語(yǔ)文《你一定會(huì )聽(tīng)到》評課稿
作為新教師，我初涉教壇，第一次參與了備課、試教、研討、評課的教研活動(dòng)過(guò)程。在參與的過(guò)程中，讓我一下子成長(cháng)了許多。那么下面我就結合這節課的教學(xué)層次性來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的一點(diǎn)看法。
一、教學(xué)設計的層次性
一堂好課，就像一棵樹(shù)，每個(gè)環(huán)節，如同樹(shù)上的枝干和花葉，汁液流轉，一枝搖，百枝搖，它是“活”的。教學(xué)的設計都是環(huán)環(huán)相扣的，而且應該是有層次的。在本課中，許老師設計了三個(gè)層次的教學(xué)環(huán)節。
1、她通過(guò)范背課文，學(xué)生自由朗讀課文，碰到生字拼一拼，碰到難讀的句子多讀幾遍等環(huán)節讓學(xué)生初讀課文，從而理通課文，讀通課文。
2、她又讓學(xué)生選擇自己喜歡的聲音來(lái)讀一讀，說(shuō)說(shuō)感受，同桌間讀一讀自己喜歡的聲音，分別感受不同的聲音帶給你的感覺(jué)，對文章有了一定的感悟，有了自己的感受。比如說(shuō)雪花飄落的聲音，那就有學(xué)生說(shuō)到雪花是孤獨的，雪花是滿(mǎn)足的，溫柔的，等等，每個(gè)學(xué)生的感受都是不同，那么教師就讓學(xué)生都帶著(zhù)自己的感受來(lái)讀讀課文。這較之前面的部分是另一層面的提升。
3、許老師又通過(guò)讓學(xué)生感悟課文，發(fā)現我們的生活是多么豐富奇妙，只有用心聽(tīng)，用心看才能發(fā)現更多美妙的聲音。這樣三個(gè)層次思路清晰，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，銜接自然，學(xué)生易于接受，易于發(fā)現，易于感悟。讓不同基礎的學(xué)生都得到了發(fā)展。這樣的教學(xué)設計層次鮮明，符合學(xué)生的認知結構，是值得我們學(xué)習的。有層次的教學(xué)設計就像教師在引領(lǐng)學(xué)生走樓梯一樣。一步接一步，一層接一層。
二、提問(wèn)引導的層次性
“一個(gè)問(wèn)題就能滌蕩一顆心，一個(gè)問(wèn)題就能激起一片情，一個(gè)問(wèn)題就讓學(xué)生終身難忘”。課堂提問(wèn)雖然只是語(yǔ)文教育中一個(gè)看似微小的話(huà)題，可是它卻能產(chǎn)生巨大的作用。在這節課中，許老師讓學(xué)生找自己喜歡的聲音，并說(shuō)說(shuō)自己的感受時(shí)。學(xué)生說(shuō)到我喜歡雪花飄落的'聲音，我覺(jué)得雪花是那么沒(méi)，那么輕。許老師說(shuō)：“你是從哪感受到的？”學(xué)生說(shuō)：“是從兩個(gè)輕輕地�！崩蠋熣f(shuō)：“那么你把這兩個(gè)輕輕地讀一下�！鄙x并說(shuō)后一個(gè)要比前一個(gè)輕。又有學(xué)生說(shuō)雪花是孤獨的。許老師說(shuō)：“你從哪感受到的�！鄙穑骸皬囊欢湫⌒〉难┗◤奶焐陷p輕地，輕輕地飄下感受到的�！崩蠋熣f(shuō)：“那你帶著(zhù)這樣的感受讀一讀！”生讀后老師又說(shuō)：“小雪花是孤獨的真讓人心疼，那么他是一直孤獨的嗎？”學(xué)生說(shuō)：“不是，小雪花后來(lái)找到了好朋友孤燈，最后滿(mǎn)足而溫柔的融化了�！痹谶@過(guò)程中，許老師的提問(wèn)都是一步一步層層深入的，都是有指向性的。這樣一步一步，一點(diǎn)一點(diǎn)的去引導學(xué)生理解文章的意思。
最后，我提一點(diǎn)小小的建議就是如果在總結時(shí)能延伸到課外，拓展到課后生活中去，那樣或許會(huì )更好。比如說(shuō)，在最后總結的時(shí)候教師可總結，同學(xué)們，我們生活確實(shí)有很多美妙的聲音，那么除了用心傾聽(tīng)課本中表述的聲音外，同學(xué)們在平常的生活中如果用心去尋找也一定可以發(fā)現更多美妙神奇的聲音！這樣知識不僅止于課堂，更拓展到生活中去了。
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