高一語(yǔ)文《荷塘月色》教案
引導語(yǔ)：《荷塘月色》是中國著(zhù)名文學(xué)家朱自清任教清華大學(xué)時(shí)所寫(xiě)的一篇散文，因被收入中學(xué)語(yǔ)文教材而廣為人知。以下是小編整理的高一語(yǔ)文《荷塘月色》教案，歡迎參考閱讀!
一、教學(xué)要求：
1.基礎知識：(1)字詞的理解和運用;(2)朱自清和他的散文;(3)通感的手法。
2.閱讀能力：(1)學(xué)習借景抒情、情景交融的表現手法，把握作者的思想感情;(2)體會(huì )散文的語(yǔ)言特點(diǎn)，學(xué)習文中詞語(yǔ)鮮明的感情色彩。
3.寫(xiě)作能力：寫(xiě)一段鑒賞本文語(yǔ)言美的文字。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
結合時(shí)代背景理解直接抒情的語(yǔ)句的含義，體味作者的思想感情。學(xué)習作者運用語(yǔ)言的技巧。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：交流研究性學(xué)習成果，檢查自學(xué)情況，討論課文的線(xiàn)索和結構，布置討論題。教學(xué)內容及步驟：
一、檢查研究性學(xué)習情況(部分)，以學(xué)生搶答，教師補充和訂正的方式進(jìn)行。
1.關(guān)于作者：基本情況：朱自清(1898-1948)字佩弦，著(zhù)名散文家、詩(shī)人、學(xué)者、民主戰士。文學(xué)研究會(huì )早期成員。江蘇東海人，因祖父、父親都定居揚州，又自稱(chēng)揚州人。原名自華，號秋實(shí)。生活經(jīng)歷：幼年受士大夫家庭的傳統教育，1916年中學(xué)畢業(yè)考入北京大學(xué)哲學(xué)系。1920年畢業(yè)后在江、浙的中學(xué)任教，極受歡迎。1925年任清華大學(xué)中文系教授。1931-1932年在英國倫敦學(xué)語(yǔ)言學(xué)及英國文學(xué)，回國后仍在清華大學(xué)任教授并兼中文系主任。早年從事新詩(shī)創(chuàng )作，內容多寫(xiě)小資產(chǎn)階級的失意，也有覺(jué)悟青年對光明的呼喚。在清華任教后，創(chuàng )作轉向散文，同時(shí)研究古典文學(xué)。朱自清正直愛(ài)國，參加過(guò)“五·四”和“一二·九”運動(dòng)，但階級的局限使他長(cháng)期脫離現實(shí)�？箲鹑挝髂下�(lián)大教援期間，思想有較大轉變。1948.8.12病逝前，諄諄囑告家人，說(shuō)已簽名拒絕美援，不要買(mǎi)政府配售的面粉，表現了高尚的民族氣節和愛(ài)國主義精神。評價(jià)影響：《別了，司徒雷登》(毛澤東)贊揚他有骨氣，“一身重病，寧可餓死，不領(lǐng)美國的救濟糧”，“表現了我們民族的英雄氣概”。
2.代表作品：著(zhù)有詩(shī)歌、散文、文藝批評、學(xué)術(shù)研究等著(zhù)作，大都收入四卷本《朱自清文集》(1953開(kāi)明書(shū)店)，散文代表作有《背影》《春》《綠》《荷塘月色》《燈影槳聲里的秦淮河》《威尼斯》。興趣識記：誰(shuí)有什么辦法把朱自清的散文代表作一下子記牢?參考辦法：朱自清目送父親的《背影》在遠方消失，《春》終于來(lái)到了，到處都是釅釅的《綠》，他先去觀(guān)賞《荷塘月色》，再去泛舟《燈影槳聲里的秦淮河》，最后來(lái)到了美麗的《威尼斯》。(情節串聯(lián)法)
二、朗讀課文，檢查早自習自學(xué)情況：
1.播放朗讀磁帶。板書(shū)課題及作者：荷塘月色朱自清1927年7月，作于北京清華園指定三名學(xué)生接力朗讀，教師正音。
2.搶答：詞語(yǔ)解釋幽僻(yōupì)：幽靜，偏僻(幽：深遠的、隱蔽的)。蓊郁(wěngyù)：樹(shù)木茂盛的樣子。蒼茫：空闊遼遠，沒(méi)有邊際。彌望：滿(mǎn)眼(充滿(mǎn)視野)看到。(彌：滿(mǎn))田田：形容荷葉相連的樣子。裊娜(niǎo)：柔美的樣子。風(fēng)致：美的姿態(tài)。①美好的容貌和舉止②風(fēng)味;風(fēng)趣三、作品結構分析。
教師啟發(fā)指導：《荷塘月色》共8個(gè)自然段，每段自有共獨立內容，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與蕩開(kāi)筆墨寫(xiě)聯(lián)想的“閑筆”來(lái)看，這8個(gè)自然段還是可以劃分成幾個(gè)大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內容的分析和對主旨的探索。
第一步，讓學(xué)生提挈每個(gè)自然段的內容(用語(yǔ)要簡(jiǎn)明、準確)。
第1段獨游荷塘的時(shí)候、地點(diǎn)和緣由。(心境：“頗不寧靜”)去荷塘
第2段通往荷塘的小路、樹(shù)木、月色。
第3段行在小路時(shí)的感受。(追尋清冷、幽僻的環(huán)境)
第4段荷塘美麗的景色。觀(guān)荷塘
第5段流瀉的月光，塘中的月色。
