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二年級語(yǔ)文下冊《揠苗助長(cháng)》評課稿

時(shí)間:2020-08-31 19:36:03 稿件 我要投稿

二年級語(yǔ)文下冊《揠苗助長(cháng)》評課稿

  《揠苗助長(cháng)》是人教版二年級下冊的一篇課文,這是一篇老“故事”,老課文,一般此類(lèi)寓言故事的教學(xué)目的是理解課文,弄懂寓意,可是對于二年級的孩子來(lái)說(shuō),要明白“做事不能急于求成”這樣的道理有一定的難度。一位教師在執教時(shí),課的大致流程是:說(shuō)說(shuō)自己學(xué)過(guò)的寓言故事導入,理解“揠”、“助”,課題質(zhì)疑;學(xué)習生字;整體感知,理解課文;揭示寓意。整節課思路比較清晰,能夠引導學(xué)生讀中感悟,但從課堂效果來(lái)看,并沒(méi)有把學(xué)生的主體地位體現出來(lái),寓意是老師硬塞給學(xué)生的,而不是學(xué)生在感知,認知課文的基礎上體會(huì )出來(lái)的,在這里有幾點(diǎn)拙見(jiàn)。

二年級語(yǔ)文下冊《揠苗助長(cháng)》評課稿

  第一,從學(xué)過(guò)的寓言故事導入,既是對舊知的鞏固,對新課的導入有很自然,不著(zhù)痕跡,但在對課題質(zhì)疑時(shí),出現了冷場(chǎng)。我分析是因為理解課題不夠透徹,學(xué)生僅從字面上理解了“揠”的意思是“拔”,“助”的意思是“幫”,而這個(gè)課題是一個(gè)成語(yǔ),又充滿(mǎn)著(zhù)古味兒,學(xué)生并沒(méi)有真正理解,因此課文質(zhì)疑流于形式,不如老師讓學(xué)生先初讀課文,讀通,讀順課文,對課文有個(gè)大概的了解后,再讓學(xué)生根據課文內容質(zhì)疑,使培養學(xué)生質(zhì)疑能力這個(gè)訓練真正落到實(shí)處。

  第二,學(xué)習生字,這個(gè)環(huán)節老師采用了集中識字,讀準字音,生字組詞。這一課的生字并不多,可采用隨文識字,既突破集中識字的枯燥,又能讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識字,從而真正地理解字意、詞意。

  第三,整體感知,理解課文。這一環(huán)節是本節課的教學(xué)重點(diǎn),不僅要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)內容,又要讓學(xué)生掌握言語(yǔ)形式,充分體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性的有機結合。執教者在這一環(huán)節中,首先提問(wèn):課文講了一個(gè)什么故事?這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生從整體上感知課文內容,對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō),要概括并表達出這個(gè)故事的主要內容有一定的難度,執教老師出示填空:古時(shí)候有個(gè)人,他自己的禾苗長(cháng)得快些,特別,想了一個(gè)辦法,把禾苗

  結果,禾苗都。讓學(xué)生填一填,巧妙地降低了難度,輔助學(xué)生理解課文,符合二年級學(xué)生的認知特點(diǎn)。接著(zhù)提出三個(gè)問(wèn)題來(lái)學(xué)習第一段:種田人為什么揠苗助長(cháng)?禾苗長(cháng)高了沒(méi)有?如果你是農夫,看到禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高,站在田邊的你會(huì )怎么想?怎么做?在這個(gè)過(guò)程中,老師引導學(xué)生理解了“巴望”與“希望”的不同意思,又通過(guò)演一演體會(huì )了農夫“焦急”的心情,但是學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中,并沒(méi)有讀出“巴望”與“焦急”的感覺(jué),尤其是當老師提出“禾苗長(cháng)了沒(méi)有”這個(gè)問(wèn)題時(shí),有的學(xué)生回答“長(cháng)了”,有的學(xué)生回答“沒(méi)長(cháng)”,而老師急于要正確答案,只是一味地大聲詢(xún)問(wèn):“到底長(cháng)了沒(méi)有?”直至學(xué)生說(shuō)出老師要的答案“長(cháng)了”,老師才松了一口氣。學(xué)生真的弄懂了“禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高!边@句話(huà)的意思嗎?答案是“No”!學(xué)生只是揣摩了老師的心里,順著(zhù)老師的心意做了回答。究其原因,是因為老師在處理教材時(shí),只是根據自己對教材的理解站在成人的角度來(lái)引導學(xué)生,并沒(méi)有把學(xué)生當作是學(xué)習主人,給學(xué)生思考和探究的余地。我認為這一段的教學(xué)只要扣住“焦急是什么意思?從哪里看出這個(gè)人十分焦急?”這個(gè)問(wèn)題,讓學(xué)生自由讀書(shū),充分地與文本語(yǔ)言接觸,給學(xué)生思索與探究的時(shí)間,在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà),留下思考的痕跡。在學(xué)生的自主學(xué)習下,在老師的引導下,在不同形式的朗讀中,從“巴望”、“焦急”、“轉來(lái)轉去”中去體會(huì )農夫急于求成的心態(tài)。對比兩個(gè)句子:(1)可是一天,兩天,三天,禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高?墒且惶,兩天,三天,禾苗一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。(2)可是一天,兩天,三天,禾苗好像一點(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高?墒呛堂绾孟褚稽c(diǎn)兒也沒(méi)有長(cháng)高。通過(guò)反復地對比朗讀,引導學(xué)生從感性上知道作者是運用怎樣的言語(yǔ)形式來(lái)表達這樣一種心情的,從而掌握語(yǔ)言運用的方法和技巧,真正使語(yǔ)言文字的運用落到實(shí)處。

