察和比較兩個(gè)擺長(cháng)相等的單擺做簡(jiǎn)諧運動(dòng)的情形)

　　演示：將并列懸掛的兩個(gè)等長(cháng)的單擺(它們的振動(dòng)周期和頻率相同)，向同一側拉起相同的很小的偏角同時(shí)釋放，讓它們做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。

　　現象：兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)在同一方向同時(shí)達到位移的最大值，也同時(shí)同方向經(jīng)過(guò)平衡位置，兩者振動(dòng)的步調一致。

　　對于同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長(cháng)單擺，我們說(shuō)它們的相位相同。

　　演示：將兩個(gè)單擺拉向同一側拉起相同的很小的偏角，但不同時(shí)釋放，先把第一個(gè)放開(kāi)，當它運動(dòng)到平衡位置時(shí)再放開(kāi)第二個(gè)，讓兩者相差 周期，讓它們做簡(jiǎn)諧運動(dòng)。

　　現象：兩者振動(dòng)的步調不再一致了，當第一個(gè)到達另一側的最高點(diǎn)時(shí)，第二個(gè)小球又回到平衡位置，而當第二個(gè)擺球到達另一方的最高點(diǎn)時(shí)，第一個(gè)小球又已經(jīng)返回平衡位置了。與第一個(gè)相比，第二個(gè)總是滯后1/4周期，或者說(shuō)總是滯后1/4全振動(dòng)。

　　對于不同時(shí)釋放的這兩個(gè)等長(cháng)單擺，我們說(shuō)它們的相位不相同。

　　要詳盡地描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)，只有周期(或頻率)和振幅是不夠的，在物理學(xué)中我們用不同的相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的不同階段。

　　相位是表示物體振動(dòng)步調的物理量，用相位來(lái)描述簡(jiǎn)諧運動(dòng)在一個(gè)全振動(dòng)中所處的階段。

　　4.簡(jiǎn)諧運動(dòng)的表達式

　　(1)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的振動(dòng)方程

　　既然簡(jiǎn)諧運動(dòng)的位移和時(shí)間的關(guān)系可以用正弦曲線(xiàn)或余弦曲線(xiàn)來(lái)表示，那么若以x代表質(zhì)點(diǎn)對于平衡位置的位移，t代表時(shí)間，根據三角函數知識，x和t的函數關(guān)系可以寫(xiě)成

　　公式中的A代表振動(dòng)的振幅，叫做圓頻率，它與頻率f之間的關(guān)系為：=2公式中的 表示簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位，t=0時(shí)的相位 叫做初相位，簡(jiǎn)稱(chēng)初相。

　　(2)兩個(gè)同頻率簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差

　　設兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的頻率相同，則據=2f，得到它們的圓頻率相同，設它們的初相分別為 1和 2，它們的相位差就是 (t+ 2)-(t+ )= 2- 1

　　討論：

　　個(gè)物體運動(dòng)時(shí)其相位變化多少就意味著(zhù)完成了一次全振動(dòng)?

　　(相位每增加2就意味著(zhù)發(fā)生了一次全振動(dòng))

　�、诩缀鸵覂蓚�(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差為3/2，意味著(zhù)什么?

　　(甲和乙兩個(gè)簡(jiǎn)諧運動(dòng)的相位差為3/2，意味著(zhù)乙總是比甲滯后3/2個(gè)周期或3/2次全振動(dòng))

　　(3)相位的應用

　　(三)課堂小結

　　本節學(xué)習了描述簡(jiǎn)諧振動(dòng)特點(diǎn)的物理量：振幅、周期和頻率，知道振幅是描述振動(dòng)強弱的物理量，是最大位移的絕對值，標量，并與振動(dòng)的位移與路程進(jìn)行了比較，知道位移是矢量，路程也是標量。

　　(四)反思總結，當堂檢測

　　(五)布置作業(yè)：?jiǎn)?wèn)題與練習1、3

　　九、板書(shū)設計

　　運動(dòng)的描述教案 5

　　教學(xué)目標

　　1、知識與技能

　　(1)知道機械運動(dòng)的概念;

　　(2)知道參照物的概念，知道判斷物體的運動(dòng)情況時(shí)需要選定參照物;

　　(3)知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的;

