《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師,教學(xué)是我們的工作之一,通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗,快來(lái)參考教學(xué)反思是怎么寫(xiě)的吧!以下是小編精心整理的《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思1
這節課讓我感到,課堂教學(xué)做到既真實(shí)又扎實(shí),既生動(dòng)又生效才是一節好課。這節課使用了EEPO方式中的要素組合方式,目的是為了更好的調動(dòng)學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的興趣,和加強他們的誦讀能力,努力體現知識性、個(gè)性、創(chuàng )造性和互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)等特色。首先,我認為我這節課的優(yōu)點(diǎn)有:
(1)課件制作比較精心,經(jīng)過(guò)認真整理,化繁為簡(jiǎn)。課前我花費大量時(shí)間精心設計準備課件,為的是更好的梳理課文思路,讓學(xué)生目的明確。
(2)分析文本和學(xué)情,找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。
對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的'選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據本課時(shí)的設計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過(guò)課文原句,找出人物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標,這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。我認為這個(gè)切入點(diǎn)和突破口找的比較好。
(3)注重朗讀,適當的評價(jià),調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。對于朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、情感方面,我都認真點(diǎn)評、引導、分析,學(xué)生的朗讀比較理想。
(4)有效的合作學(xué)習。合作學(xué)習都有明確的合作要求,操作簡(jiǎn)單,避免了合作形式化。同桌互說(shuō),6人小組合作完成不同形式的呈現方式,成果呈現多元化,促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí),我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是一開(kāi)始的“溫故知新”環(huán)節,此環(huán)節設計意圖是想感悟詩(shī)意,檢測學(xué)生前一節課學(xué)習情況和概括能力。不過(guò)學(xué)生還不在狀態(tài),我的調動(dòng)還不到位。一兩個(gè)學(xué)生后,狀態(tài)恢復,回答和朗讀漸入佳境。
其次是經(jīng)驗不足,第二個(gè)教學(xué)目標沒(méi)有全部完成到位《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思教學(xué)反思。只抓木蘭形象,忽略分析本詩(shī)的語(yǔ)言美、音韻美。并且沒(méi)能實(shí)現在課上講本詩(shī)背誦下來(lái)。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思2
“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課,給我最深刻的感受。 課堂上,學(xué)生朗讀課文,結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。
我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí),一個(gè)學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問(wèn):“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎! 我不但不信,更理解不了!闭媸且皇て鹎永,有的學(xué)生說(shuō):“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現嗎?”一個(gè)學(xué)生馬上回答:“這些生活細節,木蘭可以巧妙地回避。這從文章的結尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌? ’,可以看出木蘭是謹慎、機警的!庇械膶W(xué)生信服地點(diǎn)了點(diǎn)頭,有的又舉起手:“男人與女人在生理發(fā)育上畢竟有所不同,比如從胸部、皮膚、聲音、走路,都可以看出木蘭是一個(gè)女的,這靠機警是解決不了的!睂W(xué)生都沉默了?粗(zhù)一雙雙渴求知識的目光,我激動(dòng)地說(shuō):“木蘭喬裝十年,馳騁沙場(chǎng)的傳奇經(jīng)歷和洋溢全詩(shī)的高昂的英雄主義精神都帶有濃厚的.浪漫主義色彩!赌咎m詩(shī)》稱(chēng)得上是古代文學(xué)史上現實(shí)主義和浪漫主義相結合的成功范例。 ”學(xué)生眼里流露著(zhù)喜悅和滿(mǎn)足的目光,快速地作好了筆記。本課的寫(xiě)作特點(diǎn),本來(lái)想在下一課時(shí)解決,想不到學(xué)生的一個(gè)疑問(wèn),就輕松愉快地解決了。我不禁感慨萬(wàn)千:學(xué)生如果沒(méi)有參與意識,沒(méi)有積極思考,很難想象他能提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題。學(xué)生既然是學(xué)習活動(dòng)的主體,課堂上就應把問(wèn)答的權利還給學(xué)生。這樣他們才能積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思3
花木蘭這位巾幗英雄,一向為人們喜愛(ài),流傳深遠。木蘭其勤勞、善良、勇敢、剛毅、淳樸的形象,她不慕名利、深明大義、替父從軍的事跡,也深深地感染了學(xué)生,引發(fā)學(xué)生的敬仰。
“學(xué)起于思,思源于疑”,真正有價(jià)值的課堂教學(xué)改革應是學(xué)生問(wèn)、學(xué)生答或者教師點(diǎn)撥,引發(fā)學(xué)生回答。要知道提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這是學(xué)習《木蘭詩(shī)》一課,給我最深刻的感受。
