月亮的味道評課稿2篇

月亮的味道評課稿1

　　王教師執教的信息課《月亮的味道》，整體來(lái)說(shuō)上得非常成功，不論是課堂教學(xué)設計還是老師本人的素質(zhì)，都另我非常敬佩，給予我很大的啟發(fā)。本節課最突出的兩大優(yōu)點(diǎn)是：

　　一、注重興趣導入，情境的設定。

　　單從《月亮的味道》這個(gè)名字上就已經(jīng)引起了我們關(guān)注，這節課王老師利用一個(gè)非常有趣的童話(huà)故事—“小動(dòng)物們嘗月亮”來(lái)激發(fā)、培養和引導學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習興趣，讓“趣味”貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這不是一個(gè)簡(jiǎn)單的導入，而是貫穿整節課的情境，孩子們被這個(gè)故事深深地吸引，在整節課中孩子們都在欣賞故事，共同完善故事，在老師所設計的故事情境中，主動(dòng)地去求知，去解惑，將“傳知”與“育心”寓于娛樂(lè )之中。眾所周知，興趣是學(xué)習的內驅力，小學(xué)信息技術(shù)課程是一門(mén)趣味性很強的學(xué)科，這一特點(diǎn)是與小學(xué)生的心智發(fā)展水平密切相關(guān)的。小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習的主要動(dòng)機來(lái)源于他們強烈的求知欲和對所學(xué)內容的興趣。興趣越高，學(xué)習的動(dòng)力越大，學(xué)習的效果也就越好，而且，在小學(xué)階段是否能培養起小學(xué)生對信息技術(shù)的興趣，對其一生關(guān)于信息技術(shù)的態(tài)度都有著(zhù)重要影響。王教師的故事情境的設計恰恰驗證了這一點(diǎn)。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)，自主學(xué)習

　　“任務(wù)驅動(dòng)”是信息技術(shù)課課堂廣泛使用的一種很有實(shí)效的方法，王老師把教學(xué)內容“圖片的插入與調整”設計在一個(gè)個(gè)實(shí)際的小任務(wù)中，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。 如王老師在教學(xué)中，首先讓學(xué)生欣賞故事的開(kāi)頭設計，學(xué)生觀(guān)賞后不但沉浸在故事情境中，而且此刻內心也蠢蠢欲動(dòng)，王教師所設計的具體的小任務(wù)------陸續“請小動(dòng)物”并調整它們尺寸和排版，正激發(fā)了孩子們參與故事的熱情。此刻再引導孩子們去探索，發(fā)現問(wèn)題并去尋找解決問(wèn)題的辦法，孩子們的學(xué)習已不再是老師所給的單純的“任務(wù)”，而變成了孩子們發(fā)自?xún)刃牡胤e極參與的過(guò)程，是孩子們“自主”的探究過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞故事情節，條理清楚、層次分明、輕松自然。學(xué)生在操作、發(fā)現、嘗試，創(chuàng )造的過(guò)程中，體會(huì )到自己探索的成功感，從而充分調動(dòng)起學(xué)習積極性和主動(dòng)參與意識。

　　同時(shí)本節課也存在兩個(gè)小問(wèn)題：

　　1、教學(xué)中應注意個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的和諧統一�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)教學(xué)”應該與“合作教學(xué)”互相聯(lián)璧才能達到最佳狀態(tài)。本節課小組合作的設計不夠。雖然王教師也提醒同學(xué)們要注意“幫幫同桌”、“看看同桌也做好了嗎”，但是實(shí)際上真正的互助是很少的。大部分都是獨立完成任務(wù)。所以老師們在進(jìn)行“任務(wù)”設計時(shí)，要注意以適當的比例分別設計出適合個(gè)別學(xué)習和協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”。對于個(gè)別學(xué)習的“任務(wù)”，讓學(xué)生采用不同的方法、工具來(lái)獨立完成，培養學(xué)生的獨立自立能力，如“插入圖片”這一環(huán)節，學(xué)生探究出兩種不同的方法這可以看作是個(gè)別學(xué)習任務(wù)。對于協(xié)作學(xué)習的“任務(wù)”，則要求由多個(gè)學(xué)生共同協(xié)作完成，如“調整圖片”里的“排版”，我們就可以安排小組合作，共同探究幾種版式之間的差別，最后教師再作總結。以此來(lái)培養學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，培養學(xué)生的協(xié)作精神。