第6段荷塘四周的景物。(在月下觀(guān)察、感受到的)
第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。
第8段在思鄉與遐想中踱回家門(mén)。
第二步：綜合、歸納。從寫(xiě)景狀物的角度上看，第2—6段顯然是文章的主體內容，應歸為一部分。第1段是“引子”也應獨立。第7—8段由現實(shí)寫(xiě)及想象中古時(shí)候的舊俗，突轉一筆(回到家門(mén))收束全篇。
這樣分析，全文確實(shí)應劃為三部分：
第一部分(第1段)寫(xiě)“觀(guān)荷緣起(情)
第二部分(第2—6段)寫(xiě)“荷塘月色”(景)
第三部分(第7—8段)寫(xiě)“景中人”(情)四、小結寫(xiě)作線(xiàn)索。
這個(gè)問(wèn)題，實(shí)際上是在“結構分析”過(guò)程中就可以得到解決的;這里，再小結一下。教法上由教師主述或由學(xué)生討論均可。很可能學(xué)生在認識上有爭議，教師應允許學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)，只要言之有理，不出現科學(xué)性錯誤就行。
教師小結：《荷塘月色》的行文線(xiàn)索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線(xiàn)穿織在一起。它是一篇情景交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線(xiàn)，作者的游蹤、對荷塘月色的景物描寫(xiě)猶如一條緯線(xiàn)。寫(xiě)景是為抒情服務(wù)的，所以“貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線(xiàn)索”。
(注：上段文字中加引號一句可作為板書(shū))
五、找出直接抒情的語(yǔ)句，對其中有代表性的語(yǔ)句進(jìn)行講析，讓學(xué)生反復體會(huì )。
分析直接抒情的語(yǔ)句(讓學(xué)生按行文先后摘選)
1.全文首句“這幾天心里頗不安靜”。
這是份量很重的一筆，可見(jiàn)“文山情生”。
起筆這樣寫(xiě)的目的是什么?(提問(wèn))
不加掩飾直抒情懷顯出作者內心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的'緣由(欲排遣苦悶之情)。
至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時(shí)間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況(教師要幫助學(xué)生抓要點(diǎn)，防止說(shuō)開(kāi)而不可收)，進(jìn)而說(shuō)明當時(shí)朱自清的思想狀況：朱自清曾受過(guò)“五四”運動(dòng)的洗禮，目睹過(guò)“三·一八”慘案的全過(guò)程(他那天參加了請愿)。他追求進(jìn)步，痛惡黑暗的反動(dòng)統治;他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛(ài)國心。在大革命高潮時(shí)，他很興奮，時(shí)時(shí)關(guān)注著(zhù)南方的革命，渴望中國的統一和民主的實(shí)現�！八摹ひ欢闭�，給他的打擊是沉重的，他“心里是一團亂麻，也可以說(shuō)是一團火。似乎在掙扎著(zhù)，要明白些什么，但似乎什么也沒(méi)有明白”。按他當時(shí)的思想境界(“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”—見(jiàn)陳竹隱《憶佩弦》)是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用“這幾天心里頗不寧靜”來(lái)概括、濃縮他當時(shí)的心緒是十分準確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫(xiě)荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。
2.第3自然段，作者在路上一段抒情獨白(“路上只我一個(gè)人，背著(zhù)手踱著(zhù)……這是獨處的妙處”)
這一段拋開(kāi)了寫(xiě)景，句句都在內心活動(dòng)。這樣寫(xiě)，是不是偏離了文章的中心呢?(提問(wèn))
要解決這個(gè)問(wèn)題，需引導學(xué)生體會(huì )前兩段與此段的內在聯(lián)系：
�、偈惆l(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調節。拋開(kāi)了寫(xiě)景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)—煩擾的思緒壓抑不住，一定要說(shuō)出來(lái)。只有在清冷的環(huán)境里獨處才“覺(jué)得是個(gè)自由的人”，這其中不就蘊含著(zhù)對黑暗現實(shí)的不滿(mǎn)嗎?
