《學(xué)會(huì )求救》公開(kāi)課教案
一、創(chuàng )設交際情境，激發(fā)學(xué)生興趣。
“口語(yǔ)交際”是在特定的環(huán)境里發(fā)生的言語(yǔ)活動(dòng)。創(chuàng )設口語(yǔ)交際的相關(guān)情境，把學(xué)生引領(lǐng)到特定的情境中，喚醒學(xué)生已有的經(jīng)驗，激發(fā)其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是上好口語(yǔ)交際課的關(guān)鍵。離開(kāi)了“特定的環(huán)境”，“口語(yǔ)交際”就無(wú)法繼續進(jìn)行。因此在教學(xué)時(shí)，我們應該盡可能地給每一個(gè)“話(huà)題”創(chuàng )設與實(shí)際生活相似的交際情境。讓學(xué)生有一種身臨其境、似曾相識的感覺(jué)，從而懷著(zhù)濃厚的興趣，帶著(zhù)豐滿(mǎn)的情感，走進(jìn)“交際情境”，去作進(jìn)一步體驗，交流。
但是今次我選擇的話(huà)題《學(xué)會(huì )求救》離學(xué)生的生活實(shí)際比較遙遠�，F在的小朋友都是家長(cháng)的寶貝疙瘩，吃穿住行家長(cháng)樣樣當心好，不要說(shuō)火災、落水、中毒這些意外事件他們沒(méi)經(jīng)歷過(guò)，就是平常燙傷、摔跤這些事也極少碰到。怎樣把學(xué)生引進(jìn)“特定的環(huán)境”進(jìn)行言語(yǔ)交際活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生躍躍欲試、一吐為快的欲望呢？這是擺在我面前最大的難題了。我冥思苦想，一籌莫展。這時(shí)我請教了南通市教研室的領(lǐng)導，在他們的點(diǎn)撥下，我茅塞頓開(kāi)。我創(chuàng )設情境融課前、課內于一體.課前，我和學(xué)生做游戲，請他們扮演冷、熱、辣，扮演協(xié)助迷路的小朋友找媽媽……旨在讓他們感知課堂內外處處皆生活，事事是交際，從而為進(jìn)入課堂的交際做下鋪墊。課中，在火災求救這一環(huán)節，我借用多媒體刺激學(xué)生感官，再加上教師的語(yǔ)言描述渲染氣氛，營(yíng)造交際情境。我的投入感染了學(xué)生,在我的引領(lǐng)下學(xué)生自然而然地入境了。在落水求救這一環(huán)節，我講述自身親身經(jīng)歷的故事，以我真實(shí)的體驗引發(fā)學(xué)生的交際的興趣，果然學(xué)生忘了這是課堂，紛紛想出好方法來(lái)救落水的我，那份純潔讓我感動(dòng)不已。在煤氣中毒這一環(huán)節，我又利用學(xué)生的表示欲、勝利欲，請他們角色扮演，用自身的實(shí)際行動(dòng)去救助中毒女孩，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣。正因為情境的精心創(chuàng )設，所以每個(gè)環(huán)節學(xué)生都非常投入。但美中缺乏的是試上幾次下來(lái)我發(fā)現，學(xué)生口能入境，心卻不能入境,在生命攸關(guān)的火災、落水虛擬意外事件中，學(xué)生求救時(shí)的臉上總是笑兮兮的，在心理上進(jìn)入不了那緊張的氛圍。而在我頭腦中千百次出現的預想局面應該是這樣一來(lái)的:只要我一喊失火啦,學(xué)生應該馬上進(jìn)入角色，像演員一樣緊繃著(zhù)一顆心，神情緊張，說(shuō)話(huà)緊急，迅速求救。為了追求那種境界,試上時(shí)我是使盡渾身解術(shù)，甚至對小朋友軟硬兼施,說(shuō)：“這么緊急,有什么好笑的,你們再笑，老師可要哭了�！笨墒切∨笥丫褪切∨笥�，愛(ài)笑是他們的天性使然,在他們的眼里,模擬就是一種游戲，助人就是一種快樂(lè )，為什么不笑呢？我們不能以大人的眼光來(lái)束縛他們的童真童趣,情境的創(chuàng )設就是為了吸引學(xué)生袒露自身的人性，放飛自身的個(gè)性，暢所欲言，既然我已達到這個(gè)目的，我又何必苛求那份緊張呢?緊張是人的一種天性,當真的意外發(fā)生時(shí)學(xué)生不教也會(huì ),想到這里,我心又坦然.
