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七年級語(yǔ)文下冊課文木蘭詩(shī)教學(xué)反思

時(shí)間:2024-11-29 07:01:11 木蘭詩(shī) 我要投稿
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人教版七年級語(yǔ)文下冊課文木蘭詩(shī)教學(xué)反思

  一、成功之處

人教版七年級語(yǔ)文下冊課文木蘭詩(shī)教學(xué)反思

  1、教學(xué)觀(guān)念突破傳統,適時(shí)創(chuàng )新

  這堂課不在只是特定知識的載體,而是教師和學(xué)生共同探索新知的過(guò)程,教師和學(xué)生不是孤立于課程之外,而是課程的創(chuàng )造者、課程的主體,他們共同參與課程的開(kāi)發(fā)。強調互動(dòng)的師生關(guān)系,教師和學(xué)生的信息交流屬于互動(dòng)性和互惠性,通過(guò)信息交流實(shí)現師生互動(dòng),相互溝通,相互影響,相互補充,實(shí)現教學(xué)相長(cháng)的愿望。在教學(xué)過(guò)程中,教師注意學(xué)生在知識和技能、過(guò)程和方法、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)三個(gè)方面的整合,特別是對木蘭勤勞、愛(ài)國、孝順等傳統美德的宏揚,以及在學(xué)習過(guò)程中對學(xué)生信息技術(shù)能力的培養,如在“百度”搜尋譯文時(shí)關(guān)鍵字的指導。并且在學(xué)生學(xué)習方式上改變單純接受式的學(xué)習方式,建立和形成了旨在充分調動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習方式,注重培養學(xué)生[此文轉于初中化學(xué)資源網(wǎng)]發(fā)現學(xué)習的能力,鼓勵學(xué)生對課文提出自己的問(wèn)題和看法,贊賞學(xué)生獨特和個(gè)性化的理解和表達。

  2、教學(xué)環(huán)節設計新穎時(shí)尚,符合學(xué)生心理

  孫老師這堂網(wǎng)絡(luò )課的導入非常自然,說(shuō)是帶來(lái)一款網(wǎng)絡(luò )游戲《木蘭詩(shī)》,然后、請學(xué)生輸入網(wǎng)址,這能激發(fā)學(xué)生的好奇心,他們大部分都是網(wǎng)絡(luò )游戲高手,沒(méi)想到今天語(yǔ)文課也能在玩中學(xué)課文。五個(gè)板塊的設計是圍繞主人公木蘭設置的,而且循序漸進(jìn),層層深入,體現了一個(gè)學(xué)生認知的梯度規律!白x木蘭”是初讀課文,“譯木蘭”是理解課文主要內容,“評木蘭”是深入理解課文基礎上對人物形象的分析,“聊木蘭”是思考質(zhì)疑階段,“寫(xiě)木蘭”則是課文的拓展延伸。對于課文的重點(diǎn),詩(shī)詞表達的主旨和思想感情。而每次進(jìn)入的一把金鑰匙也增加了學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的自信心。

  二、不足之處

  1、語(yǔ)文課的工具性和人文性沒(méi)有很好兼顧

  這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)重點(diǎn)中“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”基本沒(méi)有提及,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位,但是感覺(jué)就像一堂歷史課或者思想品德教育課,尤其是“譯木蘭”這個(gè)環(huán)節,只是選取了三句重點(diǎn)句子讓學(xué)生翻譯,而“將軍百戰死,壯士十年歸”這句互文沒(méi)有強調。查找譯文也沒(méi)有花時(shí)間讓學(xué)生瀏覽或齊讀,學(xué)生在對課文內容還比較生疏的情況下就進(jìn)行“評木蘭了”。

  2、倡導對話(huà),但有些遠離根本

  閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間相互對話(huà)的過(guò)程,但是有幾個(gè)環(huán)節與文本似乎關(guān)系不大,只是泛泛而談。

  3、學(xué)生提問(wèn)時(shí)應該進(jìn)行引導,學(xué)生的提問(wèn)價(jià)值不大。

  三、改進(jìn)措施

  1、“讀木蘭”這個(gè)環(huán)節要加強,加強朗讀。

  2、“譯木蘭”要加強學(xué)生對重點(diǎn)句子的理解。

  3、學(xué)生寫(xiě)感想時(shí)出現中英文夾雜的現象,應予以指導,保持漢語(yǔ)純潔性。

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