七年級語(yǔ)文評課稿：《土地的誓言》

　　[教學(xué)片段]

　　上課（師生問(wèn)好）

　　師：激情演講文章的寫(xiě)作背景，導入新課。作者簡(jiǎn)介。（充滿(mǎn)激情地）配樂(lè )朗讀課文。學(xué)生活動(dòng)：聽(tīng)讀課文，圈畫(huà)出文中最能打動(dòng)你的、最富有情感的語(yǔ)句。

　　[簡(jiǎn)評]導入新課不僅是技術(shù)，更是藝術(shù)。在內容上有講究，講究的是要與課堂所授內容的緊密結合，講究的是新課伊始的情境渲染與鋪墊，講究的是先聲奪人的課堂教學(xué)美好效果，講究的是切合所教內容的基本情調。王老師的課堂教學(xué)導入語(yǔ)，充滿(mǎn)激情，簡(jiǎn)潔而準確，巧妙地交代了作品的時(shí)代背景，簡(jiǎn)介了作者，又暗含了本文教學(xué)的價(jià)值和本堂課教學(xué)的立足點(diǎn)（“錚錚誓言”的文本特點(diǎn)）。教師的配樂(lè )示范朗讀，也起到了很好的情境渲染作用，能收獲引領(lǐng)學(xué)生把握文章情感基調的良好效應。

　　強調：剛才教師范讀課文時(shí)同學(xué)們需要思考的問(wèn)題（生思考）

　　生交流。

　　師評價(jià)：大家聚焦第一自然段，能說(shuō)明起止句嗎？這里都寫(xiě)了哪些景物呢？

　　生1：讀原文語(yǔ)句，這些語(yǔ)句的核心詞是名詞。

　　師：修飾語(yǔ)呢，是什么詞？

　　生2：是動(dòng)詞。

　　師：都是動(dòng)詞嗎？

　　生（七嘴八舌）還有的是形容詞。

　　師：如果我們把這些修飾語(yǔ)去掉，表達效果會(huì )怎樣呢？

　　生：表達不出這樣的深情……

　　[簡(jiǎn)評]這里抓住課文第一部分中語(yǔ)句的中心詞和修飾語(yǔ)來(lái)品味和把握作品的感情基調，體會(huì )作者浸潤字里行間的真摯情感，出發(fā)點(diǎn)是完全正確的。只是思路還沒(méi)有充分展開(kāi)。如果細細推究起來(lái)，是教師在課型設計上少了更多的思考，對于學(xué)情的了解也有估計不足的方面。與此同時(shí)，我們冷靜思考一下：這里的“哪些景物”和“起止句”并不是學(xué)生理解文章的難點(diǎn)所在，倘若僅限于此，課文教學(xué)的價(jià)值就難以得到充分的發(fā)揮。

　　師：大家看課文，在作者的筆下，這是一片怎樣的土地？你是從哪些語(yǔ)句中看出來(lái)的？

　　生1：豐饒的土地。

　　生2：作者多角度描寫(xiě)了東北特有的景物，他從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度展開(kāi)描寫(xiě)。（結合課文語(yǔ)句做具體的分析）

　　師：可以概括為，這是一片怎樣的土地？

　　生3：這是一片多姿多彩的土地。

　　生4：這是一片充滿(mǎn)幸福味的土地。

　　師：面對這樣的“土地”，我們應該帶著(zhù)怎樣的語(yǔ)氣來(lái)朗讀呢？

　　生（齊）：自豪的語(yǔ)氣。

　　學(xué)生齊聲朗讀這一部分內容。

　　師（追問(wèn)）：文中還有哪些詞語(yǔ)體現了作者強烈的情感？

　　生1：“泛濫”。解說(shuō)詞語(yǔ)的含義。

　　師：“泛濫”的原義和引申義。

　　生2：三個(gè)“回去”：“我都會(huì )突然想到是我應該回去的時(shí)候了”、“我必須回去，我從來(lái)沒(méi)想過(guò)離開(kāi)她”、“我答應過(guò)我一定會(huì )回去”。這三句話(huà)在感情上是遞進(jìn)的。

　　師：你能朗讀一下，讓我們一起體會(huì )一下這種遞進(jìn)的情感嗎？

　�。ㄉ�2朗讀這幾句話(huà)）

　　師：給點(diǎn)掌聲。

　�。ㄈ�體學(xué)生鼓掌）

　　[簡(jiǎn)評]這個(gè)教學(xué)環(huán)節的核心是“這是一片怎樣的土地”這個(gè)主問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的設計是很有教學(xué)層次的，它緊扣教學(xué)目標，也十分切合本文教學(xué)的重點(diǎn)；學(xué)生的思考與交流也很精彩。（雖然發(fā)言的人數不多）例如，緊扣“泛濫”一詞，老師引導、師生對話(huà)以領(lǐng)會(huì )它的深層含義；再例如，生2的發(fā)言，抓住關(guān)鍵句很準確，也分析的很到位，這就體現了這個(gè)主問(wèn)題設計的價(jià)值。

