人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思
一、教學(xué)反思的類(lèi)型方法
反思類(lèi)型可有縱向反思、橫向反思、個(gè)體反思和集體反思等，反思方法可有行動(dòng)研究法、比較法、總結法、對話(huà)法、錄相法、檔案袋法等等。
縱向反思和行動(dòng)研究法：即把自己的教學(xué)實(shí)踐作為一個(gè)認識對象放在歷史過(guò)程中進(jìn)行思考和梳理。同時(shí)不斷地獲取學(xué)生的反饋意見(jiàn)，并把它作為另一個(gè)認識對象進(jìn)行分析，最后把兩個(gè)具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學(xué)教學(xué)方思貫穿于你的教學(xué)生涯，而不是某一階段的特殊任務(wù)。我思故我在，我思故我新。
橫向反思和比較法：教學(xué)反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，研究別人的教學(xué)長(cháng)處，他山之石，可以攻玉，通過(guò)學(xué)習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無(wú)論是運用行動(dòng)研究法還是比較法，我們都需要學(xué)習先進(jìn)的教育教學(xué)理論，提高自己的理論水平，達到“會(huì )當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
二、人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用41篇）
在現實(shí)社會(huì )中，我們要在課堂教學(xué)中快速成長(cháng)，反思是思考過(guò)去的事情，從中總結經(jīng)驗教訓。如何把反思做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編收集整理的人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思（通用41篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思1
今日，作為新教師的我理解了教研室教師的聽(tīng)課指導。本次我選擇的是一篇略讀課文——《將心比心》，這是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自我的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì )變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作本事，用自我最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，經(jīng)過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，到達整體的完整。如：學(xué)生在初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的讀書(shū)方式讀書(shū)，然后思考課文主要寫(xiě)了哪幾件事？看看哪一小組概括的既準確又精練？學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好�？v觀(guān)整節課，我親切自然的教學(xué)語(yǔ)言、大方得體的教態(tài)、適當有效的評價(jià)、切實(shí)有效的學(xué)習效果得到了陳教師的肯定�？墒窃谀フn、上課、評課的整個(gè)過(guò)程中也引發(fā)了我很多的反思。
略讀課文究竟該怎樣上呢？我只是粗淺地認為略讀課文也應當做到“精”、“略”得當。雖然略讀教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學(xué)時(shí)間的限制，略讀課文中需“精”讀的點(diǎn)要更突出，更集中。所以我們需要反復斟酌，尋找準確的著(zhù)力點(diǎn)，從而使力氣真正花在刀刃上。正如《將心比心》中出現了兩個(gè)小故事，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，事實(shí)證明這樣既節省時(shí)間、不顯重復，教學(xué)效果又良好。
其次在教學(xué)方式上，教師應更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)本事，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復指導，應給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習不受拘束。最終在教育意義上，我想經(jīng)過(guò)對這篇文章的學(xué)習，學(xué)生必須會(huì )受到教育，懂得在生活中多從別人的角度出發(fā)為他人著(zhù)想，給別人多一份寬容和尊重。作為教師的我，經(jīng)過(guò)對本文的學(xué)習也深受體會(huì )，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì )了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思2
學(xué)校正在進(jìn)行作文教學(xué)研究，研究的課題是“課堂教學(xué)中利用記敘文的讀寫(xiě)結合點(diǎn)，提高學(xué)生自主習作本事的策略研究”，于是，本次教研組內做課，圍繞研究課題，我進(jìn)行了習作教學(xué)的嘗試。
本次教研，我教學(xué)的資料是仿照8課《將心比心》第二自然段的寫(xiě)法，學(xué)習把資料寫(xiě)具體。
教學(xué)的目的是：
1、了解作者經(jīng)過(guò)描述人物的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，把資料寫(xiě)具體的方法。
2仿、照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。
設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：明確目的、分析寫(xiě)法、學(xué)生修改習作片段、師生評議、再次修改。
一節課上下來(lái)，在這幾方面有一些想法：
1、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體，指導才有實(shí)效。提前布置了讓學(xué)生寫(xiě)片段的練習，我大致看了學(xué)生選擇的資料后發(fā)現，學(xué)生選擇父母偏心資料比較多，父母溺愛(ài)的孩子的資料比較新穎，于是在課堂上打算重點(diǎn)指導這兩個(gè)資料。當課堂教學(xué)時(shí)發(fā)現，三名學(xué)生匯報的都是“家長(cháng)嚴厲”這個(gè)資料，于是我立即想到，調整教學(xué)預設，把原先的話(huà)題調整為“反映家長(cháng)嚴厲”的資料，分成三個(gè)層次，第一個(gè)層次指導語(yǔ)言神態(tài)的描述，第二層次指導動(dòng)作的描述，第三層次進(jìn)行細節指導、修改。經(jīng)過(guò)這樣的調整，發(fā)現學(xué)生能夠深入思考，運用學(xué)過(guò)的方法修改，取得了較好的教學(xué)效果。
2、讀寫(xiě)結合訓練應當貫穿在每個(gè)課堂中。提高學(xué)生的作文水平是個(gè)難點(diǎn)，單憑教師的講解，方法講得再明白、再透徹，學(xué)生不實(shí)踐，也起不到任何作用。所以，應當在每節課的教學(xué)中，抓住可練之處，讓學(xué)生仿寫(xiě)、哪怕僅僅是一個(gè)詞語(yǔ)、一句話(huà)，也要讓學(xué)生真正的練一練，日積月累，作文水平必須會(huì )有所提高。
3、學(xué)生的語(yǔ)言表達還應繼續訓練。我班的學(xué)生，不善于表達，回答問(wèn)題想“擠牙膏”，擠一點(diǎn)，出一點(diǎn)，甚至不會(huì )回答問(wèn)題。這在今后的教學(xué)中應當不斷訓練，使學(xué)生進(jìn)取參與教學(xué)，喜歡表達。
一節課的教學(xué)后，教研組內教師以及郎校長(cháng)的指導，使我又有了新的想法，思路也更加明確了。
經(jīng)過(guò)深入反思，我發(fā)此刻本節課的設計過(guò)程中，我還有很多問(wèn)題不明確。
1、教學(xué)目的不明確。我的目的是指導學(xué)生寫(xiě)人還是寫(xiě)事？8課第二自然段的資料主要寫(xiě)了一件事，經(jīng)過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)把事件寫(xiě)具體。而我的教學(xué)目標是仿照作者的寫(xiě)法，運用神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述，把一個(gè)情境中的人物寫(xiě)具體。所要到達的目的與文中第二自然段呈現的資料是不合拍的，所以導致課堂教學(xué)的目的是不明確的，所以，教學(xué)的資料比較亂。我想，對教學(xué)資料中的環(huán)節可這樣調整：第二自然段講了什么？你從中體會(huì )出什么？是怎樣把資料寫(xiě)具體的？（神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描述）你仿照這個(gè)方法，把你想寫(xiě)的一件事寫(xiě)具體。把聯(lián)系的資料定位在“把一件事寫(xiě)具體”。
2、進(jìn)行寫(xiě)作理論知識的學(xué)習，明確記敘文的相關(guān)知識，學(xué)習如何指導學(xué)生寫(xiě)作，把理論知識加以實(shí)踐，明確每一節課的教學(xué)目的，設計出清晰的教學(xué)思路。
作文課題是一個(gè)長(cháng)期研究的重點(diǎn)資料，經(jīng)過(guò)教師們的研討，我收獲還是很大的，在今后讀寫(xiě)結合的研究中，我還會(huì )不斷研究，使作文教學(xué)落到實(shí)處。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思3
《將心比心》是一篇很簡(jiǎn)短的小文章，文中用兩個(gè)小事例展現出生活中人與人之間應將心比心，用自己的真心去換取他們的真心，這樣我們的世界會(huì )變得更加和諧。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節，卻給讀者帶來(lái)很大的震撼力。
在對這節課教學(xué)的處理上，讓學(xué)生大膽的質(zhì)疑，只有學(xué)生會(huì )質(zhì)疑，說(shuō)明他們對課文的預習到位了，學(xué)生才能真正的走進(jìn)文本，獲取自己獨特的生活感悟。
1、由課題“將心比心”入手，讓學(xué)生理解其意思。接著(zhù)讓學(xué)生質(zhì)疑，教師對學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行歸納總結，保留有價(jià)值的問(wèn)題，轉入對課文的學(xué)習，學(xué)生讀書(shū)的興趣很濃，交流時(shí)的氣氛也比較好。
2、自學(xué)課文，弄懂課文用什么事例來(lái)說(shuō)明“將心比心”含著(zhù)的意思的。
�。�1）阿姨幫助奶奶開(kāi)門(mén)，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)；母親寬容與體貼護士，是希望別人也能這樣對待她那即將當護士的女兒。給人的感覺(jué)是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。
�。�2）護士在為母親輸液時(shí)，兩次扎針都沒(méi)有成功，“我”正要埋怨，被母親攔住了，還說(shuō)了一些鼓勵和關(guān)愛(ài)的話(huà)，讓“我”和護士都很感動(dòng)。
兩個(gè)小故事都涉及到了尊老愛(ài)幼，該如何把握呢？是兩個(gè)都具體展開(kāi)還是選擇其一？在反復的思考后我選擇了后者，我就課文中第二個(gè)故事而展開(kāi)具體化，從而揭示“己所不欲，勿施于人”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”之道理，事實(shí)證明這樣既節省時(shí)間、不顯重復，教學(xué)效果又良好。
所以在教學(xué)方式上，教師應更關(guān)注學(xué)生的自學(xué)能力，不用過(guò)分注重朗讀等方面的重復指導，應給學(xué)生創(chuàng )設機會(huì )讓其大膽自學(xué)，讓學(xué)生的課堂學(xué)習不受拘束。作為老師的我，通過(guò)對本文的學(xué)習也深受體會(huì )，在教育孩子的同時(shí)自身也受到了教育，在教育教學(xué)中也學(xué)會(huì )了將心比心，這是我更有價(jià)值的意外收獲。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思4
《留言條》是一篇應用文，介紹了怎樣寫(xiě)留言條。懂得什么是留言條，學(xué)習留言條的書(shū)寫(xiě)格式因留言條要寫(xiě)清楚什么，是本課的教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，我采取問(wèn)答與練習相結合的方式，將課文中介紹留言條的語(yǔ)句與“留言條”實(shí)例結合起來(lái)講解，幫助學(xué)生讀懂課文，學(xué)會(huì )了寫(xiě)留言條。
1、介紹性語(yǔ)言的情境演示，讓學(xué)生明白留言條是在有事去找人，但沒(méi)有找到，或有事出去，來(lái)不及告訴他人的情況下寫(xiě)的一種便條，把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)出來(lái)告訴對方。教學(xué)中，我通過(guò)演示、講解，指導學(xué)生閱讀理解課文的第一自然段，與學(xué)生進(jìn)行問(wèn)答式的對話(huà)練習“課文中的留言條是誰(shuí)寫(xiě)的？寫(xiě)給誰(shuí)？他為什么要寫(xiě)留言條？”，讓學(xué)生了解什么是留言條，知道自己在遇到這樣的情況時(shí)也可以寫(xiě)留言條，從而提升學(xué)生運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的意識。
2、實(shí)例與說(shuō)明性文字相結合，讓學(xué)生了解留言條要寫(xiě)清楚什么。如講解“留給誰(shuí)”時(shí)，我結合留言條實(shí)例，告訴學(xué)生是留給杜小民的；“什么事”，是秋游的時(shí)間提前了；“自己的姓名”是唐龍；“日期”是“10月6日”。這樣逐點(diǎn)對照講解，使學(xué)生理解課文內容，明白留言條要寫(xiě)清楚什么。
3、實(shí)例示范講解，讓了解留言條的書(shū)寫(xiě)格式，學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)留言條。結合課文中的留言條實(shí)例講解，讓學(xué)生注意第一行左起頂格寫(xiě)誰(shuí)；第二行起左邊空兩格寫(xiě)什么事情；留言人的姓名寫(xiě)在右下角；最后一行寫(xiě)日期，寫(xiě)在姓名的下面。在學(xué)生了解了留言條的書(shū)寫(xiě)格式后，我順勢引導學(xué)生復習上學(xué)期剛學(xué)過(guò)的請假條的書(shū)寫(xiě)格式，并與留言條的書(shū)寫(xiě)格式兩相對照，達到復習舊知識，深化理解新知識的目標。
4、練習寫(xiě)留言條提高學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生從感性上了解了留言條后，我及時(shí)引導學(xué)生根據生活實(shí)際和課后練習做了寫(xiě)留言條的練習，并要求學(xué)生經(jīng)常運用，希望在實(shí)踐操作中切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)際應用能力。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思5
《中彩那天》記敘了在二戰前發(fā)生一個(gè)窮苦的汽車(chē)修理工之家發(fā)生的故事。故事以汽車(chē)的得而復失和“我”的思想感情變化過(guò)程為線(xiàn)索展開(kāi)。當商店擴音器高聲宣布父親幸運地成為獲獎?wù)�，而且獎品又是一輛嶄新的奔馳牌汽車(chē)時(shí)，對當時(shí)正在上學(xué)的“我”來(lái)說(shuō)是多么高興。然而，當父親開(kāi)著(zhù)獲獎的奔馳車(chē)緩緩駛過(guò)擁擠的大街時(shí)，卻發(fā)現父親的“神情嚴肅”，“看不出中彩帶給他的喜悅”�！拔摇弊匀粫�(huì )感到“悶悶不樂(lè )”�；氐郊依�，慈祥的母親揭示了其中的奧秘──“父親正面臨著(zhù)一個(gè)道德難題”�！拔摇泵曰蟛唤�，母親又詳細說(shuō)出了事情的經(jīng)過(guò)。最后在沒(méi)有人知情的情況下，父親毅然地撥通電話(huà)，通知真正的獲獎?wù)邘觳�。故事反映了一個(gè)普通工人崇高的精神世界，使我們懂得誠信是人的精神財富，它比物質(zhì)財富更可貴。
這篇課文的教學(xué)我以學(xué)生自讀和小組合作交流為主，學(xué)生較好的懂得了課文，理解了父親的心情，感受到“誠信是金”的道理。
學(xué)生積極質(zhì)疑問(wèn)難。愛(ài)因斯坦曾指出：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！币囵B學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，必須提供給他們提出問(wèn)題的機會(huì )。得此機會(huì )，學(xué)生提出了許多有價(jià)值的問(wèn)題，例：
�、傥壹疑钷讚�，中獎得到的汽車(chē)又得而復失，為什么說(shuō)那一天是我家最富有的時(shí)刻？
�、诟赣H中了獎，為什么還不高興？
�、鄹赣H面臨的道德問(wèn)題是什么？
�、懿势鄙系腒字為什么被橡皮擦去，只留下淡淡的痕跡？……
學(xué)生帶著(zhù)這兩個(gè)問(wèn)題，積極參與小組合作探究，人人都得到發(fā)言的機會(huì )，各抒己見(jiàn)，充分討論，教師依據學(xué)生的發(fā)言，點(diǎn)出文章的中心：誠信是金。學(xué)生們則自覺(jué)運用學(xué)過(guò)的名句，概括出了“言必信，行必果”和“與朋友交，言而有信”兩句話(huà)，畫(huà)龍點(diǎn)睛，升華了主題。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思6