　　2、生成性引導語(yǔ)言不夠精練。能夠看出來(lái)，課前王老師做了充份的備課，所以語(yǔ)言設計得很精練，得當。但是一些生成性的語(yǔ)言還是有些欠妥。如在插入小魚(yú)圖片時(shí)，王老師本意是想讓學(xué)生說(shuō)出小魚(yú)圖片的白色背景很大，占去很多空間，可以選取“緊密型”排版方式，而王老師的引導語(yǔ)言太空洞，所以學(xué)生沒(méi)有領(lǐng)悟到老師的意圖。這時(shí)老師只需把圖片放在文本中，指著(zhù)小魚(yú)周?chē)�白色的背景，�?wèn)學(xué)生“能不能把小魚(yú)周?chē)�的空間也利用上，讓文字和小魚(yú)緊貼在一起”就行了，然后讓學(xué)生去嘗試找找哪一種排版方式可以讓圖片和文字更貼合。

月亮的味道評課稿2

　　一、評亮點(diǎn)

　　1、教師思路清晰，每一個(gè)環(huán)節的設計、提問(wèn)的設計、最后到幼兒操作的設計都圍繞繪本《月亮的味道》進(jìn)行而設計

　　2、教師能夠與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，我們可以看到從集體的教師與幼兒互動(dòng)、到個(gè)人的互動(dòng)，體現了以幼兒為主題地位并且還體現教師的新理念和教育方式。

　　3、教師的基本工示范畫(huà)的操作技能還是較熟練的。

　　二、評教材

　　1、教材符合幼兒的年齡特點(diǎn)，根據中班幼兒已有生活經(jīng)驗、認知規律以及心理特點(diǎn)，在已有的背景下讓幼兒大膽想象設計森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道使幼兒的創(chuàng )造力與情感方面同時(shí)得到發(fā)展。

　　2、教材新穎，根據中班幼兒的'作畫(huà)技能要想畫(huà)面布局、色彩豐滿(mǎn)還是有一定的難度，那么教師讓幼兒在已有的背景下進(jìn)行想象創(chuàng )作，突出教材的新疑使整體畫(huà)面具有美感。

　�。�磨課）1、為什么要選這個(gè)教材？現今社會(huì )普遍存在著(zhù)一個(gè)現象自私、不會(huì )合作、不合群等現象，針對中班的幼兒應該對合作、交往、互助有初步的概念與認知，那么我們通過(guò)繪本本身的情感價(jià)值，就是團結互助的精神來(lái)發(fā)展孩子的社會(huì )交往能力，懂得與同伴相互幫助其實(shí)幫助別人也就是快樂(lè )自己。還有我們要發(fā)展幼兒的創(chuàng )造能力，在我們的眼里，月亮就是月亮除了形狀有時(shí)候會(huì )變，它一直都掛在高高夜晚的天空上，但我們的孩子想象力是無(wú)邊無(wú)際、天馬行空的，他可以想象到他熟悉與不熟悉的事物，從這本繪本的封面月亮就可以讓幼兒根據已有生活經(jīng)驗進(jìn)行想象。再從教師設計的背景大象當底座幫助動(dòng)物們嘗月亮的味道時(shí)也讓幼兒大膽想象不同的動(dòng)物嘗月亮的情景，從每個(gè)細小的環(huán)節到操作都讓幼兒發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng )造力。

　�。�磨課）2、如何運用教材？教材每節課教師都必備的，而我們要突破老教材方式，我把這個(gè)突破的方式叫“減去添加”為什么要減去就是不符合幼兒操作，為什么要添加就是要符合幼兒年齡特點(diǎn)來(lái)創(chuàng )造。我們讓幼兒在已有的背景下大膽進(jìn)行想象創(chuàng )作，突出教材的新疑和美感。在情感提升的同時(shí)，既提升幼兒的作畫(huà)技能又發(fā)展幼兒的想象能力和語(yǔ)言表達能力。

　　三、評目標：

　　我們的繪本是以繪本的本身價(jià)值為主，而通過(guò)與美術(shù)整合方式的應該以三方面為主：語(yǔ)言故事的本身價(jià)值為主、情景為主和美術(shù)為主。那么在制定目標應該圍繞美術(shù)、語(yǔ)言（繪本相關(guān)的句式）、情感來(lái)實(shí)現目標，要根據三維的目標來(lái)制定出以下三點(diǎn)：

　　1、以大象、梯子、月亮、為背景內容，大膽想象并設計出森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的情景。

