八年級語(yǔ)文下冊《賣(mài)炭翁》評課稿

　　下面我就老師的《賣(mài)炭翁》談?wù)勛约旱恼J知收獲�？v觀(guān)這節課，首先，我們不難發(fā)現老師對讀的重視，注重學(xué)生對讀的體驗。引導學(xué)生讀懂意思、讀出感情、讀出滋味。

　　古人說(shuō)書(shū)讀百遍，其義自現。教學(xué)過(guò)程中，老師抓住第一位的朗讀，注重朗讀的指導和訓練，讀出韻味，讀出意境，讀書(shū)思考，引導學(xué)生讀中悟，悟中讀。讀的過(guò)程中，老師注意讀的循序推進(jìn)，學(xué)生自由讀，老師范讀，大聲讀，以了解古文意思和情感，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生會(huì )讀�！缎抡n程標準》提出語(yǔ)文要“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟�！睂W(xué)習詩(shī)文，就是以讀帶品，以品促讀的過(guò)程。詩(shī)句之間絕不是單列的平行線(xiàn)，而是相互關(guān)聯(lián)的，需要我們從整體上結合上下文感悟。于是，老師追問(wèn)：“賣(mài)炭翁這么想讓自己的炭賣(mài)個(gè)好價(jià)錢(qián)，換來(lái)的錢(qián)他會(huì )用來(lái)做什么呢？”有同學(xué)馬上就找到“賣(mài)炭得錢(qián)何所營(yíng)？身上衣裳口中食�！睂⑦@兩句話(huà)連起來(lái)讀讀看，賣(mài)炭翁是為了賺錢(qián)營(yíng)利呢？顯然不是。詩(shī)人沒(méi)有自己出面向讀者介紹賣(mài)炭翁的家庭經(jīng)濟狀況，而是用設問(wèn)自問(wèn)自答，使我們清楚地看到：老人辛辛苦苦在終南山熬了一年積攢下的一車(chē)炭，是他全部的心血，就僅僅是為了能夠有衣穿，有飯吃！這樣賣(mài)炭翁的辛苦勞作的形象躍然學(xué)生的腦海，心間。

　　其次，注重學(xué)法的引導

　　閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。常說(shuō)：學(xué)貴有法。老師不是為了單純地教課文，而是以課文為范本，以一帶多，教給學(xué)習方法，如學(xué)習“賣(mài)炭”部分時(shí)，老師引領(lǐng)學(xué)生梳理了“燒炭”部分的學(xué)習方式：讀懂詩(shī)意-----合理想象------讀出感情。這樣學(xué)生的放手學(xué)習中就會(huì )有“扶手”，以后的學(xué)習中也會(huì )“按圖索驥”了。但是老師老師在指導學(xué)生理解難度較大的'地方又適當點(diǎn)撥講解，而不是逐字翻譯。學(xué)生大體知意后，又對疑難之處進(jìn)行點(diǎn)撥性的提問(wèn)。注重學(xué)生的學(xué)習理解過(guò)程。

　　再次，無(wú)痕的分析。

　　教者注意引導學(xué)生加深對課文的理解。抓住能反映主要內涵的關(guān)鍵字詞句來(lái)分析，而不是串講，字字落實(shí)。注重興趣的引領(lǐng)，沒(méi)有把語(yǔ)文課當成歷史課來(lái)說(shuō)教。以語(yǔ)言文字為品讀的抓手，教師就如同一位渡手，將學(xué)生渡到學(xué)習語(yǔ)言文字的彼岸。課上老師以調動(dòng)學(xué)生的興趣為重心，放手讓學(xué)生嘗試理解代替教師繁瑣的分析。析在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處，析在學(xué)生理解的關(guān)節處，故而重點(diǎn)節節突破。

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