《生命生命》教案設計模板
一、興趣導入，激發(fā)閱讀
師：誰(shuí)愿意告訴老師你今年幾歲了？
生：９歲。
生：１０歲。
師：還記得媽媽告訴過(guò)你剛出生時(shí)的故事嗎？來(lái)，聽(tīng)──（放嬰兒啼哭錄音）。有同學(xué)笑了。是的，這就是我們來(lái)到這個(gè)世界上的第一聲啼哭，這就是我們對生命的第一聲呼喚！從我們呱呱墜地到現在，十來(lái)年過(guò)去了，你有沒(méi)有想過(guò)生命是什么？什么樣的生命才最有價(jià)值？怎么樣才干讓自身活得更加光彩有力？今天，我們就一起來(lái)學(xué)習課文《生命生命》看看臺灣作家杏林子是如何考慮生命的？
點(diǎn)評：架設生活與教材聯(lián)系的橋梁。從已知的生活世界中選取兒童熟知的嬰兒啼哭聲音，從已有的世界中喚醒學(xué)生的情感積累，貼近學(xué)生的生活認知水平，有利于激發(fā)興趣，將學(xué)生引入情境，同時(shí)，嬰兒啼哭聲的背景是一朵從嫩綠的葉從中剛剛冒出的粉紅色的小荷，“小荷才露尖尖角”，象征著(zhù)生命的誕生，含蓄而美麗。
二、初讀課文，讀通讀順
師：請打開(kāi)書(shū)１９課，自由地、大聲地讀一讀課文，注意畫(huà)出文中出現的生字、新詞，反復多讀幾遍，讀準字音、看清字形，把句子讀通讀順。
生：自由朗讀全文。
�。ㄑ惨曋笇�，板書(shū)課題，根據學(xué)生閱讀情況板書(shū)擾、限、屈三個(gè)字。）
師：讀好了，小朋友們，坐起來(lái)，看這幾個(gè)字怎么讀？
生：擾：騷擾，打擾。
生：限：有限，無(wú)限。
生：屈：屈服。
師：書(shū)上是哪個(gè)詞？
生：不屈向上。
師：看來(lái)我們對生字掌握的非常好。
點(diǎn)評：聽(tīng)過(guò)看過(guò)，學(xué)生會(huì )不自覺(jué)地發(fā)生讀的愿望和興趣。教師和時(shí)提出讀準字音、看清字形、讀通句子的要求，學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)、愉悅而有效地參與到學(xué)習的全過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生畫(huà)出文中出現的生字、新詞，培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不看書(shū)”的習慣。根據《語(yǔ)文課程規范》對四年級“有初步的獨立識字能力”的要求，這里的生字板書(shū)，既是對本課要認寫(xiě)生字的強調，也是對課前自主識字作業(yè)的一個(gè)檢查反饋。
師：能用一個(gè)詞或者一句話(huà)表達你此時(shí)的心情嗎？
生：很激動(dòng)。我覺(jué)得我們應該好好珍惜生命，而不讓它白白流失。
師：是的，我在讀這篇文章時(shí)，也很受感動(dòng)。當我從網(wǎng)上的資料得知杏林子的情況后，內心又一次被深深地震撼了！為什么呢？相信讀完這份資料，你的內心深處，也一定會(huì )有新的震動(dòng)。
�。ǔ鍪居嘘P(guān)杏林子的資料）
師：誰(shuí)愿意幫我們讀一讀這份資料？
生：（比較流暢地讀完了）
師：（拍著(zhù)學(xué)生的肩膀很真誠地）小朋友，真了不起！第一次接觸這份資料就讀得這么好！
點(diǎn)評：作者情況的簡(jiǎn)介，對學(xué)生理解課文無(wú)疑能起到推波助瀾的`作用。因為作者杏林子自己就是一位與命運抗爭，熱愛(ài)生命的典范。對學(xué)生的課堂表示注重激勵性評價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習積極性。
三、再讀課文，整體感悟
師：我看到此時(shí)你們臉上的表情和剛才已經(jīng)不一樣了。你們一定很欽佩，很震驚，一定有許多話(huà)要說(shuō)！來(lái)，小朋友們，捧起書(shū)，把給你感受最深的句子畫(huà)出來(lái)，反復讀一讀�？梢阅x，可以放開(kāi)聲音讀。
生：自由讀、畫(huà)。（師巡視提醒學(xué)生坐姿）
師：邊讀邊畫(huà)時(shí)考慮這樣一個(gè)問(wèn)題：作者在文中寫(xiě)了哪幾件事？
