聲音的傳播評課稿

　　理想的自主探究式的科學(xué)學(xué)習，一般都要讓學(xué)生親歷自己提出問(wèn)題，自己設計解決問(wèn)題的方案，自己通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗等實(shí)踐活動(dòng)獲得問(wèn)題的結論等過(guò)程。然而，探究是需要時(shí)間的，在40分鐘的有限時(shí)間內，要求學(xué)生對每個(gè)教學(xué)問(wèn)題都要經(jīng)歷一個(gè)完整的探究過(guò)程，既不可能也無(wú)必要。如何處理有限的教學(xué)時(shí)間與學(xué)生自主探究之間的矛盾，陳老師執教的《聲音的傳播》一課進(jìn)行了有益的嘗試。

　　陳老師的這節課為學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)輕松的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與到關(guān)于聲音傳播的觀(guān)察實(shí)驗、合作探究的學(xué)習活動(dòng)之中。通過(guò)學(xué)生動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓學(xué)生在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗成功的樂(lè )趣。實(shí)現了“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習的主體�！� “科學(xué)學(xué)習要以探究為核心”這一理念。

　　我認為陳老師執教的《聲音的傳播》這一課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

　　一、預設精當，合理有效

　　本課教學(xué)目標定位于學(xué)生通過(guò)親自實(shí)驗，理解聲音在氣體、固體、液體中都能傳播，在進(jìn)而介紹聲音的傳播速度及其在生活中的應用。在目標的落實(shí)上，展示出教師對教材深入的研究和分析，又照顧到了前后的知識聯(lián)接，既加深了聲音是“物體的振動(dòng)”又引出了“固體、液體、氣體是架在發(fā)聲物體和人耳之間的橋梁”，照顧到的前后知識的體系。

　　在活動(dòng)的設計安排上，突出了有效探究的特點(diǎn)：

　　以嫦娥奔月事件創(chuàng )設情境，巧妙地引出課題并切入了真空鈴實(shí)驗，直奔主題，既節省了教學(xué)時(shí)間，又為繼續研究到底哪些物質(zhì)可以傳播聲音呢？為下面的氣體、固體、液體傳播聲音的探究實(shí)驗奠定了基礎。

　　用講課聲音的傳播分析、“課桌傳聲”和“土電話(huà)”傳聲實(shí)驗、“水中敲鈴”的實(shí)驗讓學(xué)生親自探究感受聲音在氣體、固體和液體中的傳播，三組實(shí)驗動(dòng)手性強，體驗性強，解決了聲音傳播介質(zhì)的探究。

　　在介紹聲音的傳播速度之后，引入“伏罌而聽(tīng)”故事的分析，并安排了學(xué)生閱讀資料的閱讀，突出體現了科學(xué)知識的落實(shí)性。

　　從整節課的安排上，體現上陳教師對教材的深入研究，對實(shí)驗設計的反復斟酌，充分利用了現有的教學(xué)資源，對本節課的實(shí)施進(jìn)行了合理而有效的構建。

　　二、教學(xué)真實(shí)，和諧豐富

　　課堂是師生共同完成教學(xué)的過(guò)程，是教師引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，是教師為學(xué)生搭設的學(xué)習的平臺。陳老師的這節課以其精練的語(yǔ)言，有序的組織，富有節奏的課堂進(jìn)程，很好地實(shí)施了情境的創(chuàng )設、探究的展開(kāi)、知識的落實(shí)拓展等環(huán)節，

　　時(shí)間安排得當，師生關(guān)系和諧。創(chuàng )設了豐富的情境和氛圍讓學(xué)生去經(jīng)歷、體驗、領(lǐng)悟，在知識發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習興趣、熱情、動(dòng)機、學(xué)習態(tài)度和責任、合作交流能力都得到了發(fā)展，促進(jìn)了思維的發(fā)展，體驗了豐富的學(xué)習人生，滿(mǎn)足了生命成長(cháng)的需要。

