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《生命生命》教案設計

時(shí)間:2021-06-13 16:32:02 教案 我要投稿

《生命生命》教案設計模板

  一、興趣導入,激發(fā)閱讀

《生命生命》教案設計模板

  師:誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了?

  生:9歲。

  生:10歲。

  師:還記得媽媽告訴過(guò)你剛出生時(shí)的故事嗎?來(lái),聽(tīng)──(放嬰兒啼哭錄音)。有同學(xué)笑了。是的,這就是我們來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭,這就是我們對生命的第一聲呼喚!從我們呱呱墜地到現在,十來(lái)年過(guò)去了,你有沒(méi)有想過(guò)生命是什么?什么樣的生命才最有價(jià)值?怎么樣才干讓自身活得更加光彩有力?今天,我們就一起來(lái)學(xué)習課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何考慮生命的?

  點(diǎn)評:架設生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音,從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累,貼近學(xué)生的生活認知水平,有利于激發(fā)興趣,將學(xué)生引入情境,同時(shí),嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷,“小荷才露尖尖角”,象征著(zhù)生命的誕生,含蓄而美麗。

  二、初讀課文,讀通讀順

  師:請打開(kāi)書(shū)19課,自由地、大聲地讀一讀課文,注意畫(huà)出文中出現的生字、新詞,反復多讀幾遍,讀準字音、看清字形,把句子讀通讀順。

  生:自由朗讀全文。

 。ㄑ惨曋笇,板書(shū)課題,根據學(xué)生閱讀情況板書(shū)擾、限、屈三個(gè)字。)

  師:讀好了,小朋友們,坐起來(lái),看這幾個(gè)字怎么讀?

  生:擾:騷擾,打擾。

  生:限:有限,無(wú)限。

  生:屈:屈服。

  師:書(shū)上是哪個(gè)詞?

  生:不屈向上。

  師:看來(lái)我們對生字掌握的非常好。

  點(diǎn)評:聽(tīng)過(guò)看過(guò),學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求,學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習的全過(guò)程。同時(shí),讓學(xué)生畫(huà)出文中出現的生字、新詞,培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習慣。根據《語(yǔ)文課程規范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求,這里的生字板書(shū),既是對本課要認寫(xiě)生字的強調,也是對課前自主識字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。

  師:能用一個(gè)詞或者一句話(huà)表達你此時(shí)的心情嗎?

  生:很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應該好好珍惜生命,而不讓它白白流失。

  師:是的,我在讀這篇文章時(shí),也很受感動(dòng)。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后,內心又一次被深深地震撼了!為什么呢?相信讀完這份資料,你的內心深處,也一定會(huì )有新的震動(dòng)。

 。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料)

  師:誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料?

  生:(比較流暢地讀完了)

  師:(拍著(zhù)學(xué)生的肩膀很真誠地)小朋友,真了不起!第一次接觸這份資料就讀得這么好!

  點(diǎn)評:作者情況的簡(jiǎn)介,對學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的`作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭,熱愛(ài)生命的典范。對學(xué)生的課堂表示注重激勵性評價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性。

  三、再讀課文,整體感悟

  師:我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩,很震驚,一定有許多話(huà)要說(shuō)!來(lái),小朋友們,捧起書(shū),把給你感受最深的句子畫(huà)出來(lái),反復讀一讀?梢阅x,可以放開(kāi)聲音讀。

  生:自由讀、畫(huà)。(師巡視提醒學(xué)生坐姿)

  師:邊讀邊畫(huà)時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題:作者在文中寫(xiě)了哪幾件事?

  點(diǎn)評:給學(xué)生充沛的時(shí)間,讓他們在自由、積極、有序的自我監控下,真正沉下心來(lái)讀讀課文。

  四、品讀學(xué)習2~4段

  師:誰(shuí)能用自身的話(huà)概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。

  生:飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去,我捉住了它,它求生的欲望讓我放了它。

  師:能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎?

  生:飛蛾那種求生的欲望令我震驚。

  師:好極了!就用它:飛蛾求生(板書(shū))第二件呢?

  生:磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子,小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(cháng)出一截小瓜苗。

  師:用書(shū)上一個(gè)詞概括。

  生:冒出一截小瓜苗。

  師:太好了!磚縫冒苗。(板書(shū))還有?

  生:我用醫生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自身的心跳。

  師:很準確!靜聽(tīng)心跳。(板書(shū))我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。

  點(diǎn)評:能引導學(xué)生把一長(cháng)篇文章讀短了,“能初步掌握文章的主要內容”是《課標》第二學(xué)段的要求。

  師:(過(guò)渡學(xué)習第二段)飛蛾求生,一件看似不起眼的小事,引發(fā)了作者對生命的考慮。讀一讀第二段,找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚,那些句子給你感受最深?

  生:讀課文第二段。

  師:是什么讓作者震驚?

  生:是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。

  師:你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了?

  生:但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈!那樣鮮明!

  師:我聽(tīng)出來(lái)了,飛蛾的求生欲望是那樣強烈,那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子,真了不起。ò鍟(shū):抓住重點(diǎn)詞語(yǔ))

  師:抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習方法。來(lái),讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話(huà),體會(huì )體會(huì )作者的思想感情。

  點(diǎn)評:授人以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習方法的指導讓學(xué)生在后面的學(xué)習中更加輕松。

  師:(出示第一題題目,學(xué)生讀題:一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達作者的思想情感方面有著(zhù)極其重要的作用。請同學(xué)們認真讀一讀想一想,下面這些句子表達了作者怎樣的情感?注意加橫線(xiàn)的詞語(yǔ),只要聯(lián)系上下文用心想一想,你一定會(huì )有新的發(fā)現,新的感悟。)

  生:讀題目要求。

  師:出示文稿第一句:但它掙扎著(zhù),極力鼓動(dòng)雙翅,我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng),那樣強烈,那樣鮮明。┳x一讀,看你能體會(huì )出什么?

  生:(讀完)因為飛蛾雖然很小,但它對生命的渴望,以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。

  師:聽(tīng)了你的朗讀,我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。(出示第二句:飛蛾那種求生的欲望令我震驚,我忍不住放了它。)

  生:朗讀第二句。

  師:這是一只飛蛾,當他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候,你會(huì )想些什么?把你想得說(shuō)出來(lái),也可以讀出來(lái)。

  生:那種求生的欲望,令我震驚!

  師小結:與許多生命相比,飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的!小小的飛蛾知道,只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力,它的生命就將從此結束。但是,它不放棄,它不甘心!它不愿意就這樣白白的死去,它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎,仿佛在心靈深處對作者深切地喊著(zhù):生命,生命。R讀)我要生命!

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