本文以“將心比心”為題，以經(jīng)過(guò)發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，揭示了令人深思的人生哲理。文章語(yǔ)言精練，沒(méi)有曲折的故事情節，卻能給讀者帶來(lái)極大的震撼力。因為這是一篇略讀課文，所以在教學(xué)時(shí)，我大膽放手，盡力發(fā)揮學(xué)生的自主閱讀本事。如：初讀課文時(shí)，我讓學(xué)生選擇自我喜歡的方式讀書(shū)，然后思考今日要講的這篇課文主要講了誰(shuí)的心？一顆什么樣的的心？然后是讓學(xué)生讀心、悟心。合作學(xué)習。阿姨有顆怎樣的心？媽媽有顆怎樣的心？看看哪一組概括的既準確又精煉，結果學(xué)生讀書(shū)興趣很濃，交流氣氛也好。
其次，重視朗讀和讀后感受，阿姨的心讓我感到了—————？母親的心讓我感到了—————？使學(xué)生感悟將心比心，我們的生活才會(huì )變得更甜蜜。將心比心我們的生活多了一份關(guān)愛(ài)。將心比心我們的天空更藍。將心比心我們的陽(yáng)光更燦爛。學(xué)完這篇課文，我又布置這樣的作業(yè)�！安痪玫膶�(lái)，也就是這個(gè)小護士，成了醫院里最出色的護士，成了患者最受歡迎的護士。一天一家電臺要對她進(jìn)行專(zhuān)門(mén)采訪(fǎng)，請你替他設計一份講稿，說(shuō)說(shuō)她的心里話(huà)”。學(xué)生的心里話(huà)讓我不由得也反思起來(lái)，作為教師在與學(xué)生相處時(shí)，將心比心不也顯得尤為重要嗎？當我們對孩子多一點(diǎn)寬容，多一點(diǎn)耐心后，營(yíng)造出一種和諧的學(xué)習氛圍，工作起來(lái)也就歡樂(lè )多了。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思7
《扁鵲治病》取材于春秋戰國時(shí)名醫扁鵲的傳說(shuō)故事。寫(xiě)扁鵲拜見(jiàn)蔡桓公，幾次指出蔡桓公病在何處，勸他趕快治療。蔡桓公堅信自己沒(méi)有病，由“皮膚上有點(diǎn)小病”發(fā)展到“皮肉之間”，繼而到“腸胃里”，最后“深入骨髓”，渾身疼痛而死。而對扁鵲的態(tài)度由不相信，到不理睬，到最后的不高興，致使延誤了病情，小病釀成了大病，病入膏肓，無(wú)藥可醫。蔡桓公這樣一個(gè)悲慘的結局，警示人們不要諱疾忌醫，善于聽(tīng)取別人正確的意見(jiàn)，否則后果將不堪設想。
對本課的教學(xué)我有很多的體會(huì )：
一、在質(zhì)疑中培養學(xué)生深入探究文本的興趣。
這樣一個(gè)在中國古代文學(xué)史上很有影響力的故事，學(xué)生們讀得津津有味。我想，這篇課文情節很簡(jiǎn)單，不用在細節上多耽誤時(shí)間，可以直奔故事揭示的深刻道理。于是，我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己閱讀當中最大的疑惑是什么。
一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛舉起手來(lái)。有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公為什么幾次三番不相信扁鵲呢？有的同學(xué)說(shuō)扁鵲第四次見(jiàn)到蔡桓公為什么要跑掉呢？還有的同學(xué)說(shuō)蔡桓公的病扁鵲怎么能夠預測得那么準確呢？
同學(xué)們的一個(gè)個(gè)問(wèn)題激起了更多同學(xué)的探究意識，于是第二輪的默讀，同學(xué)們都讀得很深入。有幾個(gè)同學(xué)還把自己不理解的地方圈出來(lái)，在課本中上上下下地反復地找答案。接下來(lái)的交流也變得活躍起來(lái)。
二、通過(guò)想象，豐富文本的語(yǔ)言。
寓言故事大多比較言簡(jiǎn)意賅，但是，本組課文學(xué)習的其中一個(gè)重要目標是復述課文。要把故事講得生動(dòng)具體，讀好人物的語(yǔ)言是關(guān)鍵，而讀好人物的語(yǔ)言必須通過(guò)聯(lián)系關(guān)鍵詞句，揣摩人物內心。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生想象扁鵲每一次勸蔡桓公時(shí)的想法，透過(guò)蔡桓公的態(tài)度猜他的想法，了解扁鵲焦急而又耐心的心情和蔡桓公高傲固執的態(tài)度，體會(huì )扁鵲的高尚醫德。又通過(guò)朗讀時(shí)語(yǔ)氣對比和語(yǔ)言對比（將每次病情的發(fā)展后果提前告知結果又會(huì )如何？），發(fā)現扁鵲的話(huà)語(yǔ)含蓄、謹慎、機警是為保障自我安全，人物語(yǔ)言的朗讀就顯得活潑生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生富有個(gè)性的見(jiàn)解也大放異彩，課堂氣氛也被大大激活，避免了為復述而朗讀的被動(dòng)記憶，讀活人物語(yǔ)言是本課教學(xué)一大重點(diǎn)，通過(guò)各種手段讓朗讀完成了記憶、思維等多種訓練。
三、理清思路，為復述架設橋梁
這則寓言?xún)热轀\顯易懂，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，所以確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為整體把握課文的主要內容，聯(lián)系上下文，結合重點(diǎn)詞句，體會(huì )人物的心理，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，為理解寓意做鋪墊，然后根據單元導讀要求能復述課文。既能讓復述課文的方法的引領(lǐng)能無(wú)痕且扎實(shí)而有效，又不使課堂學(xué)習枯燥、僵化，是我對本課教學(xué)的追求。所以在執教時(shí)，我以復述課文為教學(xué)主線(xiàn)融概括主要內容、有感情朗讀、寓意理解為一體進(jìn)行教學(xué)。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思8
《捉蝴蝶》是一篇看圖學(xué)文的課文，講了弟弟在去姥姥家的路上捉蝴蝶的事。下面我將從字詞教學(xué)、句意理解、課文內容理解三方面來(lái)談?wù)勎业慕虒W(xué)情況。
1、關(guān)于字詞教學(xué)。本課的生字詞較多，為了幫助理解掌握生字詞，我將詞語(yǔ)分為兩類(lèi)來(lái)講解。一類(lèi)是名詞，如“蝴蝶、薔薇、姥姥、鄉間”等詞語(yǔ)，我主要是通過(guò)指導學(xué)生看圖、并結合生活實(shí)際講解來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。一類(lèi)是動(dòng)詞，如“甩開(kāi)、瞪、捏、移、掙扎”等詞語(yǔ)，我主要是通過(guò)動(dòng)作演示、觀(guān)看相關(guān)視頻來(lái)幫助學(xué)生理解詞語(yǔ)意思。在分類(lèi)理解詞語(yǔ)意思的基礎上，在指導學(xué)生讀句子，感悟詞語(yǔ)在課文中的意思，這樣學(xué)生對詞語(yǔ)的掌握情況較好。
2、關(guān)于句意理解。為了讓學(xué)生饒有興趣地參與句子學(xué)習，我主要是加強了對學(xué)生進(jìn)行句子朗讀的指導，讓學(xué)生在朗讀中感悟句子意思，再在熟讀的基礎上進(jìn)行情景再現演示來(lái)深化理解。本課中的長(cháng)句特別多，我就先指導學(xué)生朗讀句子，再給學(xué)生講清長(cháng)句中幾個(gè)小句的意思，如“只見(jiàn)弟弟瞪著(zhù)眼，貓著(zhù)腰，慢慢地向前移動(dòng)著(zhù)腳步”，先分別通過(guò)演示“弟弟瞪著(zhù)眼”、“弟弟貓著(zhù)腰”、“弟弟慢慢地向前移動(dòng)著(zhù)腳步”的動(dòng)作，理解這些句子之后，再通過(guò)連貫地演示整個(gè)長(cháng)句的動(dòng)作，確切理解長(cháng)句的意思。
3、關(guān)于課文內容理解。對于本課課文內容理解的教學(xué)，主要有兩大重難點(diǎn)：一是讀懂課文內容，二是懂得課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的。為了讓學(xué)生理解課文內容，我先指導學(xué)生讀懂每一句話(huà)，分出哪幾句話(huà)是寫(xiě)同一個(gè)意思的，從而指導學(xué)生在理解句與句之間內在聯(lián)系的基礎上學(xué)習按情節分層次，并說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次講了什么，從而完整地理解全文內容。為了讓學(xué)生弄懂課文是按照怎樣的順序寫(xiě)的，我先指導學(xué)生看圖復述課文，通過(guò)關(guān)鍵詞的板書(shū)理出課文主要內容，幫助學(xué)生整體把握課文語(yǔ)序，再讓學(xué)生將打亂語(yǔ)序的句子重新排序，明確課文先講我和弟弟到姥姥家去玩，再講水塘一帶蝴蝶真多真可愛(ài)，最后講弟弟捉蝴蝶，體會(huì )句子之間的次序。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思9
如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？
好久不來(lái)了！人��！一旦松懈了勤奮的腳步，就會(huì )越來(lái)越懶!
這些天在構思《扁鵲治病》的教學(xué)設計。當我“絞盡腦汁”終于完成了教案之后，卻無(wú)意間又重溫了被遺忘很久的一本書(shū)《竇桂梅與主題教學(xué)》。天��！不看不知道，一看真嚇一跳！其中她談到“如何喚醒學(xué)生、感染學(xué)生？”這一節時(shí)，這樣寫(xiě)道：
“教者的作用顯得至為重要。因此，教師要根據教材內容的不同，進(jìn)行不同的情感儲備和調動(dòng)——悲喜哀樂(lè )，酸甜苦辣；教師必須讓自己、讓學(xué)生通過(guò)文字“怡情養性”，讓性情在“怡養”的狀態(tài)中健旺起來(lái)�？梢源蜻@樣的比方：如果說(shuō)教材是“泉眼”，課堂就是一條有待引發(fā)出來(lái)的生命之河。既然是生命之河，“河水”的狀態(tài)一定是恒溫的，而不是忽冷忽熱的。為了這條河的暢通與靈魂，教師還要為它修筑“岸”或“橋".有了岸的“約束”，橋的“搭建”，孩子們才如這生命之河中的生靈——水草豐茂，魚(yú)蝦成群，與天光云影共在這源頭活水之中暢游”。
“教師和孩子在一個(gè)良好的氛圍里完全沉浸于學(xué)習之中，教師的激情并不在于渲染，也不是教師的刻意追求，激情只能緣于一種真實(shí)人的外露。那就是，無(wú)論什么性格的教師，其眼睛里流露的一定是對學(xué)生對語(yǔ)文的熱愛(ài)——而這，就是他（她）個(gè)體化的激情”。
“聽(tīng)過(guò)太多的優(yōu)質(zhì)課，每次都能感受到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)�！�
我常想著(zhù)：語(yǔ)文課堂，我們到底應該留給孩子們什么？是能力，是伴隨著(zhù)他們一生的學(xué)習、生活的能力！這個(gè)答案今天再一次得到了理論提升！我也會(huì )朝著(zhù)這個(gè)方向走下去！
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思10
課文寫(xiě)的是美國石油大王哈默年輕時(shí)的一個(gè)故事。在一個(gè)寒冷的冬天，在逃難的路上，他饑寒難忍，但是他拒絕了送到面前的食物，理由是他不能白吃人家的東西，只有在幫忙干完活以后，他才吃這份食物。后來(lái)，他留在杰克遜家里干活，成為莊園里的一把好手。從這件事可以體會(huì )到，尊重自己，才能獲得別人的尊重。
教學(xué)中，我緊緊圍繞“尊嚴”來(lái)展開(kāi)，讓學(xué)生明白年輕人在什么情況下講尊嚴，人物言行是怎樣體現尊嚴，他的勤奮，努力又如何獲得尊嚴及杰克遜大叔尊重和賞識尊嚴。在設計上抓住杰克遜大叔對哈默評價(jià)的那句話(huà)，讓學(xué)生找一找，從這個(gè)切入點(diǎn)入手，突出了重點(diǎn)，自然而貼切。當學(xué)生讀完這句話(huà)時(shí)，并不理解，隨之問(wèn)到為什么大叔說(shuō)哈默有尊嚴呢？哪些地方看出他是一個(gè)有尊嚴的人呢，讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)，把讀書(shū)的感受寫(xiě)出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題既指向文章內容，又能引導學(xué)生來(lái)理解感悟內容，覆蓋的閱讀面比較大，給學(xué)生思維空間比較大，這樣有利于學(xué)生整體感悟，實(shí)現有效閱讀。
在體現學(xué)生主體性方面，做到了幾個(gè)“充分”，一個(gè)是給學(xué)生留有充分的時(shí)間自學(xué)、思考。二是給學(xué)生充分發(fā)表讀書(shū)體會(huì )、對問(wèn)題看法的機會(huì )。三是讓學(xué)生充分讀書(shū)，在讀中理解，在讀中受到熏陶感染。
教學(xué)中，我先讓學(xué)生整體通讀，整體感悟，體驗交流心得，感語(yǔ)課文，通過(guò)引導學(xué)生找不同的語(yǔ)句，體會(huì )不同詞語(yǔ)，從而感悟課文內容，在這個(gè)過(guò)程中落實(shí)了詞語(yǔ)的教學(xué)，“面呈菜色”、“骨瘦如柴”、“臉色蒼白”等詞語(yǔ)，體現年青人及逃難人饑餓至極，對狼吞虎咽“對比讀，體現出年輕人及逃難人饑餓至及。就這樣年輕人仍堅持以勞動(dòng)換取食物，寫(xiě)出了年輕人是有尊嚴的。對兩個(gè)“狼吞虎咽”進(jìn)行了對比讀，體現了年輕人吃的心安理得，進(jìn)而理解他講尊嚴之可貴。二是重點(diǎn)細讀，引導學(xué)生重點(diǎn)讀哈默的三次語(yǔ)言，邊讀邊感語(yǔ)，深入體會(huì )哈默以勞動(dòng)換取食物這個(gè)問(wèn)題上的情感和態(tài)度，感受他由真誠的請求到懇切，再到堅決，這樣的`情感和態(tài)度。如：“那我不能吃您的東西，我不能不勞動(dòng)，就得到這些食物”對這句話(huà)做了重點(diǎn)指導，通過(guò)齊讀、同桌讀、指名讀等形式，讓學(xué)生走近哈默，體會(huì )心理活動(dòng)，學(xué)生不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定，而是努力把自己當作哈默，讀出了自己的體會(huì )，語(yǔ)氣反而顯得更自然，培養了學(xué)生的朗讀能力。在學(xué)生自讀自悟中，學(xué)生抓住了哈默的外貌，動(dòng)作，語(yǔ)言，分析人物形象體會(huì )到了他是一個(gè)自尊、自強、自愛(ài)的人，也感受到了杰克遜大叔是個(gè)尊重他人的人。此時(shí)再次回讀2-5段，再次感受到哈默與杰克遜大叔的人格魅力，此時(shí)也達到了語(yǔ)文教學(xué)的共聚性與人文性的有機結合。
在理解杰克遜大叔語(yǔ)言時(shí)，我抓住了“富翁”與“尊嚴”的關(guān)系，讓學(xué)生自己去體會(huì )這句話(huà)，此時(shí)，孩子們課文已學(xué)完，對一開(kāi)始的“不是很理解尊嚴，此時(shí)已有了新的認識，再問(wèn)學(xué)生你又如何理解大叔對哈墨的評價(jià)的話(huà)，加深了理解，說(shuō)的很好，達到了預期效果。
不足之處是在課尾應該讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)有關(guān)尊嚴的事例，學(xué)生發(fā)言不夠熱烈大膽再次體會(huì )尊嚴，從而在生活上能以此約束自己，樹(shù)立自己的尊嚴。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思11
本文是一篇精讀課文，教學(xué)重難點(diǎn)為：理解文中含義深刻的句子，體會(huì )句子表達的思想感情。于是我把課文分兩部分講完就，第一課時(shí)，按照：?jiǎn)卧獙ёx—課文導讀—背景介紹—學(xué)生字、生詞—把握文章大意—分部分總結的思路，主要啟發(fā)學(xué)生自己動(dòng)腦思考，鼓勵學(xué)生積極回答問(wèn)題，在此過(guò)程中主要讓學(xué)生自由朗讀課文。第二課時(shí)著(zhù)重分析體現小夜鶯機智勇敢的句子，采用讓學(xué)生分角色朗讀的形式，能夠調動(dòng)起學(xué)生的積極性，啟發(fā)學(xué)生自己思考，學(xué)生回答也非常到位。
授課過(guò)程中，第一節課由于準備不充分，所以，有些緊張和放不開(kāi)，而且受到教案和課件的拖累，并且時(shí)間分配上出了問(wèn)題，生字生詞學(xué)習時(shí)間太短，而且對學(xué)生的鼓勵性語(yǔ)言不夠，但內容結構設計還算不錯吧。第二課時(shí)，我舍棄了教案，課件也做得非常簡(jiǎn)單，感覺(jué)可以更加收放自如一些，為了彌補上節課的不足，開(kāi)始上課我先給同學(xué)們糾正了錯別字，然后才正式開(kāi)始分析課文，讓同學(xué)們起來(lái)分角色朗讀課文，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，然后讓學(xué)生談句子體會(huì )，及時(shí)給予鼓勵，盡量讓每一個(gè)舉手的學(xué)生都有回答的機會(huì )，一節課下來(lái)整體感覺(jué)還算不錯。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思12
《小英雄雨來(lái)》一課教學(xué)中，可運用語(yǔ)言本身的特點(diǎn)給學(xué)生以熏陶和感染。例如，對蘆花村（故事發(fā)生的地點(diǎn)）景色描寫(xiě)段落的品味：“蘆花開(kāi)的時(shí)候，遠遠望去，（黃綠的）蘆葦上（好像）蓋了（一層厚厚的）白雪�！蓖ㄟ^(guò)引導學(xué)生先讀句子的主要成分，再逐句把附加成分放進(jìn)去讀，最后連起來(lái)讀，并進(jìn)行前后對比，讓學(xué)生體會(huì )到蘆花村的景色的優(yōu)美。
要知道，小小的蘆花村只是祖國大好河山的一小部分，和蘆花村同樣美，甚至更美的大片河山正遭受著(zhù)日寇的蹂躪。教學(xué)中，突出蘆花村的的美旨在引發(fā)學(xué)生對家鄉、對祖國的愛(ài)和對侵略者的恨，這兩種截然相反的感情自會(huì )在學(xué)生的腦海中碰撞。愛(ài)家鄉、愛(ài)祖國的情感必然會(huì )燃燒起來(lái)。