　　一個(gè)簡(jiǎn)單的講課聲音的傳遞分析，不僅讓學(xué)生體會(huì )到聲音在空氣中傳播，而且讓學(xué)生體會(huì )到聲音傳播的方向是向四面八方的，其實(shí)學(xué)生生活中早已有這樣的生活經(jīng)驗，我們的生活是離不開(kāi)科學(xué)的，許多生活中的經(jīng)驗都蘊含著(zhù)科學(xué)的知識，只用短短兩分鐘的時(shí)間分析便得以完成。

　　在后面幾個(gè)探究活動(dòng)的展開(kāi)時(shí)，詳略得當，目標明析，每一個(gè)活動(dòng)突出實(shí)現一個(gè)問(wèn)題的解決，在“土電話(huà)”環(huán)節突出了給了學(xué)生充足的探究時(shí)間與有效指導，使學(xué)生在體會(huì )固體能傳聲的同時(shí)，加深了對聲音振動(dòng)的認識，也為后面聽(tīng)診器的拓展做了體驗。在“水中敲鈴”的液體實(shí)驗中，可以從準備課件中看出陳老師課前進(jìn)行了反復的準備，我也參與了準備，但在學(xué)生實(shí)施過(guò)程中，還覺(jué)得不夠理想。

　　對于課堂問(wèn)題的生成處理，體現了陳老師課前充分的準備。學(xué)生敲桌子體會(huì )固體傳聲時(shí)，提示學(xué)生要聲音很輕，以減少聲音在空氣中傳播的干擾；在小組進(jìn)行土電話(huà)探究時(shí)，即時(shí)讓學(xué)生間相互指導，生成了對聲音振動(dòng)的加深理解，在體會(huì )固體可以傳聲的同時(shí)，更實(shí)現了對固體傳聲的特點(diǎn)認識。

　　一節課下來(lái)，內容緊湊、富有節奏，環(huán)節清晰，教學(xué)目標基本達成，在拓展階段，增加了學(xué)生閱讀教材記錄筆記的內容，夯實(shí)了知識，避免學(xué)生做的時(shí)候開(kāi)開(kāi)心心只顧玩，更重視了思考和知識的落實(shí)，這樣的課很真實(shí)也很有實(shí)效。

　　三、關(guān)注細節注重實(shí)效

　　再精彩的課堂也是由一個(gè)個(gè)細節組成的，教學(xué)的細節最能體現出教師在教學(xué)過(guò)程中的用心與機智。

　　1、拓展教學(xué)資源，不唯教材而教學(xué)

　　新課標要求教師“要根據學(xué)生的具體情況，對教材進(jìn)行再加工，創(chuàng )造性地設計教學(xué)過(guò)程”，也就是提倡“用教材教”。陳老師的這節課就體現了她在用好、用活、用實(shí)教材方面的思考與實(shí)踐，這節課的設計既基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據實(shí)際對教材進(jìn)行改進(jìn)和補充，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng )造”。陳老師這節課對教材的處理表現在：

　　一是對教材中探究實(shí)驗的重組與改進(jìn)。本課教材中選用了一組用空氣、沙、和水來(lái)傳播聲音的對比實(shí)驗，這個(gè)實(shí)驗的設計在于讓學(xué)生既了解固體、液體、氣體可以傳聲，同時(shí)體會(huì )各自傳聲的特點(diǎn)，在具體操作時(shí)，陳老師對此進(jìn)行了大膽的重組和改進(jìn)，用“土電話(huà)”、“水中敲鈴”等實(shí)驗分層進(jìn)行探究，增加了學(xué)生活動(dòng)的參與性。

　　二是對教材內容的補充與拓展。教材中只引入“伏罌而聽(tīng)”的例子，陳老師利用課件加入關(guān)于聲音傳播速度的介紹，為學(xué)生進(jìn)一步分析問(wèn)題進(jìn)行了科學(xué)的引領(lǐng)；在課的最后，陳老師沒(méi)有盲目地安排拓展活動(dòng)，而是用記錄筆記的方法讓學(xué)生回顧本節課的內容，用閱讀資料的方法來(lái)拓展知識，做的非常實(shí)在。

　　2、學(xué)生課堂的參與較高

　　促使學(xué)生積極參與學(xué)習是課堂教學(xué)永恒的追求，是有效教學(xué)的核心。本課中陳老師設計的幾個(gè)實(shí)驗都有著(zhù)普遍的參與性，確保人人都有機會(huì )參與探究，個(gè)個(gè)都有機會(huì )進(jìn)行體會(huì )。