對于這篇課文,學(xué)生的興趣很濃,學(xué)習積極性很高。在課堂上,學(xué)生朗讀課文,結合注釋理解了文章的大意。通過(guò)小組的自主、合作、探究,分析了木蘭的形象。我正準備要求學(xué)生背誦課文時(shí),一個(gè)學(xué)生舉起手,我疑惑不解地問(wèn):“有事嗎?”“‘同行十二年,不知木蘭是女郎!也坏恍,更理解不了!闭媸且皇て鹎永,有的學(xué)生說(shuō):“是呀,木蘭上廁所或洗澡,不是很容易被發(fā)現嗎?”為此,我因勢利導,讓學(xué)生體會(huì )到木蘭的謹慎、機警。果然,有學(xué)生回答:“這些生活細節,木蘭可以巧妙地回避。這從文章的`結尾‘雙兔傍地走,安能辨我是雄雌?’,可以看出木蘭是謹慎、機警的!睂W(xué)生都信服了。這堂課結束后,給我的感受是學(xué)生應該有參與意識,要積極去思考,通過(guò)提出疑問(wèn)來(lái)學(xué)習,積極、主動(dòng)、愉快地獲取知識。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思4
《木蘭詩(shī)》是一首樂(lè )府民歌。為了達到有感情地朗讀課文,并在朗讀中進(jìn)入情境,感受木蘭的形象的教學(xué)目的,在教學(xué)設計中,我采用小組比賽的方式貫穿整個(gè)課堂,把課堂活動(dòng)分成三個(gè)版塊──我能讀準、我能讀好、我能讀懂。意圖從三個(gè)層次出發(fā)來(lái)訓練學(xué)生的閱讀能力:首先讀準字音、知道詞語(yǔ)釋義,其次是能有感情的朗讀詩(shī)歌,達到熟讀成誦的目的,最后是讀懂木蘭的.形象,提高學(xué)生概括人物形象的能力。
在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中,我發(fā)現這種層次分明的教學(xué)設計在幫助學(xué)生認識這節課我們需要達到怎樣的教學(xué)目標方面有很大的幫助,能最大限度地讓所有同學(xué)的注意力都集中到課堂上來(lái),并最終達到了較為滿(mǎn)意的教學(xué)效果。
同時(shí),我也發(fā)現了自己需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先是朗讀的時(shí)間把握方面,我用了近20分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組賽讀整首詩(shī),導致完成人物形象分析這個(gè)教學(xué)任務(wù)時(shí)時(shí)間比較緊迫,因此我認識到在賽讀時(shí)可以分段進(jìn)行,那么在時(shí)間的把握方面也就比較寬裕了。
其次是對于朗讀的語(yǔ)調分析方面,我做了較細致的分析,其實(shí)這里只要對感情基調做一次整體的把握就足夠了,學(xué)生在讀中體會(huì )情感,也許會(huì )更真切一些。
再次是在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,我做得還不夠。其實(shí),讓每位同學(xué)都能提筆來(lái)寫(xiě)一寫(xiě),是一個(gè)很好的方法,因此我意識到,在分析木蘭形象這個(gè)環(huán)節中,我可以讓學(xué)生在課文上做一些旁批──你從哪些情節了解到木蘭是一個(gè)怎樣的人?請在旁邊標注出來(lái),這樣也許會(huì )收到更好的效果。
最后是在生字詞的訓練方面,某些同學(xué)回答錯誤,我卻沒(méi)有意識到,沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的糾正。
總之,詩(shī)歌教學(xué)注重情境的創(chuàng )設,注重學(xué)生情感的激發(fā),注重以“讀”為本,熟讀成誦的訓練,但這些在這堂課上沒(méi)有達到最佳的效果。我沒(méi)有讓學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的氛圍中,徹底領(lǐng)會(huì )木蘭這一愛(ài)國女英雄的形象。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思5
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,這是南北朝時(shí)北方的一首長(cháng)篇敘事民歌民歌。選自宋代郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,與《孔雀東南飛》并稱(chēng)為我國詩(shī)歌史上的“樂(lè )府雙璧”,是北朝樂(lè )府民歌的代表作。記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場(chǎng),凱旋回朝,辭官還家的故事,充滿(mǎn)傳奇色彩。全詩(shī)明朗剛健、質(zhì)樸生動(dòng),具有濃郁的民歌情味,適于吟誦,有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
初中多數同學(xué)通過(guò)多種藝術(shù)形式了解了木蘭的形象,對本文比較感興趣;語(yǔ)言較淺顯,閱讀起來(lái)沒(méi)有多少困難。課標對初中古詩(shī)文的教學(xué),要求以培養學(xué)生的興趣與語(yǔ)感為主體,并適當積累一定的`文言詞句知識。通過(guò)誦讀、積累、感悟和運用,提高自己的欣賞品位和審美情趣。
本節課以多媒體電教設備輔助教學(xué),主要采用誦讀法,通過(guò)聲情并茂的朗讀,體現詩(shī)歌的聲韻美,深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情,理解主人公的美好情操;復述法,提示學(xué)生復述時(shí)要注意抓重點(diǎn),做到詳略得當,引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達;合作探究法,在教師的引導下,集中鑒賞本文豐滿(mǎn)的人物形象和繁簡(jiǎn)相宜的結構安排。
可取之處:
1.緊扣詩(shī)歌的文體特征進(jìn)行教學(xué),以朗讀和語(yǔ)言賞析為主線(xiàn),由淺入深,循序漸進(jìn)。
2.為避免一味進(jìn)行枯燥的說(shuō)教,采取了多種形式進(jìn)行生生互動(dòng)、師生互動(dòng),充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性。
不足之處:
1.教學(xué)過(guò)程中,由于詩(shī)文賞析能力薄弱的學(xué)生很難跟得上,課堂學(xué)習效果一般。
2.在課堂表演環(huán)節中,老師沒(méi)有及時(shí)點(diǎn)評并給予適當的贊揚和鼓勵,這樣不利于培養學(xué)生的學(xué)習興趣。
總之,通過(guò)這堂課的教學(xué),使我深深地體會(huì )到∶教材是死板的,但人卻是靈活的。雖然有些教材已經(jīng)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際,但只要我們教師能夠用智慧去巧妙處理教材,從答生的實(shí)際出發(fā)來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法,一定會(huì )使語(yǔ)文課堂教學(xué)充滿(mǎn)朝氣、充滿(mǎn)智慧。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思6
