三年級語(yǔ)文夸父追日評課稿
今天下午我有幸聆聽(tīng)了賴(lài)**老師和吳**老師的同課異構《夸父追日》，受益匪淺。賴(lài)老師溫柔如水，吳老師熱情似火，他們的教學(xué)風(fēng)格不同，但都能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓我們感受到教育的百花齊放�！犊涓缸啡铡肥俏覈钤绲闹�(zhù)名神話(huà)故事之一，講的是夸父追趕太陽(yáng)、長(cháng)眠虞淵的故事。他表現的不僅是表面上的與日逐走，還有很強的象征意義，表達了古代勞動(dòng)人民對光明的向往，以及征服大自然的雄心壯志。本篇神話(huà)弘揚了一種奉獻精神和犧牲精神。我覺(jué)得賴(lài)老師和吳老師的兩節課有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
一、緊扣年級特點(diǎn)，落實(shí)課堂的有效性
新課程標準對中段在閱讀方面的要求是能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握的主要內容，體會(huì )表達的思想感情。學(xué)習略讀，粗知大意。因此賴(lài)老師、吳老師緊緊扣住年段要求進(jìn)行教學(xué)。如在交流的主要內容，賴(lài)老師出示：“夸父為了 ，他去追日，卻因為 他倒下了，在臨死前，他還 。給追尋光明的人解渴，使他們精神百倍，奮勇前行�！边@個(gè)句式概括主要內容。賴(lài)老師提供句式，降低難度，使學(xué)生跳一跳，摘到桃。吳老師是先讓孩子們自己概括主要內容，然后提供句式，教會(huì )孩子用“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果”六要素來(lái)概括主要內容，讓學(xué)生在實(shí)踐中掌握概括的方法，培養了能力。在讀幾個(gè)神奇的句子時(shí)，兩位老師都抓住幾個(gè)關(guān)鍵詞，如“一眨眼、兩千公里、霎時(shí)間、一拋”或聯(lián)系生活經(jīng)驗理解感悟、或插入資料補充理解，都是有其特點(diǎn)的，也說(shuō)明兩位老師對新課程的準確把握。
二、緊抓略讀特點(diǎn)，凸顯略讀課文有效性
新課程小學(xué)語(yǔ)文教材中，將課文分為精讀課文、略讀課文、選讀課文三類(lèi)。不同的課型，承擔不同的課程目標。略讀課文安排的主要目的是引導學(xué)生把從精讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基礎知識和閱讀方法用于閱讀實(shí)踐，培養學(xué)生獨立閱讀的能力和良好的閱讀品質(zhì)。葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充;但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！� “如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半�！薄熬x，只能把它認作例子與出發(fā)點(diǎn)，既熟習了例子，又定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開(kāi)來(lái)，閱讀略讀書(shū)籍�！比~老十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著(zhù)各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要。略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，并不是說(shuō)就不需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。賴(lài)老師、吳老師抓住略讀課文的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，他們讓學(xué)生讀讀課文的提示“說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事主要講了一件什么事，再交流一下從故事中想到些什么”，用簡(jiǎn)練的.語(yǔ)句概括這篇課文的主要內容，并精心選擇略讀課文《夸父追日》中需“精”讀、“細”讀的“感悟點(diǎn)”“神奇”，引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。他們抓住神話(huà)故事的神奇的特點(diǎn)，請學(xué)生從課文中找出神奇的句子。教學(xué)中抓住“夸父像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”，“咕嘟咕嘟，霎時(shí)間兩條大河都給他喝干了，可是還沒(méi)止住口渴”，“他還沒(méi)到大澤，就像一座大山頹然倒了下來(lái)，大地和山河都因為他的倒下而發(fā)出巨響”等關(guān)鍵句子，讓學(xué)生充分體會(huì )神話(huà)的神奇之處。在品讀中，教師引導孩子讀中想象、讀中比較、讀中體驗較好地感受到神話(huà)故事的神奇，感受到夸父的品質(zhì)。
三、突出神話(huà)故事的特點(diǎn)，進(jìn)行批注式閱讀，感受夸父的精神。
賴(lài)老師、吳老師都對課文精彩片段進(jìn)行批注式的閱讀欣賞。他們根據學(xué)習提示，采用寫(xiě)批注的方式來(lái)感悟神話(huà)的寫(xiě)作特點(diǎn)：想象的神奇、描寫(xiě)的夸張。在品讀語(yǔ)句“于是夸父拿著(zhù)手杖，提起長(cháng)腿，邁開(kāi)大步，像風(fēng)似的奔跑，向著(zhù)西斜的太陽(yáng)追去，一眨眼就跑了兩千里”時(shí)，兩位老師先示范寫(xiě)批注，讓學(xué)生明白可以用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)表達自己的理解和感受。然后讓學(xué)生學(xué)寫(xiě)批注來(lái)學(xué)習其他重點(diǎn)語(yǔ)句，真正做到了“粗中有細”，交給了學(xué)生自主閱讀的方法，使批注之力用在刀刃上，既促進(jìn)學(xué)生對文本的深層次思考，又促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，激發(fā)語(yǔ)文課堂的活力。讓孩子們在閱讀中感受夸父勇往直前、無(wú)私奉獻、追求光明的精神。
這兩節課都做到了我們語(yǔ)文課追求的境界：真實(shí)、扎實(shí)、平實(shí)。
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