好漢查理評課稿
好漢查理評課稿1
在評蔡老師執教的《好漢查理》之前，我想先和大家交流一下我對《好漢查理》這篇文章的文本解讀。
《好漢查理》，這是一篇略讀課文，寫(xiě)的是自稱(chēng)好漢的調皮孩子查理，后來(lái)在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的互相友好、互相幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)，變成一個(gè)別人認可的好漢查理。文中的查理是個(gè)在改變的查理，是個(gè)發(fā)展的查理，是個(gè)在不斷豐滿(mǎn)的查理，不斷立起來(lái)的查理。同時(shí)對“好漢”的內涵，課文更賦予了豐富的內涵和存在多元的解讀。而這些人文性的東西都蘊藏在語(yǔ)言文字的背后，這就給學(xué)生的體驗帶來(lái)了一定的困難，尤其是要理解查理發(fā)生變化的原因，這就需要教師著(zhù)重引導和點(diǎn)撥的地方。
現在讓我們回到蔡老師上的《好漢查理》這節課，這節課中我認為非常明顯的一點(diǎn)就是教師解讀文本沒(méi)有立足于整體，沒(méi)有從整體上來(lái)把握人物形象，整體上來(lái)把握語(yǔ)言特點(diǎn)。這樣就把文本割裂成一塊一塊的，尤其是把文中的'查理截然地分成了兩個(gè)人，壞查理和好漢查理，教師先分析好漢查理好在哪里？再分析以前的查理不好在那里，這樣整節課學(xué)生對查理的把握也僅僅停留在紙面上，是個(gè)不隨便拿別人東西的、助人為樂(lè )的、說(shuō)話(huà)算數的、彬彬有禮的查理，而不是一個(gè)在不斷改變、不斷發(fā)展的、不斷豐滿(mǎn)的、不斷給人以立體感的的查理。
我認為，這篇課文教師教學(xué)的時(shí)候應該做到兩點(diǎn)：
一、立足文本，整體構建人物形象。只有基于整體的背景，查理的形象才會(huì )是真實(shí)的，形象的，豐滿(mǎn)的。在教學(xué)時(shí)，我們可以把事件的矛盾沖突為切入點(diǎn)：課文第一段說(shuō)，查理是個(gè)很調皮的孩子，愛(ài)搞惡作劇，沒(méi)人喜歡他�？伤哉J為自己是好漢查理。為什么呢？那就是說(shuō)，查理是個(gè)有缺點(diǎn)的孩子，但他有成為好漢的愿望，只是對好漢的認識存在著(zhù)一定的局限，也不能否定他有優(yōu)點(diǎn)的存在。這是一個(gè)非常真實(shí)的查理�；谝陨系恼J識，教師再提出：那么你認為查理是個(gè)怎樣的人呢？那你從哪里看出他是好漢查理呢？這樣學(xué)生就能辨證地來(lái)看查理這個(gè)人，而不會(huì )截然地把查理分為開(kāi)始的壞查理和后來(lái)的好查理了。
二、立足文本，整體把握語(yǔ)言特點(diǎn)。
這篇文章的語(yǔ)言有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物對話(huà)，通俗簡(jiǎn)潔，卻具有豐富的內涵，能表達人物的內心活動(dòng)；二是語(yǔ)言前后富有對比，在對比中突現人物的發(fā)展變化。
因此，在引領(lǐng)學(xué)生感悟文本的句子時(shí)時(shí)，我認為可以抓住兩條線(xiàn)，一條線(xiàn)是好漢查理的行為和心理感受，一條線(xiàn)是杰西對待陌生男孩的言語(yǔ)和心理變化。文章著(zhù)重描寫(xiě)的是人物的行為和語(yǔ)言，我們可以在孩子的心理感受的拓展上做文章，比如，當杰西說(shuō)，“你想把它拿走嗎？”時(shí)，查理會(huì )怎樣想？于是會(huì )這樣說(shuō)“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別想人的東西的�！庇秩�，當羅伯特要把刀送給查理時(shí)，查理又會(huì )怎樣想？于是查理說(shuō)“不，羅伯特先生，我不能隨便要你的東西�！边@兩處語(yǔ)言還可以進(jìn)行對比，讓學(xué)生感受到查理的變化（羨慕、戀戀不舍——發(fā)自?xún)刃牡模何也荒茈S便要別人的東西）這就是查理的變化。其他的還有“不，好漢查理從來(lái)不隨便拿別想人的東西的�！焙徒芪鞲鎰e時(shí)，查理說(shuō)“杰西，我會(huì )做個(gè)好漢�！庇勺苑Q(chēng)的“好漢查理”和“會(huì )做個(gè)好漢查理”這也是查理的變化。就這樣讓學(xué)生在揣摩人物的內心活動(dòng)和前后句子的對比中，讓學(xué)生來(lái)感受查理的變化，等等。同時(shí)學(xué)生在于文本的對話(huà)中，也能體會(huì )到文中讓查理發(fā)生變化的杰西的為人：作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠又熱情、對生活充滿(mǎn)希望，
我們說(shuō)人無(wú)完人，課無(wú)完課，我們的課堂永遠存在一種缺憾的美，也真是這些缺憾的存在，激勵我們不斷地反思我們的課堂，不斷地改進(jìn)我們的教學(xué)思想、方法和策略。在上課、反思這樣的不斷滾動(dòng)中，我們的課堂教學(xué)才會(huì )足有實(shí)效，我們的業(yè)務(wù)水平才會(huì )日趨提高。
好漢查理評課稿2
《好漢查理》這篇課文讓我們感受到了友誼之愛(ài)的力量。查理調皮，愛(ài)惡作劇，但其實(shí)本質(zhì)并不壞，只是缺少了別人的理解和尊重。杰西雖然身有殘疾，但樂(lè )觀(guān)向上。杰西對查理的理解、尊重和信任改變了查理。
這是一篇略讀課文。略讀課文的教學(xué)，首先從內容上，要低于精讀課文的教學(xué)，只要求“粗知文章大意”即可，抓住課文的重點(diǎn)或難點(diǎn)引導學(xué)生理解內容，詞句的教學(xué)不作重點(diǎn)。徐老師一開(kāi)始就給孩子出示了：“查理曾經(jīng)，遇上了，變成了孩子�！�
給了學(xué)生一個(gè)思考方向，整理出了課文的主要內容和學(xué)習重點(diǎn)。
其次，在方法上，要更加放手讓學(xué)生自主閱讀，引導學(xué)生運用精讀課文學(xué)到的方法來(lái)自學(xué)課文，培養學(xué)生的自學(xué)能力。上課伊始，徐老師首先讓孩子自己讀課文的導讀部分，讓孩子自己找到學(xué)習這篇課文的方法，及這篇課文的重點(diǎn)。培養了學(xué)生的自學(xué)能力。并且教會(huì )學(xué)生一種自學(xué)課文的方法，就是要好好地讀課文的導讀。在整堂課中，徐老師始終圍繞課文“查理發(fā)生了哪些變化？查理發(fā)生這么大變化的原因是什么？”這一重難點(diǎn)設計教學(xué)。在教學(xué)中，也始終圍繞這個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習、交流、討論。做到了把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自己學(xué)習，自己說(shuō)。
但是個(gè)人認為這堂課學(xué)生朗讀課文的時(shí)間較少，教師指導學(xué)生朗讀的時(shí)間不夠充分。以上只是我個(gè)人對徐老師執教的這節課的粗淺認識，如有不當，敬請指教。
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