　　2、過(guò)程與方法

　　(1) 體驗物體運動(dòng)和靜止的相對性了;

　　(2) 在觀(guān)察現象、研究物體運動(dòng)的相對性過(guò)程中，培養學(xué)生的分析和歸納能力。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　認識運動(dòng)是宇宙中的普遍現象，運動(dòng)和靜止是相對的，建立辯證唯物主義世界觀(guān)。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1、機械運動(dòng)的概念

　　2、研究物體運動(dòng)的相對性

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　1、參照物的概念

　　2、認識物體運動(dòng)的相對性

　　3、用實(shí)例解釋機械運動(dòng)。

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、運動(dòng)的世界

　　通過(guò)現實(shí)生活中的事例讓學(xué)生體驗到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運動(dòng)，我們就生活在運動(dòng)的世界里。

　　對于這些現象，我們能否用一句話(huà)加以概括?

　　結論：宇宙中一切物體都在運動(dòng)。運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。

　　二、機械運動(dòng)

　　我們已經(jīng)認識到了運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。下面老師和同學(xué)們一起對前面所舉的'例子中物體運動(dòng)的共同特征進(jìn)行歸納。用科學(xué)的語(yǔ)言對這些運動(dòng)進(jìn)行描述。

　　問(wèn)題：在同學(xué)們眼里，球場(chǎng)上哪些物體是運動(dòng)的，哪些物體是靜止的?

　　運動(dòng)的物體有什么特點(diǎn)?靜止的物體有什么特點(diǎn)?

　　在物理學(xué)里，我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)。

　　前面所舉例子中物體運動(dòng)的共同特征是運動(dòng)時(shí)，它們的位置都發(fā)生了變化，它們進(jìn)行的是機械運動(dòng)。

　　三、參照物

　　1、 問(wèn)題：小明在路邊看見(jiàn)路上汽車(chē)飛快的從他面前駛過(guò)，車(chē)上的司機看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，看小明，卻覺(jué)得小明在身后運動(dòng)。司機為什么會(huì )這樣感覺(jué)呢?

　　學(xué)生回憶類(lèi)似的場(chǎng)景：乘坐在公共汽車(chē)上時(shí)，看路邊同方向行駛的自行車(chē)，覺(jué)得它們都在向后退。再看看同車(chē)的乘客都覺(jué)得他們沒(méi)有動(dòng)，為什么會(huì )有這樣的感覺(jué)呢?

　　由此我們可以知道：要描述物體的運動(dòng)，要確定一個(gè)標準，與這個(gè)標準比較，描述物體怎樣運動(dòng)。這個(gè)被選作標準的物體人們把它叫做參照物。

　　2、 學(xué)生自己舉例描述某一物體的運動(dòng)情況，看看各是以什么物體作為參照物。

　　3、 讓學(xué)生做下面的實(shí)驗：把課本平放在桌上，課本上放一個(gè)筆盒，推動(dòng)課本使它沿桌面緩緩移動(dòng)，讓學(xué)生思考問(wèn)題：

　　(1) 選取課桌作標準，筆盒和課本是運動(dòng)的還是靜止的?(運動(dòng))

　　(2) 選取課本作標準，筆盒、課桌是運動(dòng)的還是靜止的?(筆盒是靜止的，課桌是運動(dòng)的)

　　(3) 選取筆盒作標準，課桌和課本是運動(dòng)的還是靜止的?(課桌是運動(dòng)的，課本是靜止的)

　　討論：描述物體的是運動(dòng)和靜止，與所選擇的參照物有關(guān)。參照物可以根據需要來(lái)選擇。如果選擇的參照物不同，描述同一物體的運動(dòng)時(shí)，結論也不一樣。

　　由以上討論我們知道，物體的運動(dòng)和靜止是相對的。為了方便，我們常用地面作參照物。

　　4、 讓學(xué)生閱讀課文第27頁(yè)第四自然段，然后討論為什么會(huì )產(chǎn)生“錯覺(jué)”。

　　(產(chǎn)生錯覺(jué)的原因是以行駛的火車(chē)作為參照物，觀(guān)察者所乘坐的火車(chē)與作為參照物的火車(chē)的位置關(guān)系隨作為參照物的火車(chē)的行駛而發(fā)生變化，覺(jué)得觀(guān)察者所乘坐的火車(chē)發(fā)生了運動(dòng)。)