在教學(xué)中，可用板書(shū)突出雨來(lái)在夜校里學(xué)習的內容：“我們是中國人，我們愛(ài)自己的祖國�！痹龠M(jìn)行朗讀指導，讀出感情。把雨來(lái)對美麗家鄉的愛(ài)和對自己祖國的愛(ài)直接連起來(lái)，為揭示雨來(lái)的英雄行為做鋪墊。板書(shū)和有感情朗讀強化了學(xué)生的感知，無(wú)疑也熏陶了學(xué)生的愛(ài)國情操。在重點(diǎn)段（鬼子把雨來(lái)捆綁起來(lái)，對他哄騙、利誘、威脅、毒打，雨來(lái)堅強不屈）可先安排學(xué)生默讀，然后組織學(xué)生討論：鬼子對雨來(lái)使用了哪些卑劣手段？課文中哪些詞語(yǔ)把鬼子的丑態(tài)色畫(huà)出來(lái)了？一邊討論，一邊在黑板上作“鬼子”、“雨來(lái)”的對比板書(shū)，把敵人丑惡嘴臉和雨來(lái)在敵人面前的堅強不屈清晰地提示出來(lái)。在本課教學(xué)中，要積極采用自主、合作、探究的學(xué)習式。學(xué)生通過(guò)課文本身的詞語(yǔ)、句、段看到了敵人的兇殘，領(lǐng)悟到了雨來(lái)的機智、勇敢和堅強不屈。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思13
在我們辦公室里常常有這樣的對話(huà)：“這篇（略讀）課文我用了兩個(gè)課時(shí)才上完。你呢？”“一個(gè)課時(shí)。略讀課文嘛，學(xué)生讀讀說(shuō)說(shuō)就行了�！蔽蚁�，前者是將略讀課文的教學(xué)等同于精講課，后者則是將略讀課文忽略了。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用�！标P(guān)于略讀課文的教學(xué)，《教師教教學(xué)用書(shū)》有明確要求：一是內容上，理解課文的要求要低于精讀課文的教學(xué)，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中掌握讀書(shū)方法，提高閱讀能力。
我想，編者安排略讀課文的教學(xué)，目的之一是要我們訓練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養學(xué)生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實(shí)踐中掌握讀書(shū)方法。
因此，我這樣設計了課文《萬(wàn)年牢》的教學(xué)：
一、揭示課題：《萬(wàn)年牢》
看了課題，你最想知道什么？（萬(wàn)年牢是什么意思？萬(wàn)年牢指什么？）
二、初讀課文，感知內容
三、細讀課文，感悟理解
四、深入體驗
五、交流“做事認真，講誠信”的故事
在教學(xué)過(guò)程中，我盡量做到大膽放手，充分發(fā)揮學(xué)生的自主合作能力，用自己最感興趣，最擅長(cháng)的方法學(xué)習，通過(guò)小組合作，全班交流，來(lái)取長(cháng)補短，達到整體的完整。
其次，重視朗讀和讀后感受，強化學(xué)生對語(yǔ)言的感悟過(guò)程。
第三，作為排在本單元最后的略讀課文，我注重發(fā)揮其承上啟下的作用。開(kāi)課時(shí)自然地把學(xué)生帶到本單元的學(xué)習主題中；結束時(shí)，又引導學(xué)生對整組課文進(jìn)行簡(jiǎn)單回顧，并安排課后練筆，使整個(gè)單元成為一個(gè)有機的整體。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思14
《蝙蝠和雷達》這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。為了突破難點(diǎn)，使學(xué)生便于領(lǐng)會(huì )掌握文中所要說(shuō)明的道理，我通盤(pán)考慮，精心設計如下：
一、 自主學(xué)習
《蝙蝠和雷達》是一篇常識性的文章，課文用“在漆黑的夜里，飛機怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到了啟示”這個(gè)設問(wèn)句開(kāi)頭，引出一百年前科學(xué)家所作的試驗，從而揭示蝙蝠和雷達之間的關(guān)系。根據文章的內容及寫(xiě)作特點(diǎn)，我通過(guò)如下“三步”進(jìn)行教學(xué)。
課文的四、五小節介紹了科學(xué)家做的試驗，是文章的重點(diǎn)部分，我在第一課時(shí)設計了下邊的表格，要求學(xué)生小組合作填寫(xiě)：
試驗次數
試驗方法
試驗結果
試驗結論
通過(guò)填表，學(xué)生們一下子理解了蝙蝠飛行靠的是嘴和耳朵，而且印象深刻。
學(xué)生自學(xué)后大多數學(xué)生得出結論：蝙蝠飛行探路不是靠眼睛。它是用嘴和耳朵配合起來(lái)探路的。這一部分的學(xué)習，學(xué)生興趣濃厚，積極性高，學(xué)生自主探究，得出結論，有一種成就感。
二、突破重點(diǎn)
這一課的教學(xué)要點(diǎn)是讓學(xué)生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節課的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。我緊緊圍繞科學(xué)家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達入手，反復請同學(xué)們采用不同的讀書(shū)方式讀課文，再結合文中的相關(guān)語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)自己的理解和收獲。并激勵學(xué)生根據課文內容繪制簡(jiǎn)筆畫(huà)。
三、注重課外延伸
本課第一次讓學(xué)生接觸到仿生學(xué)的知識，該科學(xué)領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學(xué)本文內容后，我讓學(xué)生交流所收集的有關(guān)仿生學(xué)的資料。例如，人們根據烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據海蜇的游動(dòng)，發(fā)明了風(fēng)暴預測儀；根據蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學(xué)生對人類(lèi)模仿動(dòng)物進(jìn)行創(chuàng )造發(fā)明有了更深的了解。這一教學(xué)設計注重培養學(xué)生了收集整理資料的能力。并練習小練筆：從動(dòng)物獲得啟示，有所發(fā)明。
所以說(shuō)課堂的有效教學(xué)不光需要教師的精心備課，更需要老師在課堂上根據學(xué)生的學(xué)習效應機智地進(jìn)行教學(xué)，這樣的課堂教學(xué)才是有效的教學(xué)，一切教學(xué)只有圍繞著(zhù)學(xué)生的需要，根據學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展，才是真正體現課堂教學(xué)的價(jià)值。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思15
上課鈴響過(guò)，學(xué)生們端坐在座位上鴉雀無(wú)聲。我帶著(zhù)半個(gè)饅頭走進(jìn)教室，語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)：“‘文明禮儀伴我行’像春風(fēng)般吹遍了校園的每個(gè)角落，同學(xué)們的行為習慣、精神面貌煥然一新�？墒�，剛才我在教室門(mén)口撿到這半個(gè)饅頭，”我舉起手中的饅頭嚴肅地說(shuō)，“是誰(shuí)扔的，請站起來(lái)！”
學(xué)生反映很強烈：厭惡、痛絕、驚訝、氣憤……教室里片刻的騷動(dòng)后更靜了，大家都屏住了呼息呆呆地望著(zhù)我，沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)。
我接著(zhù)說(shuō)：“我們要做個(gè)誠實(shí)守信的人。如果饅頭真不是你扔的，請用語(yǔ)言表明心跡，用語(yǔ)言使老師和同學(xué)相信你�！�
教室里頓時(shí)熱鬧了，同學(xué)們紛紛高高舉起了手，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的、性格內向的同學(xué)都迫不及待地要發(fā)言了。
這半個(gè)饅頭確實(shí)不是學(xué)生扔的，而是我故意在課堂上耍的小伎倆。這堂課本是教學(xué)生“以誠待人”，作為老師卻采用了這種“非誠”的教法，實(shí)屬陰謀之舉，原因主要有三。
其一，借“饅頭”導入課題。借勸說(shuō)子虛烏有的“扔饅頭人”主動(dòng)承認，而引出課題“誠”，并引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)我們應做個(gè)什么樣的人。如，從《尊嚴》這課學(xué)會(huì )了要做個(gè)有尊嚴的人，憑借自己的勞動(dòng)創(chuàng )造價(jià)值，贏(yíng)得別人的尊重；從《中彩那天》懂得了要做個(gè)誠實(shí)守信的人；從《將心比心》明白了在生活中多一些寬容和理解……這樣引導學(xué)生從本組課文里體會(huì )“以誠待人”的含義。
其二，借“饅頭”激發(fā)說(shuō)話(huà)欲望。讓學(xué)生在課堂上大膽地暢所欲言是口語(yǔ)交際課的一個(gè)難點(diǎn)，而“饅頭”事件的設置恰恰突破了這一難點(diǎn)。當扔饅頭的惡名就要落在自己頭上時(shí)，誰(shuí)都不會(huì )袖手旁觀(guān)，都唯恐自己的語(yǔ)言表達得不夠具體、清楚、真誠�！梆z頭是你扔的嗎？”這一問(wèn)題從反面激發(fā)了學(xué)生表達的欲望。而當學(xué)生敢于打開(kāi)話(huà)匣子了，課堂自然就活了，也為后面的教學(xué)能順利進(jìn)行作了鋪墊。
其三，借“饅頭”創(chuàng )設情景。當學(xué)生紛紛表明心跡，發(fā)過(guò)誓言證明自己確實(shí)沒(méi)扔饅頭，我不再窮追不舍了，而是充分地肯定學(xué)生，表示相信同學(xué)沒(méi)扔，并由此換個(gè)角度，“如果你是值日生，看到同學(xué)扔饅頭，會(huì )怎么說(shuō)怎么做？”再引導學(xué)生從這個(gè)角度創(chuàng )設情景，做到“以誠待人”。這么“真實(shí)”的事件，同學(xué)們表演的絕對真實(shí)、真誠。而這一情景創(chuàng )設好了，課本上列出的幾個(gè)情景，或更多的例子，學(xué)生完全能自主討論、自主交流、自主表演了。
是的，在生活中，我們要做到“以誠待人”；在工作中，教育學(xué)生從小就懂得做人的道理�！耙哉\待人”既是誠實(shí)、真誠、坦誠、守信，也是指為人處事要踏實(shí)、負責，有尊嚴。為了上好這一節課，“饅頭”事件的捏造實(shí)屬一個(gè)陰謀，如果這堂課能讓“以誠待人”在學(xué)生心靈留下一個(gè)深深的印痕，這個(gè)陰謀應該也是美麗的吧！
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思16
這篇課文是根據古希臘神話(huà)故事改編的，文章故事情節曲折、生動(dòng)、感人，語(yǔ)言準確，雖然故事人物多，但結構清楚。結合本班學(xué)生實(shí)際，這堂中我力求做好以下幾方面教學(xué)：
一、預習檢查，導入直接
這篇文章人物多，而且名字長(cháng)，較難認讀。上課開(kāi)始從預習檢查入手，出示故事人物，指名認讀文中人物名稱(chēng)，既解決了名字讀音的困難，同時(shí)引出文章主人公，導入新課，節約了時(shí)間。
二、抓住中心，質(zhì)疑解疑
把文中普羅米修斯的話(huà)：“為人類(lèi)造福，有什么錯？我可以忍受各種痛苦，但決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種！”作為普羅米修斯的名言切入文本，問(wèn)學(xué)生讀了這段話(huà)，想了解那些問(wèn)題？學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，再帶著(zhù)問(wèn)題去朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊解決問(wèn)題，使他們感到讀書(shū)是可以解決問(wèn)題的，從而增強閱讀的興趣。
三、梳理人物，概括內容
概括文章主要內容時(shí)，先讓學(xué)生圈出文中寫(xiě)了哪些神？再簡(jiǎn)要地說(shuō)說(shuō)普羅米修斯和其他神之間發(fā)生了什么事？交流的時(shí)候引導學(xué)生用幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)概括普羅米修斯和眾神之間的關(guān)系，最后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)就是課文的主要內容。這種概括課文內容的方法適用于“線(xiàn)索多，人物多”的故事。通過(guò)小結，不僅交給學(xué)生概括文章主要內容的方法，也為本單元學(xué)習目標之一“復述課文”打下基礎。
四、問(wèn)題切入，品詞析句
品讀課文時(shí)抓住同學(xué)們剛才提出的問(wèn)題深入研究，問(wèn)題預設：普羅米修斯為人類(lèi)造了什么福？普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福？為什么他決不會(huì )承認錯誤，更不會(huì )歸還火種？普羅米修斯為什么會(huì )說(shuō)這句話(huà)？普羅米修斯忍受了那些痛苦？本課時(shí)主要圍繞“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”展開(kāi)教學(xué)。
表面看起來(lái)，這堂課上得還算順利，可是順利的背后也隱藏一些弊端，如“牽得過(guò)緊”。在研討“普羅米修斯為什么要為人類(lèi)造福（取火）？他又是怎樣為人類(lèi)造福（取火）？”這兩個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以放手讓同學(xué)們默讀課文一二段：
�。�1）在課文中用橫線(xiàn)劃出我們看到的古時(shí)候人們生活的兩個(gè)畫(huà)面。
�。�2）想一想，那是怎樣的兩個(gè)畫(huà)面？在旁邊寫(xiě)下自己的感受。虞大明老師說(shuō)：“閱讀教學(xué)要把批注進(jìn)行到底�！蓖瑢W(xué)們通過(guò)“批注”和交流，再把這兩幅畫(huà)面讓男女生對比讀，更能感受到，人類(lèi)沒(méi)有火的悲慘而有火是多么的幸福，從而深深地感受到，普羅米修斯為人類(lèi)造福的偉大。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思17
朗讀，不僅是感悟課文內容的重要手段，也是體現學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內心世界，引發(fā)個(gè)性張揚，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè )趣，從而使語(yǔ)文學(xué)習變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)。朗讀一旦進(jìn)入充滿(mǎn)情感的表達狀態(tài)，它就會(huì )不斷超越學(xué)生原有的認知經(jīng)驗、智慧水平、想象能力，形成積極的創(chuàng )造精神，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)感能力發(fā)展。
《桂林山水》這一課，用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨特的美，如何讓學(xué)生感受到這種美呢？首先我用圖片和視頻資料展現了桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)了學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)讓學(xué)生找出描寫(xiě)桂林山水特點(diǎn)的句子，結合看到的視頻，說(shuō)說(shuō)對桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受，以此引導學(xué)生主動(dòng)體會(huì )，形成讀的見(jiàn)解，并通過(guò)讀表現出來(lái)（即自我體會(huì )的情感朗讀）；接著(zhù)在品讀、評讀、誦讀、挑戰讀、引讀、配樂(lè )讀……中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對朗讀的評價(jià)中，教師順其自然地引導學(xué)生確定重點(diǎn)的詞語(yǔ)進(jìn)行品析與體會(huì )，或結合語(yǔ)境理解，或積極啟發(fā)想象，或對照圖像認知，在讀中感悟意思，用感悟促進(jìn)朗讀；同時(shí)，朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境，感受語(yǔ)言的神奇、內容的豐富多彩、內蘊的意味綿長(cháng)，感悟美、體驗美，得到愛(ài)的撫慰、情的熏陶。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思18
這是一篇閱讀課文。介紹了黃河變化的過(guò)程，變化的原因及其治理方案，并從中受到啟示：要保護好森林資源，保護好環(huán)境，否則會(huì )受到大自然的懲罰。培養環(huán)保意識，激發(fā)保護母親河的責任感。在教學(xué)中，本人的教學(xué)簡(jiǎn)單。因為本課是說(shuō)明文，在寫(xiě)作上文章條理清楚，材料確鑿，數據詳實(shí)，字里行間包含著(zhù)強烈的憂(yōu)患意識和環(huán)保意識，同時(shí)也是用了比喻，列數字等說(shuō)明方法，在教法上不需要太繁雜的程序，緊抓“一支筆”一個(gè)“讀“字”勾畫(huà)、批注、查閱等完成本課的主要教學(xué)方法。學(xué)完本課，學(xué)生的作業(yè)完成很不錯，針對本人的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習，我做了如下反思：
一、弄清教材本身特點(diǎn) ，依據生活而施教
