《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄4篇
《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄1
同學(xué)們，我們已經(jīng)疏通了《木蘭詩(shī)》的字、詞，串講了詩(shī)句的大意，今天我們繼續學(xué)習這首詩(shī)。先檢查一下朗讀作業(yè)完成情況。
點(diǎn)一生讀課文。
一生評議：她讀的很流暢，但前后語(yǔ)調一致，沒(méi)有區分悲傷、憂(yōu)愁和喜悅的感情。
師：同學(xué)們讀的很不錯，評的也很不錯。這堂課我們要在理解人物的基礎上讀出對人物的感情，對朗讀提出了更高的要求。判斷對一個(gè)人該持有什么樣的感情，先要了解他，了解他都說(shuō)了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我們來(lái)做一個(gè)連線(xiàn)練習。
代父從軍5——6
辭官還鄉3
征途想家4——5
屢建戰功1——4
一生上去連線(xiàn)，另一生上去作了修改，結論為：
代父從軍5——6
辭官還鄉3
征途想家4——5
屢建戰功1——4
師：打亂秩序后再整合信息，是一道有些難度的題，大家這么快就做好了，不錯�？纯�，情節的正常秩序是怎樣的呢？
生：代父從軍、征途想家、屢建戰功、辭官還鄉。
師：很好，思路很清晰。這就是詩(shī)中告訴我們的木蘭所做的一些事。不過(guò)這樣的粗線(xiàn)條還不足以讓我們的心跟木蘭貼近。這么一篇千古傳誦的名篇，這么一個(gè)廣受愛(ài)戴的女英雄，她身上一定有些什么東西是我們還沒(méi)有發(fā)現的，擦亮靈魂的眼睛，從文里文外找一找感人的鏡頭，讀一讀精彩的片斷。
生：木蘭征戰回家時(shí)，“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將”的情景很感人。
師：能不能具體點(diǎn)？
生：我覺(jué)得此時(shí)她的父母一定年紀很大了，走路都顫巍巍的，還相互攙扶著(zhù)出城迎接，他們盼望了這么多年，擔心了這么多年，木蘭回來(lái)，他們的心情一定很激動(dòng)，邊走邊流淚。
師：說(shuō)的好。
生：我覺(jué)得木蘭很不簡(jiǎn)單，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，一個(gè)花家的小女子，大膽地走向戰場(chǎng)，克服了想家、思念親人的情緒，與男兒一樣過(guò)著(zhù)艱苦的野外露營(yíng)生活，立了大功，我覺(jué)得她很勇敢、堅強。
師：不錯。你剛才說(shuō)花家的小女子，女同胞聽(tīng)了可能要不高興的，你覺(jué)得呢？
生笑：花家的女兒。
師：改的好。我覺(jué)得你的感受很細膩，注意到了一些細節性的東西。把表現木蘭征途想家的段落給大家朗讀一遍，好嗎？（生讀）
生：木蘭辭官還鄉的事給我留下很深的印象，她對爹娘是那樣孝順，為了孝順，把一個(gè)女孩子最寶貴的青春留在了戰場(chǎng)；為了孝順，她舍棄許多人苦苦追求的榮華富貴，回家報答雙親養育之恩。
師：好，說(shuō)到這里，請大家回憶昨天看的豫劇《花木蘭》，其中木蘭回家報恩的唱詞，有沒(méi)有人記得？
生：平了賊兒回家，一天也不停，快馬加鞭趕回家門(mén)，我孝敬娘親��！
師：能不能唱？
生：不能。
師：有沒(méi)有人能唱，一丁點(diǎn)？
生唱：平了……賊……兒……
師：（掌聲中）謝謝，雖然只唱了半句，可是韻味盡出，讓我們過(guò)了一回河北梆子的癮。從大家的發(fā)言中，我感到大家與木蘭又走近了一步。思考一下，木蘭的生活理想是什么？
生：孝敬爹娘。
師：還有呢？
生：過(guò)一個(gè)普通女子的耕織生活。
師：是的，這本是很容易實(shí)現的，可戰爭改變了木蘭的命運，她必須為實(shí)現理想而走一段曲折的道路，為了更多的人能順利實(shí)現自己的理想，她作出了非常人所能作出的犧牲。小結一下，木蘭是一個(gè)什么樣的人呢？
生多人：勤勞、孝順、勇敢、剛強、機智、有短識、純樸高尚。
師：這么多優(yōu)點(diǎn)集中在她身上，她既是現實(shí)人物，又是勞動(dòng)人民心目中理想的化身。為了更深的`走進(jìn)人物的內心世界，我提議，每人創(chuàng )作一首小詩(shī)，熱情謳歌勞動(dòng)人民的優(yōu)秀女兒花木蘭。這里有幾個(gè)參考題目：
