七年級語(yǔ)文《最后一課》評課稿

　　《最后一課》是一篇傳統的經(jīng)典篇目，有出色的寫(xiě)作技巧與深刻的主題表現。但最主要的是，這篇文章所寫(xiě)的故事與學(xué)生的實(shí)際生活有一定距離，對于七年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不太容易體會(huì )主人公的悲憤與沉痛。同時(shí)，又因文章篇幅較長(cháng)，學(xué)生很容易被故事情節所吸引，而忽略了對細節的咀嚼品味與深層次的探究。所以，顧原源老師抓住文章重點(diǎn)，突出文章精髓，采取“長(cháng)文短教”，抓住小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě),從而突出課文最精華的部分。

　　顧老師按照“二期課改”的要求，在《最后一課》的教學(xué)中進(jìn)行了認真的實(shí)踐和探索。

　　從顧老師的教學(xué)思路來(lái)看，這堂課的結構有三個(gè)層次：

　　第一層次，創(chuàng )設情景，揭示課題。

　　情景教學(xué)，可以讓學(xué)生以盡快的速度全身心地投入到作品的情感氛圍中去。如顧老師在教《最后一課》時(shí)，就設計了這樣一個(gè)導入：“一個(gè)民族有一個(gè)民族的語(yǔ)言，一個(gè)國家有一個(gè)國家的`尊嚴。學(xué)習、熱愛(ài)民族的語(yǔ)言，就是維護國家的尊嚴，就是愛(ài)國主義精神的具體表現。今天我們要學(xué)習的就是一篇反映愛(ài)國主義題材的作品《最后一課》。這篇小說(shuō)一直被人們譽(yù)為世界文學(xué)寶庫里的一顆璀璨的明珠。為什么一篇不足三千字的小說(shuō)，會(huì )產(chǎn)生如此大的藝術(shù)魅力呢？”顧老師的話(huà)音剛落，教室里就像沸騰的開(kāi)水頓時(shí)議論紛紛，同學(xué)們熱情高漲。隨后，學(xué)生歸納了疑問(wèn)——因為文章里的人物刻畫(huà)很有特色。于是顧老師順勢點(diǎn)出了這節課的教學(xué)目標——學(xué)習小弗朗士的心理活動(dòng)描寫(xiě)。顧老師結合教學(xué)目標，抓住時(shí)機，進(jìn)行了一次愛(ài)國主義的思想教育。同時(shí)，這篇課文的教學(xué)就是在同學(xué)們如此高漲的熱情中開(kāi)始了。

　　第二層次，圍繞目標，進(jìn)行“研讀”。

　　顧老師圍繞教學(xué)目標對學(xué)生的“學(xué)”發(fā)揮其真正的主導作用。首先，讓學(xué)生默讀課文，圈劃小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句。接著(zhù)，讓同學(xué)讀讀議議，歸納人物性格，討論變化的原因，讓學(xué)生在自主閱讀中感悟人物描寫(xiě)的欣賞點(diǎn)。然后，顧老師再選取課外相同題目、相同主題的文章（鄭振鐸的《最后一課》）, 讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。訓練學(xué)生的比較閱讀能力，真正起到了開(kāi)發(fā)學(xué)生智能的作用。

　　第三層次，強化能力遷移，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能。

　　顧老師在引導學(xué)生對本文的主要內容理解得比較透徹的基礎上，又即刻引導學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把在課堂上習得的知識與學(xué)生原有的知識進(jìn)行融合，讓新知識融化在學(xué)生原有的知識背景之中去，通過(guò)啟迪感悟，激活思維，重組了知識結構，培養了學(xué)生的創(chuàng )造精神。

　　如顧老師運用讀寫(xiě)相聯(lián)的教學(xué)手段，以讀促寫(xiě)。因這篇小說(shuō)在寫(xiě)作技巧上有許多值得借鑒、學(xué)習的地方。例如：以小男孩為主人公的敘述角度，生動(dòng)細膩的心理描寫(xiě)和細節描寫(xiě)，詼諧幽默又不乏表現力的語(yǔ)言等等。顧老師有機地將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結合起來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的想象。她充分運用課外鄭振鐸的《最后一課》那篇材料，引導學(xué)生：“日本侵占我國時(shí)，曾也強迫學(xué)校推行日語(yǔ)教學(xué)，這情形與《最后一課》極為相似。假設你是那時(shí)的一個(gè)學(xué)生，你在這個(gè)教室里上最后一堂國文課，你當時(shí)會(huì )有什么想法？”讓學(xué)生參考小弗朗士心理活動(dòng)描寫(xiě)，用150字左右的片斷加以描述。

　　這一設計無(wú)疑是這堂課的亮點(diǎn)。顧老師適時(shí)地滲透德育教育，并引導學(xué)生進(jìn)行心理活動(dòng)描寫(xiě)，這顯然強化了學(xué)生的能力遷移，開(kāi)掘了學(xué)生的潛能。這種讀寫(xiě)結合的收益，與平時(shí)布置一篇作文，固然是不可同日而語(yǔ)的。

　　從以上三個(gè)層次可以看出，顧老師不但思路清晰，有梯度和深度，更主要的是體現了如下幾點(diǎn)教改精神：

　　(一) 教學(xué)目標明確，緊扣小弗朗士的心理活動(dòng)展開(kāi)，一線(xiàn)貫穿全課，脈絡(luò )清楚，打破了過(guò)去那種瑣碎、雜亂、一問(wèn)到底的教學(xué)模式。

　　(二) 體現了由重“教”向“學(xué)”轉變，課堂上自始至終是以學(xué)生研討為主。

　　(三)教者將知識與能力訓練有機地結合在一起。如由課內向課外的拓展、比較閱讀的訓練、讀寫(xiě)結合的方法，無(wú)疑有效地訓練了學(xué)生的思維能力。在這樣的訓練中，讓學(xué)生獲得知識與能力的雙重豐收，這是本節課開(kāi)發(fā)潛能、強化能力訓練的典型例子。

　　(四)當然，這節課也有一些不足之處：如比較閱讀的深度不夠，學(xué)生發(fā)言的面還不夠廣等等，這些尚須作更大的努力，筆者就不一一贅述了。

　　希望有志于“二期課改”的老師，一起努力，互相學(xué)習，共同提高。

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