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小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計（通用16篇）
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，很有必要精心設計一份教案，編寫(xiě)教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 1
【課前透視】
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。激起了學(xué)生對大自然的深刻體驗，培養學(xué)生觀(guān)察生活，熱愛(ài)自然的熱情。
雷雨對于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，他們都有著(zhù)一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀(guān)的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學(xué)中應牢牢抓住這兩方面的優(yōu)勢，從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，從觀(guān)察圖畫(huà)，進(jìn)行圖文對照入手，溝通學(xué)生的學(xué)習與生活，遵循學(xué)生的心理特征。引導學(xué)生在體驗、觀(guān)察、閱讀中感悟課文的內容，激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活的興趣，熱愛(ài)自然的熱情。
【教學(xué)目標】
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
【教學(xué)重點(diǎn)】
識字、寫(xiě)字、朗讀課文。
【信息資料】
1、生字卡片、多媒體課件或插圖及雷聲錄音。
2、有條件的可課布置學(xué)生觀(guān)察雷雨這一自然現象。
3、收集描寫(xiě)雨景的文章或段落。
【教學(xué)時(shí)數】
兩課時(shí)。
第一課時(shí)
〖切入舉偶
1、課件展示：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)下雨嗎?說(shuō)說(shuō)你們自己的親身經(jīng)歷。那么今天課件中又是一場(chǎng)什么樣的雨呢?(出示課件展示雷雨的全過(guò)程)引導學(xué)生談?dòng)^看的體會(huì )，相機板書(shū)課題：雷雨 。
2、引發(fā)想像：教師播放雨前和雨時(shí)的兩段音像資料(風(fēng)聲、雷聲、雨聲)，啟發(fā)學(xué)生閉目想像。聽(tīng)著(zhù)這兩段錄音，你們都想像到了什么?相機出示文中的兩幅插圖，引導學(xué)生結合自己的想像把兩段錄音和插圖進(jìn)行正確搭配。教師板題。
心理學(xué)告訴我們：小學(xué)生形象思維占主體地位，雷雨可以說(shuō)是學(xué)生記憶中的一個(gè)影像。采用多媒體組合的方式，營(yíng)造了教學(xué)氛圍，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、富有感染力的學(xué)文情境，把語(yǔ)言能力、觀(guān)察能力、想象能力、思維能力的訓練融為一體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣和主動(dòng)探究的積極性，提高了教學(xué)效率。
〖對話(huà)平臺
一、自學(xué)
1、自讀課文，要讀準字音，讀通句子，畫(huà)出自己不認識的字詞。
2、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，引導學(xué)生用自己的方法識記，擴詞。教師要注意組織學(xué)生進(jìn)行識字方法的交流，促進(jìn)學(xué)生豐富識字經(jīng)驗。如：用動(dòng)作記住 ：“壓” 垂;用換偏旁記住“虹”等。
3、利用生字卡片進(jìn)行同桌互檢。也可設計識字游戲鞏固生字的認讀。如：開(kāi)火車(chē)讀、摘果子等�；蛞龑W(xué)生找出這個(gè)字在文中的那句話(huà)，結合文中的句子朗讀進(jìn)行鞏固。
4、小組讀課，互相正音，評價(jià)。
5、全班合作讀文，把課文讀通讀順。
把課文真正交給學(xué)生，組織他們在讀中發(fā)現，在自學(xué)互動(dòng)中交流識字的方法，豐富識字經(jīng)驗，激發(fā)了識字興趣，提高識字能力。進(jìn)而提高了自主讀書(shū)的能力。
二、細讀
1、范讀，引導學(xué)生談?wù)劼?tīng)讀的感受。啟發(fā)思考：課文主要講了什么?進(jìn)而理清課文記敘的.順序。
2、學(xué)生再讀課文，試著(zhù)把描寫(xiě)“雷雨前──雷雨中──雷雨后”的三個(gè)部分劃分出來(lái)。
3、圖文對照讀，體會(huì )作者觀(guān)察的細致和課文語(yǔ)言的簡(jiǎn)煉。
4、引導學(xué)生選擇自己喜歡的部分練習有感情地朗讀。
讀是語(yǔ)文教學(xué)的目標，同樣也是重要方法和手段。堅持以讀為本的進(jìn)行設計，有效地突出了讀的目的性、層次性，體現教師的主導作用。讓學(xué)生在多形式和多次數的讀書(shū)活動(dòng)中，理清思路，感受語(yǔ)言，體會(huì )情感，豐富了學(xué)生的認知和體驗。
三、寫(xiě)字
1、出示“我會(huì )寫(xiě)”。引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察。(生歸類(lèi)分析字行，說(shuō)發(fā)現)
如：“虹、蜘、蛛、蟬”都是蟲(chóng)字旁，書(shū)寫(xiě)時(shí)要注意“扁口”上寬下窄;“壓、逃、越”都是半包圍構;“彩”字右邊的“三撇”是上下排列的�！按埂弊稚线叺钠惨獙�(xiě)得短而平，下面的橫逐漸加長(cháng)，最后一橫又要縮短等。
2、教師范寫(xiě)學(xué)生認為的難點(diǎn)字，邊寫(xiě)邊強調注意的重點(diǎn)筆畫(huà)。
3、 學(xué)生臨寫(xiě)，同桌交流評價(jià)。對照總結之后，再進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)得好的全班展示。
由于文章篇幅較短，所以把整課的寫(xiě)字任務(wù)安排在這一課時(shí)，集中時(shí)間和精力。引導觀(guān)察，分類(lèi)指導，突出了重點(diǎn)，促進(jìn)了學(xué)生自主寫(xiě)字能力的提高。
第二課時(shí)
〖對話(huà)平臺
一、回顧
1、讀寫(xiě)上節課學(xué)習的字詞。利用生字卡片或課件等形式，檢查學(xué)生的字詞掌握情況。
2、分段讀文，回憶課文內容。
字詞的掌握、讀書(shū)的水平是小學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的重要基礎。課堂教學(xué)要追求創(chuàng )新的同時(shí)，更要兼顧的是學(xué)生語(yǔ)文基礎能力的扎實(shí)訓練。
二、研讀
1、引導學(xué)生結合自己劃分的“雷雨前、雷雨中、雷雨后”三部分內容，進(jìn)行合作讀書(shū)。思考：你認為這個(gè)部分寫(xiě)得怎么樣?結合文中的句子，說(shuō)說(shuō)自己的理由。
2、交流讀書(shū)感悟的情況;教師相機點(diǎn)撥。也可以引導學(xué)生在進(jìn)行交流的過(guò)程中，互相提問(wèn)題。
如：描寫(xiě)雷雨前的部分“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉的壓下來(lái)�！� “黑沉沉”寫(xiě)出了什么?能把它去掉嗎?為什么?“壓”給你的感覺(jué)是什么?你認為該怎么讀這句話(huà)?“ 閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！痹撛趺醋x才能體現天氣驟然變化?
描寫(xiě)“雷雨中”的部分，為什么用3個(gè)“嘩”?該怎么讀這3個(gè)“嘩”? 兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么?等等。
這一過(guò)程，充分尊重了學(xué)生的主體地位，自由選擇學(xué)習內容，組內充分交流互動(dòng)，教師的相機點(diǎn)撥與學(xué)生提出問(wèn)題相結合，在讀中感悟作者用詞的準確，觀(guān)察的細致，描繪的生動(dòng)形象。提高了閱讀理解能力。
三、誦讀
1、有感情地朗讀全文。
2、朗讀自己喜歡的段落，練習背誦自己喜歡的段落。
四、練習
1、閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。雨越下越大。__越__越__。
2、雷聲小了，(雨聲也小了)。池塘里的水滿(mǎn)了，(青蛙也叫起來(lái)了)。( )了，( )也( )了。
3、照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)：黑沉沉( )( ) ( )
五、拓展
1、你還讀過(guò)其他描寫(xiě)下雨的文章或段落嗎?把自己收集的材料在組內或全班交流。
2、觀(guān)察一個(gè)自然現象，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
促進(jìn)學(xué)生積累，引導觀(guān)察生活，拓展學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 2
教學(xué)目標:
1、學(xué)習《雷雨》第二幕.著(zhù)重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格,挖掘全劇的主題;
2、了解話(huà)劇的特點(diǎn),品味個(gè)性化語(yǔ)言。
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介作者和劇情:
曹禺,原名萬(wàn)家寶,1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭,原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時(shí)期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳,魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛,寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫(xiě)的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家,同時(shí)又寫(xiě)了直接受到掠奪和侮辱的魯家�！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死,有的逃,有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的精神面貌,而且引導觀(guān)眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì )原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突:
(1)梳理人物關(guān)系:說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突?主要矛盾是什么?(顯示人物關(guān)系表)
(2)第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展?
三、分析在沖突中所表現的人物性格
(1)周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)?請試加分析。
(2)周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾?為什么?
(3)你認為周樸園是怎樣一個(gè)人?
(學(xué)生自由討論、發(fā)言)
教師總結:
周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括:自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的,但他懷念的是30年前的梅小姐,是不會(huì )對他的現在構成威脅的梅小姐,從這點(diǎn)看,他又是虛偽的。當現實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng),侍萍的出現會(huì )破壞他的形象,威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候,他兇相畢露,殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō),他是一個(gè)地地道道的偽君子。
四、分析主題:
《雷雨》在糾纏著(zhù)血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著(zhù)現實(shí)的社會(huì )內容,魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突,沖突的殘酷體現了歷史的必然要求;魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì )、舊家庭的`罪惡。
五、欣賞人物語(yǔ)言:
(1)試分析下面一段對話(huà):
周樸園 (忽然嚴厲地)你來(lái)干什么?
魯侍萍 不是我要來(lái)的。
周樸園 誰(shuí)指使你來(lái)的?
魯侍萍 (悲憤)命,不公平的命指使我來(lái)的!
周樸園 (冷冷地)30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
(2)有感情朗讀下面幾句話(huà),體會(huì )人物的性格和心理。
周樸園 什么?魯大海?他!我的兒子?
周樸園 (忽然)好!痛痛快快的!你現在要多少錢(qián)吧!
魯侍萍 (淚滿(mǎn)眼)我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。
魯侍萍 (大哭)這真是一群強盜!(走至周萍面前)你是萍,憑——憑——什么打我的兒子?
六、布置作業(yè):
(1)全劇的標題“雷雨”有什么象征意義?
(2)魯侍萍到底有沒(méi)有出路?請發(fā)揮你的想象力,以“走出周公館的侍萍”為題目寫(xiě)一篇短文,字數不限。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 3
教學(xué)要求
1.理解課文內容，懂得每段每句的意思，弄清雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，培養學(xué)生按一定順序觀(guān)察自然現象的興趣和能力。
2.能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)準備
多媒體輔助教學(xué)軟件、多媒體計算機
教學(xué)過(guò)程
一、啟發(fā)談話(huà)，揭示課題
同學(xué)們，你們在日常生活中見(jiàn)過(guò)雷雨嗎？你見(jiàn)過(guò)的雷雨都有些什么特點(diǎn)呢？
今天我們就來(lái)學(xué)習第15課《雷雨》（板書(shū)課題）
二、整體感知課文內容
�。�、先請同學(xué)們一起聽(tīng)電腦老師讀一遍課文，邊聽(tīng)邊仔細觀(guān)察，注意屏幕上有些什么變化。
�。�、剛剛老師請同學(xué)們聽(tīng)了一遍課文，現在請同學(xué)們仔細觀(guān)察這三幅畫(huà)，認真聽(tīng)清楚電腦老師提出的三個(gè)問(wèn)題。
a.哪幅畫(huà)是雷雨前的情景，雷雨前的情景是怎樣的？
b.哪幅畫(huà)是雷雨時(shí)的情景，雷雨時(shí)的情景是怎樣的？
c.第三幅畫(huà)與另外兩幅畫(huà)有什么不同，少了什么，多了什么？
請同學(xué)們帶著(zhù)這三個(gè)問(wèn)題來(lái)自學(xué)課文，要求讀準字音。
�。�、老師請小朋友上來(lái)指一指，哪幅圖是講雷雨前的情景，你能把雷雨前的情景講一下嗎？
哪幾個(gè)小節是寫(xiě)第一幅圖的`？
三、細讀課文，理解詞句
�。�、我們先一起來(lái)看一下雷雨前，請一個(gè)小朋友把第一至第三段朗讀一下。
a.雷雨前，天空中都有些什么？（板書(shū)：烏云、大風(fēng)、雷電）
b.烏云是什么樣的？（板書(shū)：滿(mǎn)天、黑沉沉）
c.一開(kāi)始有沒(méi)有大風(fēng)？從書(shū)上哪句話(huà)可以看出來(lái)？那么大風(fēng)是怎么來(lái)的？（抓住“忽然”一詞）
d.蟬怎么樣了？（板書(shū)：不叫）
e.樹(shù)上的一只蜘蛛又怎樣了？（板書(shū)：垂、逃）
f.閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響，說(shuō)明什么？
g.指導朗讀。
�。�、我們現在再來(lái)看看雷雨時(shí)的情景，請一個(gè)小朋友把四、五、六段讀一下。
a.從哪些詞語(yǔ)可以看出雨下得非常大？為什么？（板書(shū)：雷聲）
b.第六段中連用了兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明了什么？現在還有沒(méi)有雷聲了？這雷聲是怎樣的？（板書(shū)：雷聲）
c.指導朗讀。這三段中“嘩嘩嘩”和“漸漸地”中間都是逗號，“嘩嘩嘩”表明雨急雨大，要讀得重些，停頓短些，“漸漸地”要讀得由重到輕，稍慢些，讀出雷聲、雨聲的變化。
�。�、最后，我們來(lái)看一下雷雨后的情景，請一個(gè)小朋友把七、八段朗讀一下。
a.是什么原因使天亮起來(lái)了？
b.剛剛下了一場(chǎng)雨，而且下得很大，雷雨把空氣中的灰塵都洗刷干凈了，還帶走了空氣中的熱量，所以空氣中格外清新。請小朋友們來(lái)解釋一下“迎面”、“撲”的意思。
c.這時(shí)天空中出現了什么？（板書(shū)：太陽(yáng)、彩虹）
d.第八段中的哪兩句話(huà)與前文有聯(lián)系？（板書(shū)：又叫、坐在網(wǎng)上）
與前文哪些內容有聯(lián)系？為什么會(huì )發(fā)生這些變化的？
e.從哪些地方可以看出，剛下的這場(chǎng)雨很大？
f.指導朗讀。我們先來(lái)聽(tīng)一下電腦老師是怎么讀的？
四、總結全文
剛才我們一起學(xué)了《雷雨》這一課，掌握了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的景色變化，這篇課文順序清楚，而且聯(lián)系緊密。
五、朗讀全文，深入理解
板書(shū)設計
�。保道子�
天空 蟬 蜘蛛
雷雨前 烏云、大風(fēng)、雷電 不叫 垂、逃
雷雨時(shí) 大雨、雷聲
雷雨后 太陽(yáng)、彩虹 又叫 坐在網(wǎng)上
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 4
[教學(xué)意圖]
抓住作品中周樸園、魯侍萍愛(ài)情糾葛的脈絡(luò )，讓學(xué)生在肯定人類(lèi)對美好情感的追求的欣賞、贊嘆中，調動(dòng)起他們對舊的社會(huì )制度、舊的意識形態(tài)更加深刻、更加強烈的憎惡和憤慨，從而揭示作品的主題。
[教學(xué)提要]
圍繞以下四個(gè)議題，采用導讀討論式教學(xué)：
口 30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形；
口 魯侍萍被周家趕出家門(mén)；
口 分手后彼此心中情感依戀；
口 重逢時(shí)兩人關(guān)系狀況。
[教學(xué)過(guò)程]
1、30年前周樸園與魯侍萍的婚戀情形如何?
[簡(jiǎn)介]30多年前，周樸園是個(gè)英俊瀟灑、才華出眾的闊少爺。憑著(zhù)他的經(jīng)濟地位、社會(huì )地位、人品、才學(xué)，用當時(shí)的倫理道德世俗理念來(lái)看，他與待女侍萍根本不可能發(fā)生婚戀之事�？烧沁@位闊少爺，在“知書(shū)達禮、聰明伶俐、年輕漂亮、賢慧體貼”的侍萍面前，全然忘記了自己的身份，把自己與侍萍擺在了脫離階級地位差別的同等位置上，從心底愛(ài)上了侍萍。周樸園的父母無(wú)可奈何，默認了他們的關(guān)系。兩人相親相愛(ài)，并生有兩個(gè)孩子，一個(gè)是周萍，一個(gè)是魯大海。
[說(shuō)明]通過(guò)這一介紹，讓學(xué)生了解周樸園與魯侍萍曾經(jīng)有過(guò)一段甜美的愛(ài)情。他們彼此相愛(ài)，甚至使封建家長(cháng)也不得不妥協(xié)。
[板書(shū)]
30年前一一少爺侍女相愛(ài)生子!