第一環(huán)節的教學(xué)設計,至少體現了以下的特點(diǎn):
一、尊重學(xué)生的主體地位,引導學(xué)生個(gè)性解讀。所謂“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。五環(huán)節教學(xué)過(guò)程中第一環(huán)節相當重要,它直接決定后面幾個(gè)環(huán)節的閱讀質(zhì)量。對于培養學(xué)生獨立閱讀的習慣和能力,提高學(xué)生閱讀時(shí)的思維深度拓寬學(xué)生多元化閱讀起到不可替代的作用。在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的信任,沒(méi)有越俎代庖,是一點(diǎn)是符合新課程的教學(xué)理念的。
二、分析文本和學(xué)情,找準切入點(diǎn)和實(shí)破口。教師對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現!赌咎m詩(shī)》是一首膾炙人口的經(jīng)典民歌,可圈可點(diǎn)之處實(shí)在太多,課堂教學(xué)不可能面面俱到。根據發(fā)展性閱讀教學(xué)一課一得的設計理念,木蘭可親可敬的英雄形象是學(xué)生最感興趣的,因此,把“通過(guò)想象和聯(lián)想推度作物形象”確定為本次教學(xué)的核心目標,這也是本次教學(xué)的切入點(diǎn)和突破口。
三、在閱讀中注重雙基,落實(shí)語(yǔ)言的訓練。在完成這一環(huán)節時(shí),根據詩(shī)歌的特點(diǎn),我特別重視朗讀,讓學(xué)生讀準、讀上口,讀上心,讀出節奏、讀出韻律、讀了味道,這為下面通過(guò)想象和聯(lián)想推度人物形象這一核心目標的落實(shí)打下基礎。學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中,時(shí)而勾畫(huà),時(shí)而默想,時(shí)而小聲朗誦,時(shí)而大聲吟詠,學(xué)生投入到精彩的故事情節和立體豐滿(mǎn)的人物形象的感知之中,并不時(shí)在書(shū)上作圈點(diǎn)批注。這說(shuō)明初讀的效果十分明顯。例如有的學(xué)生在讀到:“東市買(mǎi)駿馬……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”時(shí)抑揚頓挫,緩急相間,重音、節奏、語(yǔ)調都把握得比較好,確實(shí)讀出了戰前的'緊張而又井然有序的出征準備場(chǎng)面。如果沒(méi)有充分地朗讀,而是由老師包辦代替分析恐怕很難達到這樣的效果。四、注重學(xué)生對問(wèn)題的生發(fā)。傳統的教學(xué)中的問(wèn)題往往是教師根據教學(xué)內容或者是教學(xué)目標而強加給學(xué)生的問(wèn)題。有些是學(xué)生并不感興趣的問(wèn)題,有些是沒(méi)有難度和深度的問(wèn)題,這樣的問(wèn)題對于學(xué)生的思維訓練收效甚微;蛘呤且惶谜n中沒(méi)有問(wèn)題。這都是不符合新課程要求的。因此在教學(xué)中要特別重視學(xué)生在反復閱讀和思考后生發(fā)出來(lái)的問(wèn)題,因為這才是最有效的、有價(jià)值的問(wèn)題。并且學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的這一過(guò)程比直接尋求問(wèn)題的答案更加重要。當然,在學(xué)生問(wèn)題生發(fā)時(shí)老師要注意把學(xué)生引向核心目標上來(lái)。以免學(xué)生的問(wèn)題過(guò)寬過(guò)范,漫無(wú)邊際。教學(xué)第一環(huán)節中就有意識地鼓勵和引導學(xué)生圍繞核心目標提出最有價(jià)的問(wèn)題,為第二和第三個(gè)環(huán)節打下基礎。后面才會(huì )有學(xué)生精彩的發(fā)言展示和老師精彩的點(diǎn)撥點(diǎn)評?傊,這節課的幾個(gè)看似不經(jīng)意的教學(xué)預設中重視夯實(shí)學(xué)生雙基,落實(shí)學(xué)生的閱讀主體地位,注重學(xué)生的語(yǔ)言訓練,為二三環(huán)節學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本,學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà),發(fā)展學(xué)生閱讀、表達、傾聽(tīng)能力作好鋪墊,為四五環(huán)節方法遷移埋下伏筆。 可見(jiàn)第一環(huán)節的精心設計無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效閱讀”的教學(xué)指導策略。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思7
《木蘭詩(shī)》是樂(lè )府民歌中流傳最廣的名篇之一。主人公花木蘭的傳奇故事在中國幾乎家喻戶(hù)曉。詩(shī)歌記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事。詩(shī)歌韻律和諧,朗朗上口,表現了花木蘭的女兒情、英雄氣。因此在教學(xué)中,我從木蘭是一個(gè)“女英雄”切入,通過(guò)“初讀詩(shī)歌、感知故事——細讀詩(shī)歌、感受形象——深讀詩(shī)歌、對話(huà)木蘭”三個(gè)板塊引導學(xué)生進(jìn)行了“原來(lái)英雄也嫵媚、女子亦剛強”的個(gè)性化解讀,品讀出了一個(gè)剛柔相濟、千嬌百媚、隱忍剛強的英雄形象。
一、深入解讀文本,找準課堂教學(xué)的切入點(diǎn)
閱讀教學(xué)的切入點(diǎn),即教師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始閱讀文本的角度、方式、方法。教師對切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上就是教師對如何走進(jìn)文本、解讀文本、完成教學(xué)目標的選擇,也是教師教學(xué)理念的外在表現。好的切入點(diǎn)使課堂衍生著(zhù)意外和精彩,使師生享受這解牛析薪般的快感。
《木蘭詩(shī)》往往被視為英雄的贊歌!坝⑿邸笔鞘裁茨?英雄就是保家衛國的人,會(huì )打仗,很勇敢?墒顷P(guān)于“打仗”就寫(xiě)了“將軍百戰死,壯士十年歸”一句,作者卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。因此本文立意的重點(diǎn)不是花木蘭參加了戰爭和她戰斗的英勇,而在于她是一個(gè)“女英雄”。戰爭的責任本來(lái)并不在她,她之所以成為“英雄”,是因為作為一個(gè)女子,她承擔起了“阿爺”和“長(cháng)兄”也就是男性的職責。這個(gè)職責不單是家庭的,也是國家的。她主動(dòng)參戰,為國而戰,立了戰功卻辭官還鄉,享受父母、家庭的歡樂(lè )。這個(gè)英雄的內涵,從承擔“家”的重擔開(kāi)始,到為國立功,最后又回到家庭,享受親情的歡樂(lè ),文本突出的恰恰是一種非英雄的姿態(tài),木蘭還尤其為自己成功的掩蓋了女性的.身份感到自豪!