　　5、 讓學(xué)生回答前面所提出的問(wèn)題：

　　(1) 行人看路上行駛的汽車(chē)，通常是以路面或路邊不動(dòng)的建筑物為參照物，相對于參照物，汽車(chē)的位置在不斷地變化，所以觀(guān)察者就覺(jué)得汽車(chē)在運動(dòng);

　　(2) 車(chē)上的司機看乘客覺(jué)得他不動(dòng)，是以汽車(chē)為參照物，乘客相對于汽車(chē)，位置沒(méi)有發(fā)生變化，因此覺(jué)得乘客不動(dòng)。

　　(3) 在行駛的汽車(chē)上看路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)，觀(guān)察者往往習慣于以汽車(chē)為參照物，相對于汽車(chē)，路邊的行人和同方向行駛的自行車(chē)與汽車(chē)的距離越來(lái)越大，所以，觀(guān)察者就覺(jué)得行人和自行車(chē)向相反的方向運動(dòng)。

　　6、 讓學(xué)生看課本第21頁(yè)圖11.1—3。

　　問(wèn)題：運動(dòng)和靜止是相對的，以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的卡車(chē)和聯(lián)合收割機以什么參照物它們是運動(dòng)的，以什么為參照物，卡車(chē)或聯(lián)合收割機是靜止的。為什么?

　　討論：以田野或(地面)為參照物它們都在運動(dòng)，卡車(chē)和聯(lián)合收割機相對于以田野或(地面)的位置關(guān)系不斷變化;卡車(chē)以聯(lián)合收割機、聯(lián)合收割機以卡車(chē)為參照物它們是相對靜止的，它們以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)時(shí)相對位置關(guān)系不發(fā)生變化。

　　從這個(gè)例子我們可以看到以同樣快慢、向同一方向前進(jìn)的物體以它們中任何一個(gè)為參照物，則另一個(gè)相對靜止。

　　7、 讓學(xué)生看課文第22頁(yè)圖11.1—4。想想，圖中對于不同的參照物，各個(gè)物體是在運動(dòng)還是靜止?

　　討論交流：宇航員在艙外工作時(shí)，宇航員相對于航天飛機和航天飛機相對于宇航員(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，以地球為參照物，宇航員是運動(dòng)的;加油機向戰斗機加油時(shí)，加油機相對于戰斗機和戰斗機相對于加油機(以同樣快慢、向同一方向前進(jìn))是靜止的，戰斗機和加油機相對于地面是運動(dòng)的;乘坐觀(guān)景電梯向外觀(guān)看時(shí)，乘客隨電梯升降，電梯上升時(shí)與地面及附近景物的距離增大，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在下降;電梯下降時(shí)與地面及附近景物的距離減小，以電梯為參照物，覺(jué)得地面及附近景物在上升。

　　運動(dòng)的描述教案 6

　　教學(xué)目標

　　知識與技能：

　　1.知道參照物的概念；

　　2.知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

　　過(guò)程與方法：能用實(shí)例解釋機械運動(dòng)及其相對性。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：認識運動(dòng)是宇宙的普遍現象，運動(dòng)和靜止是相對的，樹(shù)立正確的科學(xué)觀(guān)。

　　學(xué)習重點(diǎn)

　　1.機械運動(dòng)的概念。

　　2.研究物體運動(dòng)的相對性。

　　學(xué)習難點(diǎn)

　　1.參照物的概念

　　2.認識物體運動(dòng)的相對性。

　　3.用實(shí)例解釋機械運動(dòng)。

　　教學(xué)方式

　　講解法、討論法。

　　教學(xué)用具

　　視頻資料，玩具車(chē)、玩具人

　　教學(xué)過(guò)程

　　一、創(chuàng )設情境，引入新課（5min）

　　〖師〗上課前大家先看一下課本第16頁(yè)的圖1.2-1，大家一起來(lái)想一想：我們根據什么說(shuō)這些物體是運動(dòng)的呢？他們有什么共同的特點(diǎn)呢？

　　[討論]

