人教版四年級語(yǔ)文下冊《普羅米修斯》優(yōu)秀評課稿
課文《普羅米修斯》改編自希臘神話(huà)，塑造了一個(gè)高大的、敢于為人類(lèi)幸福而反抗眾神之主宙斯的英雄形象。他熱愛(ài)并同情人類(lèi)，為了給人類(lèi)帶來(lái)光明與幸福，寧愿忍受肉體的煎熬，被縛在高加索的懸崖上終日忍受風(fēng)雪的欺凌、烈日的炙烤和鷲鷹的啄食，英勇而悲壯。
高爾基曾說(shuō)：“普羅米修斯是人類(lèi)熱愛(ài)的不朽形象”。如何透過(guò)簡(jiǎn)單的文字，讓普羅米修斯的形象矗立于學(xué)生心中，并讓這形象有血、有肉、有聲、有情，而不僅僅是一個(gè)神話(huà)中的名字，或是雕塑中的造型？溫老師的這堂課給了我們這樣的啟示：
一、用想象勾勒畫(huà)面，讓文字與畫(huà)面聯(lián)系起來(lái)。
課文開(kāi)頭兩段陳述了人類(lèi)“沒(méi)有火”和“有了火”兩種不同的情況。王老師讓學(xué)生找出這兩個(gè)完全不同的畫(huà)面，并據此展開(kāi)豐富的想象。
從一句“只好吃生的東西”想象吃哪些生的東西，想象天天吃生的東西的感受；從一句“無(wú)邊的黑暗”想象人類(lèi)都看不見(jiàn)什么，想象聽(tīng)到野獸的叫聲時(shí)人們心里會(huì )怎么想；從“燒熟食物”、“驅寒取暖”、“驅趕猛獸”等語(yǔ)言，想象人類(lèi)都在用火干什么。當一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活，或恐怖，或詳和的畫(huà)面呈現在學(xué)生眼前的時(shí)候，課文中的文字就有了畫(huà)面感，有了豐富的情感，學(xué)生也就自然理解了普羅米修斯為了人類(lèi)的幸福鋌而走險的原因。
二、用想象豐富內容，讓內容催化詞語(yǔ)的理解。
怎么理解“死死鎖住”、“沒(méi)有盡頭”、“啄食肝臟”、“又長(cháng)出來(lái)”這些詞語(yǔ)的含義？溫老師沒(méi)有讓學(xué)生正面解釋它的意思，而是運用想象，不斷豐富這些詞語(yǔ)的內容：被縛的普羅米修斯他餓不餓？渴不渴？冷不冷？累不累？困不困？但他為什么不吃？不喝？不穿？不歇？不睡？
100年沒(méi)有盡頭，1000年沒(méi)有盡頭，10000年沒(méi)有盡頭，“沒(méi)有盡頭”那是何等漫長(cháng)的煎熬！
鷲鷹啄食的是肝臟，那是一個(gè)天神身體里面最柔軟、最敏感的部位。又“長(cháng)”出來(lái)的僅僅是肝臟嗎？那更是一份新的痛苦。
當這字字入耳，聲聲入心的詮釋深深觸動(dòng)學(xué)生心靈的時(shí)候，課文中的詞語(yǔ)便有了色彩，有了動(dòng)感，有了新的意義。
三、用想象激發(fā)情感，讓學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)。
想象可以讓文字變成畫(huà)面，讓文字注入生命，也可以讓情感飛揚起來(lái)。你看，被縛的普羅米修斯，當他站在高高的懸崖上，鐵環(huán)死死地鎖住他的身體，鷲鷹狠狠地啄食他的肝臟，而他堅定的眼神，卻凝望著(zhù)遠方，凝望著(zhù)大地，他望到了什么呢？
在溫老師創(chuàng )設的這一“凝望”的情境中，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，從普羅米修斯堅定的眼神中看到了無(wú)數的'畫(huà)面，被這位偉大的天神對人類(lèi)的愛(ài)深深觸動(dòng)。于是，被觸動(dòng)的靈感便傾瀉于學(xué)生的筆端，并流出激揚的文字。
四、用想象促進(jìn)思考，讓學(xué)生走向思想的高處。
在教學(xué)的結尾，溫老師讓學(xué)生大膽想象如果大力神沒(méi)有救下普羅米修斯，普羅米修斯還會(huì )不會(huì )獲救？誰(shuí)會(huì )救他？
這是另一種想象，是與思考緊密結合的想象，滲透著(zhù)學(xué)生對“愛(ài)”的理解，也提升著(zhù)學(xué)生對“愛(ài)”與“被愛(ài)”的認識——愛(ài)，能拯救別人，也能拯救自己。愛(ài)別人，也被別人愛(ài)，這是宇宙的法則！
一篇好的作品，一定可以從簡(jiǎn)單的文字里面讀出豐富的內容和情感。王老師在他的教學(xué)中，不斷帶領(lǐng)學(xué)生走向閱讀的高處，走向思想的高處。她與學(xué)生一道，在文本中慢慢地走，細細地品，并從中發(fā)現許多別人不曾留意的細節，因此能與許許多多的美景不期而遇。
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