二、教師適時(shí)追問(wèn),引導學(xué)生個(gè)性解讀
“追問(wèn)”,在已提出問(wèn)題學(xué)生也有了一定的理解之后又再次補充和深化、窮追不舍,直到學(xué)生能夠理解透徹甚至出新出彩的問(wèn)。新課程標準指出課堂是學(xué)生與老師、學(xué)生與書(shū)本,學(xué)生與學(xué)生之間的對話(huà),而追問(wèn)就是課堂教學(xué)中對話(huà)策略的重要組成部分,它要求教師在動(dòng)態(tài)發(fā)展的課堂教學(xué)過(guò)程中,能夠及時(shí)地捕捉學(xué)生在課堂上的動(dòng)態(tài)生成,并能隨機應變地根據學(xué)生對課文的理解程度知識的掌握程度對學(xué)生思維作即時(shí)的疏導、點(diǎn)撥!白穯(wèn)”無(wú)疑是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、實(shí)現“有效學(xué)習”的重要教學(xué)指導策略。
本節課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生讀通讀懂詩(shī)文,并在此基礎上進(jìn)行復述詩(shī)文內容。注意在教學(xué)過(guò)程中要展開(kāi)多種形式朗讀,為下一步背誦詩(shī)文做準備,同時(shí)在理解詩(shī)文的環(huán)節注意把主動(dòng)權教給學(xué)生,讓學(xué)生自己主動(dòng)探究、質(zhì)疑,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思8
教學(xué)目的:
1.了解人物形象,感受木蘭的女兒情、英雄氣,了解她的智慧,膽略和才能。
2.學(xué)習古代勞動(dòng)人民勇敢樂(lè )觀(guān)的愛(ài)國精神和對和平生活的向往。
3.培養學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):理解木蘭的人物形象及體會(huì )木蘭替父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
教學(xué)方法:情境教學(xué)法、誦讀法、討論點(diǎn)撥法、
一、創(chuàng )設情景,導入新課
美國迪斯尼公司曾投巨資將中國的花木蘭搬上了卡通銀幕,轟動(dòng)了世界,讓全世界人民知道了這個(gè)英勇而美麗的奇女子;咎m在中國是家喻戶(hù)曉的女英雄,可她到底憑借什么魅力,打動(dòng)了不同種族人民的心,以至于風(fēng)靡世界呢?那么今天我們就一起在花木蘭故事的最早來(lái)源《木蘭詩(shī)》中尋找答案吧。(板書(shū)課題)
二、簡(jiǎn)介“樂(lè )府詩(shī)”及“樂(lè )府”
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》,選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》,這是南北朝時(shí)北朝民歌的代表作。
“樂(lè )府詩(shī)”是繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后,在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體!赌咎m詩(shī)》與《孔雀東南飛》,被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng),負責制譜作曲,訓練樂(lè )工,采輯詩(shī)歌民謠,以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱,并可以觀(guān)察風(fēng)土人情,考查政治得失。
三、初讀課文,整體感知故事
1.范讀課文(示范朗讀帶),學(xué)生在聽(tīng)中指出應注意的字音。
2.檢查預習效果,給加點(diǎn)的字詞注音。
唧唧( )機杼( )軍帖( )可汗( )鞍韉( )轡頭( )濺濺( )胡騎( )啾啾( )朔氣( )金柝( )十二轉( )百千強( )扶將( )阿姊( )霍霍( )舊時(shí)裳( )理云鬢( )
3小組疏通文意,說(shuō)說(shuō)情節要求學(xué)生以“木蘭__”句式概括每節內容,橫線(xiàn)上限填四個(gè)字。
。咎m停機嘆息、替父從軍、奔赴戰場(chǎng)、征戰沙場(chǎng)、辭官還鄉、會(huì )見(jiàn)親人、謳歌英雄)
四、細讀課文,感受木蘭形象
1學(xué)生四人一組討論:要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)表述。
(時(shí)間為10分鐘左右),學(xué)生獨立思考,大膽舉手發(fā)言,明確自己眼中木蘭的形象:
可能的回答有:學(xué)生1:我從課文“唧唧復唧唧,木蘭當戶(hù)織”讀到木蘭是一個(gè)勤勞的人,因為“復”字表明木蘭紡線(xiàn)不是短時(shí)間的,而是長(cháng)年累月都在做!
學(xué)生2:我從課文“不聞機杼聲,惟聞女嘆息!薄败姇(shū)十二卷,卷卷有爺名,阿爺無(wú)大兒,木蘭無(wú)長(cháng)兄,愿為市鞍馬,從此替爺征!弊x到木蘭是一個(gè)勇敢,堅毅,忠孝兩全的人,因為木蘭的嘆息聲是在為父親擔心,可見(jiàn)木蘭的孝順;“愿為市鞍馬”的一個(gè)“愿”字充分表明木蘭是一個(gè)勇敢,堅毅,勇于擔當重任,熱愛(ài)國家的人!
學(xué)生3:我從課文“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣。將軍百戰死,壯士十年歸!弊x到木蘭是一個(gè)英勇善戰的人,因為戰爭這么激烈,“十年”說(shuō)明打仗時(shí)間很長(cháng),又死了很多人,而木蘭還能活著(zhù)回來(lái),足夠證明她的英勇善戰!還有,我從課文“歸來(lái)見(jiàn)天子,天子坐明堂。策勛十二轉,賞賜百千強?珊箚(wèn)所欲,木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足,送兒還故鄉!弊x到木蘭是一個(gè)不慕官職厚祿、情系故鄉、眷戀家園、熱愛(ài)和平生活的人,因為木蘭立了赫赫戰功,因功受賞,可是她依然作出“愿馳千里足,送兒還故鄉!钡臎Q定,在她看來(lái),打仗好像并不是為了建功立業(yè),也不是為了官職厚祿,純粹是為了保衛國家,使百姓能過(guò)上安定的生活,這種精神難能可貴。
學(xué)生4:我從課文“開(kāi)我東閣門(mén),坐我西閣床。脫我戰時(shí)袍,著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢,對鏡貼花黃”讀到木蘭是一個(gè)熱愛(ài)生活、善于打扮、美麗可愛(ài)的女人,因為喜歡打扮自己是女人的天性,能打扮自己,說(shuō)明對生活是充滿(mǎn)希望的、熱愛(ài)的;這些人也是可愛(ài)的、美麗的!
教師在其中要適時(shí)做出贊賞性和鼓勵性的評價(jià),如:你分析的非常好!全班為你鼓掌!