　　沒(méi)有參與就沒(méi)有教學(xué)，因而在教學(xué)中必須充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng )造性，使學(xué)生在課堂上精神飽滿(mǎn)，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口，最大限度地提高學(xué)生參與到學(xué)習過(guò)程當中。體現學(xué)生學(xué)習的自主性，從而確保學(xué)生的積極參與，充分落實(shí)學(xué)生的主體地位。

　　3、提供有結構的材料，引導學(xué)生科學(xué)認知的構建

　　科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿(mǎn)足學(xué)生的探究需求，而一件普通的'東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現象。每人都有的課桌、取材方便的紙杯、線(xiàn)繩……看起來(lái)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單卻能起到讓學(xué)生構建起固體可以傳聲的認識，體會(huì )傳遞聲音的過(guò)程就是振動(dòng)在傳播。

　　4、記筆記做閱讀注重教學(xué)的反饋與實(shí)效

　　面對有限的時(shí)間，學(xué)生高漲的探究欲望，如果才能讓學(xué)生在盡情探究之后能有所思有所記，這也是夯實(shí)科學(xué)基礎教學(xué)的關(guān)鍵，其實(shí)在太多的科學(xué)課上，為了突出探究性只顧活動(dòng)而忽視了學(xué)生對知識的記憶，陳老師安排的記錄筆記，進(jìn)行閱讀就讓孩子們沉靜下來(lái)，在書(shū)寫(xiě)中加深理解與記憶。

　　四、幾點(diǎn)建議與思考

　　不是第一次接觸《聲音的傳播》這一課，每一次教這節課都離不開(kāi)這個(gè)知識目標，但在具體的實(shí)施過(guò)程中都會(huì )進(jìn)行不同的嘗試，聽(tīng)了這節課也覺(jué)得有些地方值得交流商榷：

　　在時(shí)間的安排方面，土電話(huà)的實(shí)驗時(shí)間充分效果很好，但聲音傳播速度的介紹卻顯得時(shí)間不夠充足，課件中一閃而過(guò)的數字難以形成孩子對聲音速度的深入理解，如果再放慢一點(diǎn)速度是不是會(huì )更好些；在對學(xué)生的回答和現象分析中，語(yǔ)言精練，但深入的引導和點(diǎn)撥還不夠充足，表現出陳老師教學(xué)的嚴謹；對液體傳聲的實(shí)驗可以做進(jìn)一步的改進(jìn)和探索。

　　其實(shí)面對一節科學(xué)課進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，更多地會(huì )引發(fā)關(guān)于小學(xué)科學(xué)教學(xué)的思索與困惑：

　　科學(xué)知識的有限與無(wú)限——面對科學(xué)知識的廣闊無(wú)邊與飛速發(fā)展，科學(xué)教師需要學(xué)習的是無(wú)限的，這給每一位科學(xué)老師都會(huì )帶來(lái)壓力與動(dòng)力，但是科學(xué)老師確實(shí)要成為一個(gè)科學(xué)百科全書(shū)嗎？如何來(lái)處理小學(xué)生科學(xué)知識認知的階段層次與精準科學(xué)知識之間的關(guān)系？

　　科學(xué)實(shí)驗及材料的限制——科學(xué)探究需要大量的材料，這些材料不是在商店里就可以購買(mǎi)的，有很多材料需要老師平時(shí)搜集，需要老師花很多的精力去準備，替代的材料確實(shí)能起到讓學(xué)生“瓶瓶罐罐做科學(xué)”的作用，卻要花費大量的心血與時(shí)間，每節課前都需要準備實(shí)驗用品，如果連續兩節課是不同年級的，更會(huì )讓你忙不迭。

　　課堂教學(xué)是千變萬(wàn)化的，課堂教學(xué)是有缺憾的藝術(shù)，真實(shí)有效的富有生命力的課堂教學(xué)是一個(gè)古老又永恒的課題，值得我們進(jìn)一步的探索與實(shí)踐。