2、魯侍萍因何被周家趕出家門(mén)？
[提問(wèn)]周樸園與侍萍的真摯愛(ài)情已得到周家家長(cháng)的默許并生有兩個(gè)孩子，為什么侍萍又被趕出周家呢？
[導讀]組織學(xué)生閱讀魯侍萍關(guān)于30年前被周家逼出家門(mén)的控訴部分。
[明確]“婚姻都是由雙方的階級地位來(lái)決定的�！保ǘ鞲袼拐Z(yǔ)）
[說(shuō)明]設計這一問(wèn)題，有利于學(xué)生把握周樸園與魯侍萍分手的根本原因在于兩人階級地位的不同。
[板書(shū)]
階級地位懸殊 分手
3、分手后彼此心中是否仍存依戀？
[討論]周樸園與魯侍萍分手后，彼此心中對對方的依戀之情是否完全泯滅了呢？
[提示]對這個(gè)問(wèn)題的討論，可以按劇情發(fā)展先后分三個(gè)部分進(jìn)行。
�。╨）相認前——似暗忽明處喚回往日濃情。
[導讀]從開(kāi)頭到“周樸園不覺(jué)地望望柜上的相片，又望侍萍。半晌�！敝軜銏@一直不知面前這位老嫗竟是30年前與自己有過(guò)一段甜美生活的侍萍。從這一部分對話(huà)中，我們是否能夠看到他們對往日真摯愛(ài)情的依戀呢？
[討論①]周樸園看魯侍萍關(guān)好窗門(mén)，“忽然覺(jué)得她很奇怪”，忙說(shuō)“你站一站”，接著(zhù)又問(wèn)“你一一你貴姓？”此時(shí)周樸園的心態(tài)如何？
[明確]周樸園從這熟悉的關(guān)窗動(dòng)作中似乎看到了30年前侍萍的影子，懷念之情不覺(jué)涌動(dòng)。他希望從這“新來(lái)的下人”身上喚回過(guò)去與侍萍共同生活的情境。
[討論②]魯侍萍的無(wú)錫口音對周樸園有何影響？
[明確]周樸園希望通過(guò)打聽(tīng)30年前在無(wú)錫發(fā)生的“一件很出名的事情”來(lái)追憶侍萍，希望與一位知情人一道談?wù)勈唐�、談�(wù)勥^(guò)去，在回憶中再度品味愛(ài)情的甜蜜。
[討論③]魯侍萍與周樸園30年后重逢時(shí)，她的心情怎樣？
[導讀]對話(huà)剛一開(kāi)始，周樸園就吩咐了：“我要我的舊雨衣，你回頭對太太說(shuō)”，魯侍萍雖然嘴里應承“嗯”，可只是身子動(dòng)了動(dòng)，腳步始終沒(méi)能挪開(kāi)。30年不見(jiàn)，剛一見(jiàn)面，她怎舍得離去呢？
周樸園告訴她找女兒不該到這間屋里來(lái)找，她“哦”了一聲表示明白，緊接著(zhù)又無(wú)話(huà)找話(huà)說(shuō)：“一一老爺沒(méi)事了？”這表明魯侍萍雖30年前慘遭驅遣，但30年后一旦與周樸園相見(jiàn)，仍是舊情難忘，希望與他暢敘衷腸，回味過(guò)去甜美的生活。
找舊襯衣一節，魯侍萍自己提示那用梅花補洞、旁邊繡了“萍”字的那件。這話(huà)語(yǔ)、這心境，侍萍仿佛早已回到了30年前相親相愛(ài)的愛(ài)情生活之中了。
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
標簽：人教版高二語(yǔ)文教案,高二語(yǔ)文選修教案,高中語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－雷雨（節選）,
[板書(shū)]
30年后——相認前 似暗忽明 往日濃情
�。�2）相認后一一一冷一恨中不乏愛(ài)的苦澀。
[提示]愛(ài)情是純潔的，愛(ài)情是偉大的，但它如果超越了階級的界限，其結果又將是悲慘不堪的。
[討論①]兩人相認后，周樸園為什么擺出一副猙獰面孔？
[明確]30年來(lái)朝思暮想，是因為他一直以為侍萍已經(jīng)死去，甜蜜的愛(ài)情生活不會(huì )再來(lái)。眼下侍萍還活著(zhù)，并且來(lái)到了自己的面前，這本是一件值得慶幸的事。但是，30年來(lái)各自的生活經(jīng)歷使得雙方的階級地位和家庭格局已成定式，周樸園不得不從兒女情長(cháng)中掙脫出來(lái)。
[討論②]周樸園的“冷笑”反映了他怎樣的內心世界?
[導讀]周樸園起初出于資本家的本性，懷疑魯侍萍來(lái)到周公館是別有所圖而態(tài)度“冷冷”。當魯侍萍數落周家對自己的殘酷兇狠時(shí)，周樸園內心痛苦至極，因而多次打斷侍萍的指控：“你可以冷靜點(diǎn)�！薄皬那暗呐f恩怨，過(guò)了幾十年，又何必再提呢？”“我看過(guò)去的事不必再提了吧�！薄澳沆o一靜�！笨梢�(jiàn)周樸園是不愿侍萍有這般磨難的，他更不愿父子會(huì )如此對立。他痛苦到了極點(diǎn)，他只有“冷笑”，他笑自己甜蜜的愛(ài)情竟結出了吞不下吐不出的苦果。
[討論③]魯侍萍面對30年后自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家周樸園，她感受如何？
[明確]30年前她愛(ài)上了一個(gè)不該愛(ài)的人，她因此遭受了慘重的打擊，經(jīng)受了長(cháng)期的苦難。離別30年，眼前的周樸園是一個(gè)自私自利、充滿(mǎn)銅臭味的資本家。她又悔又恨。
[成就]從這場(chǎng)戲我們看到，脫離了階級地位差別的愛(ài)情必將釀就難以吞咽的苦果。
[板書(shū)]
1相認后 一冷一恨 愛(ài)的苦澀
3）大海出場(chǎng)——勢不兩立時(shí)仍見(jiàn)縷縷情絲。
[提示]侍萍來(lái)到周家，唯一的要求是見(jiàn)見(jiàn)兒子——萍兒。魯大海出場(chǎng)之后這場(chǎng)戲，寫(xiě)出了魯大海與周樸園之間水火不容的尖銳矛盾。他們之間的矛盾是工人階級同資本家之間的矛盾，是勢不兩立的矛盾。就是在這激烈的矛盾斗爭中，周樸園仍然沒(méi)有忘記侍萍的要求。
[討論]魯大海出場(chǎng)后，階級對立已極度明朗，周樸園對魯侍萍、對魯大海，態(tài)度又是如何呢？
[導讀]當“周萍由飯廳上，見(jiàn)有人，想退回”時(shí)，周樸園看著(zhù)周萍說(shuō)：“不要走，萍兒！”接著(zhù)又望著(zhù)侍萍，他為的是滿(mǎn)足侍萍的心愿。當周萍、周沖及仆人對魯大海無(wú)禮時(shí)，他一再制止甚至厲聲呵斥：“不要打人！”這里反映了他作為人的一面，還能考慮到人性準則，也隱約體現了他對大海、對侍萍的些許情絲。
[板書(shū)]
[說(shuō)明]這一議題，內容涉及全篇課文，但視點(diǎn)集中在感情上，這樣處理，為下一議題的討論蓄足了力量。
4.重逢的兩人為何不能再成眷屬？
[提問(wèn)]既然雙方感情尚存，而且周樸園在侍萍走后的婚姻狀況又不如意，那么，在與侍萍闊別30年之后，兩人意外重逢，周樸園應是驚喜萬(wàn)分，況且此時(shí)的周樸園沒(méi)有了家長(cháng)的阻撓，他們?yōu)槭裁床恢貧w于好呢？
[明確]以周樸園為代表的資產(chǎn)階級是從封建地主階級脫胎出來(lái)的，它帶著(zhù)濃厚的封建氣息，又有著(zhù)資產(chǎn)階級的反動(dòng)本性�，F在魯侍萍面前的周樸園正是一個(gè)活脫脫的冷酷無(wú)情、兇惡猙獰的資本家。周樸園與魯侍萍、魯大海的矛盾是不可調和的階級矛盾。
[說(shuō)明]討論這一議題，把課文通篇再讀一遍。這第二遍，學(xué)生可以清楚地看到魯侍萍的正直、善良、倔強、勇敢和周樸園的`自私、虛偽、兇險、冷酷，同時(shí)學(xué)生也從中找到了夫妻、父子、兄弟聚而不容的階級根源。
[板書(shū)]
1大海出場(chǎng) 勢不兩立 縷縷情絲
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
標簽：人教版高二語(yǔ)文教案,高二語(yǔ)文選修教案,高中語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－雷雨（節選）,
[教學(xué)感受]以上四步，使教學(xué)活動(dòng)出現兩次波瀾：有情為何分離？有情為何聚而不容？在對這兩個(gè)議題的討論中，劇中人物的鮮明形象已完整地凸現在我們面前，作品的深刻主題也被準確地揭示了出來(lái)。
探究活動(dòng)
高中戲劇單元的研究性學(xué)習
黃麗君
最新頒布的《高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》明確指出：要使學(xué)生掌握學(xué)習語(yǔ)文的基本方法，養成自學(xué)語(yǔ)文的習慣，培養發(fā)現、探究、解決問(wèn)題的能力，為繼續學(xué)習和終身發(fā)展打好基礎。據此，教學(xué)中就必須引導學(xué)生采用研究性學(xué)習的方式。我們以戲劇單元為例，嘗試著(zhù)進(jìn)行了研究性學(xué)習，效果不錯：通過(guò)改編或排演課本劇，自主探究、創(chuàng )新，掌握戲劇知識，提高鑒賞水平；通過(guò)排演活動(dòng)獲得情感愉悅、審美享受，活躍思維；做中學(xué)，學(xué)中做，學(xué)做合一，完成學(xué)習對象與自我的雙向建構，最終實(shí)現主體的主動(dòng)發(fā)展。
時(shí)間兩周(每周四個(gè)課時(shí))，操作步驟如下：
一、鋪墊
學(xué)生利用一節課整理復習戲劇的定義、分類(lèi)、矛盾沖突、形象塑造和語(yǔ)言特色等文體知識，概略地了解中外著(zhù)名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補充有關(guān)本單元四篇課文的背景知識、評論文章(例如《〈雷雨〉導讀》《我是怎樣創(chuàng )作〈屈原〉的》等)，提供幾個(gè)較有影響的教育網(wǎng)站，教給學(xué)生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個(gè)中午的時(shí)間，播放《雷雨》《茶館》的話(huà)劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術(shù)家的演技。
由于是第一次接觸，學(xué)生一般缺乏自信，教師要精當地介紹課本劇的特點(diǎn)和表演要領(lǐng)，播放《祝�！贰俄楁湣返日n本劇片段，使學(xué)生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng )造才能。在語(yǔ)文課代表統計了導演自薦者的人數、姓名之后，利用半節課精心組織一場(chǎng)公開(kāi)招聘會(huì )。由自薦者書(shū)面、口頭地闡述“創(chuàng )作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創(chuàng )新構思。這時(shí)有意過(guò)一把“導演癮”的學(xué)生就會(huì )主動(dòng)、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……
《屈原》節選部分的重點(diǎn)是主人公長(cháng)達四頁(yè)的內心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關(guān)鍵部位。屈原的內心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時(shí)表現出來(lái)是十分難的；屈原要表現出在嬋娟臨死時(shí)心中的內疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。
導演宓燾的創(chuàng )作構思
創(chuàng )意是屬于郭沫若的；由于時(shí)間的倉促，加上歷史劇的真實(shí)性，我決定不對《屈原》的原劇作大大的改編；同時(shí)為了表示我們對英雄的崇高敬意，我決定以真實(shí)為最大的創(chuàng )意。當然由于中學(xué)生的演技欠缺，考慮表演的效果，我會(huì )對部分細節作些修改。
導演劉隆創(chuàng )作談
在老師的共同參與下，課代表召開(kāi)第一次導演工作會(huì )議，明確各自將排演的劇目，提出奮斗目標，落實(shí)具體職責，強調在進(jìn)行演員組閣、成員分工和確定排練時(shí)間、場(chǎng)地等方面要注意的事項；發(fā)放各種顏色的招貼紙，著(zhù)手準備(秘密)演出海報的設計。自此像模像樣的課本劇表演活動(dòng)有條不紊地展開(kāi)了。
學(xué)生李侃隨筆
這幾天的生活之中，最熱的不是《雷雨》里的天氣；最忙的也輪不上《茶館》里的李三。最熱的當數我班的輿論，而議論最多的當然是新編《竇娥冤》了。在輿論的爆吵聲中，忙得暈頭轉向的是導演。首先犯難的是劇本問(wèn)題。因為演《雷雨》的劇組太多，《屈原》的臺詞太抒情，《茶館》的人物太繁雜，《竇娥冤》的語(yǔ)言太文言，課外的材料大生疏……
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
標簽：人教版高二語(yǔ)文教案,高二語(yǔ)文選修教案,高中語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－雷雨（節選）,
二、排練
劇本選定之后是更加忙碌的場(chǎng)面。首先是各劇組導演忙著(zhù)“招兵買(mǎi)馬”：擅長(cháng)表演的當演員；擅長(cháng)丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時(shí)間就貼出了語(yǔ)言生動(dòng)活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時(shí)你會(huì )驚嘆：學(xué)生中蘊藏著(zhù)無(wú)限的創(chuàng )造力，只要感興趣，樂(lè )意做，何愁不會(huì )進(jìn)發(fā)耀眼的火花?