教師可板書(shū): 勤勞、善良、淳樸、謹慎(女兒情)
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全(英雄氣)
教師小結:木蘭之所以能流芳百世,因為她是既有女兒情懷,更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象,在替父從軍的行為中我們看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的.美好心愿。
2.請學(xué)生舉例古今中外的其他巾幗英雄(如穆桂英、梁紅玉、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人)。
五、深讀課文,走進(jìn)木蘭內心世界:
假如你是木蘭的父母、伙伴、當朝天子和《木蘭詩(shī)》的讀者,說(shuō)出此時(shí)你最想說(shuō)的話(huà),在隨筆本上寫(xiě)200字的片段作文。
五、拓展延伸:
木蘭是一位“奇女子”。她替父從軍是一種孝,保家衛國是一種忠。那么我們現在作為中學(xué)生在現實(shí)和平的生活中,又應該怎么樣來(lái)孝順父母,報效祖國呢?請你談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
六、布置作業(yè)
1、背誦全文,品味凝練語(yǔ)言2、完成課后習題二3、200字的片段作文“木蘭,我想對你說(shuō)”寫(xiě)在隨筆本上4、根據課文內容填空。(習題見(jiàn)《課時(shí)檢測》和《完全解讀》)
1)寫(xiě)木蘭深明大義,代父從軍的句子是:________________2)寫(xiě)木蘭出征前緊張周密準備的句子是:_______________
3)寫(xiě)戰爭激烈緊張的句子是:________4)詩(shī)中描寫(xiě)邊塞戰地夜景的兩句是:_________
5)突出木蘭不圖功名利祿的高尚品德的句子是:__________6)贊頌木蘭謹慎、聰明、勇敢、能力不遜男子的議論句是:_______
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思9
《木蘭詩(shī)》是七年級下冊第二單元的一首古詩(shī),這一單元以愛(ài)國為主題,選編了五篇不同體裁的文學(xué)作品,從各個(gè)角度表現不同時(shí)代、不同國家的人民熱愛(ài)祖國、發(fā)憤圖強的美好情操!赌咎m詩(shī)》是我國南北朝時(shí)期北方的一首長(cháng)篇敘事民歌,記述了木蘭女扮男裝,代父從軍,征戰沙場(chǎng),凱旋回朝,建功受封,辭官還家的故事,充滿(mǎn)傳奇色彩。本詩(shī)為民歌,結構分明,語(yǔ)言樸素,感情濃郁,適于吟誦,有利于培養學(xué)生對古詩(shī)文的語(yǔ)感。
本課以學(xué)生為主體,以教師為主導,結合多媒體課件輔助教學(xué)。經(jīng)典詩(shī)文的豐富內涵和新課標對文言文教學(xué)的要求,使我們在教學(xué)中既要落實(shí)“言”的知識,又要關(guān)注“文”的品味。如何做到“言文”并重,我采用了自主閱讀法、誦讀法、復述、品味法、質(zhì)疑探究法等教學(xué)方法。充分調動(dòng)學(xué)生的主體意識,從而深刻理解文章的思想內涵。
這是一篇老課文,因此,本教案的設計方向定為:既要扎扎實(shí)實(shí),又要不落俗套;既要有新意,又不能顯得花哨。 首先組織學(xué)生積累文言詞句知識。每一環(huán)節都突出了學(xué)生的主體地位,教師重在指導;蛱嵝褜W(xué)生注意積累重要詞語(yǔ),或點(diǎn)撥學(xué)生揣摩句式特點(diǎn),或指導學(xué)生翻譯重點(diǎn)句子,或用多種方法組織學(xué)生朗讀背誦。所有這些步驟,都十分扎實(shí)地落實(shí)了教學(xué)任務(wù),而學(xué)生又不覺(jué)得刻板,課堂氣氛異;钴S。
其次著(zhù)重引導學(xué)生感悟文意。先組織學(xué)生概括段意,整體感知,接著(zhù)讓學(xué)生品析重點(diǎn)句子段落,然后激發(fā)學(xué)生賞析花木蘭的形象,再從分析文章內容的詳略角度引導學(xué)生探究文章比較隱晦的主題。環(huán)環(huán)相扣,層層深入。在這個(gè)過(guò)程中,仍然以學(xué)生為主體,教師只是一個(gè)組織者,引路人,頂多有時(shí)算一個(gè)總結者。學(xué)生們有話(huà)可說(shuō),個(gè)個(gè)都打開(kāi)話(huà)匣子,一吐為快。學(xué)生們的口語(yǔ)表達能力得到了鍛煉,又加深了對木蘭形象的理解。課堂氛圍非常熱烈。
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格,開(kāi)篇一問(wèn)一答,是民歌中常見(jiàn)的寫(xiě)法。語(yǔ)言生動(dòng)質(zhì)樸,極少雕飾斧鑿!靶〉苈勬(lái),磨刀霍霍向豬羊”流傳千百年,至今仍是人們津津樂(lè )道的口語(yǔ)。而且語(yǔ)言豐富多彩,有樸素自然的口語(yǔ),也有姿致諧適的排比。排比如“東市”“西市”“南市”“北市”等句子,渲染了木蘭從軍準備工作的繁忙與有條不紊,表達了木蘭的樂(lè )觀(guān)精神。還有新奇幽默的比喻,如最后四句,體現了作者對女英雄的贊美之意。
還有非常工整的對偶,如“朔氣傳金柝,寒光照鐵衣”,這兩句形象地寫(xiě)出了北方的苦寒,極言戰地生活的艱辛,用環(huán)境來(lái)烘托木蘭勇敢頑強的性格。
本詩(shī)集中敘述了木蘭代父出征的`緣由,出征前的準備,征途中的境況,歸鄉時(shí)家人的興奮喜悅之情景和木蘭恢復女兒本色時(shí)的一系列行為。至于木蘭的容貌、武藝、她如何化妝打扮,全都略去不寫(xiě)。而木蘭如何在戰場(chǎng)上縱橫馳騁,英勇殺敵,作者僅以三組整齊的句子高度概括,寫(xiě)得簡(jiǎn)略。
教學(xué)亮點(diǎn):