　　但是，我們也應看到，針對“作者在面對土地發(fā)出的錚錚誓言”只局限于這幾句話(huà)還是不夠的，文中這一部分的語(yǔ)句是一個(gè)整體，是前有蓄勢、后有勃發(fā)的內在邏輯的，是有感情上的步步遞進(jìn)的——師生涉及到了后面一層；而且，生2的朗讀也的確能體現這種情感的體會(huì )，如果全班一起朗讀，如何？在此基礎上，再引導更進(jìn)一步地深入體會(huì )：“為什么是遞進(jìn)？”“應該怎樣朗讀？”“為什么要這樣朗讀？”等等，這樣的追問(wèn)，就能很好地引導學(xué)生深入體會(huì )作者字里行間所浸透著(zhù)的悲憤、堅定的情感，課堂教學(xué)的生成就會(huì )很精彩。

　　師：面對天空中流浪的星星，端木蕻良在關(guān)內，面對家鄉……作者在第二部分寫(xiě)了什么內容？

　�。ㄉ�找課文語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句，說(shuō)明起止語(yǔ)句。）

　�。◣熒�一起，緊扣“埋葬”來(lái)調動(dòng)情感的體驗）

　　師：在配樂(lè )聲中，激情講述東北淪陷后，日本侵略者的殘酷暴行。

　　[簡(jiǎn)評]這里，教師的教學(xué)意圖是要回扣前文，關(guān)注全文的整體解讀和賞析。

　　最妙的是教師的配樂(lè )穿插——這樣的情境渲染，意在推進(jìn)教學(xué)走向深入，也再一次渲染了課堂教學(xué)的特定情境。此外，本文的確富有情感教育的深層價(jià)值。

　　師：面對這片土地，他發(fā)出了哪些錚錚誓言呢？（找出文中的起止句）

　　生：第二自然段中的“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放，你必須站立！夜夜我聽(tīng)見(jiàn)……洗去她一切的污穢和恥辱�！�

　　師（投影）：重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式如：“我必須回去”“我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她”等。

　　生（交流）：這幾句都是祈使句。祈使句的特點(diǎn)是感情強力餓，朗讀起來(lái)語(yǔ)氣要鏗鏘有力。

　　師：請同學(xué)們以小組為單位，合作一下，在前文中找一找類(lèi)似的語(yǔ)句，好好朗讀，認真體會(huì )。

　�。ㄉ�找語(yǔ)句，朗讀語(yǔ)句）

　　師：全文中，人稱(chēng)是有變化的，大家怎么理解？

　　生：找到修辭手法運用的語(yǔ)句（呼告、排比等），賞析這些語(yǔ)句表達上的效果：很好地表現了作者堅定、悲憤的強烈情感。

　　師：請讓我們一起，帶著(zhù)這種堅定、悲憤，和著(zhù)音樂(lè )去朗讀課文誓言部分。

　�。ɡ首x完畢，投影明確知識點(diǎn)）誓言的特點(diǎn)有：1.情感濃烈；2.語(yǔ)氣鏗鏘；3.表達直白。

　　布置作業(yè)：將課本上的歌詞《松花江上》與課文進(jìn)行比較，說(shuō)說(shuō)它們語(yǔ)言上的特點(diǎn)。

　　下課。（14點(diǎn)47分）

　　[簡(jiǎn)評]這里的教學(xué)重點(diǎn)是“重點(diǎn)賞析短句、整齊的句式，如：‘我必須回去’、‘我從來(lái)沒(méi)有離開(kāi)她’等”。學(xué)生能夠在句式特點(diǎn)（祈使句）、關(guān)鍵詞句的作用和表達效果、修辭手法的辨識（可惜課堂教學(xué)時(shí)間不夠，這里只能是辨識，而沒(méi)有賞析它們的表達效果）等方面來(lái)交流自己的閱讀體會(huì )，是可取的，也有比較好的課堂教學(xué)效果。在配樂(lè )朗讀重點(diǎn)片段之后，教師投影“誓言特點(diǎn)”的知識，讓整個(gè)課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)呈現了出來(lái)。

