江雪評課稿3篇
江雪評課稿1
古詩(shī)是中華民族的文化瑰寶，它字數雖少，卻語(yǔ)言凝練，意境高遠。在學(xué)習古詩(shī)時(shí)，讓老師們感到為難的是，古詩(shī)中內容的時(shí)空跨度很大，學(xué)生的年齡與閱歷又制約著(zhù)他們與詩(shī)人之間溝通�！督访枥L出了一幅肅穆感人的南國江鄉雪景圖。黃老師由舊知導入，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)的境界。雖然黃老師整個(gè)教學(xué)依然按照：“揭題—詩(shī)情—釋義—悟情—吟詩(shī)—拓展”這樣的模式展開(kāi)，但黃老師對詩(shī)句首字“千萬(wàn)孤獨”的解讀與引導讓我眼前一亮。時(shí)空不可跨越，閱歷不可復制，但情感是相通的。
黃老師抓住了“千萬(wàn)孤獨”，設置語(yǔ)言情境結合“圖資源”引導學(xué)生讀詩(shī)。黃老師對情感引導的處理非常到位，學(xué)生帶著(zhù)激情走入課堂，黃老師在學(xué)生讀的時(shí)候還不時(shí)給與鼓勵，鼓勵學(xué)生讀出是的詩(shī)境來(lái)，這是一種不談體會(huì )的一種深入學(xué)生心靈的體會(huì )。
感情激發(fā)的正濃時(shí)，一段畫(huà)外音“漁翁背后的故事”一步步地將學(xué)生的情感與詩(shī)人的情感拉近，再拉近，直至作者的那種“集國憂(yōu)，家禍，困苦于一身”，學(xué)生由教師的語(yǔ)境，江雪圖，故事引領(lǐng)著(zhù)，感同身受。
我想黃老師的課讓我明白了：真正的教學(xué)，是教而無(wú)痕，找對了學(xué)生與詩(shī)作的契合點(diǎn)—情感，教學(xué)將事半功倍，受益一生的是學(xué)生。
江雪評課稿2
今天有幸跟徐老師學(xué)習了一節《江雪》，下面我就在談老師歸納總結出的古詩(shī)教學(xué)的六步模式的基礎上，對照徐老師的教學(xué)實(shí)施情況做一個(gè)粗淺的評價(jià)。
一、激情導入，解題釋疑
徐老師由“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”導入，讓學(xué)生仔細看圖，說(shuō)說(shuō)由圖聯(lián)想到的古詩(shī)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，引起了他們的學(xué)習欲望，學(xué)生饒有興致地背《山行》、《望廬山瀑布》、《春曉》、《詠柳》、《小兒垂釣》，面對同一幅圖，不同的學(xué)生背出了不同的詩(shī)，在思維火花的不斷碰撞中活躍了課堂的氣氛，既溫故了學(xué)過(guò)的古詩(shī)文，又自然地導入寫(xiě)景詩(shī)《江雪》，可謂一舉多得。
二、初讀感知，讀出詩(shī)味
古詩(shī)教學(xué)最根本的策略是“讀”，徐老師也是緊扣讀展開(kāi)第二步的教學(xué)，從讀準字音到讀好停頓、讀出節奏、讀出韻律，層層推進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，步步扎實(shí)。
1.字正腔圓，讀準讀通
針對班級的實(shí)際情況，徐老師重點(diǎn)指導在理解“徑”字意思的基礎上讀準“徑”的讀音，反復糾正，不厭其煩，幾輪練讀之后學(xué)生都能把詩(shī)讀正確、讀通順了。
2.有板有眼，讀出節奏
徐老師指導學(xué)生讀出韻律，不是生硬地讓學(xué)生抽象地朗讀，而是在一位學(xué)生深情朗讀后巧妙地評價(jià)：“他不僅讀得正確，而且讀得有感情，你們所說(shuō)的有感情就是停頓有致，抑揚頓挫，讀出了韻律美�！背橄蟮睦首x技巧在學(xué)生的頭腦中就形成了具體的可操作的模仿朗讀，真正把朗讀節奏、朗讀韻律落到實(shí)處，可見(jiàn)充分利用評價(jià)語(yǔ)可以使得教學(xué)更優(yōu)化，更高效。
三、啟發(fā)想象，讀悟詩(shī)意
1.徐老師由詩(shī)中有畫(huà)貫穿始終，因為理解字意又是想象畫(huà)面的基礎，所以徐老師引導學(xué)生質(zhì)疑的同時(shí)，讓他們通過(guò)互助的形式正確地理解字詞的意思，體現了教師是主導，學(xué)生是主體的課堂教學(xué)理念。
2.想象詩(shī)中畫(huà)面時(shí)，徐老師巧妙地降低了難度，調動(dòng)了更多學(xué)生的積極性。她并沒(méi)有直接問(wèn)：“你的眼前出現了一幅怎樣的畫(huà)面？”而是引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)“如果讓你來(lái)畫(huà)，你會(huì )畫(huà)什么”，由此看來(lái)，教學(xué)設計的精巧能讓學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，暢所欲言，再加上徐老師深厚的簡(jiǎn)筆畫(huà)的繪畫(huà)功底給課堂更增色不少。
