聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿

　　作為一名老師，總不可避免地需要編寫(xiě)評課稿，評課的類(lèi)型很多，有同事之間互相學(xué)習、共同研討評課；有學(xué)校領(lǐng)導診斷、檢查的評課；有上級專(zhuān)家鑒定或評判的評課等。優(yōu)秀的評課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編精心整理的聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 1

　　“聲音是怎樣產(chǎn)生的”這是一個(gè)學(xué)生比較感興趣的話(huà)題。在正式上課之前，老師發(fā)起了一個(gè)討論題——聲音是如何產(chǎn)生的？讓學(xué)生在課外就先進(jìn)行了思考。

　　作為教師，如何正確處理、反饋學(xué)生那些五花八門(mén)的答案是一個(gè)相當棘手的事情，在聽(tīng)趙老師這堂課時(shí)，我再次發(fā)現有些東西真的需要時(shí)間的積累，比如說(shuō)經(jīng)驗。課上，一學(xué)生回答說(shuō)：“物體發(fā)聲時(shí)會(huì )動(dòng)，不發(fā)聲時(shí)不會(huì )動(dòng)”。我當下就愣了，這個(gè)該怎么回答呢？你說(shuō)他不對吧，尺子、梳子、皮筋在發(fā)聲時(shí)真的在動(dòng)，你說(shuō)他對吧，向我們拍打桌子時(shí)，有聲音發(fā)出來(lái)，但是桌子并沒(méi)有在動(dòng)啊。正在我苦惱的時(shí)候，懷老師順勢問(wèn)到：“比較大、比較重的`物體發(fā)出聲音但是沒(méi)有動(dòng)，會(huì )不會(huì )是你沒(méi)看清楚或是你看不到呢？”這么一問(wèn)，學(xué)生就馬上陷入思考中。這時(shí)，老師就請全班同學(xué)見(jiàn)證“鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)？”進(jìn)而引導學(xué)生借用別的工具來(lái)證明鼓是否在動(dòng)。學(xué)生馬上就想到了，可以借助小紙片、米粒來(lái)證明鼓發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。

　　第二個(gè)實(shí)驗，檢驗音叉發(fā)聲時(shí)是否在動(dòng)。這個(gè)實(shí)驗的操作過(guò)程有點(diǎn)難度，教師要在實(shí)驗之前講解實(shí)驗方法和注意點(diǎn)。整個(gè)實(shí)驗現象非常的明顯，實(shí)驗現象還讓學(xué)生覺(jué)得非常的驚奇，教室里不時(shí)傳來(lái)陣陣的驚呼聲。老師沒(méi)有制止學(xué)生的驚呼，臉上也沒(méi)有出現不安的表情，一直都是微笑地巡視著(zhù)，不時(shí)還參與到學(xué)生的討論中。實(shí)驗結束后，老師順勢問(wèn)到：“實(shí)驗時(shí)，不時(shí)地聽(tīng)到同學(xué)們的驚呼，在驚呼什么呢？”一聽(tīng)到這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生馬上打開(kāi)了話(huà)匣子，把自己在實(shí)驗中看到的現象仔仔細細地說(shuō)了一遍，旁邊的同學(xué)還不時(shí)的點(diǎn)頭，課堂的氣氛恰到好處。

　　交流完，小結完，我總覺(jué)得這堂課也可以完美的結束了。而王老師并沒(méi)有這么做，而是又給我們帶來(lái)了一個(gè)驚喜，只見(jiàn)她面露難色的問(wèn)道：“我們知道物體發(fā)聲時(shí)會(huì )振動(dòng)，但是同學(xué)們看，老師敲了一下音叉后還能聽(tīng)到聲音繼續發(fā)出來(lái)，這是為什么？”學(xué)生稍做思考后，一些聰明的學(xué)生高高的舉起了小手�！耙驗橐舨孢�在振動(dòng)。只要把振動(dòng)制止住，音叉就不會(huì )發(fā)出聲音了�！�

　　最后，老師再次出示課始的問(wèn)題“只要用力，就會(huì )有聲音這句話(huà)是對還是錯？”這個(gè)時(shí)候，學(xué)生都能自如地回答出正確的答案了。

　　科學(xué)課不難上，但是真正想把一堂課上好，讓學(xué)生真正理解、掌握則是一件非常難的事情，而這件事老師做的非常的漂亮，無(wú)論是在教學(xué)設計上還是在教學(xué)魅力上。

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 2

　　今天很榮幸聽(tīng)了姜老師的一節課《聲音是怎樣產(chǎn)生的》，結構完整，內容豐富有趣，讓我收獲頗多。

　　課前他播放了一段視頻拍手歌，讓學(xué)生跟著(zhù)視頻一起做動(dòng)作，學(xué)生唱的很開(kāi)心，充分地調動(dòng)了學(xué)生的興趣。接著(zhù)他從這首歌切入今天的主題，聲音是怎樣產(chǎn)生的（板書(shū)）。之后他出示幾種物品：鋼尺、音叉、鑼鼓等，問(wèn)：如何使這些物體發(fā)出聲音，物體發(fā)出聲音和不發(fā)出聲音有什么不同，并把發(fā)現記錄在作業(yè)本的表格中�；顒�(dòng)開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生各自激動(dòng)地拿水槽中的一種物體，觀(guān)察完之后沒(méi)交換物體，活動(dòng)之前，姜老師最好提醒學(xué)生應交換物體，這樣才會(huì )觀(guān)察的更全面。