本課就一個(gè)難點(diǎn)，為什么說(shuō)引起黃河變化的兩個(gè)原因是相互作用的關(guān)系？只要通過(guò)“讀讀勾勾”“寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)”并即可“讀”主指默讀，勾出重點(diǎn)詞句，畫(huà)出質(zhì)疑的地方，“寫(xiě)”自己的讀書(shū)體會(huì )。學(xué)生通過(guò)讀是不難弄清該關(guān)系：黃河由好變壞，從表面上看是嚴重的水土流失，是自然因素造成的，而究其實(shí)質(zhì)，加劇水土流失的又是人類(lèi)，無(wú)形中使本已糟糕的自然條件變得惡化。周而復始地破壞和相互作用，最終導致黃河與人類(lèi)自己的災難。引導學(xué)生“釋難”黃河是我們的母親河，是中華民族的搖籃，可如今卻成一條禍河，成了一把懸在我們每一個(gè)中國人頭上的利劍。激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生命，熱愛(ài)生活。充分認識到我們有不可推卸的責任，關(guān)心黃河母親，關(guān)注環(huán)境保護，認識到人類(lèi)活動(dòng)與環(huán)境保護的重要性吧！鼓勵學(xué)生倡議，拯救黃河，拯救我們身邊所有被破壞的自然環(huán)境環(huán)境”。比如：每天下午還未到放學(xué)，我們的校園里，到處是紙屑，白色塑料糖包裝觸目皆是，狂風(fēng)一起，漫天飛舞，讓人頓生“骯臟此地即為別”的心緒。然而從這的是，凡到這里游覽的人都患有同一種怪病，經(jīng)查多年前，這瀑布底下是垃圾處理場(chǎng)，現在埋葬于地下的塑料袋開(kāi)始腐爛放
二、讀寫(xiě)相融，感悟文章妙筆
每學(xué)一篇課文，作為語(yǔ)文老師都不應該放棄文章中的優(yōu)美筆觸。本課在寫(xiě)法上，就是用事實(shí)講道理，本文是一篇闡述事理的文章通過(guò)列舉調查數據，科學(xué)研究結果等大量事實(shí)，說(shuō)明黃河水由好變壞的過(guò)程，告訴我們要保護環(huán)境，不要自取滅亡的深刻道理，那么，怎樣用事實(shí)講道理？
首先要用真實(shí)的事例，不能摻雜虛構成分。事例中所提供的現象要屬實(shí)，數據要準確，不能含糊其辭，要使人信服。其次在闡述的過(guò)程中要有條不紊，思路清晰，一般寫(xiě)得比較客觀(guān)，筆調平實(shí)嚴整，不加夸張和修飾，目的是使人有所知，接下來(lái)要恰當地使用舉例子，作比較、列數字等多種說(shuō)明方法，擺事實(shí)講道理。用事實(shí)說(shuō)話(huà)，使道理深入人心。比如：《只有一個(gè)地球》一文，就使用了列數字的說(shuō)明方法，說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)的范圍很小。用“礦物資源的無(wú)節制開(kāi)采能及濫用化學(xué)品造成生態(tài)災難”等，事實(shí)告訴人類(lèi)要精心地保護地球，在事實(shí)面前，人們才會(huì )相信，才能意識到危機，在這個(gè)環(huán)節，本人做到了實(shí)地指導“還我清清的小河”“校園是成長(cháng)的樂(lè )園”“地球媽媽的呼救”等習作題材。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思19
本課主要講一位聾啞青年是如何觀(guān)魚(yú)畫(huà)魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。本單元的教學(xué)目標就是學(xué)習人物的精神品質(zhì)，感悟作者是如何描寫(xiě)人物的外貌、動(dòng)作和神態(tài)的。在閱讀了課程標準和單元導讀后我確立了4個(gè)教學(xué)目標。
一是結合上下文體會(huì )“一絲不茍、忘我、融為一體”三個(gè)詞語(yǔ)的意思；
二是理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”之間的關(guān)系；
三是學(xué)習作者是如何描寫(xiě)人物的神態(tài)和動(dòng)作的；
四是培養學(xué)生做事專(zhuān)注、持之以恒的品質(zhì)
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫(huà)”的對比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴展讀；將文字還原成真實(shí)的畫(huà)面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè )感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內容，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習慣。課堂上給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書(shū)，整體感知，互相交流。課堂上鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書(shū)自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習，嘗試解答。課堂上也應有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫(xiě)在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機會(huì )，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現象。
一節課下來(lái)還有許多不盡如人意的地方。如：對學(xué)生評價(jià)的語(yǔ)言欠缺，讀中感悟落實(shí)不到位。同時(shí)也認識到，課堂教學(xué)中，教學(xué)機智十分重要。我們一直說(shuō)：備課，最重要的是備學(xué)生。但是，我覺(jué)得，教師的備課，除了要備教材、備學(xué)生，還要備自己。因為，教師是教學(xué)內容的設計者，必須準確地把握教材，了解學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)，才能采取合適的教學(xué)手段，設計精彩的課堂語(yǔ)言，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，而不是被老師牽著(zhù)走。同時(shí)，教師還要有收放自如的應變能力：當課堂中出現問(wèn)題時(shí)，要及時(shí)解決，讓課堂教學(xué)始終圍繞一條主線(xiàn)，把教學(xué)目標貫穿在各個(gè)教學(xué)環(huán)節之中。
語(yǔ)文，是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)。每一次的遺憾和失敗，雖然讓我心情沉重，但也讓我在語(yǔ)文的教學(xué)之路中不斷地看清自己的不足，帶來(lái)思考。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思20
本組課文圍繞“走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”這一主題，從不同角度描寫(xiě)了鄉村景色和生活，表達了對鄉村田園生活由衷地熱愛(ài)、贊美與向往之情。但每篇文章的寫(xiě)法各具特色。
在教學(xué)本組課文時(shí)，我們根據大多數孩子對農村生活不了解的特點(diǎn)，一是引導學(xué)生通過(guò)課文，感受充滿(mǎn)了詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗洋溢著(zhù)泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉村生活。二是引導學(xué)生在閱讀中能抓住景物特點(diǎn)，體會(huì )作者是通過(guò)怎樣樸實(shí)而又生動(dòng)的語(yǔ)言展現鄉村生活的學(xué)習作者的表達方法，同時(shí)豐富自己的語(yǔ)言積累。三是結合綜合型學(xué)習讓學(xué)生通過(guò)已經(jīng)學(xué)習的鄉村田園景色，到實(shí)際生活中再次去感受，去領(lǐng)悟。
一、反思教材
新教材的優(yōu)點(diǎn)是改變了老教材過(guò)于注重知識的傳授傾向，強調了形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，。使獲得基礎知識與基本技能的同時(shí)，成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。即從單純注重傳授知識轉變?yōu)橐龑W(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )生存、學(xué)會(huì )做人，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。教材還注重學(xué)生的人格培養，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同需要，創(chuàng )設能引導學(xué)生主動(dòng)參與的教育教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，培養學(xué)生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。例如語(yǔ)文園地中的習作，改變了老教材習作的獨立性，而新教材的習作是與口語(yǔ)交際融合在一起的。這樣對提高學(xué)生的習作大有好處。同時(shí)，這冊教材也存在不足，例如：《語(yǔ)文園地六》的習作，讓學(xué)生寫(xiě)田園風(fēng)光或鄉村景色，對大多數生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)，缺少對農村的生活體驗，只從書(shū)中了解是遠遠不夠的，給孩子的習作帶來(lái)了一定的困難，因此教材在編寫(xiě)時(shí)要因地制宜，找出適合農村或城市不同地域的學(xué)習內容。
二、、反思教法和學(xué)法
在教學(xué)方法上，我們改變了教師負責教，學(xué)生負責學(xué)；教代替了學(xué)，學(xué)生是被教會(huì )的，而不是自己學(xué)會(huì )的傳統教法。在教學(xué)中采用的“先學(xué)后教”形式，課堂中“三人小組合作學(xué)習”的教學(xué)模式，體現了新課程強調的教學(xué)是教與學(xué)的交往，互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的理念，使學(xué)習過(guò)程更多的成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在教師的主導作用下，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，提高了學(xué)生對課堂教學(xué)的參與意識，使學(xué)生成為了學(xué)習的主人，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。通過(guò)學(xué)生自己觀(guān)察、思考、動(dòng)腦、動(dòng)口，加之教師適度的引導、點(diǎn)撥、強化，在完成教學(xué)的同時(shí)，培養了學(xué)生的多方面能力。
三、反思本單元教學(xué)中的困惑
1、教法與學(xué)法的困惑
新課標倡導學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在課堂中的小組合作培養了學(xué)生的合作意識和競爭意識。但在合作的過(guò)程中，一些后進(jìn)生坐享其成，只等優(yōu)生的答案，不愿意思考，這樣可能會(huì )導致“優(yōu)生更優(yōu)，差生更差”的狀況。
小學(xué)語(yǔ)文課注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習內容和適合自己的方法來(lái)學(xué)習語(yǔ)文。例如：請你用自己喜歡的方法讀某一段，再如你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段。表面上看，教師尊重了學(xué)生的主體性，但實(shí)際教學(xué)中，這種教學(xué)方法有時(shí)是走過(guò)場(chǎng)，缺乏實(shí)效性。
再如，在本單元教學(xué)中，在小組匯報時(shí)，學(xué)生匯報什么，教師就教什么指導什么，教師出現了“放而不收”的現象，處在被動(dòng)地位，這樣的教學(xué)怎么能有益有效呢？學(xué)習離不開(kāi)教師，自主學(xué)習的確需要寬松的教學(xué)氛圍，但為了讓學(xué)生去自主，教師就讓出主導作用，甚至不去組織學(xué)生學(xué)習，成為一個(gè)旁觀(guān)者，這實(shí)質(zhì)上時(shí)沒(méi)有把握好教與學(xué)之間的“度”。
2、作文指導與學(xué)生寫(xiě)作的困惑
一提起作文，多數語(yǔ)文教師都有同樣的困惑，作文應該怎樣指導學(xué)生才能會(huì )寫(xiě)，指導細一點(diǎn)吧，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文都差不多一個(gè)內容，不細指導，差一點(diǎn)的學(xué)生根本不知從何下手�？墒亲魑慕虒W(xué)又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要任務(wù)之一，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)中心環(huán)節。
對學(xué)生來(lái)說(shuō)作文既是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。的確，提高一個(gè)學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一件容易的事，很難在一朝一夕完成，需要一個(gè)潛移默化的過(guò)程。經(jīng)過(guò)十幾年的教學(xué)實(shí)踐。在作文教學(xué)中我有以下幾點(diǎn)感悟。
�。�1） 讓學(xué)生養成看書(shū)的好習慣
讓班級的圖書(shū)角發(fā)揮作用。每學(xué)期我都讓學(xué)生每人拿兩本以上自己喜歡看的書(shū)，放到圖書(shū)角，大家換著(zhù)看。書(shū)的內容不要限制，尊重學(xué)生的自主權。有人喜歡“大江東流”； 有人喜歡“小橋流水”。個(gè)人有個(gè)人的興趣，個(gè)人有個(gè)人的口味。我們不必強求一致，只要有益的，對孩子身心健康發(fā)展無(wú)害的都可以�？词裁磿�(shū)都增長(cháng)知識。
�。�2）讓學(xué)生多積累
語(yǔ)言在于積累。讓學(xué)生每天積累一個(gè)成語(yǔ)，一個(gè)名言警句或一個(gè)好的片斷，隨著(zhù)時(shí)間的拉長(cháng)，積累量逐漸增大。天長(cháng)日久，日積月累，學(xué)生的語(yǔ)言就豐富了，寫(xiě)作時(shí)就有話(huà)可說(shuō)。
�。�3）把每篇課文當作一篇習作的例文來(lái)分析
教師要告訴學(xué)生，老師領(lǐng)你分析課文，實(shí)際上就是在教你學(xué)寫(xiě)作文。在分析文章的過(guò)程中，讓學(xué)生清晰地知道作者的寫(xiě)作思路，先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，最后寫(xiě)什么，是怎樣寫(xiě)的。這樣就為他們自己動(dòng)筆寫(xiě)時(shí)，屢清了思路，打下了基礎。
在本單元的教學(xué)中，我們在不斷磨礪中取得點(diǎn)滴的進(jìn)步。教學(xué)這條路沒(méi)有捷徑可走，唯有目標堅定，腳踏實(shí)地，才能在這條路上走得更遠。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思21
前天的語(yǔ)文課上，我教學(xué)了《七月的天山》這篇略讀課文。我先讓學(xué)生通過(guò)自由讀的方式整體感知了課文，接著(zhù)，我又讓他們找出自己最感興趣的部分，看看那部分寫(xiě)了什么景物，有什么特點(diǎn)。學(xué)生經(jīng)過(guò)十幾分鐘的思考、討論，看來(lái)都有了結果。于是，我就組織全班交流�？稍诮涣鞯倪^(guò)程中，我發(fā)現學(xué)生的積極性不高，回答問(wèn)題的準確度也差。課下，我反思自己的教學(xué)行為，是哪出了差錯導致課上的這么不順利？我思考可能是因為我首先忽略了學(xué)生的學(xué)習需求。備教材備得很細致，備學(xué)生卻不夠�！镀咴碌奶焐健肥且黄獙�(xiě)景的課文，作者用抒情的筆調，濃墨重彩描繪了天山夏天的奇異風(fēng)光，整篇文章的字里行間流淌著(zhù)大自然的美，洋溢著(zhù)作者的贊美之情。而學(xué)生年齡小，接觸到的自然景觀(guān)不多，很難把文字符號轉變成美麗的風(fēng)景畫(huà)面，讀書(shū)也就不能深入，缺少個(gè)人體會(huì )和感悟。
如果，我選擇調動(dòng)學(xué)生想象的教學(xué)方法，效果應該好一些。在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生一邊讀書(shū)一邊想象畫(huà)面，讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)自讀自悟的過(guò)程，由一個(gè)畫(huà)面與文字不斷轉化，就是學(xué)生一個(gè)感情體驗由淺入深的過(guò)程。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生在整體把握的基礎上自主選擇感受最深的段落，抓住關(guān)鍵詞句默讀課文，勾畫(huà)圈點(diǎn)，然后通過(guò)放聲朗讀，讀出對天山的獨特感受。同時(shí)，將讀書(shū)與說(shuō)話(huà)自然融合，說(shuō)一說(shuō)對讀的部分的感受。充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，不以老師的分析代替學(xué)生的理解。相信絕大部分學(xué)生都能就課文內容中優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)，發(fā)表自己的理解，繪出最美的想象。學(xué)生學(xué)習的主體性和主動(dòng)性得到了很好的彰顯。