�、趶男形纳峡催@一段似乎是“游離”出來(lái)的抒情段，但從時(shí)空上看，這一段與第2自然段是同步的。實(shí)際上，這“情”還是離不開(kāi)“景”的，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?
說(shuō)明：“我且受用這無(wú)邊的荷香月色好了”。這一句在分析時(shí)不能草率。
�、僭谛形纳�，這是一個(gè)過(guò)渡句，提挈下文重筆寫(xiě)荷塘月色。對這點(diǎn)，好認識;它與第2自然段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個(gè)接續，2、3段便渾成一體了(再次證明第3段并非“游離”出來(lái)的段落)。
�、谶@一句感情上起了變化，作者沒(méi)有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來(lái)，反映了不滿(mǎn)現實(shí)而又幻想超脫現實(shí)的心態(tài)。
六、小結、布置作業(yè)。通過(guò)對全文結構的分析，我們對《荷塘月色》的內容、寫(xiě)作線(xiàn)索都比較清楚了;結合作品創(chuàng )作的時(shí)代背景，我們對作者在文中抒發(fā)的感情也有了初步的了解。這些都為我們進(jìn)一步學(xué)習、欣賞《荷塘月色》奠定了基礎。下一課時(shí)，我們將認真研讀作品中寫(xiě)景狀物的段落，欣賞其高超的語(yǔ)言藝術(shù)和獨特的表現手法;我們還要進(jìn)一步體味作者是怎樣把深沉、復雜的感情寄寓在“景語(yǔ)”之中的。請同學(xué)們課后背誦課文第4段。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
1.解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。
2.體會(huì )散文的語(yǔ)言美—對生活化語(yǔ)言的巧妙藝術(shù)加工。
3.認識“通感”的修辭方法，體會(huì )本文中“通感”所產(chǎn)生的藝術(shù)效果。教學(xué)內容及步驟：
一、復習提問(wèn)。
1.集體背誦《荷塘月色》第4自然段。
2.請兩位同學(xué)各背誦一遍第4段。
教師針對學(xué)生背誦的情況，正音，矯正語(yǔ)速上的毛病。
二、解析第4自然段，看作者是怎樣從多角度來(lái)描摹荷塘美景的。
1.先寫(xiě)滿(mǎn)眼茂密的荷葉，次寫(xiě)多姿多態(tài)的荷花，順筆寫(xiě)及縷縷的荷香，最后寫(xiě)葉子和花的一絲顫動(dòng)和流水，層次井然，形象精確。這是按觀(guān)察的角度，視線(xiàn)由近及遠，由上而下的空間順序來(lái)寫(xiě)的。
(教師在講述時(shí)要盡量引用原句，重點(diǎn)詞語(yǔ)隨手板書(shū)，如“彌望”、“裊娜”等等)
2.上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點(diǎn)，但細一研究，還可以看到作者的匠心：
�、僮レo態(tài)與動(dòng)態(tài)的結合，把荷塘寫(xiě)“活”。
這個(gè)問(wèn)題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫“讀進(jìn)去”。
估計學(xué)生很容易認為只是到了“這時(shí)候葉子與花也有一絲的顫動(dòng)，象閃電般，霎時(shí)傳到荷塘的那邊去了”才由“靜”轉入“動(dòng)”。這種認識是膚淺的，是套用“動(dòng)靜結合”這一評語(yǔ)，缺少鑒賞力。
實(shí)際上，作者筆下的景物都是“動(dòng)”的，“靜”不過(guò)是“動(dòng)”的瞬間表現，物靜而情動(dòng)�；�、葉、流水的人格化表現了景與情的交融，潛在的韻致也就流動(dòng)起來(lái)了。作者把葉子比成“亭亭的舞女的裙”，說(shuō)是靜，卻有動(dòng)，也許葉子靜靜地鋪展著(zhù)，可喻體中的女郎是在旋著(zhù)舞著(zhù)的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開(kāi)呢?再如，朱自清先生用“羞澀”一詞來(lái)形容待放的花朵，更是耐人尋味，不僅暗合古人對荷花“綽約若處子”的贊譽(yù)，更讓讀者浮想不已，既然“羞澀”于顏內心怕更怦怦吧!這“動(dòng)”已溢于文字之外了。
(說(shuō)明：上面這種分析，教師應當理解，但是不是要求學(xué)生也達到這個(gè)深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實(shí)際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點(diǎn)還是抓詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的涵義來(lái)提高學(xué)生的鑒賞能力)