海報設計者沈維源
我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒(méi)有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀(guān)看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個(gè)周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照宓導的意圖全神貫注地設計海報。雖說(shuō)只是一個(gè)繪畫(huà)低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過(guò)反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂(yōu)傷的眼睛終于躍然紙上。望著(zhù)“男女大反串”等醒目的廣告語(yǔ)，望著(zhù)那以黑白線(xiàn)條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。
“大牌”們忙，忙著(zhù)攻下一段段的臺詞，忙著(zhù)琢磨臺詞的潛在含義，忙著(zhù)和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著(zhù)絞盡腦汁，忙著(zhù)翻箱倒柜，忙著(zhù)東奔西跑。忙中之忙的要數那些身兼數戲，背負著(zhù)幾個(gè)劇組希望的演員了。他們不僅忙著(zhù)排戲，而且還要忙著(zhù)趕場(chǎng)，有時(shí)還要忙著(zhù)聆聽(tīng)導演的“責問(wèn)”，真恨不得立刻變成會(huì )分身的孫猴子!導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進(jìn)行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說(shuō)，在活動(dòng)中學(xué)生的投入是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶力。排練和演出活動(dòng)，可以幫助學(xué)生把書(shū)面語(yǔ)言轉變?yōu)榭陬^語(yǔ)言、形體動(dòng)作，變死的課本知識為活的演出實(shí)踐，又能充分發(fā)揮想像，培養感情，鍛煉能力。
觀(guān)眾張嬪華隨筆
在我的印象中，上課應該是很?chē)烂C的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進(jìn)度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學(xué)生打瞌睡。同學(xué)們私下商量說(shuō)：“要是把歷史書(shū)上的內容以電影的形式放給我們看，學(xué)習效果肯定比現在死學(xué)課本強上好幾倍�！�
上星期，語(yǔ)文老師布置我們自編自導自演話(huà)劇，霎時(shí)全班都沸騰了，大將都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續到下午……
雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡(jiǎn)直就是一個(gè)地地道道的拍攝現場(chǎng)，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說(shuō)戲，這里是反串的現代竇娥；那邊是夾著(zhù)“呂宋煙”的周樸園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地?”的聲音還沒(méi)停，“不，是不公平的命指使我來(lái)的!”的聲音又傳入了你的耳中。
三、演出
由各劇組導演抽簽決定上場(chǎng)順序，依次表演。每一場(chǎng)演出時(shí)先由導演向觀(guān)眾(學(xué)生)簡(jiǎn)述創(chuàng )作意圖。當演員們忙著(zhù)表演時(shí)，臺下的觀(guān)眾并不閑著(zhù)，忙著(zhù)大笑，忙著(zhù)感動(dòng)，忙著(zhù)鼓掌。大家神情專(zhuān)注，結合自己對戲劇選段內容的理解，準備著(zhù)對演出的評價(jià)。不論是臺上的演員還是臺下的觀(guān)眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會(huì )有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無(wú)意義，因為你曾經(jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛�！�
在此基礎上教師就引導學(xué)生結合戲劇單元的教學(xué)重點(diǎn)(比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過(guò)程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過(guò)程等)，對各劇組在表演中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，使學(xué)生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個(gè)演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng )意導演、最有表現力男女演員、最具綜合實(shí)力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風(fēng)尚”等獎項。表格由學(xué)生自主填寫(xiě)，由非演員學(xué)生匯總統計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。
語(yǔ)文教案－雷雨（節選）
標簽：人教版高二語(yǔ)文教案,高二語(yǔ)文選修教案,高中語(yǔ)文教案, 語(yǔ)文教案－雷雨（節選）,
與此同時(shí)，每人寫(xiě)一篇文章。按照實(shí)際情況分三類(lèi)選擇：導演寫(xiě)“……的創(chuàng )作構思漫談”，演員寫(xiě)“扮演……形象的體會(huì )”，觀(guān)眾寫(xiě)“為表演活動(dòng)而……(可填寫(xiě)‘喝彩”煩惱”無(wú)聊”忙碌’等詞語(yǔ))的我”。
有位教育家說(shuō)過(guò)，致力于某項創(chuàng )造性活動(dòng)中的人，他們的心會(huì )變得敏感，目光變得敏銳，所有的一切都將賦予創(chuàng )造的意義。戲劇通過(guò)音樂(lè )、舞蹈、文學(xué)、美術(shù)、表演、雕塑、建筑等多學(xué)科的有機結合，既作用于人的視覺(jué)，又作用于人的聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等感官，融語(yǔ)言藝術(shù)、形體藝術(shù)、時(shí)間和空間于一體，因此通過(guò)課本劇的表演可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造欲和探究欲，不僅能培養聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文能力，而且能培養學(xué)生的活動(dòng)能力、組織能力、創(chuàng )造能力和良好品質(zhì)，擴大了語(yǔ)文的教育作用。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 5
教學(xué)目標：
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音和圖文表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：認字、寫(xiě)字、朗讀課文。
2、難點(diǎn)：體會(huì )本文的寫(xiě)作順序朗讀感悟，“垂”字的書(shū)寫(xiě)。觀(guān)察日記的寫(xiě)作。
教學(xué)方法：
講授法、演示法、情景教學(xué)法。
教學(xué)準備：
掛圖、播放器、自制蜘蛛網(wǎng)。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)：
一、 導入新課：
1、出示兩組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì )讀？
蒙蒙細雨 傾盆大雨春雨綿綿狂風(fēng)暴雨
讀著(zhù)這些詞語(yǔ)，你發(fā)現了什么？（都是描寫(xiě)雨的`） 板書(shū)：雨。
2、是啊，雨是有脾氣的，它時(shí)而溫柔，時(shí)而暴躁，今天我們要認識的雨會(huì )是什么脾氣呢？你們聽(tīng)，它來(lái)了�。úシ爬子曷曇簦┻@是什么雨？ 板書(shū)：雷。
二、熟讀課文，積累生字詞：
yāluàn ch?n chuí hóng
黑壓壓 亂 擺 黑沉沉 垂頭喪氣 彩虹
táo zhī zhūzhan yuachán
逃走了 蜘 蛛一陣大風(fēng) 越來(lái)越亮 蟬
三、自讀自悟。
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，不認識的字問(wèn)問(wèn)下面的小魚(yú)。
2、邊讀邊劃分自然段，讓學(xué)生把課文劃分成三個(gè)部分。
2、說(shuō)說(shuō)課文主要講了什么？
隨學(xué)生回答教師板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后
第二課時(shí)：
一、復習生詞，導入新課：
1、學(xué)生齊讀生字詞。
2、播放課文朗讀。
二、朗讀課文，學(xué)習課文：
�。ㄒ唬�、研讀“雷雨前”：
1、朗讀1-3自然段，出示掛圖1：同學(xué)們從圖上看到了什么？ ——烏云、樹(shù)、蟬
2、比較2、3自然段，和1自然段有什么不同？（想象2、3自然段） ——樹(shù)被大風(fēng)吹得亂擺，蜘蛛趕緊逃走了，電閃雷鳴。
3、分析重點(diǎn)語(yǔ)句：
——“滿(mǎn)天的烏云黑沉沉的壓下來(lái)�！�
“黑沉沉”寫(xiě)出了烏云的多、厚。
——“樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬也一聲不叫�！�
強調沒(méi)有一絲風(fēng)，形容天氣很悶。
——“忽然一陣大風(fēng)吹來(lái)，吹得樹(shù)枝亂擺�！�
“亂擺”說(shuō)明是一場(chǎng)狂風(fēng)；“忽然”表現了天氣的變化快。 ——“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！�
用自制教具讓學(xué)生區分“垂”和“掉”。垂：東西一頭往下掛，形象地寫(xiě)出了蜘蛛隨著(zhù)蜘蛛網(wǎng)下落的情景，讓人感到風(fēng)特別大，連蜘蛛也害怕。
——“閃電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響�！�
寫(xiě)出閃電、雷聲在不斷加劇。用播放器播放雷聲并把音量慢慢調高，讓學(xué)生感受“越來(lái)越”這一詞。
4、點(diǎn)名用“越來(lái)越”口頭造句。
板書(shū)：雷雨前：悶熱——大風(fēng)——電閃雷鳴
�。ǘ�、研讀“雷雨中”：
1、出示掛圖2，結合文字觀(guān)察掛圖，和雷雨前做比較。
2、分析重點(diǎn)語(yǔ)句：
——“嘩、嘩、嘩，雨下起來(lái)了�！�
3個(gè)“嘩”體現了雨下得又大又急。
——“往窗外望去，樹(shù)哇、房子啊，都看不清了�！�
“看不清”說(shuō)明雨下得非常大。
——“漸漸地，漸漸地，雷聲小了，雨聲也小了�！�
兩個(gè)“漸漸地”說(shuō)明雷聲和雨聲在一點(diǎn)一點(diǎn)，慢慢地變小。
3、點(diǎn)名用“漸漸地”口頭造句。
板書(shū)：雷雨中：下起來(lái)——越下越大——漸漸變小
�。ㄈ┭凶x“雷雨后”：
1、出示掛圖3，觀(guān)察雨后有哪些變化。
彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙。
2、分析重點(diǎn)語(yǔ)句。
——“一條彩虹掛在空中�！�
“掛”字讓人感覺(jué)像是誰(shuí)把一條五顏六色的綢帶掛在天空一樣。 ——“蜘蛛又坐在網(wǎng)上�！�
“坐”字讓人體會(huì )到雷雨過(guò)后，蜘蛛又是那么悠閑、愉快。 板書(shū)：雷雨后：清新——美麗——充滿(mǎn)生機
強調：整篇文章是按照時(shí)間順序來(lái)寫(xiě)的。
三、有感情的朗讀全文。
四、生字指導（我會(huì )寫(xiě)）：
1、
2、
3、 學(xué)習“垂、逃”的筆順。 學(xué)生書(shū)空，描紅。 教師巡視、指導。注意個(gè)別同學(xué)寫(xiě)字的占格。
五、作業(yè)布置：
1、用“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”句子中帶點(diǎn)的字造句。
2、留心觀(guān)察天氣變化，寫(xiě)一篇觀(guān)察日記。
六、板書(shū)設計：
18、雷雨（時(shí)間順序）
雷雨前：悶熱——大風(fēng)——電閃雷鳴
雷雨中：雨下起來(lái)——越來(lái)越大——漸漸變小
雷雨后：清新——美麗——充滿(mǎn)生機
七、教學(xué)反思：
《雷雨》這篇課文雖然篇幅不長(cháng)，但是涉及的知識面比較廣，內容比較豐富，我安排了兩個(gè)課時(shí)，公開(kāi)課是這篇課文的第二課時(shí)。 考慮到我們班的學(xué)生自制能力較差，上課比較吵鬧，在教學(xué)準備過(guò)程中，我準備掛圖和播放器以及其它自制教具。對于從來(lái)沒(méi)接觸過(guò)教具的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)很新鮮，整堂課的注意力都跟著(zhù)老師走，這不僅僅
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 6
一、教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、自由讀課文，能正確、流利的讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3.在正確、通順、流利地朗讀課文的基礎上，練習運用文中的句式表達雷雨前中后景象的變化，初步感受這種自然現象的神奇多變，有留心觀(guān)察天氣的興趣
二、教學(xué)準備
1、學(xué)生按平時(shí)的習慣準備生字卡片，同桌互相擺卡片，保證每個(gè)生字寶寶都能帶上正確的帽子。
2、教師準備相關(guān)的圖片。
第一課時(shí)
教學(xué)目標
1、認識4個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)12個(gè)生字。
2、初讀課文，能把課文讀正確，初步了解課文大意，按雷雨、前、中后把課文分成三個(gè)部分。
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)進(jìn)入新課。
雷公公把鼓敲，小知了樹(shù)上叫，小青蛙唱起歌。孩子們，你們猜猜這是什么季節呢？是啊，這樣的季節最容易下雨啦！想看看夏天的雨是什么樣的嗎？老師帶你們走進(jìn)課文《雷雨》去看看吧。
一、學(xué)生自由讀課文，把不認識的字圈出來(lái)，可以問(wèn)問(wèn)同桌的同學(xué)。
�。ㄒ唬┪視�(huì )讀正確。
1.同桌相互指讀，不會(huì )認的字，互相教讀。
2、實(shí)在不認識，可以找找下邊的.小魚(yú)，并在文中生字的頭上寫(xiě)上正確的音節。
3、開(kāi)火車(chē)讀生字、生詞，讀正確字音。
4、同桌擺卡片.，給生字寶寶戴帽子。
5、用找朋友的方法幫助識字。
6、出示帶有生字的詞語(yǔ)讓學(xué)生讀。黑沉沉、壓下、亂擺、蜘蛛、垂下、逃走、越來(lái)越響、漸漸、彩虹、
三、學(xué)生自由的小聲讀課文。
1、在每一自然段前標上序號。
2、看看哪些自然段分別寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，在每一部分的后邊畫(huà)上雙豎線(xiàn)。
3、分小組讀雷雨前、中、后相關(guān)的段落，初步感受景物的變化。
4.指名學(xué)生分段朗讀，要求讀正確。
四、指導學(xué)生寫(xiě)字。
1、讀音：“垂、沉、陣、蟬、蜘、蛛”都是翹舌音，“彩”是平舌音。
2、同偏旁的字：“虹、蟬、蜘、蛛”四個(gè)字都是蟲(chóng)字旁，“蜘”的蟲(chóng)字旁最瘦。
3、“壓、逃、越”都是半包圍結構的字，“逃”是走之旁，“越”是走字旁。
4“垂”字中間寬，上下窄，而且中間不是兩個(gè)“十”字
5、學(xué)生在田字格中描摹生字，師巡視。
6、出示生字“垂、壓、亂、虹”，學(xué)生口頭擴詞。
7、學(xué)生繼續寫(xiě)字。
五、板書(shū)設計
18雷雨
前中后
18雷雨
執教人郭成瑤
第二課時(shí)
教學(xué)目標
1、按要求書(shū)寫(xiě)生字，能正確、流利的朗讀課文。
2、在朗讀的基礎上，能結合課文內容和圖片說(shuō)說(shuō)雷雨前、中、后的景物變化，有觀(guān)察天氣的興趣。
教學(xué)過(guò)程
一、復習鞏固生字詞
1、讀小黑板上的詞語(yǔ)。
2、讀課文，整體感知文本內容。
二、再讀課文，感悟雷雨前、中、后的景物變化。
�。ㄒ唬┯^(guān)察雷雨前景物的變化
1、小聲讀第一部分，勾畫(huà)出雷雨前描寫(xiě)景物的詞語(yǔ)。
烏云、葉子、蟬、風(fēng)、樹(shù)枝、蜘蛛
2、指導讀重點(diǎn)句子。
�。�1）“壓”要讀得重一些，感覺(jué)到烏云來(lái)勢兇猛。
�。�2）“垂”字用的也很妙，感覺(jué)風(fēng)特別大，蜘蛛很害怕。
3、學(xué)生再讀課文，進(jìn)一步感受雷雨前景物的變化。
4、指名學(xué)生上臺貼出雷雨前相關(guān)的圖片和詞語(yǔ)。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 7
教學(xué)目標：
1、 了解劇本文所展示的矛盾沖突及沖突的性質(zhì)，進(jìn)而弄清沖突發(fā)展的過(guò)程；
2、通過(guò)品味富有個(gè)性化、動(dòng)作性的人物語(yǔ)言，把握人物在特定情境下的特殊心態(tài)及其個(gè)性特點(diǎn)；
3、 品味戲劇臺詞的豐富的內涵，透析它們的言外之意；
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)會(huì )揣摩戲劇語(yǔ)言，初步了解人物復雜個(gè)性。
教學(xué)難點(diǎn)：如何引導學(xué)生構建對戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化解讀
課時(shí)：4課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一、二課時(shí)
一、 導入
上世紀60年代，有一位年輕的日本作家訪(fǎng)問(wèn)中國，他專(zhuān)程登門(mén)拜訪(fǎng)了劇作家曹禺先生，并表達了這樣的愿望：“我希望日后也能寫(xiě)出像您的《雷雨》那樣的杰作來(lái)�！� 這位日本作家是誰(shuí)呢？他就是1994年諾貝爾文學(xué)獎得主——大江健三郎先生�！独子辍肥遣茇谥袑W(xué)時(shí)期開(kāi)始構思，在大學(xué)畢業(yè)時(shí)完成的話(huà)劇處女作。究竟是什么原因，使得這部年輕的作品，成為大江先生眼里“豐碑”式的巨著(zhù)呢？
