初一上冊第22課《北方民族的匯聚》評課稿

　　一、本節課亮點(diǎn)：

　　1、教師的“教”：

　�。�1）體現了歷史學(xué)科特色：教學(xué)中運用視頻原始史料，創(chuàng )設有效情境，依據學(xué)生已有的認知水平，將知識問(wèn)題化，問(wèn)題層次化，利于突破學(xué)習障礙。注重培養學(xué)生提取信息、解讀信息的能力，以及“論從史出”的學(xué)科思維能力。

　�。�2）本節課各教學(xué)環(huán)節設計較合理，課堂結構比較嚴謹，銜接過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。

　　2、學(xué)生的“學(xué)”：學(xué)生活動(dòng)有自主思考、四人組、八人組討論，微卡、大卡呈現等形式，學(xué)生較積極主動(dòng)。

　　二、值得商榷之處：

　　課堂要真正“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)，個(gè)人認為要看：是否有效實(shí)現三性合一（知識性，個(gè)性，創(chuàng )造性）三級聯(lián)動(dòng)（主動(dòng)，互動(dòng)，能動(dòng)），也就是重在從教與學(xué)兩個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)的經(jīng)典型評價(jià)指標。本節課值得商榷之處：

　　1、教師的“教”方面：

　�。�1）教師未能很好地發(fā)揮“導”的作用：課堂問(wèn)題設計存在①過(guò)于“物

　　化”，缺乏一定的趣味性；②簡(jiǎn)單化，缺乏一定的思考性。問(wèn)題設計應基于學(xué)情，但不可機械理解為簡(jiǎn)單的分解認知性目標，應在學(xué)生認知水平的`基礎上，有一定的趣味性、深度、廣度，更利于激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生更出彩，方才真正體現學(xué)生為主體。

　�。�2）教師提供的視頻，資料較單一，問(wèn)題設計有一定的誘導性，其實(shí)何嘗

　　不是一種變相的包攬？牽著(zhù)學(xué)生走？失去了學(xué)生自己的思考和個(gè)性的張揚�？煞穸嗍酚^(guān)多角度解讀歷史？

　　建議：今后在備課上應再下工夫：不以知識為前提備課，而以開(kāi)發(fā)學(xué)生思維為準繩備課。

　　2、學(xué)生的“學(xué)”方面：

　　表面上看，學(xué)生在參與、在回答，但許多學(xué)生并未參與其中，教師在課堂中未能很好地引導學(xué)生暴露學(xué)習中的真問(wèn)題，太順的課堂難免掩蓋了問(wèn)題，一定程度上失去了課堂教學(xué)的意義。

　　建議：在教法學(xué)法上進(jìn)一步探索，加強研討，避免“偽”活力課堂。

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