本教學(xué)設計著(zhù)眼于民歌特點(diǎn)。第1課時(shí)重在誦讀詩(shī)歌,設計不同層次的讀,引導學(xué)生從詩(shī)歌的形式、節奏、韻律、情感四個(gè)方面感受民歌形式自由、具有韻律美、節奏感強、情感富于變化的特點(diǎn),從而體會(huì )民歌的情味。第2課時(shí)重在品讀詩(shī)歌,引導學(xué)生通過(guò)品析情節、品味語(yǔ)言、析讀主題等方式,體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言剛健明朗而質(zhì)樸生動(dòng)的特點(diǎn),逐層解讀民歌所塑造的傳奇形象,并理解民歌所傳達的愛(ài)國情懷。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思10
這周三,我參加了“縣級優(yōu)秀課的評選活動(dòng)”,我所講的是七年級下冊第二單位第十課《木蘭詩(shī)》的第二課時(shí),這首詩(shī)歌是北方民間敘事詩(shī)的杰作,講述了一個(gè)叫木蘭的女孩,女扮男裝,代父從軍,在戰場(chǎng)上建立功勛,回朝后不愿作官,但求回家團聚的故事。在教學(xué)中,我的基本思路是引導學(xué)生按照“檢查作業(yè)——朗誦詩(shī)歌——理清情節——特色探究——知識延伸”的步驟來(lái)欣賞這首樂(lè )府民歌。
這節課我的優(yōu)點(diǎn)是:思路清晰,多媒體運用恰當,以小組探究形式調動(dòng)學(xué)生的積極性。語(yǔ)文學(xué)習,要以學(xué)生為主體,讓學(xué)生自己思考、交流、從中理解、感悟、提高。我將全班分為六個(gè)小組,意在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在檢查作業(yè)環(huán)節和朗誦詩(shī)歌環(huán)節注重了學(xué)生的主體性,在后三個(gè)環(huán)節主要運用的是啟發(fā)引導式教學(xué)。檢查作業(yè)環(huán)節,以小組中成績(jì)一般的學(xué)生進(jìn)行回答問(wèn)題,從而來(lái)調動(dòng)多數學(xué)生的學(xué)習興趣。雖然有些同學(xué)回答的不十分準備,但加以肯定,多進(jìn)行調動(dòng)積極性,這也是我這節課照顧大多數學(xué)生對本課教學(xué)目標的掌握。在理清情節和寫(xiě)作特色探究上我設計了兩個(gè)主要問(wèn)題,一是“按照木蘭替父從軍這個(gè)故事的發(fā)生,發(fā)展和結束將這首敘事詩(shī)可以分為幾個(gè)部分?”二是“這首敘事詩(shī)的在寫(xiě)作上有什么特色?”每一個(gè)活動(dòng)都是以學(xué)生活動(dòng)探究的形式進(jìn)行展開(kāi)的。小組進(jìn)行討論,明確學(xué)習目的,引導學(xué)生去思考,從而使學(xué)生自己去解決這些問(wèn)題,以實(shí)現以學(xué)生為主體的教學(xué)要求,效果較好。我在課前準備了兒童歌曲《花木蘭》,提問(wèn)卡片,將學(xué)生分成六個(gè)小組等。把握住了重點(diǎn),在背誦的基礎上理解課文中的多種修辭方法的.運用。我把翻譯和修辭放到一起講解,讓學(xué)生在理解的基礎上進(jìn)行掌握本文的重點(diǎn),從而突破了教學(xué)難點(diǎn)。通過(guò)小組活動(dòng)和我設計的幾個(gè)問(wèn)題,學(xué)生的討論結果基本上是一致的,達到了預想的效果。知識延伸部分,啟發(fā)學(xué)生思考:古今中外的一些巾幗英雄有哪些?由引導啟發(fā)學(xué)生去思考。
這節課有很多的不足:這堂課準備的不太充分,板書(shū)設計的沒(méi)有藝術(shù)性。有些緊張,有講課過(guò)程中落掉了兩個(gè)小環(huán)節,一個(gè)是檢查作業(yè)時(shí),有學(xué)生到黑板聽(tīng)寫(xiě)這一環(huán)節,還有各個(gè)小組回答問(wèn)題后,有總結加分的部分。語(yǔ)文教學(xué)強調的是工具性和人文性的統一,然而我卻沒(méi)有很好地兼顧。這堂課對人文性比較重視,但是忽略了工具性。教學(xué)中應該在“詩(shī)詞的藝術(shù)特點(diǎn)”、“字詞的錘煉”、“背誦課文”等方面還要下一番工夫,雖然把情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)等人文因素放在了突出地位,但是卻沒(méi)有很好突出語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn),課堂的氣氛不太活躍,學(xué)生的積極性都沒(méi)有平時(shí)講課時(shí)的深厚,可能是第一節講課,我和學(xué)生們都太緊張了。
總的來(lái)說(shuō),這節課堂教學(xué),內容雖然詳實(shí),教法比較恰當;但準備不太充分,過(guò)度緊張,實(shí)際教學(xué)過(guò)程卻沒(méi)有達到預期的效果。作為一名經(jīng)驗欠缺的教師,在上課的準備過(guò)程中我聽(tīng)取了我們組其他老師的指導,使我感悟頗深,我也發(fā)現了許多問(wèn)題。今后的教學(xué)中,我將刻苦鉆研,虛心接受,多聽(tīng)課,多聽(tīng)取他人的寶貴意見(jiàn),使自己的教學(xué)水平不斷得到提高。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思11
作為一篇精讀課文,我想在一、二節課內通過(guò)深入品讀語(yǔ)言來(lái)品析人物,又不想放棄對學(xué)生朗讀詩(shī)歌的指導,兩個(gè)方面都是需要大塊時(shí)間重錘敲擊的教學(xué)環(huán)節,但從實(shí)際的教學(xué)效果來(lái)看,我越是想兩者兼得,越是兩個(gè)都沒(méi)有抓牢,這是遺憾之一;
培養學(xué)生讀書(shū)質(zhì)疑的能力,一直是我教學(xué)理念中不可或缺的`部分,這節課顯然也成了一個(gè)并不漂亮的“尾巴”,這是遺憾之二