二、 介紹作者及情節
1、曹禺，原名萬(wàn)家寶。1910年出生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭。1933年在清華大學(xué)讀書(shū)時(shí)完成了處女作多幕劇《雷雨》，一年后，時(shí)任《文學(xué)季刊》編委的巴金在編輯部的故紙堆里發(fā)現了它，并感動(dòng)得為它掉下了激動(dòng)的眼淚。它的發(fā)表立刻引起了中國劇壇的強烈震動(dòng)。從1935年在日本東京第一次演出以來(lái)，我國許多重要劇團都競相排演，并相繼拍成電影、電視連續劇。繼《雷雨》之后，作家又寫(xiě)了《日出》、《北京人》、《原野》等劇本。解放后，有《膽劍篇》、《明朗的天》、《王昭君》等劇本。
2、介紹戲劇的基本知識
語(yǔ)言、人物與戲劇沖突是構成一個(gè)劇本的三要素。其中，語(yǔ)言是劇本的基礎，是第一要素。戲劇語(yǔ)言包括人物語(yǔ)言和舞臺說(shuō)明。人物語(yǔ)言也叫臺詞，包括對話(huà)、獨白、旁白等，是人物心理、動(dòng)作的外觀(guān)。舞臺說(shuō)明是一種敘述性語(yǔ)言，用來(lái)說(shuō)明人物的動(dòng)作、心理、布、環(huán)境等等，直接展示人物的性格和戲劇和情節。
3、梳理全劇情節
學(xué)生畫(huà)一張作品人物關(guān)系圖，了解全劇情節。
4、《雷雨》為題的作用
作家在談到寫(xiě)作意圖時(shí)說(shuō)，《雷雨》是在“沒(méi)有太陽(yáng)的日子里的產(chǎn)物”，“那個(gè)時(shí)候，我是想反抗的。因陷于舊社會(huì )的昏暗、腐惡，我不甘模棱地活下去，所以我才拿起筆�！独子辍肥俏业牡谝宦暽胍�，或許是一聲呼喊”。
整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。同時(shí)作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)大雷雨即將到來(lái)。這就深刻地反映了醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的中國社會(huì )的現實(shí)。
三、研讀文本
引入：提供鑒賞人物視角
“在戲劇中，能把個(gè)人的性格、思想和目的最清楚地表現出來(lái)的是語(yǔ)言，戲劇人物的最深刻方面只有通過(guò)語(yǔ)言才能實(shí)現�！薄诟駹枴睹缹W(xué)》
“我確實(shí)太喜歡曹禺劇本中的語(yǔ)言了，每次讀曹禺先生的劇本，總有一種既親切又新鮮的感覺(jué)，他那色彩明麗而又精練生動(dòng)的語(yǔ)言，常常很巧妙地把我帶進(jìn)一個(gè)奇妙的藝術(shù)世界，給予我無(wú)限的喜悅�！薄X(qián)谷融《令人憧憬和癡迷的藝術(shù)境界——關(guān)于〈雷雨〉欣賞答問(wèn)錄》下面，讓我們進(jìn)入一個(gè)個(gè)具體的語(yǔ)言場(chǎng)景，解讀《雷雨》那“令人憧憬和癡迷”的藝術(shù)世界。
�。ㄒ唬⿲W(xué)生初讀，談對周樸園的印象
周樸園在文學(xué)界是倍受爭議的人物，大家探究：周樸園究竟是怎樣一個(gè)人？他對魯侍萍的情感是真還是假？
�。ǘ� 進(jìn)入具體語(yǔ)言情境
情境一
樸：（沉思）無(wú)錫？嗯，無(wú)錫（忽而0你在無(wú)錫是什么時(shí)候？
魯：光緒二十年，離現在有三十多年了。
樸：哦，三十年前你在無(wú)錫？
魯：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
樸：（沉思）三十多年前，是的，很遠啦，我想想，我大概是二十多歲的時(shí)候。那時(shí)候我還在 無(wú)錫呢。
魯：老爺是那個(gè)地方的人？
樸：嗯，沉吟無(wú)錫是個(gè)好地方。
魯：哦，好地方。
解讀步驟：
1、 “我們”在表意上有什么作用？（暗示兩人有過(guò)不尋常的關(guān)系）
2、通過(guò)貫穿全戲的時(shí)間概念“三十年前”（讓學(xué)生找出第一場(chǎng)戲中“三十年前”共出現12次）來(lái)深入了解周、魯兩人特殊的關(guān)系。
教師提供材料 ：曹禺在序幕中明確寫(xiě)出的人物關(guān)系表
周樸園――某煤礦公司董事長(cháng)，五十五歲。周繁漪－－其妻，三十五歲。周萍－－其前妻魯侍萍生子，年二十八。周沖－－繁漪生子，年十七。魯貴－－周宅仆人，年四十八。魯侍萍－－其前妻，某校女傭，年四十七。魯大海－－侍萍與前夫周樸園之子，煤礦工人，年二十七。魯四鳳－－魯貴與侍萍之女，年十八，周家使女。
從這表中你能看出什么奧妙嗎？
明確：魯侍萍被周家趕走是發(fā)生在27年前。
問(wèn)：那作者為什么反復強調30年前，難道是作者記錯了嗎？
提供解讀視角：
凡是你不想記憶的東西，你總是會(huì )忘記的。 ——（奧地利）弗洛伊德
周、魯確實(shí)存在過(guò)真實(shí)的愛(ài)情。因為對他們而言，27年前是一個(gè)悲慘的時(shí)刻，根據弗洛伊德的推論，他倆潛意識里都記住的是30——27之間的三年幸福生活，所以他們對話(huà)中反復出現的是“三十年前”這個(gè)時(shí)間概念，并不是作者記錯了，而是更逼真了人物的心理。
3、關(guān)于“洋火”
問(wèn)：樸 哦，三十年前你在無(wú)錫？答案很明確：“是的”。按理說(shuō)，回答只需兩個(gè)字就很清楚了，可魯侍萍為什么還要加上這樣一句話(huà)：是的，三十多年前呢，那時(shí)候我記得我們還沒(méi)有用洋火呢。
�、� 有意識：魯主動(dòng)地以無(wú)錫引起了兩人的對話(huà)，當然希望這場(chǎng)有關(guān)往事的談話(huà)能持續下去，所以，有意識地提出30年前具體的生活細節，以勾起周的回憶，引發(fā)新的話(huà)題。②無(wú)意識：說(shuō)話(huà)過(guò)程中魯的思維不由自主地回到30年前的生活當中。
問(wèn)：那為什么不是別的生活細節，而單單提到“洋火”呢？
可能是與點(diǎn)火、點(diǎn)燈有關(guān)的情景。如侍萍生孩子受了病總要關(guān)窗戶(hù)，所以室內經(jīng)常點(diǎn)燈，周在燈下照顧魯的情景。如魯在燈下一針一線(xiàn)的繡那朵梅花的情景，或是共同照看當時(shí)尚小的周萍，其樂(lè )融融，其情溫馨。用“我們”一詞是那樣的自然，實(shí)在是情不自禁啊。
對周、魯來(lái)說(shuō)，無(wú)錫，正是這段美好生活的見(jiàn)證。所以會(huì )說(shuō)，無(wú)錫是個(gè)好地方。
可是，這段甜蜜的愛(ài)情沒(méi)能維持多久，因為后來(lái)發(fā)生了一件事而導致兩人分手，是什么事呢？
過(guò)渡到情境二
魯：哭？哼，我的眼淚早哭干了，我沒(méi)有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一天我自己受的苦。你大概已經(jīng)忘了你做的事了！三十年前，過(guò)年三十的晚上我生下你的第二個(gè)兒子才三天，你為了要趕緊娶那位有錢(qián)有門(mén)第的小姐，你們逼著(zhù)我冒著(zhù)大雪出去，要我離開(kāi)你們周家的門(mén)。
解讀步驟：
1、 女生讀，男生點(diǎn)評。
2、 體驗“你們”與“你”在表情達意上的.不同感受。 “你們”一詞共出現多少次？有什么作用？
討論明確：“你們”一詞反復出現共六次，表明侍萍心中怨恨的對象除周樸園以外，還有其他人，那就是文中出現的“老太太”。故事發(fā)生在30年前，即文中的“光緒20年1894年”，在清末封建社會(huì )里，青年男女自由戀愛(ài)是不被傳統認可的。周魯二人的關(guān)系正如,《紅樓夢(mèng)》中的寶玉和晴雯，《家》中覺(jué)慧與鳴鳳的關(guān)系。再看周樸園30年前的處境，他也不過(guò)20多歲的小伙子，在上面還有老頭子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命運。所以，“你們”一詞傳遞出來(lái)當時(shí)拋棄?mèng)數牟恢皇侵�，更主要的是封建大家庭�?/p>
3、 教師提供相關(guān)材料：
“魯侍萍被周家趕走，周樸園是不情愿的，但在“父母之命、媒約之言”不可違的時(shí)代，他又是沒(méi)有辦法阻止的。何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面�！�
——曹禺《雷雨》創(chuàng )作回顧
點(diǎn)撥： “何況在趕走之前，周家始終未讓他與魯侍萍見(jiàn)上一面�！弊髡叩难a充很重要，那么，當周樸園后來(lái)得知侍萍被趕走，有沒(méi)有行動(dòng)呢？（讓學(xué)生在課文中找到“我看見(jiàn)她河邊上的衣服，里面有她的絕命書(shū)�！边@句話(huà)，想象周樸園當時(shí)沿著(zhù)河失魂落魄地發(fā)瘋一般地尋找，感受周樸園內心極度痛苦狀）
情境三
周樸園：你靜一靜。把腦子放清醒點(diǎn)。你不要以為我的心是死了，你以為一個(gè)人做了一件于心不忍的事就會(huì )忘了么？你看這些家具都是你從前頂喜歡的東西，多少年我總是留著(zhù)，為著(zhù)紀念你。
周樸園：你的生日－－四月十八－－每年我總記得。一切都照著(zhù)你是正式嫁過(guò)周家的人看，甚至于你因為生萍兒，受了病，總要關(guān)窗戶(hù)，這些習慣我都保留著(zhù)，為的是不忘你，彌補我的罪過(guò)。
解讀步驟：
1、討論：這兩段話(huà)你認為周樸園對侍萍的懷念是真實(shí)的嗎？
真實(shí)：保留舊物三十年，保持舊習慣三十年;另外吃齋念經(jīng)三十年，對現在的妻子非常冷漠，也都表明他已經(jīng)是心如死灰了�！霸�(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云�！蔽覀兯坪蹩吹降氖且粋�(gè)愛(ài)得深、痛得切的周樸園。
虛偽：周樸園的懷念是虛偽的，他主要是為了彌補自己的罪過(guò)，掩蓋他不光彩的過(guò)去，維護他在家庭中的威嚴，顯示周家是個(gè)體面的家庭，抬高他在社會(huì )上的地位。
他現在年紀大了，而他的妻子繁漪又是桀驁難馴的女人，他常感到家庭生活的不如意，時(shí)有孤獨寂寞的感覺(jué)，“他對侍萍的思戀、懷念，便成了他后半生自欺欺人、經(jīng)常咀嚼的一種情感了。這既可填補他那丑惡空虛的心靈，又可顯示他的多情、高貴�！�
四、小結：
“人是怎樣獲得一個(gè)靈魂的?通過(guò)往事�！薄罢潜挥H切愛(ài)撫著(zhù)的無(wú)數往事使靈魂有了深度和廣度，造就了一個(gè)豐滿(mǎn)的靈魂�！薄�?chē)健稌r(shí)光村落里的往事》
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 8
一、教案背景
�。�、面向小學(xué)二年級學(xué)生
2、人教版二年級下冊第五單元第18課
3學(xué)生課前準備：
�。�1）在生活中觀(guān)察雷雨這一自然現象。
�。�2）利用百度搜索雷雨的相關(guān)知識、視頻，加深對雷雨的認識。
二、教學(xué)課題
《雷雨》是人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第五單元第18課，這一篇課文是向學(xué)生展示美麗神奇的自然景象，在火熱的夏日，一場(chǎng)雷雨送來(lái)一陣涼爽，雨后的景色更是令人舒暢。本文用字精確、語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，是一篇極富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
三、教材分析
教學(xué)內容：
人教版新課程實(shí)驗教材二年級下冊第五單元第18課《雷雨》 內容分析：
《雷雨》是一篇描寫(xiě)大自然景物的文章。本課是一篇看圖學(xué)文，以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的`順序，清晰地展開(kāi)陳述，寫(xiě)景細致逼真，引人入勝。
學(xué)情分析：
二年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自學(xué)、朗讀、表達能力。我在教學(xué)中充分挖掘學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎上，運用了多媒體組合課堂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng )設生動(dòng)、形象、有感染力的課文情景，多形式讀文，感受雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后的不同特點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、學(xué)會(huì )“壓，亂，垂，虹”四個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)“壓、垂”。
2、能正確、流利地朗讀課文。
教學(xué)難點(diǎn)：
1、聯(lián)系生活感悟雷雨前、雷雨時(shí)、雷雨后景物是怎樣變化的。
2、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
教學(xué)準備：
課前利用百度搜索《雷雨》相關(guān)的音頻、視頻，幫助學(xué)生從不同角度感悟雷雨。調動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和探究欲望。
四、教學(xué)方法
�。�、信息收集法：課前讓學(xué)生留心觀(guān)察雷雨這一自然現象，有了直觀(guān)的認識，在課堂上就更能體會(huì )到作者的情感。
�。�、情景教學(xué)法：利用百度搜索的音頻、視頻，制作多媒體課件再現雷雨的情境，加深學(xué)生對雷雨前中后景色的感悟，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進(jìn)感悟。
五、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng )設情境，揭示課題
1、請學(xué)生閉上眼睛，聆聽(tīng)音樂(lè )并說(shuō)說(shuō)自己聽(tīng)到了什么？（播放：刮風(fēng)下雨閃電雷聲的旋律）
2、今天我們就來(lái)學(xué)習新課文《雷雨》。（板書(shū)課題）
二、自讀自悟，學(xué)習生字
1、自由讀課文，要讀準字音，讀通句子，遇到不不認識的字劃出來(lái)。
2、學(xué)習生字“壓、亂、垂、虹”，用自己的方法識記，擴詞。
3、書(shū)寫(xiě)生字，出示課件，重點(diǎn)指導“壓”、“垂”的書(shū)寫(xiě)。
4、讓學(xué)生配合課件思考：為什么句子“一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了�！庇谩按埂弊�，而不用掉、落等其它動(dòng)詞？
5、學(xué)生先把每個(gè)字臨寫(xiě)一個(gè)，對照總結之后，再臨寫(xiě)一個(gè)，爭取第二個(gè)比第一寫(xiě)得好。
6、開(kāi)火車(chē)讀生字。
7、把詞語(yǔ)放入句子中，指名讀句子。
三、朗讀感悟課文。
�。�、請同學(xué)們看畫(huà)面，認真聽(tīng)，認真看，想想課文圍繞雷雨寫(xiě)了哪幾個(gè)時(shí)候的景象？（播放課文情境朗讀的畫(huà)面）
板書(shū)：雷雨前——雷雨中——雷雨后
�。�、讓同學(xué)找一找，課文哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨前的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨時(shí)的景象，哪幾個(gè)段落寫(xiě)雷雨后的景象，分別在書(shū)上做記號。
初感“雷雨前”：
�。�、聯(lián)系生活，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)雷雨到來(lái)方前我們會(huì )看到什么景象？生匯報。（播放畫(huà)面）
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 9
教學(xué)目標：
1、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
2、能按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，養成留心觀(guān)察事物的習慣。
3、正確、流利地、有感情地朗讀課文。
教學(xué)過(guò)程：
一、復習檢查：
1、出示生字認讀。
2、“捧獎杯”游戲識字。
二、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)，整體感知：
1、觀(guān)看動(dòng)畫(huà)。
2、復述：這篇課文主要講什么？
3、分別指出哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
二、圖文結合，理解課文內容：
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第1—3自然段，感悟“雷雨前”的靜
1、看圖一（雷雨前的景象）回答：
�。�1）說(shuō)說(shuō)圖片上的景色是怎樣的。
�。�2）你認為這些景象寫(xiě)得怎么樣？
�、俾斓臑踉�，黑沉沉地壓下來(lái)。 （這句話(huà)說(shuō)明什么？“壓”字給你的感覺(jué)怎樣？）
�、� 樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。
�。槭裁慈~子不動(dòng)，蟬也不叫？）
2、看圖二（雷雨前的.景象）回答：
�。�1）觀(guān)察天氣有了什么變化。
�。�2）你認為這些景色寫(xiě)得怎么樣？
�、俸鋈灰魂嚧箫L(fēng)，吹得樹(shù)枝亂擺。
�。ā皝y擺”說(shuō)明什么？為什么要加上“忽然”？）
�、谝恢恢┲霃木W(wǎng)上垂下來(lái)，逃走了。
�。膫�(gè)詞寫(xiě)得好？）
3、看圖三（雷雨前的景象）回答：
�。�1）說(shuō)說(shuō)天氣又了哪些變化？
�。�2）比較句子：
�、匍W電亮，雷聲響。
�、陂W電越來(lái)越亮，雷聲越來(lái)越響。
4、齊讀“雷雨前“這一自然段。
5、歸納：這一自然段描寫(xiě)了哪些景物？
6．指導朗讀，邊讀邊想象雷雨前的景象。
�。ǘ⿲W(xué)習第4—6自然段，感悟“雷雨中”的猛
1 看圖一（雷雨中的景象）回答：
�。�1）這時(shí)天氣有了哪些變化？
�。�2）三個(gè)“嘩”字說(shuō)明什么？
2、看圖二（雷雨中的景象）回答：
�。�1）往窗外望去,外面的景象怎樣？
�。�2）為什么樹(shù)哇，房子啊，都看不清？
�。�3）兩個(gè)“漸漸低”說(shuō)明了什么？
�。�4）用“漸漸地”練習說(shuō)話(huà)。
3、齊讀“雷雨中”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫(xiě)了哪些景物？
5、指導朗讀，邊讀邊想主要寫(xiě)什么？
�。ㄈ⿲W(xué)習第7、8自然段，感悟“雷雨后”的美
1、看圖一（雨后的美景），讀一讀。
2、看圖二（雨后的美景），說(shuō)一說(shuō)圖中出現哪些景物。
3、齊讀“雷雨后”這一自然段。
4、歸納：這一自然段描寫(xiě)了哪些景物？
5、指導朗讀。