　　在學(xué)生匯報的時(shí)候，大部分的學(xué)生能知道聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)：聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的，板書(shū)的時(shí)候，姜老師特別的細心，提醒學(xué)生“振”字的.寫(xiě)法。但是也有不足的地方，在學(xué)生匯報的時(shí)候，最好引導學(xué)生說(shuō)出什么物體，發(fā)出聲音時(shí)是什么現象和不發(fā)出聲音有什么不同，這樣才能讓學(xué)生更明白聲音是有振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　為了讓學(xué)生觀(guān)察到物體振動(dòng)可以產(chǎn)生聲音，姜老師通過(guò)三個(gè)實(shí)驗，鼓面上的碎紙屑不停地在跳動(dòng)，敲打過(guò)的音叉放入水中會(huì )有波紋，通過(guò)這三個(gè)實(shí)驗能很好地鞏固今天的知識，聲音有振動(dòng)產(chǎn)生的。

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 3

　　這個(gè)實(shí)驗的設計在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì )各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，張建祥老師對此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“敲”、"撥"等實(shí)驗分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。

　　一、學(xué)生課堂的參與較高，促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。

　　本課中張老師設計的幾個(gè)實(shí)驗都有著(zhù)普遍的參與性，確保人人都有機會(huì )參與探究，個(gè)個(gè)都有機會(huì )進(jìn)行體會(huì )。沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　二、提供有結構的材料，引導學(xué)生科學(xué)認知的構建。

　　科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的`選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的皮筋、水……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構建起固體可以傳聲的認識，體會(huì )傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。

　　三是記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效。

　　面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對知識的記憶，張老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。作用，卻要花費大量的心血與時(shí)間，每節課前都需要準備實(shí)驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會(huì )讓你忙不迭。

　　課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。

　　聲音是怎樣產(chǎn)生的評課稿 4

　　在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中開(kāi)展對學(xué)生科學(xué)思維的訓練、培養是科學(xué)課程標準賦予的一項基本要求。今天李老師的課上得很成功，給人耳目一新的感覺(jué)。

　　課堂貫穿了“基于學(xué)情的有效教學(xué)”的科學(xué)課改理念， 為使這一理念落到實(shí)處，教師充分了解了學(xué)生情況，根據學(xué)生現有水平精心設計教學(xué)環(huán)節， 創(chuàng )設了有趣的情景， 提供了簡(jiǎn)約的有結構性的材料， 引領(lǐng)學(xué)生在探究中體驗，在體驗中探究， 在眾多的體驗中感悟到科學(xué)探究的樂(lè )趣與意義。

　　無(wú)論是指導思想、 課的設計都充分體現了新的理念， 體現了科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)——科學(xué)課不是教知識，而是教孩子科學(xué)研究的方法�？茖W(xué)地想問(wèn)題， 指導科學(xué)地做， 有計劃地做， 能動(dòng)地搜集資料。

　　面對所看到的現象進(jìn)行假設、 驗證、 整理、 交流。 教師重組教材， 力求讓學(xué)生經(jīng)歷探究學(xué)習的全過(guò)程教師在引入新課時(shí)，都是從已學(xué)知識入手， 開(kāi)門(mén)見(jiàn)山以實(shí)驗為突破口引入本課， 充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，體現了科學(xué)知識的學(xué)習是在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎上通過(guò)實(shí)驗活動(dòng)主動(dòng)建構的。在科學(xué)教學(xué)中， 我們不僅僅要讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，還要教會(huì )學(xué)生如何運用正確的、 科學(xué)的`方法進(jìn)行科學(xué)探究。 這堂課中， 教師參與到了整個(gè)學(xué)生探究過(guò)程中， 引導學(xué)生去發(fā)現、去探究，幫助他們解決碰到的困難， 體現了科學(xué)教學(xué)中，教師的指導作用是不可替代的。 就如第三堂的模擬實(shí)驗中，有部分學(xué)生在實(shí)驗中出現了一些不科學(xué)的實(shí)驗方法， 李老師就在第一時(shí)間做出了及時(shí)的、正確的方法指導， 使科學(xué)更具嚴密性。

　　這堂課學(xué)生以小組為單位， 以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)， 體現了新課程提倡的的合作學(xué)習的方法。在交流討論的過(guò)程中，教師都能引導學(xué)生對相互之間實(shí)驗情況、 記錄進(jìn)行交流、 相互補充， 完善科學(xué)概念的落實(shí)。 并且讓學(xué)生及時(shí)參與評價(jià)， 及時(shí)進(jìn)行自我反思，以便學(xué)會(huì )更加細致、準確的進(jìn)行觀(guān)察。 學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗， 不僅僅形成了正確的科學(xué)概念， 而且最重要的是掌握了認識事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程， 培養了學(xué)生的認識能力、 思維能力和探究能力。另外， 就課堂中的最后一個(gè)問(wèn)題該不該留到課后回家完成。有些人認為應該在課堂中完成， 理由是對于這個(gè)問(wèn)題的解決能進(jìn)一步加深學(xué)生對水珠是從哪里來(lái)的認識， 鞏固科學(xué)概念的形成�？晌也⒉贿@么認為，既然時(shí)間已經(jīng)到了， 那就該下課， 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)課堂， 把課堂中的問(wèn)題帶進(jìn)他們的生活中， 鼓勵他們在生活中繼續探討科學(xué)概念，并能用自己學(xué)到的科學(xué)概念去解釋自己遇到的一些生活現象， 讓科學(xué)與生活相互融合， 我想那樣的科學(xué)才是真正的科學(xué)。這樣既能培養學(xué)生探索科學(xué)的興趣， 又能使他們形成一種成就感， 讓他們感覺(jué)到原來(lái)科學(xué)的領(lǐng)域是如此之廣，而不只是停留在課堂中。

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