從教學(xué)目標的確立來(lái)看,渴望讓學(xué)生在并不算長(cháng)的時(shí)間內,從通過(guò)準確的語(yǔ)音、恰當的語(yǔ)速語(yǔ)調和節奏的變化到讀出不同內容傳達出的不同情緒,這個(gè)愿望顯然有點(diǎn)理想化了,只有一部分學(xué)生能夠達成這樣的目標;“品讀詩(shī)歌” 環(huán)節,原先設計的賞析突顯木蘭女性性格和品質(zhì)特點(diǎn)詩(shī)句的環(huán)節,應該是本課的一個(gè)亮點(diǎn),然而由于前面朗讀部分耗時(shí)太多而沒(méi)有展開(kāi),這成為了我這節課最大的遺憾
教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它才吸引我不斷前行,不斷追索。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思12
《木蘭詩(shī)》是一首北朝著(zhù)名民歌,在文學(xué)史上是一篇家喻戶(hù)曉,婦孺皆知的詩(shī)文,它和《古詩(shī)為焦仲卿妻作》合稱(chēng)為樂(lè )府民歌中的“雙壁”。在前面地教學(xué)中學(xué)生未真正接觸過(guò)這類(lèi)的詩(shī)文,如何帶領(lǐng)學(xué)生欣賞這類(lèi)的古詩(shī)文,讓學(xué)生從中受到古典詩(shī)文的熏陶與感染,是教學(xué)前一直思考的問(wèn)題,思考過(guò)后我確定了本篇課文的主要的教學(xué)思路:
一、立足學(xué)生實(shí)際,突出教學(xué)主線(xiàn)。
《花木蘭節》一課,我立足于學(xué)生學(xué)習實(shí)際以指導朗讀和分析木蘭形象作為教學(xué)主線(xiàn),設計為了“朗讀詩(shī)篇---疏通詩(shī)意---認識木蘭---- 品讀語(yǔ)言-----想象表演------構思練筆”這樣一條主線(xiàn)貫穿整節課教學(xué),讓語(yǔ)文的人文特點(diǎn)得到充分的體現,也讓學(xué)生從中得到美的熏陶。
二、重視朗讀,感受詩(shī)詞的語(yǔ)言美。
詩(shī)歌的鑒賞,我認為首先就是加強朗讀教學(xué),加強朗讀指導!赌咎m詩(shī)》這一詩(shī)文音韻節奏明顯,語(yǔ)言質(zhì)樸生動(dòng),多為長(cháng)短句,是一篇十分適合吟誦和彈唱的詩(shī)文,在教學(xué)中需要教師引導學(xué)生走近文本,在反復的朗讀中感悟詩(shī)歌的語(yǔ)言之美,通過(guò)朗讀指導讓學(xué)生入情入境地讀出詩(shī)歌的味道和意境。
三、深入文本,感悟英雄形象美。
《木蘭詩(shī)》一直被視為英雄的贊歌。文中的木蘭則是一位千百年來(lái)備受喜愛(ài)的'形象,如何深入地理解這一英雄的形象,是本節課的教學(xué)的重點(diǎn)之一。在教學(xué)前學(xué)生對英雄這一形象的理解與把握僅限于是英雄就是保家衛國的人,會(huì )打仗,很勇敢的人。但《木蘭詩(shī)》一文對于戰爭的描寫(xiě)僅僅為“將軍百戰死,壯士十年歸”一句,文章作者多了大幅地卻濃墨重彩的描寫(xiě)了木蘭為父親擔心、決心出征、凱旋歸來(lái)及家人團聚的歡樂(lè )。在教學(xué)中我引導學(xué)生結合木蘭戰爭前、戰爭后的表現,讓學(xué)生感受到本文立意的重點(diǎn)并不是僅僅在于木蘭不畏艱難戰斗沙場(chǎng)的英勇,而在于把她當做是一個(gè)“女英雄”的角度來(lái)描寫(xiě),使學(xué)生對英雄這一含義的理解更為寬廣,認識到文中的木蘭是一個(gè)勇于承擔男性的職責,主動(dòng)為國參戰,立了戰功卻不幕高官俸祿一心辭官還鄉,享受父母、家庭的歡樂(lè )的英雄。學(xué)生有了對花木蘭這個(gè)英雄的內涵的深入認識,也更較容易地理解了人們對木蘭這一形象廣為喜愛(ài)的原因。
在《木蘭詩(shī)》課堂中也存在這缺陷。在如何能讓學(xué)體學(xué)生的思維都“動(dòng)”起來(lái)方面,我做得還不夠。詩(shī)歌教學(xué)還應充分注重情境的創(chuàng )設,注重學(xué)生情感的激發(fā),在這些方面我做得還不夠使得這篇課文的教學(xué)沒(méi)有達到最佳的效果。
我想:教學(xué)正是在這樣一種肯定、否定與再否定的過(guò)程中實(shí)現進(jìn)步的。教學(xué)真是一門(mén)遺憾的藝術(shù),也正因為遺憾,它會(huì )鞭策著(zhù)我不斷前行,不斷追索!
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思13
我教授的是七年級語(yǔ)文,所選題目是《木蘭詩(shī)》。七年級第二單元共五篇課文,多樣的體裁表達的都是愛(ài)國主義主題,《木蘭詩(shī)》是一首南北朝時(shí)北方的樂(lè )府民歌,內容邏輯清楚,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),所以我采取的是小組合作和翻轉課堂的教學(xué)方法。
為了更好的實(shí)現教學(xué)目標,我本節課的教學(xué)思路是引導學(xué)生朗讀詩(shī)歌、了解情節、疏通文意。課前我和學(xué)生做了充足的準備,所以整節課非常流暢,學(xué)生們反應和課堂學(xué)習效果也不錯。我簡(jiǎn)單總結下這節課的優(yōu)點(diǎn):
優(yōu)點(diǎn)一是對本節課教材的'處理十分適合七年級學(xué)生,課件邏輯清晰,語(yǔ)言準確,給學(xué)生良好的引導。教學(xué)過(guò)程干凈利落,并且對于切入點(diǎn)的選擇,實(shí)際上是教師對于教材的分析和教學(xué)目標的選擇,更是教師教學(xué)理念的外在表現。把“通過(guò)閱讀原文,分析人物形象”作為本次教學(xué)的突破口是比較成功的。
優(yōu)點(diǎn)二是這節課的教學(xué)方法是小組合作和翻轉課堂相結合。小組合作充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性,對于譯文的翻譯學(xué)生們理解更透徹。翻轉課堂真正實(shí)現了有效的合作學(xué)習,學(xué)生互幫互助,有明確的合作要求和合作目標,避免了小組合作的形式化和同質(zhì)化,討論的成果呈現了多元化,促進(jìn)了學(xué)習的實(shí)效。