三、對比感受雷雨前、后的不同景象�？陬^述說(shuō)，完成表格。
四、整理全文脈絡(luò )。
五、總結：學(xué)習了《雷雨》這篇課文后，我們了解了有關(guān)雷雨的一些自然知識，知道了雷雨前、雷雨中，雷雨后的景色變化。
六、拓展
1、有關(guān)天氣一些諺語(yǔ)。
2、完成課后“讀讀抄抄
附板書(shū)：
18、雷雨
前：烏云 大風(fēng) 電閃 雷響
中：雨（大→�。�
后：太陽(yáng) 彩虹
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 10
學(xué)習目標：
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、默讀課文，能邊讀邊想象。有感情地朗讀課文，通過(guò)聲音表現雷雨前后的不同景象。
3、有留心觀(guān)察天氣的興趣，能寫(xiě)觀(guān)察日記。
學(xué)習重點(diǎn)：
寫(xiě)字；想象雨前、雨中、雨后的景象。
學(xué)習準備：
課件
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
教學(xué)時(shí)間：
4月6日下午第二課時(shí)，4月9日上午第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導課：
炎熱的夏日，太陽(yáng)火辣辣地炙烤著(zhù)大地，你熱得都受不了了，這時(shí)候，一場(chǎng)雷雨，送來(lái)一陣陣涼爽。呼吸著(zhù)清新的空氣，欣賞著(zhù)雨后美麗的彩虹，耳邊聽(tīng)著(zhù)陣陣蛙鳴，淘氣的孩子光著(zhù)小腳丫，在積滿(mǎn)雨水的路上奔跑、嬉戲。你一定被吸引了吧，這就是夏天雨后的情景。雷雨為我們的生活帶來(lái)了許多樂(lè )趣。
板書(shū)課題--雷雨
二、一讀課文
1、初讀課文，說(shuō)說(shuō)你讀了以后，想說(shuō)些什么？
2、欣賞夏天的'雷雨，看看課文是怎樣寫(xiě)雷雨的：劃出哪些自然段寫(xiě)雨前、雨中、雨后的景象。
3、分組朗讀雨前、雨中、雨后的情景段落。
4、課件展示讀詞語(yǔ)，動(dòng)作理解“垂、壓”想象理解“亂”
5、小黑板展示：寫(xiě)的字讀音，讓生發(fā)現，有六個(gè)要寫(xiě)的字都是翹舌音。
三、二讀課文
1、觀(guān)察比較兩幅插圖，說(shuō)說(shuō)兩幅圖分別是什么時(shí)候的情景？
2、你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)圖意嗎？
3、誰(shuí)能從課文中找出自然段再讀讀嗎？
第二課時(shí)
一、感悟雷雨前的天氣變化，想象大風(fēng)吹，樹(shù)枝亂擺，蜘蛛從網(wǎng)上垂下，逃走的景象。
二、細讀雨中的段落
1、想象：如果你就是圖上那個(gè)在屋中觀(guān)察的孩子，你能看到些什么？聽(tīng)到什么？想了什么？
2、理清變化：雨下起來(lái)--雨越下越大--雨漸漸變小
三、雨后景物又有什么變化？你想起了哪些和雨有關(guān)的詩(shī)句？
四、積累有關(guān)“風(fēng)雨”的詞語(yǔ)：
狂風(fēng)驟雨和風(fēng)細雨風(fēng)吹雨打風(fēng)調雨順等
五、寫(xiě)字指導
六、完成讀讀抄抄，并品味動(dòng)詞的用法
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教學(xué)目標：
1、學(xué)習《雷雨》第二幕.著(zhù)重分析主要的矛盾沖突及矛盾沖突所揭示的人物性格，挖掘全劇的主題；
�。�、了解話(huà)劇的特點(diǎn)，品味個(gè)性化語(yǔ)言。
教學(xué)思想：
引進(jìn)“以人為本”的民主教學(xué)思想，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的感悟和體驗，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，培養學(xué)生的問(wèn)題意識和動(dòng)手能力。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
分析矛盾沖突和通過(guò)矛盾沖突把握全劇的主題是重點(diǎn)，把握周樸園性格的復雜性是難點(diǎn)。
教學(xué)方法：
情境法、啟發(fā)法、討論法、表演法
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教具使用：
計算機多媒體、課件
教學(xué)步驟:
一、簡(jiǎn)介作者和劇情：
曹禺，原名萬(wàn)家寶，19XX年生于天津一個(gè)沒(méi)落的官僚家庭，原籍湖北潛江。他是第二次國內革命戰爭時(shí)期出現的有很大成就和廣泛影響的劇作家。被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”。四幕劇《雷雨》在一天的時(shí)間(上午到午夜兩點(diǎn)鐘)、兩個(gè)舞臺背景(周家的客廳，魯家的住房)內集中地表現出兩個(gè)家庭和它們的成員之間前后三十年的錯綜復雜的糾葛，寫(xiě)出了那種不合理的關(guān)系所造成的罪惡和悲劇。它寫(xiě)的主要是屬于資產(chǎn)階級的周家，同時(shí)又寫(xiě)了直接受到掠奪和侮辱的魯家�！独子辍分兄饕宋锏慕Y局有的死，有的逃，有的變成了瘋子。劇本的這種強烈的悲劇性不只深刻地暴露了資產(chǎn)階級的罪惡和他們庸俗卑劣的`精神面貌，而且引導觀(guān)眾和讀者不得不追溯形成這種悲劇的社會(huì )原因。這正是《雷雨》這一名劇深刻的思想意義之所在。
二、分析劇情和矛盾沖突：
�。�1）梳理人物關(guān)系：說(shuō)說(shuō)下列人物存在哪些沖突？主要矛盾是什么？（顯示人物關(guān)系表）
�。�2）第一場(chǎng)戲的劇情如何發(fā)展？
三、分析在沖突中所表現的人物性格
�。�1）周樸園懷念魯侍萍的感情是否真實(shí)？請試加分析。
�。�2）周樸園對魯侍萍相認前和相認后的態(tài)度變化是否矛盾？為什么？
�。�3）你認為周樸園是怎樣一個(gè)人？
�。▽W(xué)生自由討論、發(fā)言）
教師總結：周樸園的性格特點(diǎn)可以用四個(gè)詞概括：自私、虛偽、陰險、狡詐。他對侍萍的懷念是有真誠的成分的，但他懷念的是30年前的梅小姐，是不會(huì )對他的現在構成威脅的梅小姐，從這點(diǎn)看，他又是虛偽的。當現實(shí)的利害關(guān)系占了上風(fēng)，侍萍的出現會(huì )破壞他的形象，威脅他的名譽(yù)、地位的時(shí)候，他兇相畢露，殘酷、自私的一面暴露無(wú)遺。正如繁漪所說(shuō)，他是一個(gè)地地道道的偽君子。
四、分析主題：
《雷雨》在糾纏著(zhù)血緣關(guān)系和命運巧合的劇情中深刻地反映著(zhù)現實(shí)的社會(huì )內容，魯侍萍、魯大海和周樸園的沖突本質(zhì)上是階級沖突，沖突的殘酷體現了歷史的必然要求；魯侍萍、四鳳等人的悲劇有力地揭示了舊社會(huì )、舊家庭的罪惡。
五、欣賞人物語(yǔ)言：（1）試分析下面一段對話(huà)：
周樸園（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
周樸園（冷冷地）30年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。
�。�2）有感情朗讀下面幾句話(huà)，體會(huì )人物的性格和心理。
周樸園什么？魯大海？他！我的兒子？
周樸園（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！
魯侍萍（淚滿(mǎn)眼）我——我——我只要見(jiàn)見(jiàn)我的萍兒。
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，憑——憑——什么打我的兒子？
六、布置作業(yè)：
�。�1）全劇的標題“雷雨”有什么象征意義？
�。�2）魯侍萍到底有沒(méi)有出路？請發(fā)揮你的想象力，以“走出周公館的侍萍”為題目寫(xiě)一篇短文，字數不限。
板書(shū)設計：
雷雨
魯侍萍——————————私生活角度
自私、虛偽
周樸園大資本家的罪行
陰險、狡詐
魯大�！鐣�(huì )斗爭角度
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教案示例
雷雨
教學(xué)目標：
1、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，學(xué)習課文中出現的新詞。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、能按一定順序觀(guān)察圖畫(huà)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，養成留心觀(guān)察事物的習慣。
4、理解課文內容，知道雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
第一課時(shí)
�。ㄒ唬⿵纳罱�(jīng)驗導入新課
同學(xué)們，你們注意過(guò)雷雨天氣嗎？雷雨也就是我們通常所說(shuō)的雷陣雨，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)雷雨情景？
今天，我們學(xué)習的課文就是寫(xiě)雷雨前后的景象。（板書(shū)課題）
�。ǘ┛磮D，了解課文內容
1．出示兩幅圖，指導學(xué)生一幅一幅地觀(guān)察。這兩幅圖中都畫(huà)了哪些景物？
2．比較兩幅圖：哪些景物是只在第一幅圖中有的？哪些景物是只在第二幅圖中有的？
兩幅圖分別是什么時(shí)候的景色特點(diǎn)？概括地說(shuō)出來(lái)。
�。ㄈ┏踝x課文，讀正確
1．自己出聲試讀兩遍課文。要把帶注音的生字讀準確，并多讀幾遍；再把句子讀通順。
生字中“沉”是翹舌音，不要讀成平舌音�！皝y”聲母是邊音“l(fā)”，不要讀成“nuàn”。要讀準前鼻音“漸”和后鼻音“網(wǎng)、虹”�！霸健弊质钦w認讀音節，要指導學(xué)生讀正確。
2．同桌互讀課文，互相檢查，糾正字音讀錯或讀破句的地方。
3．用生字詞卡片檢查學(xué)生的識字情況。
�。ǹ芍该x、齊讀、分行、分組比賽讀）
4．檢查學(xué)生讀課文情況，指名讀指定的段落，糾正丟字、添字和讀破詞、破句的現象。
�。ㄋ模┦熳x課文，讀流利
1．練習把課文讀流利。先自己讀兩遍，讀得準確，做到不丟字、不添字、不重復、不唱讀。
2．標出自然段，在小組內讀，每人讀一段，看誰(shuí)該得正確，讀得流利。
3、朗讀指導
雷雨是一種常見(jiàn)的自然現象，朗讀指導時(shí)，將引導學(xué)生觀(guān)察圖畫(huà)，展開(kāi)豐富的想象與指導感情朗讀結合起來(lái)，把雷雨前后的景象通過(guò)朗讀表達出來(lái)�！皣W、嘩、嘩”，表明雨下得急，下得大，讀的語(yǔ)氣要重一點(diǎn)，停頓得短一點(diǎn)；“漸漸地，漸漸地”，表明雷雨由大到小，由急到緩有一段時(shí)間，要讀得稍慢一些。第七、八自然段講了雨過(guò)天晴的自然景色，朗讀時(shí)要注意句與句之間的停頓，使別人能聽(tīng)明白每句話(huà)的意思，在頭腦中想象出一幅雨過(guò)天晴的美麗圖畫(huà)。
�。ㄎ澹┠x課文，初步感知課文內容
1．默讀，思考：每個(gè)自然段寫(xiě)什么？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨前的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雨中的景象？哪幾個(gè)自然段寫(xiě)雷雨后的景象？哪幾個(gè)自然段分別描寫(xiě)了兩幅圖的內容？
2．小組討論、交流。
�。ǖ�1～3自然段寫(xiě)雷雨前；第4～6自然段寫(xiě)雷雨中；第7－8自然段寫(xiě)雷雨后。第一幅圖是雷雨中的景象，第二幅圖是雷雨過(guò)后的`景象。）
第二課時(shí)
�。ㄒ唬⿵土晫�
回憶：課文描寫(xiě)了什么時(shí)候的景象？
課文描寫(xiě)了夏天雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然現象。
�。ǘ┘氉x課文，深入理解課文內容
1．閱讀雷雨前的景象（第l－3自然段）：
�。�1）指讀、思考：課文描寫(xiě)了雷雨前的哪些景物？
�。�2）自由讀，邊讀邊畫(huà)出你認為用得好的詞句，想一想哪些詞句用得好？好在哪里？
�。�3）交流：
�、贋踉啤昂诔脸痢亍皦合聛�(lái)”：
引導：聯(lián)系你看過(guò)的雷雨前的景象，想想“黑沉沉”、“壓下來(lái)”說(shuō)明了什么？（“黑沉沉”說(shuō)明云層很厚，“壓下來(lái)”說(shuō)明云層很低。）
感情朗讀，體會(huì )云層厚、低。
�、谧x一讀，比較句子有什么不同：
感情朗讀，體會(huì )天氣的悶熱。
�。ǖ�2句寫(xiě)出了閃電、雷聲的變化，說(shuō)明了電閃、雷鳴在不斷加劇。）
感情朗讀。體會(huì )電閃、雷鳴的景象。
�。�4）感情朗讀第l－3自然段。
�。�5）小結：用自己的話(huà)描述一下雪雨前的景象。
2．閱讀雷雨中的景象（第4－6自然段）：
�。�1）自由讀、思考：這三個(gè)自然段先寫(xiě)什么？接著(zhù)寫(xiě)什么？最后寫(xiě)什么？（先寫(xiě)下雨，接著(zhù)寫(xiě)雨很大，最后寫(xiě)雨小了。）
�。�2）看第一幅圖，想象下雷雨時(shí)窗外情景。（指導接從上到下的順序看，加上：自己的想象。）
�。�3）抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容
�、俚�4自然段“嘩、嘩、嘩”你體會(huì )到什么？（雨下得大，下得急。）怎么讀呢？（指導朗讀、目由該、指讀）
板書(shū)設計
探究活動(dòng)
實(shí)踐創(chuàng )新
說(shuō)說(shuō)你觀(guān)察到的春雨、秋雨或冬雨是什么樣子的。
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一、教學(xué)目標
�。ㄒ唬╊I(lǐng)會(huì )作品中個(gè)性化的對話(huà)語(yǔ)言對真實(shí)、鮮明地塑造人物形象所起的作用。
�。ǘ┝私鈶騽∽髌返奶攸c(diǎn)。
�。ㄈ┱J識到具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，從而認清半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它的必然滅亡。
二、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析
�。ǎ┱n文開(kāi)頭一段“舞臺說(shuō)明”的作用是什么？
分析：這段“舞臺說(shuō)明”交代了故事發(fā)生的時(shí)間和舞臺氣氛。這種氣氛同劇情緊密配合，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒，預示著(zhù)一場(chǎng)雷雨的到來(lái)。不僅為完整地塑造人物服務(wù)，而且感染了讀者或觀(guān)眾，也隨之產(chǎn)生一種壓抑感。
這一點(diǎn)跟小說(shuō)中環(huán)境描寫(xiě)的作用是相同的。（可與第三冊中《祝�！贰赌赣H》《藥》《夜》等小說(shuō)的環(huán)境描.寫(xiě)作比較，以加深理解。）
�。ǘ┲軜銏@和魯侍萍的見(jiàn)面是偶然的，魯侍萍認出了周樸園，而周樸園并沒(méi)有認出魯侍萍，那么魯侍萍為什么不立刻表白自己的身分并當面斥責周樸園對她的迫害和30多年來(lái)的悲慘遭遇，而是以敘述別人的故事的口吻訴說(shuō)自己的遭遇呢？
分析：30多年的悲慘遭遇和痛苦的經(jīng)歷已經(jīng)把她的性格磨煉得堅強又勇敢，她對殘酷的現實(shí)充滿(mǎn)了憤恨，但她還沒(méi)有認識到自己的不幸是腐朽的制度造成的，而是把這一切不幸歸結于“報應”和“命運”；而且，善良的品性又使她在周樸園的“懺悔”中產(chǎn)生的某種輕信和諒解。在對話(huà)中，她既有意識地在隱蔽自己的身分，又在語(yǔ)言動(dòng)作中不斷地表露出自己的特征，這正是劇中人物復雜的內心活動(dòng)的外在表現。
�。ㄈ┦唐荚谂c周樸園的對話(huà)中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？
分析：周樸園四次問(wèn)到她姓什么，是誰(shuí)，她都很自然地掩飾過(guò)去，語(yǔ)調平緩，不露聲色。表明她性格特征的語(yǔ)言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對侍萍的身世及周樸園的隱情細致地述說(shuō)，對繡著(zhù)梅花襯衣的熟記。
�。ㄋ模┻@一層中，周樸園的情態(tài)上有哪幾次變化？請按情節發(fā)展敘述。
分析：開(kāi)始是漫不經(jīng)心地用對待下人的態(tài)度談起了雨衣和關(guān)窗的事；忽然從侍萍的關(guān)窗動(dòng)作上看到了似曾相識之處，感到奇怪，認真地詢(xún)問(wèn)：“你貴姓？”氣氛趨于緊張，情節出現波瀾，而魯侍萍平淡地回答，又使氣氛稍有緩和；周樸園就口音把話(huà)題引向無(wú)錫，轉彎抹角有意識地詢(xún)問(wèn)三十年前發(fā)生的“一件很出名的事情”，魯侍萍在周樸園的連連追問(wèn)下，仍然保持語(yǔ)調的平緩；但聽(tīng)到周樸園在有意撒謊，遮蓋罪行，于是她悲憤地敘述了自己30多年來(lái)的悲憤遭遇，使周樸園驚恐緊張的情緒不斷增長(cháng)；他時(shí)而“痛苦”，“汗涔涔地發(fā)出‘哦’的嘆聲”，時(shí)而驚愕地問(wèn)：“你是誰(shuí)？”；當侍萍巧妙地露出自己的身分時(shí)，周樸園已經(jīng)驚恐地語(yǔ)不成聲。
�。ㄎ澹┪覀冊诟咭荒昙墪r(shí)，曾學(xué)過(guò)孫犁的小說(shuō)《荷花淀》，其中最精彩的要數幾段對話(huà)了。試與本課周、魯兩人的對話(huà)作比較。
分析：《雷雨》中周樸園的對話(huà)是從漫不經(jīng)心到感覺(jué)奇怪到驚恐緊張，最后語(yǔ)不成聲。魯侍萍的話(huà)是語(yǔ)調平緩，自然掩飾，最后是悲憤地揭露。而小說(shuō)《荷花淀》中水生夫妻的對話(huà)卻是那么簡(jiǎn)潔樸素又情意綿綿：夫妻話(huà)別一場(chǎng)水生妻的四句問(wèn)話(huà)是平問(wèn)、側問(wèn)、追問(wèn)、逼問(wèn)，水生則是表情憨厚有意躲閃；而表現水生妻情態(tài)的三句對話(huà)，則又申明大義，自豪純樸；水生離別前的三句囑咐和妻子的三句答囑，更是表現出不甘落后，積極向上，英勇不屈的內心世界。再有，幾個(gè)女人商量探夫與探夫不遇回來(lái)的兩場(chǎng)對話(huà)，更是生動(dòng)傳神。主要目的偏用次要理由說(shuō)出，幾個(gè)女人雖未露面，然伶俐乖巧、質(zhì)樸憨厚、局促羞澀之態(tài)，早已躍然紙上。
兩篇課文的人物對話(huà)，都是表現人物內心世界的重要組成部分，只是在情境、氛圍、語(yǔ)調和方式上有所不同而已。
�。┲軜銏@知道站在面前的正是30多年前被自己趕出家門(mén)的侍萍時(shí)，為什么會(huì )驚恐萬(wàn)狀呢？
分析：因為他意識到侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下，所以他立即感到“驚愕”“惶恐”。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可侍萍的`突然出現，卻給他精神上以沉重打擊，他表現出的驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。
