大班音樂(lè )課教案備案參考
經(jīng)驗準備
幼兒已經(jīng)閱讀過(guò)繪本《母雞蘿絲去散步》，并已經(jīng)熟悉故事《倒霉的狐貍》(附后)。
活動(dòng)過(guò)程
1．通過(guò)故事線(xiàn)索匹配音樂(lè )，引導幼兒創(chuàng )編部分動(dòng)作。
(1)教師出示故事圖片，引導幼兒回憶故事的線(xiàn)索。
師：在故事《倒霉的狐貍》中，狐貍都遇到哪些倒霉的事情?
幼：掉進(jìn)了池塘。
師：狐貍掉進(jìn)了池塘里。
幼：狐貍掉進(jìn)了草堆里，狐貍還被釘耙打到了頭。
師：他一次說(shuō)了2件狐貍的倒霉事情。還有嗎?
幼：狐貍還被掉下來(lái)的面粉埋了起來(lái)，狐貍撲過(guò)去抓母雞時(shí)被母雞發(fā)現了，母雞跑了。
師：狐貍被釘耙打到了頭，掉進(jìn)了池塘里，又掉進(jìn)了草堆里，還被面粉埋了，當他向母雞撲過(guò)去時(shí)又被母雞發(fā)現了。
(教師一邊按順序指圖片一邊幫助幼兒梳理故事情節。)
師：母雞發(fā)現狐貍后是怎樣回家的?先怎么樣?接著(zhù)怎么樣?最后又怎么樣?誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)?
幼：母雞先鉆過(guò)籬笆，狐貍也鉆過(guò)籬笆；接著(zhù)母雞游過(guò)池塘，狐貍也游過(guò)池塘；后來(lái)母雞跑回家，狐貍跟在后面追。
(2)教師隨音樂(lè )邊講故事邊合拍指圖片，引導幼兒初步感受：狐貍走路時(shí)的節拍、遇到倒霉事情時(shí)的停頓。
師：這個(gè)故事還藏在一首好聽(tīng)的樂(lè )曲里，我們一起聽(tīng)著(zhù)音樂(lè )找一找狐貍遇到的倒霉事情。(教師隨樂(lè )邊指圖邊講述故事。)
(3)教師引導幼兒根據故事線(xiàn)索創(chuàng )編部分動(dòng)作。
師：狐貍一出門(mén)就遇到了什么倒霉事情?
幼：被釘耙打到了頭。
師：誰(shuí)能學(xué)一學(xué)狐貍被釘耙打到頭的樣子?(幼兒用手捂住了頭)
師：接下來(lái)又遇到了什么倒霉的事情?
幼：狐貍掉進(jìn)了池塘里。(幼兒邊說(shuō)邊做了一個(gè)向下跳的動(dòng)作表示狐貍掉進(jìn)了池塘……幼兒分別又創(chuàng )編了狐貍掉進(jìn)草堆、被面粉埋、撲向母雞、鉆過(guò)籬笆、游過(guò)池塘、追母雞的動(dòng)作。)
(教師從繪本《母雞蘿絲去散步》的故事內容中精選了部分作為音樂(lè )表現的重點(diǎn)內容，通過(guò)逐層的提問(wèn)幫助幼兒明確了狐貍在跟隨母雞的過(guò)程中遇到的倒霉的事，并借助討論規范了狐貍的系列動(dòng)作，為下一環(huán)節狐貍與母雞的互動(dòng)表演打下了基礎。)
2．集體隨音樂(lè )表演狐貍的動(dòng)作。
(1)教師帶領(lǐng)幼兒隨音樂(lè )表演狐貍的動(dòng)作。
師：我們一起來(lái)做這只倒霉的狐貍，跟著(zhù)音樂(lè )去捉雞。
(2)教師隨音樂(lè )指圖，幼兒看圖片表演狐貍動(dòng)作。
師：這次你們來(lái)做狐貍，看看你們在這些地方是不是能停住不動(dòng)，不被母雞發(fā)現。
(教師在對音樂(lè )作品特性準確把握和挖掘的基礎上，巧妙地設計了活動(dòng)的情節和動(dòng)作，在表現狐貍的過(guò)程中，幼兒通過(guò)隨樂(lè )模仿狐貍偷偷摸摸跟蹤在母雞后，不斷用動(dòng)作表現慢速、中速時(shí)的合拍走，逐漸感受了樂(lè )曲的節奏：通過(guò)越來(lái)越快的追逐、敲門(mén)等情節的表現，感受并表現音樂(lè )中漸快的速度：通過(guò)母雞向后看的動(dòng)作、狐貍保持造型不動(dòng)來(lái)感受和表現每個(gè)樂(lè )段的結束。緊密地抓住音樂(lè )特性，借助狐貍與母雞的動(dòng)作呼應來(lái)感受音樂(lè )、表現音樂(lè )是該活動(dòng)設計的重點(diǎn)。)