�、谧タ梢�(jiàn)與可想的結合，寫(xiě)出散文的神韻。
所謂“可想”，是指由“可見(jiàn)”引起的合理聯(lián)想，把不可見(jiàn)的景物寫(xiě)得很有風(fēng)采。
引導學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田田，滿(mǎn)遮荷面，塘水看不到;作者卻斷定那葉下的水“脈脈”有情，這是由于葉子的“風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。
為激發(fā)學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從“視覺(jué)—嗅覺(jué)—聽(tīng)覺(jué)”這一角度來(lái)欣賞作者怎樣描寫(xiě)荷塘，進(jìn)而還能解決一個(gè)問(wèn)題：第4段是“人在景外”還是“人在景中”(實(shí)際上是“情景交融”的問(wèn)題)。三、關(guān)于“通感”問(wèn)題。
這個(gè)問(wèn)題可放在分析第4段時(shí)順勢講解，不必講通感的定義，只讓學(xué)生認識這種修辭方法的特點(diǎn)及作用請學(xué)生分析這一句的比喻特點(diǎn)：“微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的�！北倔w—花香
(作用于人的嗅覺(jué))喻體—渺茫的歌聲(作用于人的聽(tīng)覺(jué))把作用于嗅覺(jué)上的花香“錯置”到聽(tīng)覺(jué)上合理嗎?合理：而且把花香的特點(diǎn)寫(xiě)清了，形象生動(dòng)。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時(shí)有時(shí)無(wú)，這種體驗是真實(shí)的;聽(tīng)那從遠處高樓飄來(lái)的歌聲，時(shí)斷時(shí)續，同樣是真實(shí)的體驗。這兩個(gè)“真實(shí)”便把不同類(lèi)的感官功能溝通了。作者在感覺(jué)上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說(shuō)明“人在景中”。
引導學(xué)生在第5段中找出有通感修辭現象的句子，并進(jìn)行欣賞。
(“塘中的月色并不均勻;但光與影有著(zhù)和諧的旋律，如同梵娜玲上奏著(zhù)的名曲�！�)
四、第5、6段的講析。
這兩段，應完全交給學(xué)生分析，教師不應再細說(shuō)了，否則就會(huì )“剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會(huì )。
這兩段的閱讀點(diǎn)，欣賞點(diǎn)似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句
例如：
1.月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上�！盀a”字精確在哪兒?
寫(xiě)月光照在荷葉荷花上，“瀉”字給人一種奶白色而又新鮮欲滴的實(shí)感。
2.樹(shù)縫里也漏著(zhù)一兩點(diǎn)路燈光，沒(méi)精打彩的，是渴睡人的眼。
這里的比喻與擬人，準確形象，但不能給人以美的享受，作者為什么不割?lèi)?ài)此句，以使通篇流溢著(zhù)美呢?
(引導學(xué)生從借景抒情的角度來(lái)思考，體會(huì )作者心中難以排除的哀愁，煩怨)
處理以上內容時(shí)，可采用討論式，讓學(xué)生多說(shuō)，拓寬思路。漸而使他們認識到，讀文學(xué)作品決不能停留在“字面的識讀”上，要利用所學(xué)的語(yǔ)文基礎知識參與評論，所謂鑒賞能力便是這樣一點(diǎn)一點(diǎn)培養起來(lái)的。
五、收束部分。
思考題：《荷塘月色》的語(yǔ)言藝術(shù)是很高超的，美的語(yǔ)言，有豐富表現力的語(yǔ)言并不是靠詞藻堆砌，靠粉飾來(lái)寫(xiě)就的，散文的語(yǔ)言美就要表現在語(yǔ)言的“生活化與藝術(shù)化的統一”上。例如：
“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”。
這一句，除“亭亭”一詞外，都是口語(yǔ)，“葉子出水很高”是“寫(xiě)實(shí)”的一筆，不需修飾已經(jīng)達到“準確”了，但作者不滿(mǎn)足“摹形”，他要傳荷葉之“神”，于是抓荷葉的狀態(tài)特征以裙作比，“亭亭”二字便成了點(diǎn)睛之筆，一位臨風(fēng)起舞的窈窕淑女的美姿出現了，那展開(kāi)旋動(dòng)的裙與碩大舒展的荷葉融合為一體，荷葉的動(dòng)態(tài)美便躍然紙上，心形兼備。
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