　　[總結1]今天，我們研究物體是運動(dòng)的還是靜止的問(wèn)題。為什么它們會(huì )運動(dòng)或靜止？（板書(shū)本章課題）

　　[總結2]我們首先看物體的運動(dòng)該如何描述？（板書(shū)本節課題）

　　二、進(jìn)入新課，科學(xué)探究

　�。ㄒ唬�機械運動(dòng)（10min）

　　1.現象

　　[問(wèn)題]大家觀(guān)察周?chē)�的物體，你認為它們哪些是運動(dòng)的，哪些是靜止的？

　　[回答]

　�。�1）行駛的汽車(chē)是運動(dòng)的；

　�。�2）走路的人是運動(dòng)的；

　�。�3）飛出的足球是運動(dòng)的；

　�。�4）地球是運動(dòng)的；

　�。�5）分子是運動(dòng)的；

　�。�6）黑板是靜止的；

　�。�7）教室外面的樹(shù)是靜止的；

　�。�8）公路是靜止的；

　�。�9）大橋是靜止的；……

　　也可能回答出一些其他的問(wèn)題：

　�。�1）星星是靜止的；

　�。�2）太陽(yáng)是靜止的；……

　　[分析]

　�。�1）我們身邊有運動(dòng)的物體。如行駛的汽車(chē)、跑步的人們、飛行的足球等。

　�。�2）宇宙是運動(dòng)的。小學(xué)科學(xué)課上學(xué)過(guò)，地球本身在自轉，還繞太陽(yáng)公轉，且整個(gè)太陽(yáng)系都在運動(dòng)。同理，銀河系也是運動(dòng)的，那么宇宙同樣也在運動(dòng)，所以從宏觀(guān)上看，宇宙上的所有物體都是運動(dòng)的。

　�。�3）微觀(guān)分子是運動(dòng)的。組成物質(zhì)的最小微粒是分子，這些分子也是在運動(dòng)的。

　　[總結]世界上一切物體都是運動(dòng)的。

　　2.概念

　　[問(wèn)題]物體運動(dòng)的特征是什么？為什么說(shuō)它們是運動(dòng)的？

　　[觀(guān)察]大家觀(guān)看[播放視頻1]：運動(dòng)的自然界。

　　[總結]

　　凡是運動(dòng)的物體，它們的位置在發(fā)生著(zhù)變化，所以我們把物體位置的變化叫做機械運動(dòng)。（板書(shū)）

　�。ǘ�）參照物（15min）

　　1.概念

　　[問(wèn)題]既然自然界中所有的物體都是在做機械運動(dòng)，可為什么我們還常說(shuō)××物體是靜止的呢？如黑板是靜止的，房屋、樹(shù)木是靜止的等等。

　　[討論]我們常說(shuō)物體靜止也是為了研究問(wèn)題方便，如果都運動(dòng)，我們也不容易為物體定位了，房屋、樹(shù)木說(shuō)它們靜止是因為在一段較長(cháng)的時(shí)間內，它在某一位置是固定不動(dòng)的，即它相對于旁邊的房屋來(lái)說(shuō)，它們的位置沒(méi)有發(fā)生變化；判斷物體是否運動(dòng)時(shí)，我們也�？此�與其他物體間的位置是否發(fā)生了改變，所以我們平時(shí)說(shuō)物體是靜止還是運動(dòng)，都是以一個(gè)物體做標準而言的。

　　[總結]參照物：說(shuō)物體是運動(dòng)還是靜止，要看是以哪個(gè)物體做標準，這個(gè)被選做標準的'物體叫做參照物。

　　[播放視頻2]觀(guān)察哪輛列車(chē)在運動(dòng)？它們是以什么物體做參照物來(lái)研究的？

　　2.特點(diǎn)

　　[問(wèn)題]（1）對某一運動(dòng)狀況的判斷，所選的參照物只有一個(gè)嗎？

　�。�2）選擇不同的參照物，得出的物體運動(dòng)狀況一定相同嗎？

　　[分析]當觀(guān)察一小汽車(chē)在公路上駛過(guò)時(shí)，判斷它是運動(dòng)的，我們可以選地面為參照物，也可以選路邊的房屋做參照物，還可以選樹(shù)木做參照物，它們都能得出汽車(chē)是運動(dòng)的結論，所以對某一運動(dòng)狀況的判斷，所選的參照物并不只有一個(gè)。