　　2、能用連貫的句式學(xué)說(shuō)“XX爬呀爬咔嚓、咬下一片月亮，它說(shuō)月亮的味道真好”。

　　3、體驗團結的力量最大，懂得助人為樂(lè )、也會(huì )快樂(lè )自己。目標的第一點(diǎn)會(huì )在活動(dòng)過(guò)程的第二個(gè)環(huán)節體現，而第二點(diǎn)目標學(xué)習句式會(huì )在第三個(gè)環(huán)節體現出，而第三點(diǎn)目標貫穿整個(gè)活動(dòng)過(guò)程（如：而這里的達程度不是很好應該在XX環(huán)節體現出）

　　四、評重難點(diǎn)；

　　這節課的重點(diǎn)是目標1、大膽想象并設計出森林里的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的情景（為什么要設計這一點(diǎn)因為發(fā)展幼兒技能我們可以看到作品的成效幼兒還是大膽設計出有不同的動(dòng)物來(lái)嘗月亮情景）

　　難點(diǎn)是目標2學(xué)習句式“XX爬呀爬咔嚓、咬下一片月亮，它說(shuō)月亮的味道真好”。

　　難點(diǎn)是怎樣突破的，教師在提問(wèn)的設計上有兩點(diǎn)突破

　　1、“你們想幫助哪只小動(dòng)物去嘗月亮的味道？它是怎么嘗的？（引導幼兒了解繪本句式）提問(wèn)

　　2、你們還想幫助哪些沒(méi)嘗過(guò)的小動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道？（引導幼兒想出不同的動(dòng)物來(lái)嘗月亮的味道學(xué)說(shuō)繪本句式）還有一個(gè)互動(dòng)方式你們還想幫助哪些沒(méi)嘗過(guò)的動(dòng)物，請你們跟自己的好朋友講講。（引導幼兒學(xué)說(shuō)句式）到最后的作品展學(xué)說(shuō)句式都是突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

　　五、評過(guò)程

　　教學(xué)的脈絡(luò )是清晰的，從提問(wèn)的簡(jiǎn)單到難、從講解的淺到操作的深到最后的講評一整個(gè)脈絡(luò )的主線(xiàn)思路也都是清晰的但是教師在每一個(gè)環(huán)節或某個(gè)環(huán)節（總共有6個(gè)環(huán)節）處理的還不是很到位。如第一環(huán)節是讓幼兒看到月亮會(huì )想到什么好吃（了解月亮會(huì )像什么好吃的或什么好吃的想圓圓的月亮）這里是啟發(fā)幼兒聯(lián)想到已有的生活經(jīng)驗進(jìn)行想象。（而周老師在這里一直追問(wèn)幼兒?jiǎn)?wèn)題，問(wèn)題的重復語(yǔ)過(guò)多并沒(méi)有層次性的引導，第二個(gè)環(huán)節是幫助動(dòng)物嘗月亮的味道（整個(gè)環(huán)節應該突出情感的目標教師應該營(yíng)造一個(gè)情感幫助的氛圍如：大象當底座來(lái)幫助小動(dòng)物嘗月亮你想幫Xx動(dòng)物嘗而這里沒(méi)有引導出幫助導致下面的過(guò)程中都沒(méi)有達到目標3）缺少啟發(fā)性的引導（如）第三個(gè)環(huán)節是教師講解操作第四個(gè)環(huán)節是幼兒操作教師有進(jìn)行來(lái)回指導第五個(gè)環(huán)節是講評（講評是應該先講亮點(diǎn)）第六個(gè)環(huán)節是總結（這里應該突顯大象的功勞最大，在生活中我們也要學(xué)會(huì )團結互助的精神和回歸繪本也有不同的辦法嘗到月亮）

　　不足之處

　　1、引導語(yǔ)在那幾個(gè)（第幾個(gè)）環(huán)節的不足之處我的調節是以下調節方式

　　2、回應幼兒的總結不是很到位如：（你是用什么辦法嘗到月亮的開(kāi)飛機的可引導交通工具、或高科技或疊羅漢的方式或使用道具樓梯等，

　　3、應變能力不夠靈活：在那幾個(gè)（第幾個(gè)）環(huán)節出現，我將進(jìn)行以下調節

　　4、教師語(yǔ)言重復性過(guò)多，或情景語(yǔ)不到位：

　　5、教師預設的不夠對孩子的了解不夠：，或者教學(xué)思路不清楚，導致在活動(dòng)中遇到情況無(wú)法很好的處理如：

　　6、師幼互動(dòng)：看幼兒個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和集體活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有沒(méi)有集體活動(dòng)過(guò)多，關(guān)注個(gè)體的時(shí)間過(guò)少的現象。

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