�。ㄆ撸┲軜銏@畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐之后對侍萍的態(tài)度又有了哪些變化呢？
分析：他認出侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇侍萍，但侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起侍萍悲憤的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”，舊事“又何必再提呢”，試圖穩住魯侍萍；然后又采用了哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)忘舊情，屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元支票給侍萍，希望平息30多年來(lái)的舊恨新仇。
�。ò耍斒唐加质侨绾螌Υ軜銏@的呢？
分析：這時(shí)的侍萍，經(jīng)過(guò)30多年苦難的折磨，對過(guò)去充滿(mǎn)了仇恨，面對著(zhù)周樸園的威脅哄騙，繼續控訴周樸園的罪行：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的”，并當即撕毀了支票，表現了她的骨氣和尊嚴，表示了她對周樸園和不公平社會(huì )的蔑視和抗議。
�。ň牛┱n文第二場(chǎng)中周樸園已經(jīng)知道了魯大海是他的親生兒子，那么他對魯大海是什么態(tài)度呢？從他的態(tài)度，你能看出什么問(wèn)題？
分析：周樸園面對自己的兒子，依然擺出資本家對待工人的冷酷面孔和傲慢的態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆�，繼而教訓他“只憑意氣是不能交涉事情的”，嘲笑他是“傻小子”，諷刺他“沒(méi)有經(jīng)驗只憑胡喊是不行的”，最后惡狠狠地向魯大海宣布：“你現在沒(méi)有資格跟我說(shuō)話(huà)，礦上已經(jīng)把你開(kāi)除了�！庇纱丝梢�(jiàn)，周樸園與魯大海的沖突，是兩個(gè)階級之間的斗爭，從而揭露了周樸園反動(dòng)的階級本性。
�。ㄊ敶蠛１恢軜銏@宣布開(kāi)除后，又是怎樣同周樸園斗爭的？”
分析：魯大海已經(jīng)清楚地認識到周樸園為了賺錢(qián)什么都能干得出來(lái)的階級本性，在憤怒痛斥周樸園用金錢(qián)收買(mǎi)工人敗類(lèi)平息罷工斗爭的同時(shí)，無(wú)情地揭露了周樸園的血淋淋的發(fā)家史：在哈爾濱包修江橋時(shí)，故意叫江橋出險，淹死2200名小工，每個(gè)小工的性命他扣300塊錢(qián)。之后，又頑強地跟周樸園的打手們“還手”對打，痛罵周家的人是一群強盜。
�。ㄊ唬┩ㄟ^(guò)魯大海與周樸園的斗爭，你看出了什么問(wèn)題？
分析：魯大海的斗爭明顯地表現出經(jīng)驗不足，從他的語(yǔ)言也足見(jiàn)他的魯莽和幼稚，但通過(guò)他的斗爭，畢竟表現出工人階級的大公無(wú)私的英勇、頑強的斗爭精神，表現出中國無(wú)產(chǎn)階級斗爭到底的決心。魯大海的出現，使劇作有了鮮明的時(shí)代色彩，使整個(gè)悲劇透出一線(xiàn)光明。
�。ㄊ┻@一場(chǎng)劇的結尾，魯侍萍有兩句欲言又止的話(huà)，分析一下她當時(shí)是什么樣的心情？
分析：第一句話(huà)是：“你是萍……憑憑什么打我的兒子？”第二句話(huà)是：“我是你的你打的這個(gè)人的媽�！边@兩句話(huà)飽含了復雜的感情，她想看一看大兒子周萍，但周萍打自己親弟弟魯大海的舉動(dòng)又使她憤慨，感到了階級對立的尖銳，所以叫了一聲“你是萍”，又馬上以諧音字掩飾：“憑憑什么打我的兒子？”當周萍問(wèn)她是誰(shuí)時(shí)，她想說(shuō)“我是你的媽”，但看到自己眼前的兒子已經(jīng)成了資本家的強盜和幫兇，又馬上轉口：“我是你的你打的這個(gè)人的媽”，充分表現出她當時(shí)痛苦、憤恨、失望而又無(wú)可奈何的心清。
�。ㄊ┱n文以魯家母子的離去作為結束。那么周樸園作為一個(gè)典型形象塑造其社會(huì )意義是什么呢？請同學(xué)們認真討論一下。
分析：周樸園形象的成功塑造，深刻地揭示出幾千年來(lái)的封建制度有一種可怕的統治力量，也反映出在半封建半殖民地社會(huì )長(cháng)成的資產(chǎn)階級，同封建階級有著(zhù)深刻的政治的、經(jīng)濟的、思想的血肉聯(lián)系。
�。ㄊ模┙Y合“思考和練習二”，分析周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
分析：周樸園是封建資本家的代表，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民，他們在階級地位和思想意識上存在著(zhù)截然對立的矛盾，他們的對立沖突是必然的，這一悲劇深刻地反映了社會(huì )的階級剝削和壓迫，暴露了半封建半殖民地社會(huì )的罪惡。正是由于這一階級根源，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級沖突才異常激烈，形成最本質(zhì)的沖突。
�。ㄊ澹w納主題思想是什么？
分析：《雷雨》以20年代初的中國社會(huì )為背景，通過(guò)一個(gè)帶有濃厚封建色彩的資產(chǎn)階級家庭內部的尖銳沖突，以及周、魯兩家復雜的矛盾糾葛，生動(dòng)地展現了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會(huì )人吃人的現象，對資產(chǎn)階級家庭的腐朽、沒(méi)落、污濁的內幕做了深刻而又細致的揭露。從這個(gè)家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會(huì )的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運。
三、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胄抡n。
同學(xué)們一定知道現代文學(xué)史上才華出眾的現實(shí)主義劇作家曹禹，也一定有很多同學(xué)看過(guò)根據他的劇本演出的話(huà)劇《雷雨》《日出》《北京人》，或拍成的電影《原野》，今天，我們就來(lái)學(xué)習他的著(zhù)名劇作《雷雨》。
作者簡(jiǎn)介及《雷雨》：
作者曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生于天津一個(gè)沒(méi)落的封建家庭，1922年在南開(kāi)中學(xué)讀書(shū)時(shí)，閱讀了大量“五四”以來(lái)的優(yōu)秀作品和外國文學(xué)、戲劇作品，并參加了北方最早的業(yè)余戲劇團體之一的“南開(kāi)新劇團”。演出過(guò)易卜生、莫里哀、丁西林等作家的作品，為他從事戲劇創(chuàng )作打下了基礎。1928年秋入南開(kāi)大學(xué)，二年級時(shí)又考入清華大學(xué)西洋文學(xué)系。在此期間，曹雨目睹了半封建半殖民地中國社會(huì )的黑暗現實(shí)，產(chǎn)生了強烈的反抗情緒，經(jīng)過(guò)幾年醞釀、構思，1933年在清華大學(xué)四年級時(shí)，完成了他的處女作多幕話(huà)劇《雷雨》，以其深刻的思想內容和卓越的藝術(shù)技巧第一次顯示了他的藝術(shù)才華，引起了戲劇界的震動(dòng)。
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 14
【教學(xué)目標及訓練重點(diǎn)】
1、識記理解“涔涔”“郁熱”“昧心”等詞語(yǔ)及文學(xué)常識。
2、了解作品豐富多彩而又富有個(gè)性化的語(yǔ)言特點(diǎn)。
3、體會(huì )戲劇通過(guò)尖銳的戲劇沖突、曲折的情節刻畫(huà)人物、表現主題。
【教學(xué)過(guò)程設計】
第一課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、作者作品簡(jiǎn)介
2、分角色朗讀
3、理解課文節選部分的矛盾沖突
4、課堂討論：周樸園愛(ài)魯侍萍嗎？
一、導入
簡(jiǎn)介作者及《雷雨》的大致情節
二、速讀
理清人物關(guān)系及矛盾沖突
填圖練習
三、討論
課后練習二：主要矛盾沖突是什么？為什么？
四、課堂活動(dòng)：辯論
正方：一二組——周樸園愛(ài)魯侍萍
反方：三四組——周樸園不愛(ài)魯侍萍
[通過(guò)辯論，疏通“重逢”一節的情節脈胳，賞析人物語(yǔ)言，分析人物形象]
總結要點(diǎn)：
1、周樸園曾經(jīng)喜歡過(guò)，甚至愛(ài)過(guò)
2、他始亂終棄的原因（性格特點(diǎn)、階級特性）
3、周樸園的人物性格
五、布置作業(yè)
課后練習三
六、板書(shū)設計
第二課時(shí)
【教學(xué)要點(diǎn)】
1、閱讀賞析“斗爭”一場(chǎng)
2、歸納人物性格及主題
3、課堂練習
一、閱讀賞析“斗爭”一場(chǎng)
討論
1、周樸園有沒(méi)有顧父子之情，為什么不顧？
2、劇中通過(guò)魯大海的話(huà)交代了什么？
3、侍萍為什么不認兒子周萍？
二、討論總結人物性格
1、周樸園：殘忍、冷酷、自私、貪婪、虛偽的反動(dòng)資本家。
2、魯侍萍：
3、學(xué)生自己歸納魯大海的人物性格。
三、討論
劇本為什么以“雷雨”為題？
四、歸納主題
通過(guò)一個(gè)封建資產(chǎn)階級的家庭內錯綜復雜的矛盾，提示封建大家庭的罪惡和工人與資本
家之間的矛盾，反映了正在醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)的20年代中國的社會(huì )現實(shí)。
五、課堂練習
品味個(gè)性化的人物語(yǔ)言。（讓學(xué)生自己找印象深刻的句子，加以分析討論。教師可點(diǎn)拔
周樸園和魯侍萍的臺詞中能表現人物心理的句子。）
【板書(shū)設計】
�。ǖ诙n時(shí)）
戲劇語(yǔ)言的特點(diǎn)
——《雷雨》人物語(yǔ)言及性格分析
一、本課時(shí)教學(xué)目標
引導學(xué)生了解戲劇語(yǔ)言（主要指人物語(yǔ)言）的一般特點(diǎn)：
1、普遍了解個(gè)性化語(yǔ)言(cba)
2、進(jìn)一步了解潛臺詞(ba)
3、再進(jìn)一步掌握動(dòng)作語(yǔ)言和前兩種語(yǔ)言的運用（a）
(c-b-a為能力要求層次)
二、戲劇語(yǔ)言的種類(lèi)
1、舞臺語(yǔ)言：
除人物語(yǔ)言之外的所有語(yǔ)言，包括舞臺說(shuō)明，背景介紹，人物動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，旁白、畫(huà)外音以及其他敘述語(yǔ)言等。
2、人物語(yǔ)言---
三、戲劇人物語(yǔ)言的主要特點(diǎn)
1、高度個(gè)性化---
2、豐富的潛臺詞---
3、富于動(dòng)作性---
四、什么是個(gè)性化語(yǔ)言？
個(gè)性化語(yǔ)言是指人物的語(yǔ)言符合并表現人物的身份、性格。即什么人說(shuō)什么話(huà)；聽(tīng)其聲則知其人。個(gè)性化語(yǔ)言，是刻畫(huà)人物達到合理性、真實(shí)性的重要手段。
例：
葛朗臺---
魯大海---
守財奴的語(yǔ)言
“得啦，孩子，你給了我生路，我有了命啦；不過(guò)這是你把欠我的還了我：咱們兩訖了。這才叫公平交易。人生就是一件交易�！�
“啊，是真金！金子！這么多的金子！有兩斤重。��！��！……”
�。ㄊ裁葱愿�？）
魯大海的語(yǔ)言
�。�、ｐ102
魯大�？墒悄銈兺耆e了�！�
�。�、p103
魯大海（看合同）什么？（慢慢地）他們三個(gè)人簽了字？……
�。�、p104
魯大海（如夢(mèng)初醒）這三個(gè)沒(méi)有骨頭的東西！……
�。ㄊ裁葱愿�？）
周樸園、魯侍萍性格分析
個(gè)性化語(yǔ)言舉例（一）
周樸園（忽然嚴厲地）你來(lái)干什么？
魯侍萍不是我要來(lái)的。
周樸園誰(shuí)指使你來(lái)的？
魯侍萍（悲憤）命，不公平的命指使我來(lái)的！
個(gè)性化語(yǔ)言舉例（二）
周樸園那么，我們就這樣解決了。我叫他下來(lái)，你看一看他，以后魯家的人永遠不許再到周家來(lái)。
魯侍萍我希望這一生不要再見(jiàn)你。
周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢(qián)的.支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點(diǎn)罪過(guò)。
侍萍接過(guò)支票；把它撕了。
周樸園侍萍。
魯侍萍我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的。
五、什么是潛臺詞？
潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。它實(shí)際上是語(yǔ)言的多意現象�！皾摗�，是隱藏的意思。即語(yǔ)言的表層意思之內還含有別的不愿說(shuō)或不便說(shuō)意思。潛臺詞不僅充分體現了語(yǔ)言的魅力，而且通過(guò)它還可以窺見(jiàn)人物豐富的內心世界。
例：
水生嫂：“你總是很積極的�！�
日常生活中：
潛臺詞分析（一）
周樸園（汗涔涔地）哦。
魯侍萍她不是小姐，她是無(wú)錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。
周樸園（抬起頭來(lái)）你姓什么？
魯侍萍我姓魯，老爺。
潛臺詞分析（二）
周樸園那個(gè)小孩呢？
魯侍萍也活著(zhù)。
周樸園（忽然立起）你是誰(shuí)？
魯侍萍我是這兒四風(fēng)的媽?zhuān)蠣敗?/p>
周樸園哦。
潛臺詞分析（三）
魯大海（掙扎）放開(kāi)我，你們這一群強盜！
周萍（向外人們）把他拉下去！
魯侍萍（大哭）這真是一群強盜�。ㄗ咧林芷济媲埃┠闶瞧�，……憑什么打我的兒子？
周萍你是誰(shuí)？
魯侍萍我是你的——你打的這個(gè)人的媽。
一、潛臺詞練習
(P93標明序號)
魯侍萍老爺問(wèn)這些閑事干什么？（1）
周樸園這個(gè)人跟我們有點(diǎn)親戚。
魯侍萍親戚？②
周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。
魯侍萍哦，——那用不著(zhù)了。③
周樸園怎么？
魯侍萍這個(gè)人現在還活著(zhù)。④
A、①你這樣狠毒，哪管我母子死活。②哪是什么親戚，別騙人了。③她還活著(zhù)，就在你面前。④看你現在怎樣對待她。
B、①她現在與你已經(jīng)沒(méi)有什么關(guān)系了。②根本就無(wú)所謂什么親戚。③她沒(méi)有死，現在就立在你面前。④那次她母子被人救起了。
C、①你只管剝削人的大事吧。②你真的是她的親戚嗎？③誰(shuí)需要你給她修墳墓？④你現在打算怎樣對待她？
D、①你哪有心思管我們的事�、谀隳呐渥鏊挠H戚�、廴嘶钪�(zhù)，就在你面前�、苣阍趺床徽J識我？
六、什么是動(dòng)作語(yǔ)言？
動(dòng)作語(yǔ)言也叫情節語(yǔ)言，是指人物的語(yǔ)言流向（人物語(yǔ)言間的交流和交鋒）起著(zhù)推動(dòng)或暗示故事情節發(fā)展的作用。它不是靜止的，它是人物性格在情節發(fā)展中內在力的體現。
例：
繁漪在第二幕結尾與周萍的對話(huà)---
動(dòng)作語(yǔ)言示例
繁漪（冷笑）小心，小心！你不要把一個(gè)女人逼得太狠心了，她是什么事都做的出來(lái)的。
周萍我已經(jīng)準備好了。
繁漪好，你去吧！小心，現在（望窗外，自語(yǔ)，暗示著(zhù)惡兆地）風(fēng)暴就要來(lái)了！
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 15
一、教材解析：
本文以簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開(kāi)陳述，三部分特征鮮明，寫(xiě)景細致逼真。
二、教學(xué)目標：
1、會(huì )認4個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、能邊讀邊想象，能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、激發(fā)學(xué)生觀(guān)察生活中自然景色的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。
四、教學(xué)準備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)猜謎語(yǔ)，揭示課題，導入新課
1、同學(xué)們，你們喜歡猜謎語(yǔ)嗎?今天老師準備了一個(gè)謎語(yǔ)讓大家猜，希望大家好好動(dòng)腦筋。課件出示謎語(yǔ)。導入新課。(板書(shū)：18雷雨)
2、你知道雷雨有哪些特點(diǎn)嗎?(生回答雷雨下的很大，又打雷又下雨，而且發(fā)生在夏季。)
(二)引發(fā)興趣，深入了解
1、想進(jìn)一步了解雷雨的特點(diǎn)嗎?結合生活實(shí)際請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的感受好嗎?(有的說(shuō)：雷雨前周?chē)木拔镒兓谜婵�。有的說(shuō)：這場(chǎng)雨下得可大呢!有的說(shuō)：雷雨過(guò)后的景色實(shí)在迷人。)
2、有一位作者把他觀(guān)察到的雷雨景象寫(xiě)成了一篇文章。同學(xué)們想不想看，下面請同學(xué)們聽(tīng)課文范讀。教師出示聽(tīng)讀要求。
(三)解決問(wèn)題，檢查認字情況
課文聽(tīng)完了，誰(shuí)來(lái)回答老師的問(wèn)題。(課文共8個(gè)自然段，1-3段寫(xiě)雷雨前，4-6寫(xiě)雷雨中，7-8寫(xiě)雷雨后)板書(shū)
1、讀準字音
剛才同學(xué)們讀得非常認真，連生字寶寶也被吸引住，要出來(lái)和你們見(jiàn)面了，跟他打招呼吧!(出示幻燈片;自讀──(誰(shuí)愿意和他們交朋友，誰(shuí)還愿意讀)指名讀──男女賽讀{看來(lái)這樣難不倒大家，去掉拼音你還會(huì )讀嗎?}──排火車(chē)(聽(tīng)小火車(chē)來(lái)了，那一排能把的火車(chē)開(kāi)的又快又響)出示幻燈片)
讀得真好，把它放到句子里來(lái)讀，你還能讀好嗎?誰(shuí)來(lái)讀?(指明讀、齊讀)
2、記字形
生字寶寶讀準了，樣子記住了嗎?(出示幻燈片)誰(shuí)有好辦法把它們給記住了?(壓：一間工廠(chǎng)把泥土給壓碎了。垂：減一減，睡覺(jué)的睡減去目。亂：舌頭在嘴巴里亂搖。虹：換一換，紅換走部首加蟲(chóng)……學(xué)生各抒已見(jiàn))
(四)初讀課文，識字學(xué)詞
咱的老朋友喜洋洋給大家帶來(lái)溫馨小提示
1、自由地讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子。
2、數一數文章共幾個(gè)自然段，認真想想,哪些自然段是講雷雨前周?chē)木吧攸c(diǎn)的?哪些自然段是講雷雨中所看到的景色?哪些自然段是講雷雨后周?chē)木吧兓?(雷雨前(1—3)、雷雨中(4—6)、雷雨后(7—8)。)
3、現在請同學(xué)們自由讀課文。
(五)、感悟課文
同學(xué)們想不想欣賞雷雨的這三個(gè)不同的景象?