　　如果我們選擇不同的參照物，如選汽車(chē)司機中靠椅，則會(huì )判斷小汽車(chē)是靜止的，所以選擇不同的參照物，得出的物體運動(dòng)情況不一定相同。

　　3.練習

　�。�1）已知參照物判斷物體的運動(dòng)情況。

　�、倌耻�(chē)站并排停放著(zhù)兩列待發(fā)的列車(chē)甲和乙，過(guò)了一會(huì )兒，甲列車(chē)內一個(gè)人看見(jiàn)窗外樹(shù)木向東移動(dòng)起來(lái)，然而，乙列車(chē)內的人通過(guò)窗口看甲車(chē)是靜止的，如果以地面為參照物，上述表明。

　�、谄街惫�路上，甲、乙、丙三人騎車(chē)勻速向東行駛。甲感覺(jué)順風(fēng)，乙感覺(jué)無(wú)風(fēng)，丙感覺(jué)逆風(fēng)，則當時(shí)刮的是風(fēng)。甲、乙、丙三個(gè)騎車(chē)速度最大的是，最小的是________。

　�。�2）已知物體的運動(dòng)情況判斷所選的參照物。

　�、伲�2005年溫州中考題）詩(shī)人曾寫(xiě)下這樣的詩(shī)句：“人在橋上走，橋流水不流”。其中“橋流水不流”，詩(shī)人選擇的參照物是（）

　　A.橋B.河岸C.水D.岸上的樹(shù)

　�、谠谝粭l東西取向的平直公路上，甲、乙、丙三輛汽車(chē)同時(shí)向東行駛，乙知甲車(chē)比乙車(chē)快，比丙車(chē)慢，則以為參照物時(shí)，三輛汽車(chē)均向西行駛。

　�。ㄈ�）運動(dòng)和靜止是相對的（10min）

　　[問(wèn)題]同一情況，如果選擇不同的參照物，會(huì )得出物體的運動(dòng)狀態(tài)是不同的。這說(shuō)明了什么問(wèn)題？

　　[討論]

　　[結論]說(shuō)明物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

　　[圖片展示]空中加油機；高空觀(guān)纜車(chē)。

　　[播放視頻4]航天器的起飛和降落。

　　[播放視頻5]聯(lián)合收割機。

　　[播放視頻6]生活中運動(dòng)現象舉例。

　　[播放視頻7]同步衛星，火箭起飛和降落。

　　[類(lèi)比]1.說(shuō)某一同學(xué)個(gè)子高，是不準確的，應該說(shuō)，它與誰(shuí)相比個(gè)子高，同理說(shuō)某一位同學(xué)矮，也是不科學(xué)的。

　　2.某人問(wèn)路，到某地要用多長(cháng)時(shí)間，該人不答，待問(wèn)路人不耐煩開(kāi)始走時(shí)，該人才說(shuō)1小時(shí)左右，問(wèn)路人不解，該人答曰：不知你走多快，如何判斷用多長(cháng)時(shí)間呢？這里的參照就是走路人的快慢，可見(jiàn)，我們表達話(huà)語(yǔ)時(shí)，一定要說(shuō)話(huà)嚴密些。

　�。ㄋ模┧伎寂c練習

　　三、小結

　　這節課我們學(xué)習了如何描述物體的運動(dòng)，雖然運動(dòng)是絕對的，但我們平時(shí)為了研究方便，仍然說(shuō)某個(gè)物體是靜止的，為什么？就是因為平時(shí)我們判斷某個(gè)物體的運動(dòng)與靜止時(shí)選擇了一個(gè)作標準的物體，這個(gè)物體我們叫做參照物。

　　對某一個(gè)物體的運動(dòng)狀況而言，參照物的選擇不止一個(gè)，但選擇不同的參照物，得出的物體的運動(dòng)狀態(tài)卻并不一定相同，所以物體的運動(dòng)和靜止是相對的。為了敘述嚴密，說(shuō)某物體是運動(dòng)還是靜止時(shí)，一定要加以參照物。如果沒(méi)加，一般都是以地面為參照物而言的。

