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中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的研究總結

時(shí)間:2020-10-08 14:05:00 學(xué)習總結 我要投稿

中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的研究總結

  新教改下中學(xué)生數學(xué)學(xué)習自我效能感的研究

中學(xué)生數學(xué)學(xué)習的研究總結

  隨著(zhù)新課改的開(kāi)展,自我效能感得到越來(lái)越多的人的關(guān)注,自我效能感是指一個(gè)人對自己是否具有完成某種工作或學(xué)習的能力的判斷,我對四川省德陽(yáng)市羅江中學(xué)校130名學(xué)生的自我效能感進(jìn)行了研究.研究發(fā)現自我效能感受到多種因素的影響,包括學(xué)生的自我評價(jià)、親歷經(jīng)驗,以及教師對學(xué)生的態(tài)度。學(xué)生的自我效能感與學(xué)生所取得的學(xué)業(yè)成就有顯著(zhù)的關(guān)系,它影響學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性、學(xué)習目標的設置、潛能的發(fā)揮等方面。

  新的教學(xué)大綱下,教學(xué)課程從以獲取知識、技能、和能力為首要目標、轉變?yōu)槭紫汝P(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的發(fā)展、突出思維能力的發(fā)展,增進(jìn)對知識的理解和運用知識的信心。本文以數學(xué)這一基礎學(xué)科為例,研究自我效能感在數學(xué)學(xué)習中對學(xué)生的影響!

  自我效能感深化到價(jià)值系統就成為自我效能信念,既有關(guān)于自我能力判斷的認知取向,認為自我效能信念有近似于認知、動(dòng)機及情感的功能,是人類(lèi)行為操作中一種強大的力量,在控制和調節方面有著(zhù)不可估量與替代的價(jià)值.研究者們或者從自我效能感的過(guò)程或邊限形式進(jìn)行界定,或者從自我效能感的對象和范圍進(jìn)行界定,界定的方法或許不一樣,但其核心思想是一致的,都涉及到對自己能力的自我評價(jià)問(wèn)題,實(shí)屬于自我意識的一個(gè)重要內容,是自我意識在情感上的一種表現。所以,自我效能感實(shí)質(zhì)是個(gè)體對自己是否具有某種能力的判斷。

  一方面傳統行為主義用刺激與反應的聯(lián)結來(lái)解釋和描述學(xué)習,三方互惠決定論另一方面長(cháng)期以來(lái)關(guān)于人類(lèi)行為的心理學(xué)研究主要關(guān)于兩方面:一是關(guān)于技能或獲得過(guò)程的學(xué)習理論體系;一是關(guān)于行為反應的產(chǎn)出或出現過(guò)程的動(dòng)機理論體系.忽視了關(guān)于從已獲得行為知識到將這種知識轉化為實(shí)際行為表現的中介過(guò)程.在人類(lèi)行為表現的機能活動(dòng)中,有一個(gè)為上述研究未觸及的領(lǐng)域,即為在社會(huì )認知理論中提到的自我效能機制。

  自我效能以多種中介方式影響人們的心理機能的發(fā)揮.自我效能感與主題行為聯(lián)結也是通過(guò)這些中介過(guò)程實(shí)現的,即通過(guò)主體的選擇過(guò)程、思維過(guò)程、情感的反應過(guò)程及努力的付出與堅持不懈的行為來(lái)反映自我效能感。因此,對這些過(guò)程的選擇方式也成為判斷自我效能感高低的一種依據。

  選擇過(guò)程對自我效能感的判斷,在一定程度上影響人們對活動(dòng)及環(huán)境的選擇。他們傾向于選擇認為有能力勝任的事情,而避開(kāi)那些超出他們能力范圍的環(huán)境和任務(wù)。因此,合理有效的自我效能評價(jià)對于人的潛能的開(kāi)發(fā)具有很重要的意義。最有效的自我效能評價(jià)可能是在任何時(shí)候都對自己做出稍微超出自己能力的評價(jià),這樣會(huì )使自己去從事具有挑戰性的任務(wù),不僅能激發(fā)動(dòng)力,而且能夠充分挖掘自己的潛能。

  思維和情感反應過(guò)程人們對自身能力的評價(jià),也影響活動(dòng)中的思維方式和情感反應。自我效能感低的人,會(huì )將思維停留在自身的不足上,夸大實(shí)際困難,給人造成痛苦,常將失敗歸于能力不足,損害對自身能力的有效運用。相反,對于那些自我效能感高的人,對環(huán)境的要求較高,困難能激發(fā)他們更加的努力,常將失敗歸于努力不夠。

  自我效能感的形成與發(fā)展,不僅是以一定的經(jīng)驗或信息為依據,并且個(gè)體在活動(dòng)中獲得信息是依賴(lài)于主體,需要主體的認知過(guò)程參與。在人與環(huán)境的互動(dòng)過(guò)程中,對個(gè)體呈現不同信息構成了個(gè)體形成自我效能感的不同途徑。