1、學(xué)習雷雨前部分(1――3自然段)
(1)出示雷雨前錄像：你看見(jiàn)了什么，聽(tīng)見(jiàn)了什么，感受到了什么?(生回答烏云、大風(fēng)、閃電)
(2)出示滿(mǎn)天烏云的照片，(你看到了什么樣的烏云?)請同學(xué)們用自己的話(huà)來(lái)形容一下現在云的樣子。(有的說(shuō)：無(wú)數的烏云，有的說(shuō)：很厚的烏云，有的說(shuō)：黑沉沉的烏云,還有的說(shuō)：云很低……)咱來(lái)看看課文中怎么說(shuō)?(出示句子“滿(mǎn)天的烏云，黑沉沉地壓下來(lái)�！�)
同學(xué)們這么多這么厚的烏云壓過(guò)來(lái)，你知道什么是壓?jiǎn)?誰(shuí)能做個(gè)壓的動(dòng)作?(哦，很使勁的往下按，是吧)如果換成了滿(mǎn)天的烏云向你壓過(guò)來(lái)，你又會(huì )覺(jué)得怎么樣呢?(很悶很熱)同學(xué)們應該怎樣讀才能讀出悶熱的.特點(diǎn)呢?(個(gè)人讀---評議—齊讀)
(3)你還能從哪里找到很悶很熱的感覺(jué)呢?(樹(shù)上的葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。)對比句子：a、葉子不動(dòng)，蟬不叫。b、葉子一動(dòng)不動(dòng)，蟬一聲也不叫。比一比，給你們的感覺(jué)一樣嗎?通過(guò)對比，我想大家一定知道哪個(gè)句子程度更深些?(第二個(gè)句子程度更深，更能感受到悶熱)怎樣才能更好地讀出悶熱的感覺(jué)?誰(shuí)來(lái)讀?(指名讀)
為什么天氣那么悶熱呢?(因為葉子一動(dòng)不動(dòng)，說(shuō)明一點(diǎn)兒風(fēng)也沒(méi)有。)(4)咦，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)，什么來(lái)了?(出示大風(fēng)錄音)它是怎樣來(lái)的?忽然一陣大風(fēng)，樹(shù)枝會(huì )怎樣呢?(出示句子指出亂擺)什么是亂擺?誰(shuí)來(lái)做做樹(shù)枝亂擺的樣子?那平時(shí)春風(fēng)吹過(guò)時(shí)，樹(shù)枝是怎么樣的呢?(跳舞)可是現在樹(shù)枝不再跳舞，而是亂擺，這說(shuō)明什么?(說(shuō)明這是一場(chǎng)狂風(fēng)啊!)(小組內個(gè)人讀----評議----小組齊讀)讀出他的兇猛
練習說(shuō)話(huà)：忽然一陣大風(fēng)，吹得XXXXXXXXXX。
(5)大風(fēng)驚動(dòng)了一個(gè)小精靈，他是誰(shuí)?()這一陣大風(fēng)刮得怎么樣了呢?點(diǎn)出句子。你為什么要逃呢?師說(shuō)：你為什么不呆在樹(shù)上了?(風(fēng)實(shí)在太大了)觀(guān)察圖片，是怎樣逃走的?(垂下來(lái))你們知道怎樣是垂嗎?(做小實(shí)驗，親身體驗“垂”。)請同學(xué)們分小組，用一根繩子綁住一件小物品，做快速下垂的工作，模仿在生死關(guān)頭時(shí)垂下就逃走的匆忙情景。小雷雨快要來(lái)了，你的心情怎樣?(害怕)誰(shuí)來(lái)讀一讀(的害怕)
(6)雷雨就要來(lái)了，看，閃電一次比一次亮，聽(tīng)，雷聲一聲比一聲響，(播放錄像雷雨前)課文用了兩個(gè)詞語(yǔ)形容雷電，哪兩個(gè)?
積累詞語(yǔ)：越來(lái)越亮越來(lái)越響越來(lái)越XX
小結：同學(xué)們，夏天的雷雨前，烏云密布，又悶又熱，忽然間又狂風(fēng)大作，天氣的變化太快了，看著(zhù)閃電越來(lái)越亮，聽(tīng)著(zhù)雷聲越來(lái)越響，讓我們感覺(jué)到一場(chǎng)大雨頃刻將至，讓我們一起再來(lái)邊讀邊想象吧!(再次讀)
2、學(xué)習雷雨中(4--6)
(1)雷雨終于來(lái)了，播放雷雨由小到大的動(dòng)畫(huà)
這場(chǎng)雨下得怎樣?(板書(shū)：大、急)從哪里看出來(lái)?(指名說(shuō))(“嘩，嘩，嘩，”“樹(shù)哇，房子啊，都看不清了�！�)
如何讀好“嘩，嘩，嘩，”呢?(有的認為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應該讀得快一點(diǎn)，表現雨下得很急;有的認為應該讀得慢一點(diǎn)，把“嘩”字拖長(cháng)一點(diǎn)來(lái)讀，表示雨聲很大;還有的認為“嘩嘩嘩”三個(gè)字應當由慢到快，以體現雨下得越來(lái)越大……)
(2)夏天的雨來(lái)得猛來(lái)的急，同樣也退得快，不一會(huì )雨聲小了，雷聲也小了。課文中有一個(gè)詞語(yǔ)形容雨的變化，哪一個(gè)?(漸漸地)
該如何讀好兩個(gè)“漸漸”呢?現在老師有兩種讀法，看你覺(jué)得哪一種更合理?(一種聲音從大到小，另一種聲音從小到大。)為什么?因為現在雷聲雨聲都是從原來(lái)的大聲到現在的聲音小了，所以?xún)蓚�(gè)“漸漸”也應該從大到小聲來(lái)讀。
小結：夏天的雨像個(gè)愛(ài)變臉的娃娃，他變化多端，時(shí)而大哭，時(shí)而歡笑。讓我們用自己的朗讀來(lái)告訴大家雨是怎樣變化的?學(xué)生自由讀、個(gè)別讀、齊讀。
3、學(xué)習雷雨后部分(7―8自然段)
(1)歷經(jīng)暴雨的洗禮，大地又展現出了怎樣的景象呢?同學(xué)們去讀讀課文的7、8自然段，一邊讀，一邊想，哪兒讓你覺(jué)得最美?
(2)學(xué)生交流：(一條彩虹掛在天空，你的掛字讀得真好，同學(xué)們覺(jué)得彩虹像什么呢?讀好了掛字，讓我看到了那條彩虹就像五顏六色的絲帶。哦，小青蛙，在叫什么呢?坐在網(wǎng)上干啥呢?)
(3)雷雨過(guò)后，空氣變得特別的——我們的心情也是特別的——(欣賞圖片)瞧，花兒草兒喝足了水，也開(kāi)心的笑了，葉子上仿佛有晶瑩的水珠在太陽(yáng)公公的照耀下還閃閃發(fā)光呢，這雨后的美景誰(shuí)還想來(lái)讀?(個(gè)別讀、男女生讀)嗯，你的朗讀讓我們仿佛就置身在這個(gè)雨后的美麗景色中一樣。
4、總結：
多么真實(shí)的雷雨啊!作者運用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，形象地把一幅夏日雷雨圖描繪出來(lái)。雷雨是夏天常有的自然現象，作者為什么能寫(xiě)出這樣真實(shí)的文章來(lái)呢?(因為他能仔細地觀(guān)察，把看到的、聽(tīng)到的想到的如實(shí)地寫(xiě)了下來(lái)。)(板書(shū)：仔細觀(guān)察)
(六)、拓展
大自然是一幅多姿多彩的畫(huà)卷，是一幅永遠也讀不完的書(shū)。走進(jìn)大自然，你一定會(huì )得到更多的樂(lè )趣，發(fā)現更多的秘密。不過(guò)，只有細心的孩子才能感受到，你們愿意做個(gè)細心的孩子嗎?讓我們一塊去觀(guān)察，把觀(guān)察到的天氣變化記錄下來(lái)，寫(xiě)成觀(guān)察日記吧。
(七)板書(shū)
前天空黑沉沉逃走
蟬一聲也不叫
雷雨
中越……越……
后太陽(yáng)出來(lái)掛彩虹
小學(xué)語(yǔ)文《雷雨》優(yōu)秀教案設計 16
教學(xué)目的：
1理解戲劇中個(gè)性化的語(yǔ)言對刻畫(huà)人物形象的作用
2了解戲劇作品的特點(diǎn)：尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言
3深刻認識舊社會(huì )的腐朽、黑暗和罪惡，認識中華民族自古就有勇于斗爭、追求光明的光榮傳統。
重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1、認識尖銳的戲劇沖突和個(gè)性化的戲劇語(yǔ)言
2、了解具有封建階級和資產(chǎn)階級兩重特點(diǎn)的周樸園在家庭和社會(huì )上的罪惡
教學(xué)方法：
1、預習前指導學(xué)生掌握戲劇文學(xué)的特點(diǎn)：戲劇沖突的尖銳性；人物、事件、活動(dòng)場(chǎng)所的集中性；戲劇語(yǔ)言的個(gè)性化。
2、課前布置學(xué)生預習課文，要求學(xué)生了解課文的情節結構，試分析人物的性格特征
3、最后指導學(xué)生分角色朗讀課文
課時(shí)安排：四課時(shí)
布置預習：
1、結合注釋?zhuān)?）中與課文有關(guān)的情節，通讀全文，了解故事情節。請將這一幕話(huà)劇分成兩“場(chǎng)”，并概括其內容。如有課文劇，可讓學(xué)生觀(guān)看。
2、了解戲劇中的人物之間的關(guān)系
3、試分析戲劇的矛盾沖突和人物性格以及戲劇的語(yǔ)言的個(gè)性
4、查字典給生字生詞注音釋義
詞語(yǔ)補釋:
拜望：原是敬辭，指探望。文中含諷刺的意味。
涔涔：形容汗水不斷地下流。
諦聽(tīng)：仔細地聽(tīng)。諦:仔細。
恩怨：恩惠和仇恨。文中偏指仇恨。
見(jiàn)地：見(jiàn)解。
交涉：跟對方商量解決有關(guān)的問(wèn)題。文中含有辦成事情的意思。
驚愕：吃驚而發(fā)愣。昧心:違背良心。昧:mèi昏，糊涂，不明白。
彌補：把不夠的部分補足。
伺候：在人身邊供使喚，照料飲食起居。
無(wú)賴(lài)：刁鉆潑辣，不講道理；②游手好閑、品行不端的人。
賢慧：指婦女心地善良，對人和藹。
郁熱：悶熱。郁:積聚而不得發(fā)泄。
怨憤：怨恨憤怒。
一、課題導言
一個(gè)十七歲的年輕人，帶著(zhù)夢(mèng)幻，帶著(zhù)熱情，帶著(zhù)愛(ài)恨無(wú)奈，在一個(gè)殘酷的牢籠里憧憬、掙扎，最終成了一出驚心動(dòng)魄的悲劇的犧牲品……這就是23歲的曹禺就讀清華大學(xué)時(shí)創(chuàng )作的四幕劇《雷雨》。
《雷雨》不僅奠定了曹禺先生在中國話(huà)劇杰出的現實(shí)主義劇作家的地位，同時(shí)也是中國年輕的話(huà)劇藝術(shù)成熟的標志。
有人說(shuō)，《雷雨》是“一出動(dòng)人的戲，一部具有偉大性質(zhì)的長(cháng)劇�！庇腥苏f(shuō)，“說(shuō)到《雷雨》，我應當告白，虧了它，我才相信中國確乎有了近代劇�！碑斎灰灿腥苏f(shuō)，《雷雨》不過(guò)是一部多角愛(ài)情劇而已。也許，正是因為《雷雨》里有無(wú)數個(gè)難解的謎，有深刻而豐富的內涵，才構筑了作品不可抗拒的魅力。
這是一個(gè)青年的激情之作，讓我們走近被稱(chēng)為“中國的莎士比亞”的戲劇大師，走近《雷雨》，用激情去解讀，用心靈去感受。讓“周沖”這個(gè)年輕的被毀滅的生命帶著(zhù)我們走進(jìn)他生活的時(shí)代吧！讓我們傾聽(tīng)戲劇家為生命發(fā)出的吶喊，看看那是一個(gè)怎樣的時(shí)代！十七歲的年輕人和他所愛(ài)所恨的人，生活在一個(gè)怎樣殘酷的世界！
作者簡(jiǎn)介:
曹禺，原名萬(wàn)家寶，1910年生，湖北潛江人。他從小愛(ài)好戲劇，1929年進(jìn)南開(kāi)大學(xué)，后來(lái)又轉清華大學(xué)外語(yǔ)系，畢業(yè)后進(jìn)清華研究院，專(zhuān)攻歐美戲劇文學(xué)，并從文學(xué)中汲取營(yíng)養。1933年，在即將結束大學(xué)生活時(shí)，完成巨作《雷雨》。經(jīng)巴金、靳以的推薦，這個(gè)劇本在1934年出版的《文學(xué)季刊》上發(fā)表。繼《雷雨》之后，又寫(xiě)出了《日出》《北京人》《原野》《蛻變》等劇本�！独子辍贰度粘觥烦删�，是他的代表作。在這兩個(gè)劇本中，作者以卓越的藝術(shù)才能深刻地描繪了舊制度必然崩潰的圖景，對于走向沒(méi)落和死亡的階級給予了有力的揭露和抨擊。劇作震動(dòng)了當時(shí)的戲劇界。1942年，曹禺把巴金的《家》改編成話(huà)劇，解放后，寫(xiě)了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》。
板書(shū)設計（見(jiàn)《優(yōu)化設計》第四冊第三單元）：
曹禺，現代劇作家，原名萬(wàn)家寶，湖北潛江人。代表作有《雷雨》《日出》《北京人》等。建國后，又創(chuàng )作了《明朗的天》《膽劍篇》《王昭君》和改編巴金的《家》等劇本。
第一課時(shí)
一、導入新課
同學(xué)們，《雷雨》整個(gè)故事的背景、情節都和雷雨有關(guān)。雷電交加的狂風(fēng)暴雨之夜使你想到什么呢？（明確：作者以象征的手法告訴人們，在半殖民地半封建的社會(huì )沉悶的空氣里，一場(chǎng)革命的大雷雨即將來(lái)臨，此時(shí)中國的社會(huì )醞釀著(zhù)一場(chǎng)大變動(dòng)。）
二、《雷雨》的標題和情節
雷雨反映的是一個(gè)封建資產(chǎn)階級大家庭的矛盾。周樸園是個(gè)這個(gè)大家庭的統治者，其妻繁漪不堪他的專(zhuān)橫，與周樸園的大兒子周萍發(fā)生了曖昧關(guān)系。怯懦、自私的周萍又勾引了婢女魯四鳳。出于嫉妒，繁漪通知魯四鳳的母親魯侍萍把她領(lǐng)走。魯侍萍正是三十年前被周樸園引誘，而后又被遺棄的侍女，她是周萍的生身母親，而被她帶走的兒子魯大海又在周樸園的礦上做工，做為罷工工人的代表，他和周樸園面對面地展開(kāi)斗爭……這些矛盾醞釀、激化，終于在一個(gè)“天氣更陰沉、更郁熱，低沉潮濕的空氣，使人異常煩躁”的下午趨向巨，又經(jīng)過(guò)一番復雜的矛盾沖突，周萍、四鳳知道他們之間原來(lái)是同母兄妹。于是一場(chǎng)悲劇發(fā)生了，魯四鳳觸電而死，繁漪的兒子周沖為救魯四鳳不幸也送命，周萍也開(kāi)槍自殺……這個(gè)罪惡的大家庭終于崩潰了。
三、檢查預習
1、周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍、周沖、魯四鳳、繁漪之間是什么樣的關(guān)系？
明確：夫妻、父子、父女、母子、母女、兄弟、兄妹和主仆之間的關(guān)系。
2、把這幕話(huà)劇分成兩場(chǎng)。
明確：第二幕：周魯兩家的沖突
第一場(chǎng)：三十年后魯侍萍與周樸園再次相見(jiàn)，揭露封建階級的偽善、冷酷、兇
殘和罪惡。
第二場(chǎng)：寫(xiě)魯大海與周樸園、魯侍萍與周萍會(huì )面。通過(guò)周樸園與魯大海的激烈沖突，揭露了周樸園貪婪、冷酷的本性，反映了工人階級的覺(jué)醒和反抗。
第一場(chǎng)以魯侍萍說(shuō)明自己的`身份為界，分為兩層：第一層主要寫(xiě)他們過(guò)去的矛盾。魯侍萍以敘述別人故事的口吻，訴說(shuō)自己的悲慘遭遇。第二層寫(xiě)他們現在的矛盾，寫(xiě)周樸園認出魯侍萍后態(tài)度的變化和魯侍萍的表現。
板書(shū)戲劇內容，使學(xué)生了解戲劇的故事情節。
板書(shū)設計：
過(guò)去的矛盾
第一場(chǎng)：三十年后魯侍萍與周樸園再次見(jiàn)面
現在的矛盾
第二場(chǎng)：魯大海與周樸園、魯侍萍、周萍會(huì )面
周樸園←→魯侍萍
沖突
周樸園←→魯大海
三、研習第一場(chǎng)的第一層
1、請兩名同學(xué)分角色朗讀第一場(chǎng)的第一層
3、戲劇開(kāi)頭的“舞臺說(shuō)明”的作用是什么？
明確：交代了故事發(fā)生的地點(diǎn)，渲染了氣氛，烘托了人物的煩躁、郁悶不安的情緒。
4、魯侍萍有什么表現使周樸園感到奇怪？
明確：魯侍萍的無(wú)錫口音和關(guān)窗的舉止。
5、在這一層中，魯侍萍起先為什么要隱瞞自己的身份？既然要隱瞞，為什么周樸園叫她先下去的時(shí)候，她“望著(zhù)樸園，淚要涌出”？魯侍萍關(guān)于綢襯衫的話(huà)，很明顯是要表明自己的身份，這與前面的隱瞞想矛盾嗎？
明確：她不想馬上暴露自己的身份，她也沒(méi)有馬上要表明自己身份的渴望。前后也不矛盾。隱瞞自己的身份，是為了要通過(guò)自己的口吻沉痛訴說(shuō)自己三十年來(lái)的悲慘遭遇，表達自己悲憤交加的情懷。
四、布置課外作業(yè)
1、復習舊課
2、周樸園認出魯侍萍后態(tài)度有什么變化？
第二課時(shí)
一、分角色朗讀第一場(chǎng)的第二層
二、研讀分析
1、周樸園知道站在面前的正是三十年前被自己趕出家門(mén)的魯侍萍的時(shí)候，為什么會(huì )驚
恐萬(wàn)狀？
明確：因為魯侍萍的出現，將威脅到他的名譽(yù)、地位、家庭，他以前的種種罪惡將昭然于天下。他以為搬了家，離開(kāi)了無(wú)錫，從前的罪惡無(wú)人知道，可魯侍萍的突然出現，卻打他個(gè)措手不及，驚恐萬(wàn)狀正是他內心虛偽的表現。
2、周樸園保留家具、熟記生日、關(guān)窗習慣說(shuō)明什么？周樸園有良心的發(fā)現，深切地懷念魯侍萍？
明確：說(shuō)明周樸園沒(méi)忘舊情，多少年來(lái)一直在“紀念”著(zhù)她。周樸園的感情很復雜，他確實(shí)曾對溫柔美麗的魯侍萍動(dòng)過(guò)情，但他對欺辱魯侍萍的行徑必須掩飾，因為在他看來(lái)，同“下人”有一些什么是有損門(mén)第的。到了晚年，身邊的妻子繁漪很不馴服，兒子也對他敬而遠之，他時(shí)時(shí)感到家庭生活不如意，感到寂寞孤獨，因此懷念魯侍萍，借以彌補他靈魂的空虛，使精神得到解脫。其實(shí)，他的懷念是廉價(jià)的，是十分自私的。因此，當他知道魯侍萍就是眼前的魯媽?zhuān)土⒓绰暽阕�，以至于最后兇相畢露，辭退四鳳和魯貴，開(kāi)除魯大海，并聲稱(chēng)“以后魯家的人永遠不許再到魯家來(lái)�！彼麑︳斒唐嫉钠廴�、摧殘，他對魯侍萍的忽冷忽熱、軟硬兼施，充分顯露了他的殘忍、自私、冷酷、虛偽，是一個(gè)地地道道的偽君子。
4、周樸園畢竟是幾十年來(lái)壓榨工人的資本家，他在驚恐萬(wàn)狀之后對魯侍萍的態(tài)度有什么變化？
明確：他認出魯侍萍后，首先是翻臉不認人，厲聲責問(wèn)“你來(lái)干什么？”“誰(shuí)指使你來(lái)的？”妄圖恐嚇魯侍萍，但魯侍萍從幾十年的壓迫中已經(jīng)把自己磨練得頑強勇敢，周樸園的責問(wèn)只能引起魯侍萍的反駁；周樸園見(jiàn)硬的不行，又以“現在你我都是有子女的人”舊事“又何必重提呢”想穩住魯侍萍；然后又采用哄騙的手段，口口聲聲地表白他沒(méi)有忘記舊情，——屋中陳列著(zhù)從前她喜歡的家具，每一年都記得她的生日，保留著(zhù)關(guān)窗的習慣，多少年來(lái)一直在“紀念”她；最后，他拿出五千元的支票給魯侍萍，希望平息三十年來(lái)的舊恨新仇。
板書(shū)設計：
周樸園：驚恐萬(wàn)狀→翻臉不認，厲聲責問(wèn)→試圖穩住→哄騙（口口聲聲不忘舊情）→試圖以支票平息舊恨新仇
魯侍萍：悲憤控訴周樸園的罪行→聽(tīng)說(shuō)周樸園懷念自己后心軟了→撕毀支票以示蔑視巨（骨氣與尊嚴）
三、角色朗讀戲劇的第二場(chǎng)
四、布置作業(yè)
1、面對自己的親生兒子魯大海，周樸園態(tài)度怎樣？
2、魯大海和周樸園之間的矛盾沖突的根本性質(zhì)、是什么？
3、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
第三課時(shí)
一、分析第二場(chǎng)的內容
1、周樸園對親生兒子魯大海的態(tài)度怎樣？
明確：依然擺出資本家對待工人的冷酷的面孔和傲慢態(tài)度。他明知故問(wèn)魯大�！敖惺裁疵帧薄坝惺裁词隆�，繼續教訓魯大海：“只憑意氣是不能交涉事情的”，諷刺、挖苦、嘲笑魯大海說(shuō)“傻小子，沒(méi)有經(jīng)驗只會(huì )胡喊是不成的”，以顯示他的老練和雍容。
板書(shū)設計：
冷酷的的面孔傲慢的態(tài)度
2、周魯兩家的矛盾沖突的根源是什么？
明確：周樸園是帶有濃厚封建性的資本家，魯家母子是善良的下層勞動(dòng)人民。他們之間階級地位和思想意識的對立，使他們必然產(chǎn)生矛盾沖突。從整個(gè)戲劇來(lái)看，在錯綜復雜的矛盾沖突中，以周樸園為代表的資本家與以魯侍萍為代表的下層勞動(dòng)人民，資本家與工人之間的階級沖突是最本質(zhì)的沖突，這些矛盾的存在、發(fā)展，決定了其他矛盾的存在和發(fā)展。
板書(shū)設計：
資本家←→下層勞動(dòng)人民
資本家←→工人階級
二、人物形象分析:
1、周樸園
周樸園是個(gè)由封建地主轉化而成的資本家。他殘忍、冷酷、自私、貪婪、而又虛偽。
魯侍萍與周樸園的對話(huà)，從私生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級本性。
魯大海與周樸園的對話(huà)，從社會(huì )生活的領(lǐng)域揭露了周樸園的反動(dòng)階級的本性。
從連續緊湊的戲劇沖突可見(jiàn):周樸園對侍萍先是愛(ài)，后是趕，趕走之后又懷念，他懷念的侍萍活脫脫地站在他面前時(shí)，他竟是那樣的兇狠，對此應如何理解?