因此，備學(xué)生和備教材是同等重要的。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思22
只要是作文課，學(xué)生頭痛，老師也頭痛。學(xué)生頭痛不知道怎樣寫(xiě)，我頭痛不知道怎樣教。向同年級的潘老師請教，她也說(shuō)作文教學(xué)真頭痛，所以我一直有點(diǎn)畏懼上作文課。
第四單元的教學(xué)結束了，又該是寫(xiě)作文了。這次的習作內容是看圖寫(xiě)作。提供了一個(gè)背景：1937年8月28日，抗日戰爭爆發(fā)。圖中只有一個(gè)小孩子，旁邊是一片廢墟。本來(lái)我想照老方法，讓他們先看要求，再讀兩篇范文，讓他們動(dòng)手寫(xiě)就是了�？墒钱斘以诤诎迳蠈�(xiě)下“上�；疖�(chē)南站”時(shí)，頭腦中突然有個(gè)想法，于是便開(kāi)始了我的作文教學(xué)。我沒(méi)讓他們看圖，只在黑板上寫(xiě)下了“上�；疖�(chē)南站”幾個(gè)字，問(wèn)道“你能說(shuō)說(shuō)傷害火車(chē)南站平日的樣子嗎？”同學(xué)們馬上舉起了手，“人山人海、出門(mén)旅行、回家鄉”等各種情況都有。我又寫(xiě)下了“抗日戰爭爆發(fā)”幾個(gè)字，問(wèn)：一旦戰爭爆發(fā)，你能想象火車(chē)站的情景嗎“四散逃命、東奔西跑、跳火車(chē)、擠火車(chē)、炸彈、子彈、血流成河、一片廢墟”等等會(huì )發(fā)生的現象都說(shuō)出來(lái)了。于是我便請他們看課本的那幅插圖，看這個(gè)小孩，想想在他身上發(fā)生了什么故事。
課后我反思了這次的作文教學(xué)：有別于以往的是，我集中了集體的力量，充分發(fā)揮了大家的想象，讓敢想的有機會(huì )大膽表達，讓不敢想的有機會(huì )傾聽(tīng)，這樣，學(xué)生的資源被利用好了，我的教學(xué)就容易多了。另外，教學(xué)設計也很重要。盡管我這只是靈光一現，但至少證明了我們老師的努力還是能提高學(xué)生的水平的，問(wèn)題在于：我們愿不愿意去做，去備課，肯不肯為學(xué)生去花心思做。
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《黃河是怎樣變化的》一課介紹了黃河變化的原因及演變的過(guò)程，告訴人們要保護好環(huán)境，否則就會(huì )受到大自然的懲罰。這是一篇屬半獨立閱讀性質(zhì)的課文，放手讓學(xué)生自學(xué)，引導學(xué)生把在講讀課文中學(xué)到的語(yǔ)文基本功進(jìn)一步實(shí)踐和運用。黃河的變化給我們的教育是慘重的，給我們的反思是深沉的。引導學(xué)生舉出人類(lèi)破壞大自然而受到懲罰的例子，說(shuō)說(shuō)怎
《自然之道》這篇課文以作者一行人在海島上所聞、所見(jiàn)、所做、所想為線(xiàn)索，描寫(xiě)了小海龜群離巢入海被食肉鳥(niǎo)啄食的驚心動(dòng)魄的沖突場(chǎng)景。揭示了大自然萬(wàn)物都有生存之道，躲避災難之本能的秘密。我在課前進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，力求主線(xiàn)明確，目標定位準確，按照從整體一部分一整體的結構進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我力圖讓學(xué)生通過(guò)自主讀文、感情朗讀、對比體驗等過(guò)程，理解文章內容。在課堂上，我給學(xué)生搭建了一個(gè)充分發(fā)表見(jiàn)解的平臺，引導學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題。
不足之處：總是講過(guò)之后，才想起要板書(shū)，和教學(xué)內容嚴重脫節，這也暴露了自己在這一方面的不足�？赡芷綍r(shí)的教學(xué)中自己懶散慣了，以至連板書(shū)也跟不上了。另外，板書(shū)的字跡潦草，也暴露了自己書(shū)寫(xiě)粉筆字這一基本功的功底，真有點(diǎn)丟丑的感覺(jué)，以后要在這方面加強練習。
《蝙蝠和雷達》是一篇很有意思的科普知識短文，敘述思路清晰，邏輯性強，主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密，經(jīng)過(guò)反復實(shí)驗和研究，證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機靠雷達夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
在學(xué)習蝙蝠是怎樣探路的內容時(shí)，組織學(xué)生分成小組進(jìn)行合作研究性學(xué)習，使學(xué)生能夠分工合作，在互相研究探討交流中把問(wèn)題弄清楚，并完成表格。
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小小新聞發(fā)布會(huì )教學(xué)反思
在這一節課的學(xué)習中，通過(guò)講述新聞發(fā)布的要求、交流新聞、開(kāi)展新聞發(fā)布會(huì )等活動(dòng)，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力，初步掌握了主持人、新聞發(fā)言人及提問(wèn)人的交流方式和交流技巧，在口語(yǔ)交際過(guò)程中，進(jìn)一步提高了學(xué)生的口頭表達能力，增強了學(xué)生的表達、傾聽(tīng)和與他人交往溝通等能力。
習作教學(xué)反思
在這次習作中，引導學(xué)生在交流中、在合作中積累了寫(xiě)作的材料，明確了寫(xiě)作的任務(wù)，在通過(guò)讀——改——評的方式中，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )修改作文，養成良好的寫(xiě)作習慣。同時(shí)還培養了學(xué)生整理、組織語(yǔ)言文字的能力，提高了學(xué)生的寫(xiě)作水平，通過(guò)看圖說(shuō)話(huà)，培養學(xué)生的想象力和感悟力，激發(fā)他們痛恨戰爭，同情戰爭中的無(wú)辜者的情感，理解了人們對和平的呼喚。
語(yǔ)文園地四教學(xué)反思
在本課的學(xué)習中，讓學(xué)生在自主探究，合作交流中，發(fā)現了比喻句表達的不同的感情色彩，了解了成語(yǔ)的含義，并能試著(zhù)運用，通過(guò)寬帶網(wǎng)，了解了戰爭帶來(lái)的危害，感受到戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的災難，并能緬懷那些為消滅戰爭、保護和平而戰的英雄，激發(fā)了學(xué)生從小憎惡戰爭，熱愛(ài)和平的美好情感。
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這篇略讀課文節選自作家管樺寫(xiě)的同名中篇小說(shuō)，選入課文時(shí)有改動(dòng)，講的是在那戰火連天、槍炮轟鳴的抗日戰爭時(shí)期，晉察冀邊區的少年雨來(lái)，聰明勇敢，游泳本領(lǐng)高強，為了掩護革命干部，機智地同敵人作斗爭的故事。本文篇幅較長(cháng)，因此要訓練學(xué)生用較快的速度閱讀課文，了解內容。抓住重點(diǎn)部分導讀。教師應引導學(xué)生積極地與文本“對話(huà)”，為擴大學(xué)生的生活視野，提升學(xué)生的人生境界，豐富學(xué)生的精神底蘊，確認價(jià)值指向的導讀目標。引領(lǐng)小學(xué)生在與文本的對話(huà)中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發(fā)與生成。
這篇課文內容通俗易懂，故事性強。教學(xué)時(shí)，應放手讓學(xué)生根據課文前“連接語(yǔ)”的要求自讀課文。然后鼓勵學(xué)生用學(xué)習《夜鶯的歌聲》的方法也試著(zhù)給每一部分加一個(gè)小標題。因為有了上一節課的經(jīng)驗，先概括寫(xiě)了一件什么事，然后再提煉最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言擬小標題，所以比較好。
接下來(lái)我從題目入手：課題中有一個(gè)關(guān)鍵詞“英雄”，你覺(jué)得文章中哪些地方體現了雨來(lái)是個(gè)小英雄，快速地默讀課文，把相關(guān)的句子畫(huà)下來(lái)。在交流過(guò)程中，絕大多數學(xué)生都能找到相關(guān)的句子。學(xué)生談完體會(huì )后我引導學(xué)生發(fā)現這些表現雨來(lái)英雄的句子大多都在故事三掩護李大叔和故事四勇斗鬼子上。既然從這兩個(gè)故事中就可以體會(huì )到雨來(lái)的英雄形象，那么課文為什么還選了另外幾個(gè)故事呢？快速默讀課文，思考這一問(wèn)題。開(kāi)始，學(xué)生還表情疑惑，不一會(huì )兒，用小手舉起來(lái)了，又過(guò)了一會(huì )，學(xué)生紛紛舉手。有的說(shuō)：“老師，我知道為什么寫(xiě)雨來(lái)游泳本領(lǐng)高。如果雨來(lái)游泳本領(lǐng)不高的話(huà)，那么他很難逃脫，同時(shí)也表現了雨來(lái)很聰明，很機智�！庇械恼f(shuō)：“老師，我知道為什么要寫(xiě)雨來(lái)上夜校讀書(shū)。因為是上夜校讀書(shū)使雨來(lái)知道，身為中國人，就應該愛(ài)自己的祖國。也正因為雨來(lái)熱愛(ài)自己的祖國，所以在掩護李大叔上，在與敵人的斗爭中表現得那么勇敢，寧死不屈�！边�有的說(shuō)：“我知道為什么要寫(xiě)后兩個(gè)故事。因為聽(tīng)到槍聲，全村的人都以為雨來(lái)死了，都為雨來(lái)感到惋惜，雨來(lái)的小英雄形象體現得更為深刻，所以安排了第五個(gè)內容。而雨來(lái)機智逃生，出乎所有人的意料，也更體現了雨來(lái)的機智勇敢�！薄罢f(shuō)的多好呀！其實(shí)作者安排每一材料都是有目的的。老師更佩服你們有一雙善于發(fā)現的眼睛�！�
另外，我還抓住文中的幾處景物描寫(xiě)，一是引導學(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)的美，開(kāi)展小練筆，恰當地使用擬人、比喻等修辭手法。鄭贊同學(xué)這樣寫(xiě)到：“清晨，被朝霞染紅了臉的小池塘里，魚(yú)兒在水中慢慢地游蕩。美麗的荷花不時(shí)擺動(dòng)優(yōu)美的身姿，好像在與朝霞媲美。啊，多美的早晨呀！”子康同學(xué)這樣寫(xiě)到：“荷花開(kāi)的時(shí)候，它展開(kāi)自己那嬌嫩的花瓣，非常耀眼！遠遠望去，靜靜的荷葉上就像躺著(zhù)一位睡美人。風(fēng)一吹，荷花就在池塘里跳起了婀娜多姿的舞蹈！”陳威寫(xiě)到：“太陽(yáng)下山了，天空出現了火燒云，像一團團火焰�；馃频褂吃诩亦l的小河上，像許多快活的小紅魚(yú)在游動(dòng)。河邊的蒲公英被火燒云染上了紅色，被風(fēng)一吹，在空中翩翩起舞�！倍且龑W(xué)生體會(huì )景物描寫(xiě)的作用：這么美的家鄉誰(shuí)會(huì )不愛(ài)呢？誰(shuí)會(huì )讓他人任意踐踏呢？也正因為如此，雨來(lái)才與敵人進(jìn)行頑強的斗爭。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思26
《蝙蝠和雷達》是一篇淺顯易懂的科普課文，課文層次清楚，大致可以分為三部分：提出飛機為何在夜間飛行這一問(wèn)題；三次特殊的實(shí)驗；受蝙蝠的啟示制造出了雷達。在設計教學(xué)時(shí)，我注重了以下幾個(gè)方面：首先突出“把握文章的主要內容”這一訓練重點(diǎn)。其次，重視學(xué)習方法的指導與獨立閱讀能力的培養。再次，適度進(jìn)行拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣。
反思我的教學(xué)過(guò)程，有以下幾點(diǎn)感受：
一、注重了學(xué)習方法的指導。
教師在教學(xué)過(guò)程中，應有較強的指導學(xué)習方法的意識，有堅實(shí)的語(yǔ)文知識基礎，能憑借學(xué)習內容，把指導學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文內容與如何學(xué)習統一在同一過(guò)程中，寓學(xué)法于教學(xué)之中，久而久之，學(xué)生就領(lǐng)悟各種學(xué)習方法了。
本組課文的教學(xué)要求是閱讀課文，抓住文章的主要內容，了解大自然給人類(lèi)的啟示。如果把概括本文章的主要內容的有效方法，運用到其他課內閱讀或課外閱讀，就是很好的方法指導。我讓學(xué)生仔細閱讀完課文后，找出課文中既寫(xiě)了蝙蝠又寫(xiě)了雷達的句子，因為這些句子合起來(lái)正好概括了文章的主要內容。當學(xué)生找到后，就讓他們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，并且告訴他們有時(shí)候，利用文章中的主要句子就能概括課文的主要內容，在以后的自己閱讀中也可以試試。
二、 巧設質(zhì)疑，激發(fā)興趣，引發(fā)探究。
“興趣是學(xué)習之母”，沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的，我利用電教手段，找準教學(xué)的切入點(diǎn)，誘發(fā)學(xué)生的求知欲。一上課，就播放在晴朗夜空里，一只蝙蝠在愉快地飛行，一架飛機穿梭夜空，平穩的飛行，把學(xué)生的注意力集中在一起，然后質(zhì)疑：一個(gè)是動(dòng)物，一個(gè)是現代交通工具，它們之間有怎樣的聯(lián)系呢？有疑是探究學(xué)習的開(kāi)始，一下子學(xué)生的的學(xué)習情緒被調動(dòng)起來(lái)，將學(xué)生的學(xué)習思維置于一定的情景中，學(xué)生樂(lè )于參與，興趣濃厚，也激發(fā)學(xué)生的探究心理，繼而引導學(xué)生在文中尋找關(guān)于描寫(xiě)蝙蝠和雷達的句子，為概括全文內容做鋪墊。
三、注重自主學(xué)習，強化合作探究。
自主學(xué)習，是指學(xué)生在教師的科學(xué)指導下，通過(guò)能動(dòng)的創(chuàng )造性的學(xué)習，實(shí)現自主性的發(fā)展的教育實(shí)踐活動(dòng)。課堂教學(xué)是培養學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的主要陣地，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開(kāi)展好實(shí)踐活動(dòng)，對于密切書(shū)本知識與社會(huì )知識的聯(lián)系，引導學(xué)生認識世界、發(fā)展其個(gè)性，培養其興趣和良好的學(xué)習習慣，有著(zhù)積極的意義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我給了充分的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習，合作探究。
在課前，我加強了預習指導，訓練學(xué)生的自學(xué)能力。在課堂中，我設計同桌合作探究，找出蝙蝠探路靠的是什么，并完成表格。在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達探路方法后，我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣，同時(shí)讓他們在眾人面前勇于展現自我。通過(guò)活動(dòng)，學(xué)生在玩中學(xué)，不但牢固地掌握了知識，了解了蝙蝠和雷達探路方法，而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
但是，在教學(xué)過(guò)程中，有些方面沒(méi)有達到預期的效果，還值得改進(jìn)。如在學(xué)習科學(xué)家三次實(shí)驗的經(jīng)過(guò)，填寫(xiě)表格這一學(xué)習環(huán)節沒(méi)有處理好。學(xué)生在復述這部分內容時(shí)，沒(méi)有很好地運用到課文中的語(yǔ)言，只是用自己的話(huà)來(lái)組織語(yǔ)言，沒(méi)有達到復述課文的真正目的。復述完后，如能帶領(lǐng)學(xué)生再回到課文中讀一讀，回味課文語(yǔ)言，感悟課文語(yǔ)言，體會(huì )作者寫(xiě)作思路的縝密，我相信效果會(huì )更好。讀的訓練還顯得較為薄弱。
曾有人說(shuō)，語(yǔ)文課是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。的確，一堂課下來(lái)，既有令我欣慰的地方，也讓我認識到自己的不足，使我明確了自己努力的方向。今后，我將再接再厲，不斷地探究語(yǔ)文教育教學(xué)的藝術(shù)和方法，更上一層樓。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思27
《花的勇氣》這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受：從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花時(shí)的失望、見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的吃驚，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼，進(jìn)而閃現出思想的火花：生命的意味就是勇氣！
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此我在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。并根據學(xué)生的回答板書(shū)：
失望 沒(méi)有花的綠地是寂寞的
遺憾 花藏在草下
驚奇 冷風(fēng)冷雨中冒出來(lái)
心頭怦然一震 花的勇氣