俗話(huà)說(shuō)，老師的放要能收的回來(lái)，當發(fā)現學(xué)生的回答較散時(shí)，徐老師一句巧妙的引導“遠處還應該畫(huà)什么”，使學(xué)生對畫(huà)面的方位感、層次感有了更清晰的認識，所以后來(lái)學(xué)生練說(shuō)詩(shī)意時(shí)都能按順序說(shuō)清楚了。
3.僅僅停留在想象畫(huà)面還不夠，徐老師引用明代文學(xué)家顧璘對《江雪》的評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生抓住詩(shī)中的關(guān)鍵字詞體會(huì )古人的用字凝練，體會(huì )詩(shī)的絕妙之處，把詩(shī)的意境挖得更深，比如：詩(shī)題是江雪，可詩(shī)中無(wú)一“雪“字，卻能使人感受雪之大、雪之厚、雪之寒。在此基礎上，徐老師趁勢引導學(xué)生讀出詩(shī)帶給我們的這種感受，使學(xué)生也融入詩(shī)的意境之中了。
四、知人論世，明理悟情
1.詩(shī)中有畫(huà)，詩(shī)中更有情。徐老師的教學(xué)由理解古詩(shī)轉到了感悟詩(shī)人柳宗元的寫(xiě)作背景，以及寫(xiě)作心境。通過(guò)交流資料，反復讀詩(shī)，詩(shī)人想要表達的孤獨、悲憤的情感就顯而易見(jiàn)了。
2.“孤獨”、“悲憤”是消極的情感，徐老師在學(xué)生理解詩(shī)人淺層次心境的.基礎上，話(huà)鋒一轉：“面對惡劣的環(huán)境，柳宗元有沒(méi)有屈服？你是從哪個(gè)字體會(huì )到的？”學(xué)生很容易就領(lǐng)悟到“獨”字背后詩(shī)人的頑強不屈，詩(shī)人積極的情感躍然紙上。
五、熟讀成誦，吟出詩(shī)韻
徐老師在以上教學(xué)的基礎上，引導學(xué)生入情入境地誦讀，把自己當做詩(shī)人，吟出詩(shī)意，吟出詩(shī)境，吟出詩(shī)情。
六、拓展鏈接，溫故知新
徐老師補充了一首題材相似的古詩(shī)《題秋江獨釣圖》，通過(guò)引導學(xué)生對比兩首詩(shī)的異同，使學(xué)生理解了詩(shī)意，豐實(shí)了語(yǔ)言積累，鞏固了學(xué)法的遷移。
總體來(lái)說(shuō)，徐老師的教學(xué)基于模式，又高于模式，是值得我們學(xué)習的教學(xué)范本。
江雪評課稿3
評議要點(diǎn)摘錄：
王老師執教的《江雪》是唐代詩(shī)人柳宗元的一首五言山水詩(shī)，描述了一幅冰天雪地寒江，沒(méi)有行人、飛鳥(niǎo)，只有一位老翁獨處孤舟，默然垂釣。這是一幅江鄉雪景圖。山山是雪，路路皆白。飛鳥(niǎo)絕跡，人蹤湮沒(méi)。遐景蒼茫，邇景孤冷。意境幽僻，情調凄寂。漁翁形象，精雕細琢，清晰明朗，完整突出。
1、教學(xué)程序清晰。從初讀課文整體感知到局部講讀加深理解，最后到總結課文整體研讀。這種教學(xué)結構符合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的規律，具有科學(xué)性，在教學(xué)過(guò)程中能收到好的效果。
2、王老師充分地利用“圖資源”，從圖入手感知詩(shī)意，注重寫(xiě)字指導。
3、王老師在指導朗讀上，要求多度感悟，讀中想象，讀中追問(wèn)，讀中感悟，確實(shí)有其獨到之處。如初讀古詩(shī)，要求讀準字音，讀出節奏，這是最淺層次的朗讀；然后強調要讀出節奏，進(jìn)一步加深讀的要求；接著(zhù)要求讀出畫(huà)面，讀中想象，這是高層次的朗讀。在利用學(xué)生對全詩(shī)有了一定的理解后，要求學(xué)生敘述古詩(shī)描繪的畫(huà)面，然后問(wèn)：看著(zhù)這幅畫(huà)面，你產(chǎn)生了什么感覺(jué)，學(xué)生說(shuō)：孤獨、凄涼、平靜、寂靜等。帶著(zhù)這樣的感覺(jué)去讀，讀中悟情，朗讀的層次更高了。
4、然后在“走近詩(shī)人”這一環(huán)節，通過(guò)了解詩(shī)人的背景，體會(huì )詩(shī)人的處境與情感，再去讀詩(shī)，學(xué)生已能與詩(shī)人產(chǎn)生共鳴，這是朗讀的最高境界，讀者與詩(shī)人已融在一起。
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