周樸園正是富有個(gè)性的活生生的資本家形象。他那矛盾的行為，以其性格的復雜性、多面性，顯示出他作為董事長(cháng)的周樸園的基本定性──真誠的偽善，偽善的真誠。
板書(shū)設計：
對魯侍萍始亂終棄，大年三十從家中趕走→冷酷、殘忍、自私
故意淹死二千多小工，發(fā)昧心才→殘忍、巨詐
對魯侍萍由“愛(ài)”到“趕”到“懷念”到“兇狠”→虛偽、冷酷、自私
2、魯侍萍
侍萍是一個(gè)受侮辱，被損害的女子，是舊中國勞動(dòng)婦女的形象，正直、善良、剛毅、倔強。她自己被遺棄以及三十年掙扎的痛苦經(jīng)歷中，認清了周樸園的真面目。她雖然不懂得自己的悲慘命運是階級壓迫造成的，但已意識到她同周樸園之間事實(shí)上存在著(zhù)階級的壁壘。她知道自己的親生兒子周萍是不會(huì )認她這個(gè)生母了，也斷言自己的兒子，被周樸園稱(chēng)為鬧得最兇的人魯大海是不會(huì )認那個(gè)董事長(cháng)做父親的。她對過(guò)去的事，有的只是滿(mǎn)腔的悲憤。她對周樸園不抱幻想，痛惜自己的女兒又走上了自己的老路，來(lái)伺侯周樸園的少爺。她把這歸之于命運的安排，但最后又發(fā)誓以后永遠不想再見(jiàn)到周樸園，表現了對自己的命運的抗爭，對不公平的社會(huì )的控訴，從自己痛苦的經(jīng)歷和現實(shí)的磨練中堅強起來(lái)了，表現了她的自尊與剛強。(分析侍萍不要錢(qián)的情節)由于反動(dòng)統治的毒害，在侍萍身上還存有封建巨觀(guān)念和宿命論的思想，因而認識不到自己的不幸是那個(gè)腐朽的社會(huì )制度造成的，卻把原因歸結為命運的安排。對周樸園，她不去公開(kāi)揭露，反而在他表示他懷念她的時(shí)候心軟了，這些都說(shuō)明了舊社會(huì )不僅摧殘了勞動(dòng)人民的軀體，而且毒害了他們的靈魂，從另一方面暴露了舊社會(huì )的黑暗。
板書(shū)設計：
來(lái)自鄉下的溫柔貌美賢惠的侍女→心地善良、正直
默默承受三十多年的悲慘→剛強
面對周樸園含血帶淚地控訴三十年的悲慘遭遇→倔強
撕毀周樸園的支票→骨氣和尊嚴
“命，是不公平的命叫我來(lái)的”→尚不知道造成自己悲慘命運的根本原因
對周樸園的生日哄騙心軟，不敢當眾揭周樸園的底→斗爭不堅決
3、魯大海
魯大海與周樸園，從血緣上看，他們是父子；從階級關(guān)系上看，他們是你死我活的敵人在同周樸園的
斗爭中表現出他是一個(gè)覺(jué)醒了的工人，代表廣大工人群眾面對面地同周樸園談判，斗爭。他義
正辭嚴地揭穿周樸園軟硬兼施巨工人的罷工的陰謀，揭露他制造事故淹死兩千三百個(gè)小工以發(fā)橫財的罪
惡。他堅定、勇敢、無(wú)私、求實(shí)。他對資本家有著(zhù)清醒、透徹的認識，資本家的威脅、訛詐、利誘等卑鄙
手段在他面前無(wú)計可施。他義無(wú)反顧地在反抗斗爭的道路上走下去。(反抗精神、堅強不屈的性格)斗爭中
顯出經(jīng)驗的不足、魯莽等弱點(diǎn)。
第四課時(shí)
小結:
一、構緊湊集中:
作者靈活運用靈活地運用了“回顧”與“穿插”的表現方法，讓魯侍萍以敘述別人故事的口吻，以“回顧”的方式，訴說(shuō)自己的遭遇，從私生活的角度揭露周樸園的罪惡歷史；又以魯大海的控訴，從社會(huì )斗爭的角度揭露周樸園罪惡的發(fā)家史：這樣就把“現在的戲劇”與“過(guò)去的戲劇”交織起來(lái)，讓新舊矛盾，周魯兩家的矛盾、封建資產(chǎn)階級與工人、下層勞動(dòng)人民的矛盾交匯在一起，都集中在一個(gè)下午在周樸園的客廳里展現出來(lái)，從而有力地刻畫(huà)了人物的性格，推動(dòng)劇情的發(fā)展，深刻表現了主題。
因為劇本的演出，受到時(shí)間和空間的限制，要求故事的時(shí)間、地點(diǎn)和人物盡可能集中。周樸園在家策劃破壞工人罷工；魯侍萍不愿女兒幫人，前來(lái)尋找在周家作使女的四鳳；魯大海代表工作來(lái)找董事長(cháng)談判。這樣，就使得三個(gè)人物在一個(gè)夏天的午飯后，在周公館客廳里相遇了。通過(guò)魯家母子的控訴，把周樸園三十多年來(lái)在家庭和社會(huì )上的罪惡活動(dòng)揭露出來(lái)。其中侍萍被周家趕出，含恨投河及母親被氣死等情節，因受舞臺演出的限制，都是由人物對話(huà)表現出來(lái)的。
板書(shū)設計：
時(shí)間→一個(gè)下午
結構緊湊集中地點(diǎn)→周樸園的客廳
人物→都集中到周樸園的客廳
三、人物語(yǔ)言的個(gè)性化:
請你用劇中的例子說(shuō)說(shuō)戲劇的人物語(yǔ)言的個(gè)性化。
《雷雨》中，人物的語(yǔ)言不僅符合人物的身分，而且隨著(zhù)劇情的發(fā)展和人物思想感情的變化，作者在用詞和語(yǔ)氣的處理上，也都相應有,劇中人因出身、地位、經(jīng)歷、個(gè)性不同，所以他們的說(shuō)話(huà)口氣，措詞風(fēng)格也不同。
周樸園盛氣凌人，侍萍抑郁平緩，魯大海直截了當。人物語(yǔ)言還和他們所處的時(shí)代的特定環(huán)境下的心理活動(dòng)相適應。這在周樸園的企圖用金錢(qián)來(lái)平息侍萍的對話(huà)中表現得非常突出，不僅表現出資本家的本性，也把他急于趕走侍萍，使自己的罪惡不致敗露的心理狀態(tài)刻畫(huà)得活靈活現。侍萍悲憤地說(shuō)，充分表現了她的悲憤和仇恨及發(fā)自?xún)刃膶χ軜銏@的輕蔑和憤恨，也表現了侍萍的剛毅與倔強。侍萍看到周萍打魯大海后那幾句話(huà)欲言又止、隨口又改的話(huà)，把她當時(shí)痛苦、憤恨、失望的心情充分表現出來(lái)了。因而使人物形象更真實(shí)、鮮明。
板書(shū)設計：
周樸園→盛氣凌人
人物語(yǔ)言個(gè)性化魯侍萍→抑郁平緩
魯大�！苯亓水�
四、舞臺說(shuō)明的作用:
1、周家客廳的布景設計:
既看出是個(gè)闊綽豪華的資本家家庭，又有濃重的封建色彩。一個(gè)立柜和上面觸目的大照片，既透露出故事發(fā)生的根由，又為劇情發(fā)展提供了條件。這舊家俱、這照片，在劇情發(fā)展的幾個(gè)關(guān)鍵處都發(fā)揮了作用。
2、人物的服裝：
魯侍萍上場(chǎng)，衣著(zhù)反映她的性格，白毛巾裹頭是勞動(dòng)婦女的習慣，又反映她的身分。
3、人物動(dòng)作：(魯侍萍)有關(guān)窗的習慣，“自然地走到窗前，關(guān)上窗戶(hù)，慢慢地走向中門(mén)”�！昂茏匀坏亍�
暗示了她的身份，“慢慢地”表明了她內心的痛苦、矛盾。她的動(dòng)作，自然地使周樸園回想起三十年前的梅姑娘，推動(dòng)劇情發(fā)展。
4、表情：
(周樸園)“汗涔涔”顯出一副狼狽相；(周樸園)“驚愕”表示他極度的恐懼和不安。
5、人物的上下場(chǎng)：
作者總是在劇情發(fā)展的最需要的時(shí)候讓人物登場(chǎng)，讓人物下場(chǎng)，又是為劇情下一步發(fā)展創(chuàng )造條件。上下場(chǎng)都是為戲劇的沖突和發(fā)展服務(wù)的。
五、完成課后的思考和練習
作業(yè):
[思考和練習]第二題
周記《虛偽、自私、冷酷、殘忍的周樸園》
補充資料：
重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、人物性格的復雜性。
《雷雨》的人物形象塑造，歷來(lái)為人稱(chēng)道，原因就在于人物性格是復雜，立體的。主要人物周樸園是冷酷無(wú)情的資本家，是心狠手辣的吸血鬼。他在眾人面前道貌岸然，莊重嚴肅，是一個(gè)偽君子。但其內心深處，也有一點(diǎn)懷舊之情。他廳堂里的舊家具，他要找的舊雨衣舊襯衣，也不全是故作姿態(tài)。他對舊日情人侍萍，多少保留了一點(diǎn)思念。尤其是他遇有不如意之事，更想借這一點(diǎn)思念之情來(lái)
尋求慰藉。但周樸園的本質(zhì)畢竟還是資本家，所以當侍萍身份明朗之后，他的溫情便煙消云散，立即以嚴厲冷漠、安撫收買(mǎi)等對付下等人的手段來(lái)趕走這個(gè)剛才還在追思懷念的舊時(shí)情人。周樸園的心理變化符合其性格特征，所以人物形象才顯得真實(shí)可信，有立體感。
魯侍萍是剛毅正直、備受屈辱的下層勞動(dòng)婦女。她對周樸園有深仇大恨，所以發(fā)誓不過(guò)周家的門(mén)。30年后，在鬼使神差般地見(jiàn)到了那個(gè)“周大少爺”時(shí)，她竟不能自己，吐露自己的真實(shí)身份，而且還向周樸園不把這段隱情告知魯貴。周樸園懷念舊情，她也有所觸動(dòng)：“老爺，你想見(jiàn)一見(jiàn)她么？”這似乎又有點(diǎn)軟弱。但侍萍畢竟是侍萍，她控訴周樸園的罪惡，拒絕周樸園的施舍，使其主導性格得到凸現。剛強中偶露軟弱，怨恨中稍有溫情，這才使人物形象更真實(shí)，更豐滿(mǎn)。三十后與周樸園不期而遇，她深刻的認識到周樸園的自私虛偽本質(zhì)，拒收周樸園的錢(qián)。這表現了她對殘酷現實(shí)的清醒認識。她心地的磊落及對周樸園的輕蔑和憤恨體現了她的尊嚴、骨氣以及對命運的抗爭。
3、周樸園與侍萍相認后，圍繞著(zhù)一張支票，周、魯二人表現出截然不同的態(tài)度。試分析作者這樣寫(xiě)的用意及作用。
當周樸園確認眼前的老太婆就是他當初無(wú)情遺棄的侍萍時(shí)，非常擔心她是由人指使而來(lái)找他的麻煩，當證實(shí)沒(méi)有這回事后，這個(gè)封建買(mǎi)辦“雙料”資本家就記起了他一直認為戰無(wú)不勝、攻無(wú)不克的法寶——金錢(qián)�！昂�！痛痛快快的！你現在要多少錢(qián)吧！”在他看來(lái)，世上的一切都是以金錢(qián)為轉移的，金錢(qián)可以買(mǎi)到一切，金錢(qián)可以成為遮丑布，金錢(qián)可以換來(lái)良心的安寧，金錢(qián)可以彌補罪過(guò)。這就是周樸園在簽署支票時(shí)的內心活動(dòng)。一張支票撕開(kāi)了他層層偽善的面紗，使其冷酷、自私、虛偽的丑惡嘴臉暴露無(wú)遺——資產(chǎn)階級所做的一切，都只是為了自己，為了維護自己的聲譽(yù)、地位與尊嚴，至于別人的痛苦，別人的情感乃至死活，他何嘗真正放在心上過(guò)呢？！對于侍萍來(lái)說(shuō)，她的一番含而不露、旁敲側擊的話(huà)語(yǔ)，并非要得到什么補償，只是想使周樸園受到良心的譴責而已；沒(méi)想到周樸園竟然如此薄情寡義、卑鄙無(wú)恥。面對周樸園準備用錢(qián)來(lái)贖罪的言語(yǔ)，她只是報之一笑；這笑中，飽含著(zhù)強烈的悲哀、憤怒、蔑視與嘲諷。接過(guò)支票后，當即將其撕得粉碎。她同自己的行動(dòng)，維護了被壓迫者的尊嚴，顯示了勞動(dòng)者的骨氣與人格：“我這些年的苦不是你拿錢(qián)算得清的�！泵鎸χ钡膬煞N態(tài)度，顯現出矛盾雙方尖銳的性格矛盾與戲劇沖突，推動(dòng)了故事情節的發(fā)展。
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