  第二段,執教老師采用圖文結合理解“往高里拔”,積累“累”的詞語(yǔ)。教學(xué)過(guò)程中,教師充分利用課文插圖來(lái)理解課文,使課文資源的利用最大化,老師這一點(diǎn)做得很好,但是考慮到是城市學(xué)生,如果能用實(shí)物演示,學(xué)生就能更清楚地觀(guān)察到因為往高里拔,禾苗離開(kāi)了水分和泥土,雖然看似長(cháng)高了,但卻離開(kāi)了生活的環(huán)境,很難再生存,從而明白不能違背事物的生長(cháng)規律。其次,老師通過(guò)積累“氣喘吁吁”、“腰酸背痛”、“有氣無(wú)力”等表示“累”的詞語(yǔ)來(lái)理解“筋疲力盡”,水到渠成,觸類(lèi)旁通。這一小段文字簡(jiǎn)潔,老師在鉆研教材時(shí)還可抓住“從中午一直忙到太陽(yáng)落山”這一句話(huà)來(lái)進(jìn)行補白,豐富學(xué)生的想象。如(1)中午12點(diǎn),赤日炎炎,炙烤大地,他。(2)兩點(diǎn)鐘時(shí),他的肚子,他頭上的汗水,可是他。(3)太陽(yáng)落山了,他。

  通過(guò)挖掘課文的空白,豐富學(xué)生的想象,填一填,讀一讀,說(shuō)一說(shuō),既落實(shí)了語(yǔ)言文字的訓練,又幫助學(xué)生理解體會(huì )了農夫巴望禾苗長(cháng)高的焦急心理。

  第三、四段的教學(xué),老師通過(guò)換詞法來(lái)理解“白費”,設計練習:他一邊喘氣,一邊地說(shuō):“”這一設計,尊重了學(xué)生的.個(gè)性化理解,通過(guò)個(gè)性化朗讀,個(gè)性化理解,課堂精彩紛呈,如:有的學(xué)生說(shuō):他一邊喘氣,一邊高興地說(shuō):“今天可把我累壞了!力氣總算沒(méi)白費,禾苗都長(cháng)高了一大截!弊x這段話(huà)時(shí),學(xué)生的表情是眉飛色舞的;有的學(xué)生說(shuō):他一邊喘氣,一邊有氣無(wú)力地說(shuō):“今天可把我累壞了!力氣總算沒(méi)白費,禾苗都長(cháng)高了一大截!边@樣理解的學(xué)生此時(shí)讀這段話(huà)時(shí),兩手一攤,歪著(zhù)腦袋,上氣不接下氣地讀著(zhù)……

  第四是揭示寓意。要讓二年級的學(xué)生準確地揭示出寓意,很難。要解決這個(gè)問(wèn)題,我認為,首先是老師的思想意識問(wèn)題,認為一定要按照參考書(shū),一字一詞地說(shuō)出來(lái),寫(xiě)出來(lái)才是正確的。這一教學(xué)思想我認為是錯誤的,要以生為本,從學(xué)生的年齡、認知水平出發(fā),也許他現在的認知是膚淺,不要緊,隨著(zhù)他的年齡、經(jīng)驗、閱歷的增長(cháng),他的回答會(huì )比參考書(shū)上的答案更準確,更有水平。其次,這一課的寓意揭示,我認為還可在教學(xué)過(guò)程中,借助板書(shū),引導學(xué)生歸納出寓意。如板書(shū)設計:焦急→往高里拔→枯死,急于求成失敗。

  這樣板書(shū),是隨著(zhù)對課文的理解感悟,逐步深化,不著(zhù)強加的痕跡,水到渠成,學(xué)生理解歸納起來(lái)就容易多了。

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