八年級語(yǔ)文下冊《雪》評課稿

　　王老師講了一節語(yǔ)文課《雪》，我想從學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)、課程性質(zhì)和課堂文化四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)我的表述。

　　一、學(xué)生學(xué)習

　　課前王老師發(fā)了導學(xué)案，學(xué)生通過(guò)預習，已作了下面的準備：了解了作者是誰(shuí)，作品有哪些，掌握了生字詞。通過(guò)檢測，看得出學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生都作了準備，已養成了預習的習慣。

　　所有學(xué)生大部分時(shí)間都能認真傾聽(tīng)老師講課和同學(xué)們的發(fā)言，很多同學(xué)還邊聽(tīng)邊記筆記。師生互動(dòng)，小組合作探究效果顯著(zhù)。學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間比較多，學(xué)生自主學(xué)習的質(zhì)量好，預設的目標達成度高。

　　二、教師教學(xué)

　　課前，王老師精心準備了課件，找了很多雪的圖片，讓學(xué)生在欣賞雪的`過(guò)程中引起共鳴。王老師的講解清晰，結構合理，契合主題，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，語(yǔ)速適中，節奏均勻，邊講邊板書(shū)，學(xué)生能從板書(shū)中抓住本節課的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

　　王老師精心設計每一個(gè)問(wèn)題，在學(xué)生初讀感知時(shí)為學(xué)生設計了：作者為我們描述了哪兩個(gè)地方的雪景？這兩個(gè)地方的雪有何不同？

　　到了整體感知環(huán)節，王老師設計了下列問(wèn)題：1、江南的雪滋潤美艷，從哪些地方可以看出來(lái)？表現了作者怎樣的思想感情？2、對于江南的雪作者有沒(méi)有遺憾？從文中哪句話(huà)可以看出來(lái)？這為什么是遺憾？3、在描寫(xiě)完江南的雪之后，轉入對朔方雪的描述中，北方的雪孤獨寒冷，從哪些地方可以看出？

　　通過(guò)設計這些話(huà)題，學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，討論和小組合作學(xué)習非常有效，課堂效率高。

　　三、課程性質(zhì)

　　《雪》這篇課文位于八年級下冊第二單元——散文詩(shī)單元，學(xué)習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯(lián)想與想象，學(xué)習抒情性語(yǔ)言，“讓我們透過(guò)文字，去捕捉作家們的情感律動(dòng)，去感受他們心靈的無(wú)限風(fēng)光�！蓖趵蠋熢谔幚斫滩臅r(shí)注意到了這些方面。她指導學(xué)生朗讀，在讀中品味、讀中領(lǐng)悟，對于江南雪和朔方雪的各自特點(diǎn)，王老師也是通過(guò)各種教學(xué)途徑讓學(xué)生揣摩領(lǐng)會(huì )，尤其是王老師帶領(lǐng)學(xué)生反復比較作者在對南北不同雪景的描繪中所寄予的精神追求并從中感悟人生，培養積極向上的人生態(tài)度方面都很值得稱(chēng)道。

　　四、課堂文化

　　學(xué)習目標關(guān)注高級認知技能，教學(xué)由問(wèn)題驅動(dòng)，問(wèn)題鏈與學(xué)生認知水平、知識結構關(guān)系緊密，學(xué)生參與課堂人數多，課堂氣氛活躍，教學(xué)設計、課堂氣氛有助于學(xué)生表達自己的奇思妙想。

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