  (1)親歷經(jīng)驗:對自己實(shí)際活動(dòng)的成就水平的感知。人們通過(guò)親歷行為經(jīng)驗來(lái)改變效能知覺(jué),除了其它因素以外,將取決于任務(wù)的難度、花費的努力,獲得外部幫助的多少、行為產(chǎn)生的環(huán)境以及成功和失敗的暫時(shí)表現形式。

  (2)替代經(jīng)驗:對能力等人格特征與自己相似的他人的活動(dòng)及其水平的觀(guān)察。

  (3)言語(yǔ)勸導:接受別人認為自己具有執行某一任務(wù)能力語(yǔ)言鼓勵而相信自己的效能。

  (4)情緒反應:個(gè)體在面臨某項活動(dòng)任務(wù)時(shí)的身心反應體驗。

  個(gè)體在每一個(gè)發(fā)展階段所具有的自我效能感,一方面是此前各發(fā)展階段社會(huì )化結果,另一方面又影響到他在當前各項活動(dòng)中的功能發(fā)展,并接受其生活實(shí)踐的影響,從而表現出在不同的年齡階段上的發(fā)展特征。因此,提高學(xué)生學(xué)習的自我效能感,培養學(xué)生的自我反思能力,是發(fā)展學(xué)生學(xué)習能力的一個(gè)必不可少的條件。

  成就動(dòng)機無(wú)處不在,它也是心理學(xué)研究中的一個(gè)古老而重要的概念之一。學(xué)生自我效能感和學(xué)生的成就動(dòng)機一起作為學(xué)生成就目標的前因,間接地對成就行為產(chǎn)生影響。結果發(fā)現,學(xué)生自我效能感與前二者之間存在顯著(zhù)正相關(guān)關(guān)系,與成就回避目標之間存在顯著(zhù)負相關(guān)關(guān)系。進(jìn)一步說(shuō),學(xué)生自我效能感與成就動(dòng)機高者,在學(xué)習活動(dòng)中對學(xué)習目標的選擇往往是適中的且在行為上追求成功的欲望強烈。

  目標是行為的最直接的動(dòng)力。困難的目標比中等的和容易的目標導致更高的績(jì)效。學(xué)生自我效能感與目標設置有極為密切的關(guān)系。高自我效能感的學(xué)生往往提高自己的目標設定水平,強化自己的目標承諾,從而提高績(jì)效。另外,學(xué)生的目標設置也對自我效能感的發(fā)展有重要影響。若事先沒(méi)有設置好的學(xué)習目標作為痕量績(jì)效的標準,學(xué)生則很難判斷自己做的怎么樣,以及自己能力如何。一旦設定了學(xué)習目標,無(wú)論學(xué)生達到與否,都會(huì )影響學(xué)生的自我效能感的發(fā)展。不過(guò),另外一些學(xué)者發(fā)現,情緒因素對目標的設置有著(zhù)顯著(zhù)的影響。將正常的測試放在學(xué)生消極、積極、和平靜三種情緒狀態(tài)下,以探求自我效能感和操作目標設置的變化,結果發(fā)現,自我效能感并沒(méi)有受到情緒的顯著(zhù)影響,但是處于消極心境下的學(xué)生在測試的時(shí)候提高了自己的目標設置水平。因此,情緒因素有可能是存在與自我效能感與目標設置之間的一個(gè)相關(guān)變量。

  人們對自己或他人的活動(dòng)及其他社會(huì )事件的原因做出的解釋或推論,心理學(xué)上稱(chēng)為歸因。歸因理論認為,能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們在解釋成敗時(shí)知覺(jué)到的四種主要原因?蓪⑦@四種原因從以下三個(gè)維度劃分層次:

  (1)控制源:內部或外部,如能力、努力是內部原因;任務(wù)難度和運氣則屬于外部原因。

  (2)穩定性:穩定或不穩定,能力、任務(wù)難度是穩定的;努力、運氣則是不穩定的。

  (3)可控性:可控或不可控,努力是可控的,而能力、任務(wù)難度、運氣則是不可控的。

  中學(xué)生有對自己學(xué)習的能力、水平和考試成績(jì)下降或提高尋求原因的傾向,通過(guò)歸因來(lái)認識、預測和控制自己隨后的學(xué)習行為。而學(xué)生的自我效能感則影響學(xué)生的學(xué)習歸因。在解決問(wèn)題的時(shí)候,高自我效能感的學(xué)生傾向于將失敗歸因于努力不足,將方法不佳歸因于知識欠缺,將效率不高歸因于精力不集中,往往表現出積極的行為;低自我效能感者則容易將失敗歸因與能力不足,容易產(chǎn)生無(wú)力感,將方法不佳歸因于教師不作為,容易產(chǎn)生敵對情緒,將效率不高歸因于腦子不靈,容易產(chǎn)生得過(guò)且過(guò)的心態(tài),造成學(xué)習積極性下降,進(jìn)而破罐子破摔!