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”“我用手扒開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”“我想它們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”“我看到的竟是一片花的原野”“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩�！钡�，教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生找出自己喜歡的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交流探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)應以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望──遺憾──驚奇──心頭怦然一震。
通過(guò)反復誦讀“心頭砰然一震，使我明白了生命的意味是什么，是勇氣！”了解這是全文的中心，是作者對生命的感悟。
最后讓學(xué)生自己談感受，讓他們明白花都有如此的勇氣，我們更應該有勇氣面對困難和挫折。無(wú)論你多么弱小，無(wú)論你遇到什么挫折，只要你有勇氣就會(huì )有希望。談到激情處我順勢讓學(xué)生課后寫(xiě)一篇讀后感，大多數學(xué)生都能聯(lián)系自己的生活實(shí)際寫(xiě)感受，感情真摯，內容充實(shí)，效果很好。
遺憾的是課文較長(cháng)，含義較深，一節課內沒(méi)有充分的時(shí)間給學(xué)生品讀賞析，積累運用。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思28
《花的勇氣》是一篇略讀課文，選自馮驥才的散文《維也納春天》的三個(gè)畫(huà)面。課文生動(dòng)描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受，從只見(jiàn)綠地不見(jiàn)花的失望，見(jiàn)到花兒藏身于草下時(shí)的驚喜，到離開(kāi)前仍不見(jiàn)花兒冒出來(lái)時(shí)的遺憾，再到看見(jiàn)花的原野時(shí)的驚奇，最后被花兒的氣魄所震撼。作者在愛(ài)花——尋花——盼花——看花的過(guò)程中，被小小的花兒傲風(fēng)斗雨的精神所感染，閃現出思想的火花，生命的意義就是勇氣。
本課教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生體會(huì )含義深刻的詞句的意思，教學(xué)的難點(diǎn)是理清作者感情變化的線(xiàn)索，理解變化的原因。因此教師在教學(xué)此課時(shí)，首先按照閱讀提示的要求讓學(xué)生初讀課文，說(shuō)一說(shuō)作者在維也納經(jīng)歷了一件什么事？（這篇課文細致而又生動(dòng)地描寫(xiě)了作者在維也納尋花的經(jīng)過(guò)以及由此產(chǎn)生的心理感受。教師本打算要學(xué)生根據黑板上的板書(shū)說(shuō)出文章的主要內容，但學(xué)生也許預習透徹吧，直奔主題說(shuō)出生命的意味就是勇氣。）然后畫(huà)出表現作者情感變化的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文想一想為什么會(huì )有這樣的變化。
在學(xué)生了解課文內容、理清情感線(xiàn)索的基礎上，引導學(xué)生細讀課文，體會(huì )作者的內心感受，抓住重點(diǎn)詞句反復品味。這篇課文的語(yǔ)言準確生動(dòng)，耐人尋味，如“沒(méi)有花的綠地是寂寞的”、“我用手撥開(kāi)草一看，原來(lái)青草下邊藏著(zhù)滿(mǎn)滿(mǎn)一層小花”、“我想他們剛冒出來(lái)時(shí)肯定很壯觀(guān)”、“我看到的竟是一片花的原野”、“此刻那些花兒一下子全冒了出來(lái)，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿(mǎn)了全新的色彩”等，教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生找出兩次作者看到花的詞句進(jìn)行品讀賞析，與學(xué)生進(jìn)行交談探討，感受本文語(yǔ)言之美，領(lǐng)會(huì )作者用詞造句的精妙。教學(xué)時(shí)以讀為主，特別要注重朗讀的指導，讓學(xué)生有感情地朗讀全文，體會(huì )作者感情的變化：失望——驚喜——遺憾——驚奇——怦然一震。
通過(guò)反復誦讀課文，體會(huì )作者的思想感情，認識到生命的意義就是勇氣。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思29
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗情感，領(lǐng)悟內容，培養語(yǔ)感”……這是新課程改革非常強調的理念。
古詩(shī)又是小學(xué)語(yǔ)文教材中一類(lèi)特殊的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ)；從表現形式上看，它含蓄、凝煉、節奏強、跳躍大；從敘寫(xiě)的內容上看，它離我們的時(shí)代較久遠。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，教師要在創(chuàng )設自由、和諧、民主、開(kāi)放的學(xué)習環(huán)境基礎上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導學(xué)生自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。
�。�、提供學(xué)生足夠的感悟空間：
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓學(xué)生集中思考、各抒己見(jiàn)，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻�！备鶕昂献骰�(dòng)”的原則，教學(xué)中改變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生交流等環(huán)節，為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的空間。這樣讓學(xué)生取長(cháng)補短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深人地感悟，又給學(xué)生提供了展示個(gè)性的機會(huì )和場(chǎng)所。在《憶江南》的教學(xué)中，正因為讓學(xué)生通過(guò)小組合作，在組內自讀自悟，才使學(xué)生思維的火花得以綻放，體會(huì )得如此有滋有味。
�。�、教給學(xué)生多樣的感悟方法：
�、� 多層次的誦讀：好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特別重要的地位。古詩(shī)節奏鮮明，音律和諧，教師必須做好學(xué)生的朗讀和背誦的訓練指導，給學(xué)生以美的享受，陶冶學(xué)生的情操。同時(shí)加深學(xué)生對詩(shī)的理解和記憶，達到“熟讀成誦”之目的。
�、� 要求學(xué)生質(zhì)疑：古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”�，F代心理學(xué)也認為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓勵學(xué)生將自己不明白的地方提出來(lái)，運用啟發(fā)討論式的教學(xué)方法，有利于師生間的交流和溝通，活躍了學(xué)生的思維，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思30
葉瀾老師曾經(jīng)說(shuō)：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，只有充分激活原本凝固的語(yǔ)言文字，才能使其變?yōu)樯挠縿?dòng)�！�
《觸摸春天》是一篇文質(zhì)兼美的散文，故事很簡(jiǎn)單，講一個(gè)叫“安靜”的盲童小女孩在春天充滿(mǎn)花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飛的故事。作者以別于常人的細膩的眼光捕捉到了一個(gè)盲女的一個(gè)小小的動(dòng)作，而更重要的是作者被這一小小動(dòng)作所感動(dòng)著(zhù)。
教學(xué)伊始，我首先引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)你眼中的春天是怎樣的。今天老師就同大家跟隨安靜去觸摸春天吧！從盲童安靜觸摸春天入手，讓孩子們感受安靜創(chuàng )造的奇跡，抓“穿梭、極其準確、竟然”等詞語(yǔ)重點(diǎn)品讀三個(gè)句子，追問(wèn)她創(chuàng )造奇跡的原因，想象畫(huà)面，感情朗讀，效果較好。
教學(xué)中我創(chuàng )設情境把學(xué)生帶入特定的語(yǔ)言環(huán)境中，引導學(xué)生實(shí)實(shí)在在地接觸文本，重點(diǎn)通過(guò)朗讀品味，想象畫(huà)面，抓住課文中的重點(diǎn)詞、句作細致的咀嚼、推敲，體會(huì )文本內涵。當學(xué)生的情感被激發(fā)，想象的翅膀展開(kāi)以后，又引導學(xué)生誦讀、品讀、想象讀等等，帶領(lǐng)學(xué)生以讀悟情，以讀生思，在讀中品，品中讀。經(jīng)過(guò)學(xué)生自己的朗讀體會(huì )，無(wú)聲的文字轉化為了有聲的鮮活的語(yǔ)言。讓學(xué)生走進(jìn)了文本，走進(jìn)了安靜的內心世界，平面的文字變成了立體的畫(huà)面。
這就是我的一節語(yǔ)文課，一個(gè)蘊藏著(zhù)精神的無(wú)限自由和生命的無(wú)比美妙的語(yǔ)文課。學(xué)生徜徉其間，浸潤其中，以情悟清、精心契心，在語(yǔ)文對話(huà)中得到精神的滋養、享受生命的愉悅。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思31
《桂林山水》是本冊第五單元的第一篇，它以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，整篇以總分總的寫(xiě)作手法，向讀者介紹了桂林的山和漓江的水，讓人們身臨其境，感受桂林山水的秀美。本文開(kāi)頭用了一句“桂林山水甲天下“統領(lǐng)全文，教學(xué)本篇課文，一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀，感受桂林山水的美，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的大好河山；二是讓學(xué)生通過(guò)品味詞句，從中學(xué)習作者的表達方法。
這篇課文整體結構工整，句式相似，很容易找出桂林山水的特點(diǎn)，這對于學(xué)生背誦課文來(lái)說(shuō)，是有很大好處的。在感悟課文之前，我先范讀了一遍，關(guān)于課文中幾處啊的變音，我也重點(diǎn)強調。學(xué)生們對啊的如此變化之多感到驚嘆，這也激發(fā)了他們學(xué)習的興趣，而之后在學(xué)生們讀文的過(guò)程中，他們也非常準確的讀準了字音。
對于沒(méi)走出過(guò)自己家鄉的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，光從想象美景是有一定局限性的。因此，在課前給同學(xué)們看一些桂林山水的風(fēng)光圖片，有了直觀(guān)的感受，學(xué)生的感悟自然更深，更能理解“桂林山水甲天下”的含義了。
在教學(xué)中，讀是主要的，我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀，對整篇有一個(gè)整體的把握，通過(guò)讀為學(xué)生展現桂林如詩(shī)如畫(huà)的美景，激發(fā)學(xué)生對桂林山水的喜愛(ài)，接著(zhù)師生對讀，學(xué)生品讀、評讀、誦讀中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛(ài)讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。
通過(guò)這一課的教學(xué)，我體會(huì )到，朗讀是理解內容的最好方法，是體會(huì )作者情感的最佳途徑，在今后的教學(xué)中，依然要讓學(xué)生充分地朗讀，從而培養學(xué)生的情感。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思32
《桂林山水》以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫(xiě)景佳作。文章不僅短小精悍而且結構明了，全文采用總分總的結構寫(xiě)作：開(kāi)頭以一個(gè)“甲”字高度概括并總領(lǐng)了全文，二三自然段分別寫(xiě)桂林的山與水，最后一自然段進(jìn)行總結。文章還有一大特點(diǎn)就是二三自然段句式相同，有利于學(xué)生記憶。當然對于四年級的學(xué)生，通過(guò)有感情地朗讀，感受桂林山水的美好，不是難事，但了解作者的語(yǔ)言表達特點(diǎn)，模仿課文例段，學(xué)習用相同的句式寫(xiě)一段話(huà)卻是一個(gè)難點(diǎn)。怎樣突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)呢？設計教學(xué)過(guò)程時(shí)，第一課時(shí)我主要引導學(xué)生讀通課文，學(xué)習生字新詞，整體感知課文內容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段，然后把指導背誦與理清文章的結構聯(lián)系起來(lái)，引導學(xué)生理清作者的寫(xiě)作思路，練習背誦。最后，讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接，再次感受桂林山水的美好，并引導學(xué)生結合這首詩(shī)的內容，進(jìn)行再創(chuàng )造，也寫(xiě)一首詩(shī)描寫(xiě)漓江的水或桂林的山，以激發(fā)學(xué)生對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
設計歸設計，真正教學(xué)過(guò)后，才發(fā)現自己的教學(xué)過(guò)程當中存在諸多不足。
這一課內容簡(jiǎn)短，結構清晰，只有四個(gè)自然段，我想對于讀通課文不會(huì )太難，所以，沒(méi)有布置學(xué)生預習。但我卻忽略了經(jīng)過(guò)一個(gè)假期學(xué)生也許對讀課文已經(jīng)生疏了，再說(shuō)是四年級的學(xué)生，朗讀水平還不是太好，以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節學(xué)生錯誤百出，費時(shí)太多，接下來(lái)的教學(xué)環(huán)節——學(xué)習生字新詞沒(méi)有很扎實(shí)地完成，整體感知課文內容也只是粗略地讓學(xué)生了解了一下。
在第二課時(shí)學(xué)習第二自然段環(huán)節，我先讓學(xué)生了解漓江水的特點(diǎn)，然后說(shuō)說(shuō)你從這一段話(huà)有什么發(fā)現，學(xué)生各抒己見(jiàn)，不用老師講解，就把作者所采用的寫(xiě)作方法總結了出來(lái)。接下來(lái)，我要求學(xué)生仿照這樣的句式，來(lái)說(shuō)一段話(huà)。這可難倒了學(xué)生，教室里一片寂靜，好半天，才有一個(gè)學(xué)生舉起小手，站起來(lái)說(shuō)了一段不太完整的句子。課后，我反思這一環(huán)節，感覺(jué)自己有些操之過(guò)急，在學(xué)生剛剛接觸，了解到排比句，就讓他們來(lái)寫(xiě)，確實(shí)難度太大。我應該在學(xué)習完第三自然段后，在學(xué)生對這種句式有了更深刻地體會(huì )后，再來(lái)試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)，寫(xiě)一寫(xiě)。我想效果會(huì )好得多。
本課語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，適合學(xué)生有感情地朗讀，來(lái)感受桂林山水的美好，體會(huì )作者的感情。但由于沒(méi)有把時(shí)間合理地利用，以至在學(xué)生體會(huì )寫(xiě)法上過(guò)于繁瑣，沒(méi)有好好地讓學(xué)生讀書(shū)，當然也就更談不上讓學(xué)生背誦，讓學(xué)生閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行再創(chuàng )造也成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中，我想在時(shí)間安排、環(huán)節設計中都要認真思考，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從課文內容的重點(diǎn)出發(fā)，力使自己的教學(xué)簡(jiǎn)單有效。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思33
一、教材分析
這是一首呼喚和平的詩(shī)，它以一個(gè)孩子的視角，揭示了戰爭給自然世界帶來(lái)的種種不安寧，發(fā)出對和平的呼喚。全詩(shī)共五個(gè)小節�？梢苑譃閮蓚�(gè)部分，第一部分（第一至第四小節）描述了戰爭給自然世界帶來(lái)的種種不安寧。第二部分（第五小節）發(fā)出祈盼，讓?xiě)鸹鹬械暮⒆雍臀覀円粯釉邗r花中讀書(shū)，一同享受春天的美好。
二、教學(xué)策略及反思
1、緊扣“春天”，激發(fā)情感：
《語(yǔ)文課程標準》指出，語(yǔ)文教學(xué)應注意情感體驗，注重熏陶感染、潛移默化。在設計本課教學(xué)過(guò)程當中，我緊緊抓住了“享受春天”──“春天幻滅”──“再享春天”這一情感主線(xiàn)激發(fā)學(xué)生憎惡戰爭，希望和平的情感。先讓學(xué)生學(xué)習改編的詩(shī)歌《享受春天》感受春天的美好，再學(xué)習課文１～４小節體會(huì )戰爭的苦澀，將其原有的美好與寧靜的景象與因戰爭遭破壞的景象加以對比，并發(fā)出痛心的疑問(wèn)：這究竟是為什么？最后，在學(xué)生感受戰爭的殘酷后激發(fā)學(xué)生說(shuō)出心中的希望，停止戰爭，還孩子一片純凈的天空。