　　四、作業(yè)布置

　　動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理：①、②、③、④

　　運動(dòng)的描述教案 7

　　一、設計理念

　　關(guān)注學(xué)生，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)為原則，精心創(chuàng )設問(wèn)題情景，提供探索途徑，引導學(xué)生思維、討論，在討論中探究獲得知識，發(fā)現規律，掌握方法和發(fā)展能力。

　　二、教材地位

　　“運動(dòng)的描述”是“運動(dòng)和力”的第一節，這一節看似簡(jiǎn)單，但它卻深深影響運動(dòng)、運動(dòng)和力、機械能的學(xué)習，因而理解本節的內容對后面的學(xué)習起著(zhù)重要的作用。

　　三、教學(xué)目標

　　1.知識與技能

　　知道參照物的概念，知道物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

　　2.過(guò)程與方法

　　體驗物體運動(dòng)和靜止的相對性，能用實(shí)例解釋機械運動(dòng)及其相對性。

　　3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　認識運動(dòng)是宇宙的普遍現象，運動(dòng)和靜止是相對的，建立唯物主義世界觀(guān)。

　　四、教學(xué)方法

　　在課程標準的指導下，根據本節的內容及特點(diǎn)，采用討論探究的方式進(jìn)行。教師逐步深化提問(wèn)，學(xué)生分析、論證、歸納得出結論，而后實(shí)例分析應用來(lái)使三維目標得到落實(shí)。

　　五、過(guò)程設計

　　1.引入新課

　　提問(wèn)：生活中哪些物體是運動(dòng)的？哪些物體是靜止的？

　　這一問(wèn)題與學(xué)生生活聯(lián)系很緊，學(xué)生人人都能舉出很多例子。教師選擇幾例記錄。

　　2.進(jìn)行新課

　　討論探究①：你們剛才所舉例子中靜止的物體真的不動(dòng)嗎？

　　這個(gè)問(wèn)題激起學(xué)生的心里沖突而使學(xué)生主動(dòng)思考，敘述各自的看法，討論，而后明確：運動(dòng)是宇宙中的普遍現象。

　　討論探究②：你們剛才所舉例子中說(shuō)有的物體靜止，有的物體運動(dòng)，你是如何判斷的？

　　由于物體的運動(dòng)、靜止是學(xué)生提出來(lái)的，問(wèn)他們是如何得來(lái)，再次引起學(xué)生的思考、討論，慢慢分析得出是通過(guò)看這個(gè)物體所處的位置是否改變的方法得來(lái)。

　　討論探究③：你們是如何判斷物體的位置是否變化的？

　　這樣引起學(xué)生再次思考、討論，得出結論：物體位置是否變化是相對于某個(gè)物體（標準）的，由此得出參照物的概念。

　　討論探究④：行駛汽車(chē)中坐著(zhù)一位乘客，請你們描述乘客是運動(dòng)的還是靜止的？

　　這里學(xué)生表述各自不同的看法，但經(jīng)過(guò)討論，分析得出：物體的運動(dòng)和靜止是相對的。

　　討論探究⑤：剛上課時(shí)，大家所舉的運動(dòng)和靜止的例子現在你怎樣看？應如何完整的描述？

　　學(xué)生進(jìn)一步的討論分析，準確描述了物體的運動(dòng)。

　　3.課堂小結

　　提問(wèn)：這一節課你對“運動(dòng)的描述”有了哪些認識？讓學(xué)生歸納敘述本節的`主要內容、判斷方法，使學(xué)生對本節內容形成知識體系。

　　4、鞏固練習（略）

　　六、課后感悟

　　本節課由討論探究的方式進(jìn)行，學(xué)生人人參與，興趣極高，不知不覺(jué)中完成了課程標準的三維目標。通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察身邊熟悉的現象，探究物理規律，培養了學(xué)生的探究精神�；钴S了課堂氣氛，創(chuàng )造了一個(gè)良好的學(xué)習場(chǎng)所。在課堂中教師不再是一個(gè)主講者，而是課堂教學(xué)的參與者和組織者，教師和學(xué)生一起去感覺(jué)、認識、探索、分析、概括，和學(xué)生建立起了良好的、平等民主的師生關(guān)系。重視了學(xué)生間的交流合作，加強了學(xué)生間友好相處的心態(tài)。充分體現了物理教學(xué)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì )”“注重科學(xué)探究，提倡學(xué)習方式多樣化”的教育理念。

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