同時(shí),我也發(fā)現了需要改進(jìn)的幾個(gè)方面:
首先,課堂導入過(guò)于單一,只是應用了復習導入,學(xué)生進(jìn)入課堂速度慢,不能迅速抓住學(xué)生學(xué)習的興趣,這樣在以后的教學(xué)中可能會(huì )影響學(xué)生學(xué)習的積極性和對知識的掌握。
其次,因為是跨學(xué)科教學(xué)對于語(yǔ)文教材的研讀不夠細致、教學(xué)基本架構理解不夠透徹、教學(xué)重難點(diǎn)把握不夠準確。
接下來(lái)我的努力方向:
首先,夯實(shí)基礎,重點(diǎn)把握和研讀教材,多向有經(jīng)驗的教師請教,書(shū)寫(xiě)教學(xué)分析和設計,主要從教什么和學(xué)什么兩個(gè)方面入手,突出重難點(diǎn)并且有效解決學(xué)生可能存在的問(wèn)題。其次,分析學(xué)情,主義課堂反饋和課下復習,深入學(xué)生思想,總結差距,講練結合,讓學(xué)生學(xué)會(huì )、學(xué)懂、學(xué)通。
翻轉課堂是教師有效指導和有效調控,學(xué)生提前預習和把握主動(dòng)權,使學(xué)生成為課堂的主人,這樣做學(xué)生自己組織學(xué)習,個(gè)體意識能夠有效激發(fā)出來(lái),我在以后的教學(xué)中,將會(huì )取長(cháng)補短,讓課堂變得更扎實(shí)有效。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思14
在我執教的這節公開(kāi)課上,有兩大亮點(diǎn):
1、 讓學(xué)生分享記憶心得,指導背誦文言文的方法。
學(xué)生可以就此借鑒背誦技巧,有實(shí)效性;還能提高學(xué)生學(xué)習文言文的興趣。
2、 展示學(xué)生作業(yè),學(xué)生評價(jià),學(xué)生學(xué)習積極性高。
我事先布置創(chuàng )造性復述課文的作業(yè),讓學(xué)生依據課文內容加以個(gè)人想象,以文字構建畫(huà)面,給予學(xué)生充分的語(yǔ)言實(shí)踐機會(huì )。
這不但有助于學(xué)生理解課文內容,并發(fā)揮其想象力,也給予了學(xué)生充分展現自己的機會(huì )。
不過(guò),所有的教學(xué)都是遺憾的藝術(shù);仡欉@堂課,有3點(diǎn)需要改進(jìn)的地方。
1、 教學(xué)目標宜上課伊始便確定。
我確定的目標是“在欣賞課文詳略安排的剪裁藝術(shù)時(shí),讓學(xué)生品味花木蘭之人物形象,理解課文主題!钡,我卻是在背誦展示、想象故事畫(huà)面展示之后才提出問(wèn)題;而且,在講析時(shí),又把三者混雜一起,問(wèn)題太大,學(xué)生無(wú)法完成任務(wù),導致教學(xué)層次不夠清晰。
改進(jìn)辦法:
(1)把本節課的教學(xué)目標一開(kāi)始便呈現,然后,圍繞“木蘭是女郎”,按照“故事情節—木蘭的優(yōu)秀品質(zhì)—如何安排詳略—為什么這樣安排詳略”的`教學(xué)思路,學(xué)生會(huì )覺(jué)得更容易把握些。
(2)把本節課的教學(xué)目標設計成一堂寫(xiě)作指導課,指導學(xué)生改寫(xiě)課文。
在作業(yè)展示的過(guò)程中,指導改寫(xiě)的方法:
1)加入對話(huà) 2)加入動(dòng)作 3)加入心理
4)加入人物 5)加入細節 6)加入環(huán)境等
最后,歸納改寫(xiě)的注意事項:
1)忠于原著(zhù)情節 2)注意詳略安排
如我就針對班上一位學(xué)生在日記里想象“父母聽(tīng)說(shuō)女兒要回來(lái)了,高興的一蹦三尺高”,這就不符合人物身份。兩位年邁的老人只能是“顫巍巍的”,“互相攙扶著(zhù)”了。
2、 課堂教學(xué)內容宜做到重點(diǎn)突出,一課一得。
為了讓學(xué)生學(xué)習背誦方法,我安排了背誦環(huán)節并讓兩位學(xué)生分享背誦技巧。而實(shí)際上,這一環(huán)節是與課文設計沒(méi)明顯關(guān)系的。為了一堂課的完整,應該忍痛割?lèi)?ài),舍棄這一個(gè)內容,以便課堂的教學(xué)內容之重點(diǎn)突出來(lái)。
改進(jìn)辦法:
(1) 刪掉背誦環(huán)節。
(2) 刪掉想象作業(yè)分享環(huán)節(專(zhuān)門(mén)指導寫(xiě)作時(shí)適用此環(huán)節)。
3、 及時(shí)糾正學(xué)生中存在的問(wèn)題。
在學(xué)生分段背誦課文時(shí)出現了幾個(gè)字音錯誤,我沒(méi)有及時(shí)處理。
改進(jìn)辦法:
及時(shí)處理學(xué)生存在的讀音錯誤。
《木蘭詩(shī)》教學(xué)反思15
這堂比較成功的課讓我驚嘆于學(xué)生身上的潛力,他們在輕松的氣氛中學(xué)習了知識,提高了能力,游戲調動(dòng)了學(xué)生們的積極性,讓他們在其樂(lè )無(wú)窮的語(yǔ)文世界中自由的`翱翔,學(xué)生快樂(lè ),我亦快樂(lè )。
反思:“游戲是兒童的天使”,處于兒童向青年階段過(guò)渡的學(xué)生又何嘗不對游戲情有獨鐘?教師要因勢利導,進(jìn)行與教學(xué)活動(dòng)有關(guān)的游戲可以和諧師生關(guān)系,挖掘每位學(xué)生身上的閃光點(diǎn),調動(dòng)全體學(xué)生的參與欲,更重要的是讓充滿(mǎn)活力的學(xué)生們在符合天性的情境下有效地完成知識能力的提升,培養對語(yǔ)文長(cháng)遠的學(xué)習興趣。所以教師們在強調培養學(xué)生們想象力的同時(shí),也應注重自己創(chuàng )造能力的培養,設計好每一節高效而又符合學(xué)生心理的課。
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