3．嘗試母雞與狐貍合作表演。
(1)教師扮演母雞，幼兒扮演狐貍合作表演。
師：這次我來(lái)扮演母雞，你們扮演――(幼兒：狐貍)
當母雞回頭看時(shí)，狐貍們――(幼兒：不能動(dòng)也不能發(fā)出聲音)
那當我第一次回頭時(shí)，狐貍保持什么樣的動(dòng)作不動(dòng)?(幼兒用被釘耙打到頭的動(dòng)作表示)第二次回頭時(shí)呢?(幼兒用掉進(jìn)池塘的動(dòng)作表示)第三次呢?……當我跑回家關(guān)門(mén)時(shí)，狐貍們做什么呢?(幼兒做使勁的敲門(mén)狀)關(guān)窗戶(hù)呢?(幼兒做使勁敲窗戶(hù)狀)
(直接針對“母雞××”與“狐貍××”有趣情節的提問(wèn)，再次使幼兒明確動(dòng)作表現的關(guān)鍵內容，從而幫助幼兒在下面的隨樂(lè )游戲中更準確地感受和表現樂(lè )曲中的樂(lè )段。同樣重要的是，在幼兒兩兩結伴表演之前，全體幼兒有和教師配合表演的經(jīng)驗，更有利于降低記憶困難，保障幼兒結伴時(shí)的流暢和舒適。)
(2)教師幫助幼兒明確狐貍保持不動(dòng)的時(shí)間。
師：狐貍們，剛才在你們跟在我身后的時(shí)候，我這只好心的母雞悄悄地給了你們一些小提示，你們有沒(méi)有發(fā)現?
(幼兒用手指做出1、2、3、4的`動(dòng)作)
師：我的1、2、3、4手勢給了你們什么樣的幫助呢?
幼：告訴我們1的時(shí)候要做狐貍掉進(jìn)草堆的動(dòng)作，不能動(dòng)了。
師：當你們記不得要做什么動(dòng)作的時(shí)候，看到我手中的數字你們就知道要做第幾個(gè)動(dòng)作不能動(dòng)了，是嗎?(幼：是的。)
(當幼兒遇到學(xué)習困難時(shí)，教師有意識地引導幼兒通過(guò)觀(guān)察教師的暗示，有序記憶動(dòng)作。)
(3)教師扮演母雞，請一位幼兒扮演狐貍合作表演，其他幼兒欣賞。
師：這次有哪一只狐貍敢上來(lái)抓我這只母雞?
4．幼兒兩兩結伴，分別輪流扮演母雞和狐貍的角色。
師：你們也來(lái)玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，好嗎?一部分小朋友扮演母雞，一部分小朋友扮演狐貍。(幼兒1、2報數，分別扮演母雞、狐貍的角色，母雞坐在椅子上，狐貍蹲在“母雞”的后面隨音樂(lè )表演。第二次交換角色、位置游戲。)
(“ 追與捉”的游戲向來(lái)是幼兒百玩不厭的，母雞跑、狐貍追的游戲情節不僅適合大班幼兒的年齡特征，同時(shí)也非常符合音樂(lè )所表現的情緒和結構，特別是樂(lè )段結束處，母雞回頭、狐貍停頓的動(dòng)作，引發(fā)了幼兒極大的興趣。在整個(gè)游戲中，對于扮演母雞的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的挑戰是：在固定的音樂(lè )中突然回頭看狐貍有沒(méi)有跟在自己身后：對于扮演狐貍的幼兒來(lái)說(shuō)，他們的挑戰是：當母雞回頭時(shí)立即保持不同的造型不動(dòng)，跟蹤時(shí)躲避母雞的視線(xiàn)，不被發(fā)現。這種微秒的關(guān)系是激發(fā)幼兒一遍遍感受、理解、表現音樂(lè )的原動(dòng)力。)
5．幼兒和客人老師一起合作表演。
師：下面我們請客人老師和我們一起來(lái)玩一玩“倒霉的狐貍”游戲，客人老師當母雞。
請狐貍一定要緊緊盯住自己的雞。母雞要在回頭看的時(shí)候看看后面有沒(méi)有狐貍跟在身后，最后一定要跑回自己的家。
(充分利用觀(guān)摩教師的資源，幼兒分成若干小組和客人老師互動(dòng)游戲，不僅體現了平等對話(huà)的新的學(xué)習精神，同時(shí)也讓執教教師更好地觀(guān)察與了解更多孩子的學(xué)習狀態(tài)。)