　　認真審視，我們可以有很多的思考。我個(gè)人認為，如果把這個(gè)教學(xué)環(huán)節設計成朗讀—分析—朗讀（演讀），或者設計為“語(yǔ)言積累”的教學(xué)板塊，教學(xué)效果應該會(huì )更好。

　　[聽(tīng)課隨彈]

　　總的來(lái)說(shuō)，本節課有這樣幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)值得肯定：

　　1.教學(xué)目標具體，切合文本特點(diǎn)，在一定程度上實(shí)現了文本的教學(xué)價(jià)值；知識的傳授準確、精要，技能的訓練較好，基本上做到了“實(shí)在”、“清晰”、“靈活”。

　　2.教學(xué)側重點(diǎn)很明顯，教學(xué)環(huán)節的額銜接與過(guò)渡比較自然。

　　3.著(zhù)眼于文章教學(xué)語(yǔ)言的品析，緊扣原文語(yǔ)句，反復揣摩，是在培養學(xué)生閱讀的思維習慣和思維品質(zhì)；教師有意識地注重了學(xué)生閱讀過(guò)程中思維訓練的層次。

　　4.充滿(mǎn)激情的配樂(lè )朗讀課文，是王仁根老師的優(yōu)勢，也是課堂上很大的一個(gè)亮點(diǎn)，是課文朗讀的示范，也是課堂教學(xué)情境的精心設置（渲染與鋪墊）；教學(xué)中適時(shí)的材料穿插，起到了情感教育的作用。

　　5.還有一點(diǎn)，王老師的公開(kāi)課教案是很規范的。尤其是教學(xué)目標的確定，值得我們很多老師學(xué)習。

　　——聽(tīng)課之后的思考中，我只想就本堂課教學(xué)的兩個(gè)問(wèn)題做點(diǎn)兒拓展思考：一個(gè)是朗讀課型與朗讀教學(xué)的問(wèn)題，另一個(gè)是課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”問(wèn)題。（其中，我穿插滲透我閱讀《余映潮閱讀教學(xué)藝術(shù)50講》一書(shū)的相關(guān)內容，以及我個(gè)人教學(xué)實(shí)踐中的心得體會(huì )）

　　一、語(yǔ)文閱讀的朗讀課型中，朗讀教學(xué)有這樣一些基本任務(wù)

　　1．訓練朗讀的基本方法與技巧。

　　2．在朗讀訓練中讓學(xué)生體會(huì )到祖國語(yǔ)言的聲調、音韻、節律之美。

　　3．朗讀文學(xué)作品，對學(xué)生進(jìn)行情感與理義的熏陶，豐富學(xué)生的情感體驗。

　　4．指導朗讀文學(xué)作品，使學(xué)生受到高尚情操與趣味的熏陶，豐富他們的精神世界。

　　5．指導朗讀文學(xué)作品中的詩(shī)歌、散文，提高學(xué)生的欣賞品位和審美情趣，培養學(xué)生高雅的氣質(zhì)。

　　6．朗讀各類(lèi)課文，讓學(xué)生體會(huì )文章的內容、神韻、風(fēng)格，以利于學(xué)生積累、體驗和形成語(yǔ)感。

　　7．誦讀古代詩(shī)詞，在積累、感悟和運用中，提高學(xué)生的理解水平和品析能力。

　　8．組織各種朗讀、演讀活動(dòng)，豐富學(xué)生的課中實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言、技能、思維訓練。

　　朗讀課作為一種課型，在得到充分的運用之后，以分析為主的課型將得到改造與遏制，課文的整體閱讀教學(xué)將得到環(huán)節上的簡(jiǎn)化、內容上的深化和方式上的美化，學(xué)生的聽(tīng)讀實(shí)踐與個(gè)性發(fā)展將得到一定的保證。

　　朗讀課型的設計與運用，對語(yǔ)文教師的.素質(zhì)與能力提出了很高的要求。中學(xué)語(yǔ)文教師應該對朗讀教學(xué)有著(zhù)較為豐富的知識和較為厚實(shí)的素養。在朗讀教學(xué)方面，我們起碼要做到如下四點(diǎn)：

　　第一，要有設計朗讀課的基本能力；

　　第二，要通曉關(guān)于朗讀的基本知識；

　　第三，要有較高的示范朗讀的水平；

　　第四，要熟悉朗讀教學(xué)的基本方法。

　　這里，最難的有兩處：一是，教師自己的朗讀水平是否能夠達到教學(xué)的要求；二是，如何根據課文的特點(diǎn)巧妙而有力度、有層次地讓朗讀起伏綿延于整節課的教學(xué)，如何做到多朗讀、少講析而教學(xué)過(guò)程又不顯得單調乏味，還適時(shí)地完成了課文的教學(xué)任務(wù)。