2、“讀悟”為主，促進(jìn)內化：
《語(yǔ)文課程標準》指出“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币虼�，在設計中，堅持“以讀為本”，讓學(xué)生在讀中悟，悟中讀，通過(guò)讀有所感悟，通過(guò)感悟促進(jìn)內化。本課教學(xué)設計中，閱讀形式多樣，我原想注重學(xué)生個(gè)性化朗讀，但實(shí)際教學(xué)中，因為開(kāi)課初我提出在本節課中與學(xué)生PK聲音的大小，學(xué)生為了贏(yíng)我“大合唱”的時(shí)候居多，沒(méi)有實(shí)現個(gè)性化朗讀。
3、展開(kāi)想象，仿寫(xiě)小詩(shī)：
在學(xué)生多種方式朗讀，熟悉內容及詩(shī)歌結構后，我讓學(xué)生想象：戰爭還讓我們周?chē)哪切┑胤桨l(fā)生了改變，展開(kāi)想象，4人小組合作，仿寫(xiě)詩(shī)歌。我事先把仿寫(xiě)的格式打印好分發(fā)給學(xué)生，仿寫(xiě)的內容分為兩部分，仿寫(xiě)第1——4節和仿寫(xiě)第5節。
讓小組合作完成的原因：一是小組成員是按好中差搭配的，合作完成降低了差生仿寫(xiě)的難度；二是可以節省時(shí)間；三是便于仿寫(xiě)后組合成一首詩(shī)歌。在學(xué)生寫(xiě)時(shí)，我趁機出示“詞語(yǔ)超市”，給學(xué)生4組詞語(yǔ)供學(xué)生選擇使用，也降低了學(xué)生仿寫(xiě)的難度。最后，我讓學(xué)生把自己寫(xiě)的詩(shī)歌組合成像課文一樣的一整首詩(shī)，并夸他們是小詩(shī)人，極大的激勵了學(xué)生寫(xiě)作的興趣。從學(xué)生的作品看，這個(gè)“詞語(yǔ)超市”的作用還是顯而易見(jiàn)的。
這種感情色彩比較濃重的課文，我想依托音樂(lè )和圖片來(lái)渲染氣氛，創(chuàng )設情境，達到了很好的效果；但我原想用自己的語(yǔ)言來(lái)給學(xué)生作很好的典范，可因為教案不熟悉，說(shuō)起話(huà)來(lái)前言不搭后語(yǔ)，沒(méi)有起到示范作用，以后還要錘煉自己的教學(xué)語(yǔ)言，做到簡(jiǎn)練而有感染力。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思34
《蟋蟀的住宅》是一篇語(yǔ)言十分風(fēng)趣的筆記，昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾在文中大量運用了擬人的手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活動(dòng)比作人的活動(dòng)。
教學(xué)成功之處：
一、抓題眼“住宅”，激發(fā)興趣：
本文的題目比較新奇，揭題之后的質(zhì)疑，可以在學(xué)生心目中設下懸念，引發(fā)探究的興趣。利用動(dòng)物和人類(lèi)的“住宅”的聯(lián)系及區別，引起孩子的學(xué)習興趣。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各種動(dòng)物住處的稱(chēng)呼，比如：圈、窩、廄、欄、巢、洞等，喚起學(xué)生故有的知識，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。
二、從“住宅”入手，了解特點(diǎn)：
在學(xué)生細讀課文時(shí)，我引導學(xué)生邊讀邊思考，在讀懂的文字旁邊寫(xiě)上見(jiàn)解和感悟。標記出不理解的句段并提出問(wèn)題。小組交流并解決問(wèn)題、老師歸納關(guān)鍵疑問(wèn)。根據小組交流的情況，老師歸納出具有共性的重點(diǎn)問(wèn)題。從哪些地方可以看出蟋蟀“不肯隨遇而安”？它是怎樣選址的？它的住宅有什么特點(diǎn)？蟋蟀是怎樣挖的？他的住宅為什么可以算是“偉大的工程”？我循著(zhù)作者的思路，在學(xué)習“住宅特點(diǎn)”這一部分，我出示課件“住宅圖”，讓學(xué)生勾畫(huà)描寫(xiě)住宅特點(diǎn)的語(yǔ)句，通過(guò)讀句子，說(shuō)特點(diǎn)，培養學(xué)生的概括能力。有些住宅特點(diǎn)，課文直接告訴了我們；有些特點(diǎn)，我引導學(xué)生要聯(lián)系上下文，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以理解和概括。讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習中去，積極地用心體驗、思考、歸納，通過(guò)學(xué)生匯報交流、師生評價(jià)，一生不肯隨遇而安的蟋蟀將活生生地出現在學(xué)生面前。
三、品語(yǔ)言特色，突出重點(diǎn)：
法布爾的出色成就不僅在昆蟲(chóng)學(xué)上，還在于文學(xué)上。本文雖然是說(shuō)明性的文章，但更是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品，課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著(zhù)作者濃濃的情懷。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫(xiě)得別有特色。比如：“蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安�！边@句話(huà)我要求學(xué)生們反復閱讀，運用上下文的互相比照的方法加深理解。結合體會(huì )段中的“臨時(shí)”“隱蔽所”“得來(lái)不費功夫，棄之毫不可惜”等體會(huì )“不肯隨遇而安”所表達的豐富內涵。就這樣讓學(xué)生在“字字珠璣”中品味語(yǔ)言精妙，感受這了不起的小生命以及作者、我們對這小生命的敬佩。從蟋蟀住宅的外部和內部?jì)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。
存在不足及整改措施：
1、讀課文的形式不夠多樣化、缺少新意，課堂討論參與范圍較窄，發(fā)言者相對比較集中，大部分孩子依然屬于“沉默的大多數”。
2、教學(xué)時(shí)間分配不盡合理。存在前緊后松的現象。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思35
《一個(gè)中國孩子的呼聲》，是一個(gè)中國孩子寫(xiě)給聯(lián)合國秘書(shū)長(cháng)加利先生的一封信。信中深切地緬懷父親，并代表中國孩子向整個(gè)國際社會(huì )呼吁：要和平，不要戰爭!課文飽含著(zhù)一個(gè)孩子失去親人的悲憤和對和平無(wú)比渴望的真摯情感。語(yǔ)言樸實(shí)，讀起來(lái)催人淚下。它用孩子的眼光看世界和平。 這篇文章深深地感染了我，每次讀完，我都能體會(huì )到雷利失去父親的悲痛，同時(shí)也喚起我對和平的無(wú)比渴望。我想，這樣一篇感人至深的文章，怎能不打動(dòng)那些善良的孩子們的心?但是通過(guò)今天的課堂教學(xué)，我卻感受到孩子們沒(méi)能真正走進(jìn)文本，沒(méi)與作者產(chǎn)生共鳴。
這與孩子們遠離戰爭有關(guān)，更與老師的引導有關(guān)。反思自己的課堂，該如何加以改進(jìn)呢?我們強調對文章的“感悟”，“感”是對文章的感受，“悟”是對文章重點(diǎn)詞句的理解。怎樣讓學(xué)生感悟呢?就應該讓學(xué)生去讀，從文本中感受作者的心聲。老師首先要悟，“要把自己當成一個(gè)不會(huì )讀書(shū)的孩子去悟”，去尋找文章中的字眼，比如文中作者三次提到了鮮花，兩次提到“藍盔”，我都沒(méi)有加以引導，只是一味地按自己的教案匆匆地進(jìn)行，這樣學(xué)生就沒(méi)有情感上的變化，由悲轉化為恨，也就無(wú)法與作者產(chǎn)生共鳴。怎樣才能讓學(xué)生深入到文本中呢?
比如可以讓學(xué)生想象，當他們一家人手捧鮮花，滿(mǎn)懷喜悅地來(lái)到機場(chǎng)迎接爸爸，看到的確是爸爸那覆蓋著(zhù)國旗的遺體，此時(shí)此刻，假如你就是雷利，你會(huì )想什么?說(shuō)什么?我想這樣可以調動(dòng)學(xué)生的情感，和作者產(chǎn)生共鳴。再如，學(xué)完第一部分，可以這樣問(wèn)：“假如沒(méi)有戰爭，假如爸爸還活著(zhù)，他會(huì )取得哪些成就?”引導學(xué)生感悟到就是這樣一位熱愛(ài)和平的勇士、一個(gè)可愛(ài)可敬的爸爸、一個(gè)才華橫溢的人才，就這樣被戰爭奪去了生命，再也不能回來(lái)了，此時(shí)此刻，你想說(shuō)點(diǎn)什么?
我想學(xué)生帶著(zhù)這樣的感情再去讀書(shū)，學(xué)生就很容易動(dòng)情。另外對于世界并不太平這一部分的教學(xué)，我自己補充了資料，還應該讓學(xué)生補充資料，這樣才能感悟，使學(xué)生由讀通到讀懂到讀透。今天的課給了我深深的思索，“上好一節課真難”是我最大的感受。但我會(huì )不斷學(xué)習、不斷反思、不斷嘗試，不斷提高。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思36
在基礎教育課程改革的今天，課堂教學(xué)的成敗取決于學(xué)生是否能主動(dòng)地參與到學(xué)習過(guò)程中，因此，要提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就要真正確立學(xué)生的主體地位，運用多種教育教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。那么，在教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢下面我就談?wù)勔幌略谶@方面的一些做法和體會(huì )。
一、貝瓷棖榫，導情激趣。
我們常說(shuō)"萬(wàn)事開(kāi)頭難"的確如此。一個(gè)精彩的開(kāi)場(chǎng)白可以大大的激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習興趣，使他們投入到自主的學(xué)習當中。因此我根據教學(xué)目標，教學(xué)內容，教學(xué)對象的不同設計不同的導入方式激起學(xué)生的靈性，開(kāi)啟學(xué)生學(xué)習之門(mén)。例如：在上一節口語(yǔ)交際課"編故事"時(shí)我在課的開(kāi)始設計了這樣的開(kāi)頭"同學(xué)們老師最近又有了一項新的愛(ài)好，今天我把我的作品帶來(lái)了你們想不想看看。"同學(xué)們都好奇的期待著(zhù)，這時(shí)老師適時(shí)的運用資源課件出示用的各種畫(huà)面再加以相應的配音，聲情并貌，生動(dòng)有趣。同學(xué)們看得津津有味，這樣大大的調動(dòng)了同學(xué)們編故事的興趣，他們一個(gè)個(gè)躍躍欲試，求知欲空前的高漲，收到了非常好的學(xué)習效果。
二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣
語(yǔ)文是一門(mén)充滿(mǎn)人文精神，充滿(mǎn)智慧的科學(xué)，在新課改的大背景中，培養學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )新能力已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論，交流，探究已成為課堂的主流。我在語(yǔ)文課堂教學(xué)中力求做到讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習中享受學(xué)習的樂(lè )趣，從而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養。
三、指導點(diǎn)撥，自主探索
在觀(guān)察感知的基礎上，自主理解學(xué)習內容的基礎上，針對學(xué)生存在的疑難，充分發(fā)揮遠程資源的功能，可以十分有效的突破課堂的重難點(diǎn)。
四、重視朗讀感悟
小學(xué)語(yǔ)文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語(yǔ)境描述的美妙，語(yǔ)言運用的精妙，見(jiàn)解闡述的獨到，都是引導學(xué)生感悟的重要內容。為了使這些精彩之處給學(xué)生留下整體印象，我們在閱讀中抓重點(diǎn)，引導學(xué)生對語(yǔ)言文字反復誦讀，以悟出語(yǔ)言豐富的形象內涵，意義內涵，情感內涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎上，引導學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，在朗讀中深化理解，升華認識，填補空白。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思37
面對著(zhù)期中語(yǔ)文試卷，幾多感慨，幾多欣慰，幾多憂(yōu)愁，幾多辛酸。原因是小學(xué)四年級是一個(gè)過(guò)渡的年級，從低年級到高年級的轉變，教學(xué)目標有了新的變化。這微妙的變化，學(xué)生也起了變化，兩極分化明顯，為了不讓每個(gè)學(xué)生掉隊，在教學(xué)的多個(gè)方面我進(jìn)行了探索，下面談一談我的做法：
一、鉆研教材、了解學(xué)生，一切從實(shí)際出發(fā)
教材是學(xué)生學(xué)習、教師教學(xué)的依據，如何用好、用足教材，讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習，是首先值得考慮的問(wèn)題。在對教材、教參深入研究后，我發(fā)現新教材更注重對學(xué)生學(xué)習習慣、學(xué)習能力的培養，對一些語(yǔ)文知識點(diǎn)要求不夠清晰、明確。如，本學(xué)段教材注意培養學(xué)生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過(guò)各種方法理解詞語(yǔ)的能力，注重學(xué)生對課文獨特的感受。但對一些知識點(diǎn)在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點(diǎn)符號的使用、比喻句、疑問(wèn)句、反問(wèn)句、設問(wèn)句的了解、句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學(xué)的過(guò)程中，我就能揚長(cháng)避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習要求如何與學(xué)生的學(xué)習實(shí)際相一致，不至于挖得深、學(xué)得難，讓學(xué)生覺(jué)得無(wú)話(huà)可說(shuō)、無(wú)感可發(fā)，這又是另一個(gè)擺在面前的難題。我覺(jué)得這時(shí)教師就要對你的學(xué)生真正地有所了解，知道什么對他們來(lái)說(shuō)是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過(guò)他們的思考、合作會(huì )有真正的提高。只有這樣，在設計教學(xué)方案時(shí)，教師才會(huì )有一個(gè)正確的教學(xué)預測，使教案更貼近學(xué)生、更合理。我想，這也是從學(xué)生的“學(xué)情”出發(fā)進(jìn)行備課的一個(gè)方面吧。當然，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還要從實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)習情況不斷調整。
二、面對學(xué)生差異
對于優(yōu)生，要想抓住他的思維必須給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在勝利之中；對于中等生，他們不擾亂課堂紀律，有時(shí)你把他叫起來(lái)，他根本不知道你在講哪兒。對他們來(lái)說(shuō)心不在焉，要不斷提醒他們注意聽(tīng)，多組織課堂教學(xué)；而對于學(xué)困生，首先給他們訂的目標就不要太高，讓他們跳一跳夠得著(zhù)，這樣讓他們自己覺(jué)得有希望，嘗到成功的喜悅，只要他們取得一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)，就要適時(shí)的表?yè)P，讓他們覺(jué)得老師并沒(méi)有放棄他們，覺(jué)得自己還是很有希望提高的。除了這些之外，作為教師在上課的時(shí)候，說(shuō)話(huà)要和聲細語(yǔ)，營(yíng)造一種輕松和諧的學(xué)習氛圍，讓學(xué)生講課時(shí)不管你多生氣，多著(zhù)急，在給學(xué)生講課時(shí)都要忍住，要耐心的講解。永遠記�。簺](méi)有教不會(huì )的學(xué)生，只有不會(huì )教的老師。要做一名學(xué)生喜歡的老師。他喜歡你才會(huì )愿意學(xué)這門(mén)學(xué)科。在教學(xué)中，我細心觀(guān)察了學(xué)習吃力、成績(jì)始終不能有較大進(jìn)步的學(xué)生，我發(fā)現他們沒(méi)有真正意識到學(xué)習是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過(guò)程。因此，在教學(xué)中，我試著(zhù)運用了失敗教育法，有效的克服了這一問(wèn)題。學(xué)生的意志、毅力也得到了的培養、提高。只要在教學(xué)中，注重對學(xué)生心理訓練，養成健康心理等，不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰，定能使學(xué)生學(xué)有所成。
三、結合多元智能更好理解文本。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運作學(xué)習活動(dòng)和語(yǔ)文學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，三年級學(xué)生理解課文內容較困難，一方面我利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的運用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。學(xué)完一篇課文，讓學(xué)生以課本劇的形式在課堂上表演，不僅加深了對課文的理解記憶，從中也加強了肢體運作智能、交際智能和語(yǔ)言智能。