二、確立主體地位，實(shí)現雙向互動(dòng)。
口語(yǔ)交際是人與人之間的交流和溝通，只有聽(tīng)方和說(shuō)方雙向互動(dòng)，才是真正意義上的口語(yǔ)交際，這說(shuō)明任何高明的教師都講不出口語(yǔ)交際的高手，學(xué)生的口語(yǔ)交際能力只能在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)實(shí)踐中生成和發(fā)展.因此，教學(xué)要面向全體學(xué)生，讓學(xué)生有更多鍛煉的機會(huì )，成為學(xué)習的主人，口語(yǔ)交際的主體。前幾天我碰到一位家長(cháng),和她談起她的孩子,我說(shuō)你孩子什么都好,就是上課不愛(ài)講話(huà),不愛(ài)發(fā)言.她說(shuō),不會(huì )吧,在家里嘰嘰喳喳可愛(ài)說(shuō)啦,像小喇叭一樣的,于是下課我做了個(gè)有心人,發(fā)現她和伙伴交流確實(shí)是伶牙俐嘴，可是一到課上為什么就金口難開(kāi)?一反思,我明白了,這是因為在課堂口語(yǔ)交際活動(dòng)中，交流雙方的地位關(guān)系經(jīng)常不平等，特別是在師生之間，學(xué)生在口語(yǔ)交際活動(dòng)中處于被支配的地位。因此，教師在師生互動(dòng)，學(xué)生互動(dòng)的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，要倡議平等，特別是教師，要從保守的高高在上的位置上走下來(lái)，來(lái)到學(xué)生中間，去做交流中的普通一員，成為平等中的首席，認真聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，坦誠發(fā)表自身的見(jiàn)解。平等的師生關(guān)系是一種人文精神的體現，只有當學(xué)生感覺(jué)與自身交流的`雙方是平等關(guān)系的時(shí)候，他才感到自主，自信，才干擁有開(kāi)口說(shuō)話(huà)的勇氣，才干暢所欲言。因此在本節課上，我是小朋友口語(yǔ)交際的組織者，引導者,是他們平等中的首席。在火災求救中，教師成了和他們患難與共的求助者，成了能協(xié)助他們的消防員和樓下的叔叔阿姨，角色的扮演消除了師生間的隔閡，真誠交流涌動(dòng)著(zhù)生命的活力。在落水環(huán)節中，我又成了需小朋友們救助、關(guān)愛(ài)的四歲小妹妹，此時(shí)學(xué)生忘了我是老師，他們積極地討論著(zhù),商量著(zhù),想盡一切方法來(lái)救我,言談中充溢著(zhù)對弱者的愛(ài),閃爍著(zhù)真善美的人性光輝。
三、著(zhù)眼整體提高，促進(jìn)全面發(fā)展。
口語(yǔ)交際能力體現著(zhù)人的一種綜合素質(zhì)。古代的蘇秦憑三寸不爛之舌，游說(shuō)天下，拜六國之��；諸葛亮獨步東吳，舌戰群儒；當代周恩來(lái)，各種場(chǎng)所應對自如，無(wú)往而不勝，難道他們僅僅憑他們會(huì )說(shuō)的嘴巴，如簧的舌嗎？口語(yǔ)交際能力，乃是一種在交往過(guò)程中表示出來(lái)的靈活機敏的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力�？谡Z(yǔ)交際的這種特殊性，啟發(fā)我們的口語(yǔ)交際教學(xué)要放在“全人”的背景下設計和實(shí)施，我們不但要訓練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，還且要在口語(yǔ)交流中規范口頭語(yǔ)言，培養語(yǔ)言交際、待人處事、舉止言談、臨床應變、傳情達意等綜合能力與基本素養。因此在本節口語(yǔ)交際課上，教師努力培養學(xué)生說(shuō)完整話(huà)，響亮話(huà)，清楚話(huà)的習慣，如在火災求救一段,我提醒學(xué)生大聲點(diǎn)說(shuō),還有好多人聽(tīng)不見(jiàn)；在落水救助一段中,我又強調,小妹妹年紀小,你們一定要把救她的方法說(shuō)清楚,不然她會(huì )聽(tīng)不明白的.并隨時(shí)隨地請學(xué)生養成傾聽(tīng)的好習慣,
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