　　二、再簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)課堂教學(xué)中的“穿插藝術(shù)”

　　請看一個(gè)教學(xué)片斷：

　　對同學(xué)們的暢所欲言，我大加贊揚，并參加他們的行列。談一段親身經(jīng)歷。那是在“七·七”蘆溝橋事變后，日本侵略者鐵蹄長(cháng)驅直入，家鄉危在旦夕，小學(xué)即將解散。一天下午，音樂(lè )老師教我們唱《蘇武牧羊》：“蘇武留胡節不辱，雪地又冰天，苦忍十九年……”盡管曲調溫柔敦厚，節拍緩慢，但老師卻教得那么激動(dòng)，我們心中第一次闖進(jìn)了“祖國”、“氣節”、“亡國奴”這些大字眼，似乎一下子長(cháng)大了許多�，F在想來(lái)，在中華民族到了最危險的時(shí)候，老師用“心”在歌唱，喚起我們幼小心靈的覺(jué)醒。就像小弗朗士一樣，這一課，我永遠忘不了。

　　這是于漪老師在教學(xué)《最后一課》中的一段“穿插”。這段故事式的演講，穿插在教學(xué)過(guò)程之中，著(zhù)力于抒情、移情、激情，營(yíng)造出一種特別的學(xué)習氛圍。老師的深情講述，將歷史、現實(shí)與小說(shuō)教學(xué)聯(lián)系在一起，撥動(dòng)著(zhù)學(xué)生的心弦，不僅恰切地豐厚了教學(xué)內容，而且有力地烘托了課文的主題，強化了教學(xué)效果。

　　可以說(shuō)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，恐怕沒(méi)有教師不使用“穿插”這種教學(xué)技巧的。

　　在課程改革、教學(xué)手段現代化、初中語(yǔ)文課程標準頒布的教改環(huán)境下，“穿插”手法在閱讀教學(xué)中的運用更是司空見(jiàn)慣。

　　這種用“穿插”手法設計的教學(xué)思路，就是“穿插式教學(xué)思路”。

　　“穿插式教學(xué)思路”也叫“穿插引入式思路”，這種思路的特點(diǎn)是，或在課始、課末階段插入、加進(jìn)與課文相關(guān)的其他內容；或暫時(shí)中斷教學(xué)主線(xiàn)；或靠近教學(xué)主線(xiàn)有機地“切”進(jìn)一些學(xué)習內容及活動(dòng)片斷。所謂“引入”，就是配合教學(xué)內容有機地“牽引”進(jìn)一些知識內容�？偟膩�(lái)講，一并稱(chēng)為“穿插引入”。

　　閱讀教學(xué)中的“穿插引入”，從教學(xué)功用來(lái)講，主要有如下內容：

　　1.知識穿插：擴充教材中某個(gè)知識點(diǎn)的含量，引入“伴”讀文章、引入作品的背景材料、引入有關(guān)的科技自然知識等等。

　　2.調節穿插：穿插故事、寓言、笑話(huà)、小幽默、音樂(lè )與畫(huà)面等內容，改變教學(xué)節奏，改善教學(xué)氛圍。

　　3.活動(dòng)穿插：在教學(xué)中穿插競賽、獻題、搶答、創(chuàng )編、練習等等活動(dòng)，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習熱情。

　　4.欣賞穿插：穿插音樂(lè )、詩(shī)朗誦、課文配樂(lè )誦讀、課本劇演播等等，開(kāi)發(fā)課文資源，開(kāi)闊學(xué)生視野，陶冶學(xué)生性情。

　　5.情感穿插：或穿插教師的大段精彩獨白，或穿插課文中人物的動(dòng)人故事，或穿插情感豐富的精短美文——以加強課堂情感氛圍，滲透思想情感教育。

　　閱讀教學(xué)中，“穿插引入式”的設計可以讓很多很多的課堂表現得活潑靈動(dòng)。不說(shuō)別的，僅就“穿插閱讀材料”這一項，設計手法就資源豐富、多姿多彩。

【七年級語(yǔ)文評課稿：《土地的誓言》】相關(guān)文章：

這片土地是神圣的評課稿(4篇)12-26

這片土地是神圣的評課稿4篇12-26

排球課評課稿01-02

雨后評課稿12-31

左右評課稿12-30

統計評課稿01-15

蒲公英評課稿01-15

趕海評課稿01-14

腳印評課稿01-12

回聲評課稿01-10