點(diǎn)評：給學(xué)生充沛的時(shí)間，讓他們在自由、積極、有序的自我監控下，真正沉下心來(lái)讀讀課文。
四、品讀學(xué)習２～４段
師：誰(shuí)能用自身的話(huà)概括的說(shuō)說(shuō)文中的三件事。
生：飛蛾在我頭上飛來(lái)飛去，我捉住了它，它求生的欲望讓我放了它。
師：能再簡(jiǎn)練點(diǎn)嗎？
生：飛蛾那種求生的欲望令我震驚。
師：好極了！就用它：飛蛾求生（板書(shū)）第二件呢？
生：磚縫里掉進(jìn)一粒瓜子，小瓜子在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫里長(cháng)出一截小瓜苗。
師：用書(shū)上一個(gè)詞概括。
生：冒出一截小瓜苗。
師：太好了！磚縫冒苗。（板書(shū)）還有？
生：我用醫生的聽(tīng)診器靜聽(tīng)自身的心跳。
師：很準確！靜聽(tīng)心跳。（板書(shū)）我們班同學(xué)的概括能力真的了不起。
點(diǎn)評：能引導學(xué)生把一長(cháng)篇文章讀短了，“能初步掌握文章的主要內容”是《課標》第二學(xué)段的要求。
師：（過(guò)渡學(xué)習第二段）飛蛾求生，一件看似不起眼的小事，引發(fā)了作者對生命的考慮。讀一讀第二段，找一找飛蛾的哪些動(dòng)作讓作者震驚，那些句子給你感受最深？
生：讀課文第二段。
師：是什么讓作者震驚？
生：是飛蛾求生的欲望讓作者震驚。
師：你從哪里感受到飛蛾求生的欲望了？
生：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈！那樣鮮明！
師：我聽(tīng)出來(lái)了，飛蛾的求生欲望是那樣強烈，那樣鮮明。你能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)來(lái)理解句子，真了不起�。ò鍟�(shū)：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)）
師：抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)讀懂句子是一種很好的學(xué)習方法。來(lái)，讓我們用這種方法來(lái)讀一讀下面幾句話(huà)，體會(huì )體會(huì )作者的思想感情。
點(diǎn)評：授人以魚(yú)不如授之以漁。學(xué)習方法的指導讓學(xué)生在后面的學(xué)習中更加輕松。
師：（出示第一題題目，學(xué)生讀題：一、關(guān)鍵詞語(yǔ)在表達作者的思想情感方面有著(zhù)極其重要的作用。請同學(xué)們認真讀一讀想一想，下面這些句子表達了作者怎樣的情感？注意加橫線(xiàn)的詞語(yǔ)，只要聯(lián)系上下文用心想一想，你一定會(huì )有新的發(fā)現，新的感悟。）
生：讀題目要求。
師：出示文稿第一句：但它掙扎著(zhù)，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強烈，那樣鮮明�。┳x一讀，看你能體會(huì )出什么？
生：（讀完）因為飛蛾雖然很小，但它對生命的渴望，以和強烈的求生欲望卻是極其震撼人心的。
師：聽(tīng)了你的朗讀，我仿佛看見(jiàn)了飛蛾在極力的掙扎、鼓動(dòng)。（出示第二句：飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。）
生：朗讀第二句。
師：這是一只飛蛾，當他在你的手中極力鼓動(dòng)、掙扎的時(shí)候，你會(huì )想些什么？把你想得說(shuō)出來(lái)，也可以讀出來(lái)。
生：那種求生的欲望，令我震驚！
師小結：與許多生命相比，飛蛾是渺小而脆弱的。但是它所表示出來(lái)的頑強的求生欲望卻是極其震撼人心的！小小的飛蛾知道，只要作者的手指稍稍用一點(diǎn)力，它的生命就將從此結束。但是，它不放棄，它不甘心！它不愿意就這樣白白的死去，它在作者的手中極力鼓動(dòng)、掙扎，仿佛在心靈深處對作者深切地喊著(zhù)：生命，生命�。R讀）我要生命！
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