  自我效能感對學(xué)生數學(xué)學(xué)習的影響

  中學(xué)生的自我效能感決定著(zhù)其對學(xué)習行為的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過(guò)其能力范圍的任務(wù)和情境,進(jìn)而避免失敗的產(chǎn)生;傾向于選擇并執行那些在其能力范圍內的任務(wù)和情境以感受成功的體驗。有較高自我效能感的學(xué)生,會(huì )積極主動(dòng)地參與到各種學(xué)習活動(dòng)中,千方百計的研究學(xué)習方法,并不斷改良自己的學(xué)習方法,以期望獲得良好的學(xué)習效果。較低自我效能感的學(xué)生,對大多數教學(xué)活動(dòng)漠不關(guān)心,不進(jìn)行學(xué)習方法的探索,不對自己的學(xué)習方法進(jìn)行修正,一條路走到黑,學(xué)習往往達不到預期的效果?梢(jiàn),較高的自我效能感可以培養中學(xué)生對學(xué)習的興趣和積極的承諾,并促進(jìn)其學(xué)習的進(jìn)步。

  自我效能感高的學(xué)生選擇適合自己的`、具有挑戰性的學(xué)習目標,為自己制定適合自己的學(xué)習計劃,對實(shí)現目標有著(zhù)堅定的信念。因此,在學(xué)習中遇到困難時(shí)能付出更多的努力,而不是不戰而退。高自我效能感的學(xué)生有內在的追求知識和學(xué)業(yè)成功的興趣,進(jìn)而其學(xué)業(yè)成就就相對較高。自我效能感低的學(xué)生恰恰相反,他們的學(xué)習目標不切實(shí)際,往往妄想一步登天,在遇到困難時(shí)又退縮不前,甚至在不能很快達到預期目標的情況下,放棄自己已經(jīng)掌握的技能,想不勞而獲。因此,低自我效能感的學(xué)生往往抱負水平低下,信念不堅定,缺乏學(xué)習的興趣,學(xué)業(yè)成就較低。

  自我效能判斷決定著(zhù)人們將付出努力的程度,以及在遇到困難時(shí)的堅持行。中學(xué)生的自我效能感越強,就會(huì )越發(fā)努力的參與到學(xué)習中去,遇到困難時(shí)就越能堅持下去,在接受到消極評價(jià)時(shí)能總結教訓,改正不足,相信自己的努力能夠獲得成功。而自我效能按低的學(xué)生在遇到困難時(shí)則會(huì )猶豫甚至完全放棄,在接受到消極評價(jià)時(shí)會(huì )認為自己一無(wú)是處,認為自己注定要失敗,進(jìn)而喪失學(xué)習的動(dòng)力和信心。

  學(xué)生自我效能感直接影響學(xué)生的思維模式和情感反應模式,在進(jìn)行某項新的學(xué)習任務(wù)或完成某項對自己比較重要的學(xué)習任務(wù)時(shí),堅信自我效能的學(xué)生,能把注意力集中在任務(wù)的要求上,從而高效的利用自己所掌握的知識、技能進(jìn)行新的學(xué)習或完成學(xué)習任務(wù),挖掘出自己的潛能。反之那些懷疑自己活動(dòng)效能的學(xué)生,會(huì )在新的學(xué)習中或完成學(xué)習任務(wù)的過(guò)程中,過(guò)多的想到自己的不足,將潛在的困難放大無(wú)數倍,分散注意力,進(jìn)而不能很好的有效的進(jìn)行新的學(xué)習或有效的完成學(xué)習任務(wù)。伴隨這種思想產(chǎn)生的心理壓力,使其將更多注意力轉向失敗和不利的后果,而不是如何有效的運用自己已經(jīng)掌握的知識和技能實(shí)現目標,以至于自己的能力不能正常發(fā)揮。

  堅信自我效能感高的學(xué)生傾向于信心十足、心情愉快地從事各種學(xué)習活動(dòng),而懷疑自己學(xué)習效能感的學(xué)生將更多地強調自己的無(wú)能和學(xué)習中的困難,進(jìn)而產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題。研究發(fā)現,在面臨學(xué)習過(guò)程中可能出現的壓力、困境等厭惡性情境條件時(shí),自我效能感的強弱會(huì )影響學(xué)生的心理健康,高自我效能感的學(xué)生在面臨困難挫折時(shí),能更好的調節自己的心境與行為,進(jìn)而減弱負面情緒對自己的影響。而低自我效能感的學(xué)生在面臨困難挫折時(shí),會(huì )將注意力集中在自身不足和潛在困難上,進(jìn)而產(chǎn)生恐懼、焦慮等消極情緒反應。而這些消極情緒又進(jìn)一步對學(xué)生的學(xué)習產(chǎn)生消極影響,使學(xué)生形成自卑、自暴自棄等不良心理。

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