2、愛(ài)因斯坦認為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現和提出，經(jīng)常意味著(zhù)一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì )怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題。在發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內省智能、交際智能得到了培養。
3、新課程“以人為本”，閱讀教學(xué)“以讀為本”�！耙匀藶楸尽�，這是新課程教育思想的體現。
教師應根據不同的教學(xué)內容和教學(xué)對象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個(gè)角度想，假如我是學(xué)生，我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習新內容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們在自主學(xué)習的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標。
四、關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習
我在教學(xué)中，我盡量把學(xué)習的進(jìn)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺讓給學(xué)生。我們常說(shuō)要“授之以漁”，而非“授之以魚(yú)”。比如，教學(xué)《平分生命》一課時(shí)，我是這樣教學(xué)的：課題質(zhì)疑，培養學(xué)生的問(wèn)題意識；自學(xué)生字新詞，培養他們的自學(xué)能力；說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，感悟到了什么，培養他們的理解能力和學(xué)習語(yǔ)文的敏銳性。在整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，讓他們抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì )描寫(xiě)阮恒獻血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當時(shí)的復雜心情。質(zhì)疑、圈畫(huà)、思考、討論、交流……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
總之，新教材充滿(mǎn)著(zhù)時(shí)代的氣息，內容上的更新，要求我們每一位語(yǔ)文教師在教法上多創(chuàng )新。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思38
新課標語(yǔ)文教材中，古文特別是古詩(shī)詞歌占有相當的比重。古詩(shī)詞語(yǔ)言精煉，意境優(yōu)美，寓意深邃。但由于小學(xué)生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏。借助工具書(shū)等可以理解相關(guān)的字詞，但對詩(shī)詞所描繪的社會(huì )時(shí)代、人物思想、風(fēng)土人情感到疏遠，從而給孩子們理解造成一定的障礙，這也成了小語(yǔ)教學(xué)中的一大難題。
本期聽(tīng)了我校江老師的一節古詩(shī)教學(xué)，對比江老師的課堂，結合自己的教學(xué)實(shí)踐，對古詩(shī)教學(xué)有了些新的思考。
一、運用現代教育技術(shù)，重現古詩(shī)意境，幫助學(xué)生整體感知古詩(shī)。
近年來(lái)，隨著(zhù)教育技術(shù)能力的提高，多媒體在教學(xué)中應用開(kāi)始普遍，在古詩(shī)詞教學(xué)中合埋運用好多媒體，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生想象能力，更能促進(jìn)學(xué)生對古詩(shī)的學(xué)習理解，并有效地培養學(xué)生的審美情趣。
王安石的《泊船瓜洲》里有一句千古傳誦的佳句“春風(fēng)又綠江南岸”。如何理解這句詩(shī)的意境，不管多少語(yǔ)言，在這里都顯得多余。江老師沒(méi)用語(yǔ)言，只用了一段動(dòng)畫(huà)：開(kāi)始是星星點(diǎn)點(diǎn)的嫩綠出現，逐漸布滿(mǎn)大江兩岸，接著(zhù)或遠或近，或墨綠，或深綠……充滿(mǎn)生機的綠意呈現眼前。孩子們全部被這片美景深深吸引。這種動(dòng)態(tài)的綠，這種鮮活的綠，才是詩(shī)人真正要表達的，而江老師巧妙的運用現代教育技術(shù)，輕易的突破此難點(diǎn)，讓學(xué)生真正體會(huì )了此佳句的意境。
類(lèi)似此類(lèi)方法，江老師在本節課還有應用，比如播放“故鄉的云”，讓學(xué)生體會(huì )常在外漂泊的游子的思鄉之情。
二、加強誦讀訓練和指導，體會(huì )古詩(shī)情感。
古詩(shī)文誦讀，在香港，在世界其他地區，是作為華人教學(xué)的必不可少的重點(diǎn)。古詩(shī)詞本就具有對仗工整，平仄押韻，瑯瑯上口的特點(diǎn)，最適合吟唱，同時(shí)，吟誦古詩(shī)詞，既能訓練學(xué)生的.語(yǔ)文能力，更能增加他們作為華夏兒女的民族自豪感。但在教學(xué)中如何突破，又是擺在我們面前的一個(gè)問(wèn)題。
要有感情的朗讀（或誦讀），理解和體會(huì )文章表達的意思是必須的，而理解和體會(huì )的深度直接影響到朗讀（或誦讀）的效果。江老師在指導朗讀前，叫全體學(xué)生閉上眼睛，然后自己以一段深情的敘述，啟發(fā)孩子們想象：詩(shī)人所處地方與家鄉的位置和距離，詩(shī)人想到的家鄉的美景，明月高掛夜空，詩(shī)人不知何時(shí)歸家的愁?lèi)潯⒆觽兺耆w會(huì )了詩(shī)人當時(shí)的情感。接下來(lái)的朗讀訓練就顯得輕松而又高效了。
當然，江老師的這節課還有許多成功之處值得我去學(xué)習、也有許多細節值得我去思考。限于時(shí)間，本文中只說(shuō)出了我體會(huì )最深的兩點(diǎn)，不斷回顧別人和自己的教學(xué)，不斷思考教學(xué)，才會(huì )真正理解教學(xué)。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思39
作為一名新教師，我對課程改革的熟悉還不夠深刻，但經(jīng)過(guò)不斷的學(xué)習，我真切地看到了自己的成長(cháng)軌跡，真切地感受到了一個(gè)個(gè)布滿(mǎn)生命張力的語(yǔ)文課堂。如今的課堂，有學(xué)生的自主學(xué)習，有學(xué)生的合作學(xué)習，更有學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習，課堂氣氛的活躍、和諧，教學(xué)民主，新課程理念讓我們嘗到了成功的喜悅。
課程改革給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”、“對話(huà)的課堂”、“開(kāi)放的課堂”、“感悟的課堂”。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂要展現給學(xué)生一個(gè)“布滿(mǎn)激情的我”，教師要注重調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，同時(shí)教師自身也要布滿(mǎn)激情，以自身的情感帶動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生布滿(mǎn)熱情的學(xué)習。教師通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習愛(ài)好，或直觀(guān)演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機，創(chuàng )造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟。因此，在課堂教學(xué)中，教師應該多給孩子提供他們展示自己的機會(huì )，利用好教材教給學(xué)生學(xué)習方法之后，接下來(lái)的應該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。與此同時(shí)，我會(huì )有意識地引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)文，使孩子們深切地感受到：語(yǔ)文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì )更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習。教師在教授文本的同時(shí)，也要留意要讓孩子們把作品中作者的情感變成自己的情感，把作者的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，學(xué)會(huì )感悟。同時(shí)，教師要引導學(xué)生在學(xué)習、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，這對孩子的成長(cháng)也是有很大幫助的。
新課程改革要求教師的教學(xué)語(yǔ)言要切忌冷言冷語(yǔ)、病語(yǔ)、臟語(yǔ)等，使用不規范的語(yǔ)言，會(huì )導致學(xué)生用語(yǔ)混亂，思維混亂，遺害無(wú)窮。因此，教師要多使用一些具有鼓勵性、激勵性和啟發(fā)性的語(yǔ)言，幫助孩子樹(shù)立自信，鼓勵他們積極主動(dòng)的思考，當碰到有一定難度的問(wèn)題時(shí)，更是需要教師耐心地引導學(xué)生克服難題。
課堂是要放手讓學(xué)生思考問(wèn)題，給學(xué)生以自由思考的機會(huì )。學(xué)生一旦提出問(wèn)題，就應該鼓勵，并順著(zhù)這一問(wèn)題去引導學(xué)生，給他從小種下探索思考的種子。
教師應該熟悉到語(yǔ)文課與活生生的生活實(shí)際的聯(lián)系，而不應局限于書(shū)本和教參的框框，學(xué)生所提問(wèn)題不一定當堂都能澄清，但重要的是要留給學(xué)生一個(gè)善于思考的頭腦。因此，也要求教師要盡可能擴大自己的知識面，要開(kāi)闊學(xué)生的思維，先開(kāi)闊自己的視野。
以往的課堂教學(xué)注重的是教師的“講”，不管學(xué)生能不能聽(tīng)懂、記住，都只是一味的“填鴨式”教學(xué)；而在新課改理念下，課堂教學(xué)則是要充分地體現出“教師為主導，學(xué)生為主體”這一原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教師真正把學(xué)生當作教育的主體，把教學(xué)視為教師與學(xué)生之間的交流與對話(huà)，更注重對學(xué)生的引導和開(kāi)展課堂討論。在教學(xué)內容方面，教師更注重一些與現實(shí)生活相關(guān)的知識的傳授，既可以調動(dòng)孩子的積極性，也可以幫助孩子積累一些生活中的知識。
在看到成績(jì)的同時(shí)，我們也要清醒地熟悉到新課改的理論和實(shí)際聯(lián)系得還不夠密切、充分，在實(shí)際教學(xué)中也存在一定的偏差和誤區。課程改革是一項長(cháng)期而內涵深刻的事業(yè)，是需要我們不斷學(xué)習和改進(jìn)的，因此，我們要做到邊實(shí)踐邊反思，邊反思邊實(shí)踐，只有這樣才能確保小學(xué)語(yǔ)文新課改健康、持續、高效地向前推進(jìn)。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思40
在教學(xué)中我發(fā)現聾生在朗讀課文時(shí)會(huì )出現讀不通、讀不準的情況，表現為：
�。�1）頓讀：一字一頓地讀。
�。�2）讀錯：添字、漏字、讀錯字、顛倒重復。
�。�3）讀破：停頓錯誤，把句子讀得支離破碎。這些情況，雖然健全學(xué)生也會(huì )出現。但聾啞學(xué)生出現這些錯誤的頻率之多、情況之普遍遠遠超過(guò)健全學(xué)生。一方面，是因為他們發(fā)音器管不靈活，氣流控制不自如；另一方面，是因為理解運用語(yǔ)言的能力弱。聾人學(xué)漢語(yǔ)，仿佛是外國人學(xué)中文，是第二語(yǔ)言的學(xué)習，他們在學(xué)習時(shí)出現的一些錯誤，常常是健全人所料想不到的。我通過(guò)學(xué)習、觀(guān)察、不斷總結學(xué)生的這些特點(diǎn)，有針對性地加以引導，從啟發(fā)理解入手，通過(guò)具體形象的指導，采用不同的形式，逐步提高學(xué)生的朗讀能力。聾校教材所選取的課文，或反映祖國河山的秀麗壯美，或歌頌勞動(dòng)人民的勤勞、善良、聰明才智，或贊美英雄人物的豪情壯舉……學(xué)生在學(xué)習、朗讀這些課文時(shí)。用心體會(huì )、感同身受，受到潛移默化的影響，凈化了學(xué)生心靈，陶冶了學(xué)生情操。
還有，聾生聽(tīng)不到廣播；聽(tīng)不到別人的談話(huà)；看電視時(shí)只見(jiàn)到圖象，而聽(tīng)不到各種聲音……，聽(tīng)力障礙極大地限制了他們學(xué)習語(yǔ)言的機會(huì )，使得他們中的絕大多數人不可能在日常生活中很自然地習得語(yǔ)言。因此，聾校的語(yǔ)文教學(xué)絕不能僅僅局限于教材。教材只是個(gè)例子，而不是語(yǔ)文教學(xué)的全部憑借。語(yǔ)文學(xué)習一定要與生活相結合。聽(tīng)力障礙使得聾生語(yǔ)言形式與語(yǔ)言?xún)热菹嗝摴�，已有的�?jīng)驗和先前的知識，很難通過(guò)語(yǔ)音這一中介快速提取。聾校語(yǔ)文教材中所有的看圖學(xué)詞學(xué)句以及許多課文都來(lái)自日常生活。課堂教學(xué)中已有的經(jīng)驗是開(kāi)展學(xué)習的基礎，所以聾校語(yǔ)文教學(xué)要與生活相結合。我充分運用直觀(guān)性原則，使學(xué)生調動(dòng)多種感覺(jué)器官去感知學(xué)習對象，獲得充分、全面的感性認識，激起已有的生活經(jīng)驗，加深對學(xué)習內容的理解。依據教材與學(xué)生特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，還巧妙地、不失時(shí)機地讓學(xué)生去扮演角色。學(xué)生通過(guò)擔當角色，很快理解了角色在情境中的地位，體驗角色情感。語(yǔ)文離不開(kāi)生活，生活處處皆語(yǔ)文。教學(xué)中，緊密聯(lián)系生活，不但有助于學(xué)生理解語(yǔ)言?xún)热�，提高學(xué)習效率；也拉近了語(yǔ)文與生活的距離，使學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文是那么自然、那么可親，語(yǔ)文是他們生活的一部分。他們便會(huì )自覺(jué)地在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中積累，在生活中運用。
聾啞學(xué)生學(xué)語(yǔ)文很難，他們尤其需要激勵。法國教育家第惠斯多說(shuō)過(guò)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞�！碑斆@生朗讀不流利，回答不正確時(shí)，老師給予期待性、關(guān)懷性的評價(jià)，保護學(xué)生的學(xué)習積極性，使他們有勇氣追求成功。當學(xué)生有了進(jìn)步，尤其是那些學(xué)習困難學(xué)生即使有一點(diǎn)微不足道的進(jìn)步時(shí)，一個(gè)微笑，一個(gè)翹起的大拇指會(huì )給學(xué)生多大的激勵啊。
將新的育人觀(guān)、課程觀(guān)、教學(xué)觀(guān)融于聾校語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面發(fā)展是我的追求。只有勤于學(xué)習，勤于實(shí)踐，勤于探索，才能使自己的語(yǔ)文教學(xué)上一個(gè)新的臺階。
人教版四年級下冊語(yǔ)文教學(xué)反思41
這學(xué)期師徒結對課，我選擇了講四年級下冊的《漁夫的故事》。試講的時(shí)候我的課堂時(shí)間分配不均，同時(shí)師傅也給提出了很多的建議，包括各個(gè)環(huán)節的銜接，課文重點(diǎn)部分的分析等，使得這一課成功能順利的完成。我對這一課總結如下：
自古以來(lái)童話(huà)深受孩子們喜歡，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言，總能把孩子們帶入美好的情境。使其受到真、善、美的熏陶。這一課是智慧的化身，令人深思。
首先，我讓學(xué)生查找有關(guān)《一千零一夜》的資料，這樣學(xué)生就對課文有了一定的了解。由于這篇課文篇幅比較長(cháng)，一共有25個(gè)自然段，所以在課前讓學(xué)生充分的讀課文，用自己喜歡的方式去讀。在教學(xué)時(shí)，充分讓學(xué)生讀課文中難讀的字詞以及四字詞語(yǔ)。
接著(zhù)，攻破第二個(gè)難點(diǎn)—說(shuō)一說(shuō)課文的主要內容，由于篇幅較長(cháng)，所以我對學(xué)生做了一個(gè)小提示，從起因、經(jīng)過(guò)、結果三個(gè)層次入手對課文進(jìn)行簡(jiǎn)要概括。從而將課文分成三部分，學(xué)生能夠較快的找出每一部分所對應的段落。課文結構層次就弄清楚了。
接下來(lái)的重點(diǎn)是通過(guò)讀來(lái)感受魔鬼的形象，它外表強大、兇惡、狡猾，但是最終漁夫戰勝了魔鬼。在這樣的惡勢力的反襯下，讓學(xué)生深刻體會(huì )漁夫的聰明才智。最后，通過(guò)本課的學(xué)習讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你的收獲和啟示。只有擁有智慧的人，才是真正強大的、不可戰勝的。
最后，訓練了學(xué)生復述課文。課文的三部分可以分為三個(gè)小故事，找其中自己最喜歡的復述。
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