附故事：
倒霉的狐貍
有一只狐貍守在母雞家門(mén)口，準備捉一只母雞吃。母雞出門(mén)后，狐貍悄悄地跟在母雞的后面，走啊走，一不小心，狐貍被地上的釘耙打到了頭。狐貍不敢動(dòng)也不敢發(fā)出聲音，因為他怕被母雞發(fā)現。狐貍又繼續跟著(zhù)母雞走，母雞走過(guò)池塘，狐貍一不小心，掉進(jìn)了池塘里，狐貍不敢動(dòng)也不敢發(fā)出聲音，繼續跟著(zhù)母雞走。走啊走，母雞走過(guò)草堆，狐貍一不小心又掉進(jìn)了草堆里。狐貍不敢動(dòng)也不敢發(fā)出聲音，繼續跟著(zhù)母雞走。母雞走過(guò)磨坊，狐貍一不小心又被從天上掉下的面粉給埋了。狐貍還是不敢動(dòng)也不敢發(fā)出聲音，繼續跟在母雞后面走，母雞鉆過(guò)籬笆，狐貍再也忍不住了，猛地向母雞撲了過(guò)去，就在這個(gè)時(shí)候，母雞發(fā)現了狐貍。母雞快速地鉆過(guò)籬笆，狐貍也跟著(zhù)鉆過(guò)籬笆；母雞游過(guò)池塘，狐貍也跟著(zhù)游過(guò)池塘；母雞趕緊跑回家，狐貍在后面使勁地追。母雞關(guān)上家門(mén)，狐貍使勁地敲門(mén)，手都敲疼了，都沒(méi)有敲開(kāi)。母雞關(guān)上窗戶(hù)，狐貍使勁地敲窗戶(hù)，手都敲疼了，都沒(méi)有敲開(kāi)。狐貍生氣地繼續敲，怎么都沒(méi)有敲開(kāi)，累得一點(diǎn)力氣都沒(méi)有了。唉!只好等下次的機會(huì )了。
(注：音樂(lè )《在山魔的宮殿里》發(fā)表在南京師范大學(xué)出版社出版的《幼兒園音樂(lè )教育活動(dòng)叢書(shū)――欣賞活動(dòng)配套磁帶》中。)
設計分析
本活動(dòng)的設計思路來(lái)源于以往較成功的活動(dòng)：將音樂(lè )《動(dòng)物狂歡節》終曲、社會(huì )生活經(jīng)驗“按摩”和影視作品欣賞活動(dòng)結合創(chuàng )作的音樂(lè )欣賞活動(dòng)《理發(fā)師》。再將音樂(lè )欣賞活動(dòng)《理發(fā)師》和繪本閱讀活動(dòng)《我的幸運一天》巧妙結合，將繪本中的故事配上音樂(lè )和動(dòng)作進(jìn)行表現，讓幼兒獲得更加豐滿(mǎn)的多種藝術(shù)相互溝通相互支持的經(jīng)驗。此次我們再次嘗試將音樂(lè )活動(dòng)與語(yǔ)言活動(dòng)相整合，用樂(lè )曲《在山魔的宮殿里》與閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》相結合，從繪本中的另一個(gè)角色――“狐貍”的視角出發(fā)，通過(guò)跟隨音樂(lè )的合作動(dòng)作表演，生動(dòng)幽默地再現《母雞蘿絲去散步》的故事情節，再次拓展了幼兒使用語(yǔ)言、繪本、動(dòng)作、音樂(lè )等藝術(shù)手段整體地進(jìn)行藝術(shù)理解、感受、表達的機會(huì )。
音樂(lè )分析
樂(lè )曲《在山魔的宮殿里》是由兩個(gè)樂(lè )句短曲連續重復18次，在速度上越來(lái)越快，音量上越來(lái)越強，最后再加上一個(gè)情緒更強烈的尾聲構成的作品。其結構中旋律重復所造成的幽默趣味，和《母雞蘿絲去散步》在故事情節和繪本畫(huà)面的重復有著(zhù)異曲同工之妙。
活動(dòng)目標
1．欣賞樂(lè )曲，體驗曲調重復和速度、力度變化的趣味。
2．跟隨音樂(lè )動(dòng)作表演，嘗試幽默地再現《母雞蘿絲去散步》的故事情節。
3．在合作表演的過(guò)程中學(xué)習自我克制和相互配合。
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