1．爹爹，讓女兒替你去出征
2．?huà)寢專(zhuān)一貋?lái)了
3．英雄頌歌
4．中國，請記住這光輝的一刻
5．絕響
師：可選用任何一種人稱(chēng)；可寫(xiě)出發(fā)前，送別，征戰生涯，歸來(lái)團聚時(shí)；可寫(xiě)一句、兩句，一段、兩段。開(kāi)始吧，說(shuō)不定你有詩(shī)人之才而你還不知道呢。
生寫(xiě)。
師：把自己的詩(shī)跟大家交流一下，誰(shuí)先來(lái)？
生：朝廷軍帖多成山，爹爹年老不能戰，花家沒(méi)有男子漢，我愿替父去出戰。（掌聲）
師：還挺壓韻的，寫(xiě)的不錯，下一位？
生：古往今來(lái)幾英雄，木蘭當數排第一，英勇機智殺數敵，是我中華好兒女。（笑，掌聲）
師：啊，是一首打油詩(shī)嗎，也還不錯。
生：看，火紅的太陽(yáng)升起來(lái)了！木蘭啊，勇敢地代父從軍！老母親，淚眼簌簌，再三囑咐兒要小心；老爹爹，顫顫巍巍，送嬌女踏上征程。木蘭，你是咱中華民族的好兒女，我們?yōu)槟泸湴�，我們�(yōu)槟阕院溃。ㄕ坡暎?/p>
師：不錯，結尾還可改含蓄一點(diǎn)。
生：匈奴們去死吧！讓木蘭的劍，沾染敵人的血；讓木蘭的精神，輝映著(zhù)她的英姿！爹爹呀，女兒不會(huì )辜負您，請您等待兒凱旋歸來(lái)的那一天。（掌聲）
師：有氣勢，散發(fā)著(zhù)一股英雄豪放之氣。
生：娘呀！是你把我養大，教給我勞動(dòng)謀生的本領(lǐng)；爺呀！是你教我武藝，使我成將不死沙場(chǎng)。爺娘的恩情似海深，今生今世報答不盡�。ㄕ坡暎�
生：媽媽?zhuān)寢專(zhuān)夯貋?lái)啦！兒不孝！兒不孝！沒(méi)能留在您的身邊。今天，兒回來(lái)了，再也不離開(kāi)您了！您知道嗎？?jì)涸谕饷媸嵌嗝此寄钅�。平了賊兒快馬加鞭，兒趕回來(lái)孝敬您�。。ㄕ坡暎�
師：誰(shuí)言?xún)翰恍�，兒還是孝的，那是一種大德大孝。大家的詩(shī)把我們的教室裝扮成了詩(shī)的殿堂，詩(shī)的海洋。老師也寫(xiě)了一首，念給你們聽(tīng)：
歷史，請永遠記住這光輝的一刻
當侵略者的鐵蹄踏碎了你
一個(gè)普通女子的生活夢(mèng)想
你義無(wú)返顧的邁出了
這歷史的、壯麗的、詩(shī)的一步
天空的雄鷹被你驚呆了
廣袤的中華大地被你驚呆了
侵略者的野心也被深明大義的你驚呆了
是雙親的恩情養育了你
是北方這片柔情的土地滋潤了你
是你的人民的智慧和勇敢提升了你
木蘭
英雄的名字
英雄的民族
木蘭（掌聲）
師：同學(xué)們的詩(shī)寫(xiě)的很好，老師寫(xiě)的也不錯，為什么我們都能寫(xiě)出這么好的詩(shī)？
生：因為我們走進(jìn)了木蘭的內心世界。
生：因為我們都喜愛(ài)木蘭。
師：的確，不是我們的詩(shī)寫(xiě)的好，是木蘭這個(gè)女子太美好了，美好的事物就應該與詩(shī)相配。放聲朗讀，把你們對木蘭的感情盡情的讀進(jìn)去吧�。ㄉ杂勺x）
師：誰(shuí)愿意為大家朗讀？
生讀。（掌聲）
師：評一下，還有一點(diǎn)什么不足？
生評：前面還可以，后面喜悅的感情沒(méi)讀出來(lái)。
生評：“旦辭爺娘去……”一節應讀出木蘭的想家、孤獨、想哭的心情。
生評：段和段之間沒(méi)有停頓。
師：把這些意見(jiàn)揉進(jìn)朗讀中去，效果會(huì )更好，還有誰(shuí)愿為大家朗讀？
生讀。（長(cháng)時(shí)間熱烈的掌聲）
師：讀的真是棒極了。走進(jìn)了人物的內心世界，理解了木蘭的精神品格，我們才可能朗誦的這么好。大家對這首詩(shī)還有什么疑問(wèn)，提出來(lái)一起解答。
生：木蘭回鄉后怎么不去相親？
生：她當然要去相親的，迪士尼動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》就拍了木蘭相親的事。
生：木蘭回來(lái)了，家人是笑還是哭？
生：母親也許會(huì )哭，弟弟肯定會(huì )笑。
生：這眼淚包含的東西太多了，母親的哭，是高興的哭；母親的淚，是含笑的淚。共3頁(yè)，當前第2頁(yè)123
生：花木蘭為什么要去從軍？
生：因為朝廷要她父親出征，而父親年老多病，不能出征，木蘭又沒(méi)哥哥，她弟弟還小，所以只有她去。（掌聲）
生：為什么她姐不去？
生：因為她姐沒(méi)她那么勇敢。
生：因為全世界只有一個(gè)人能成為花木蘭。（掌聲）
生：木蘭為什么不當官？
生：因為木蘭的生活理想是守在親人身邊，過(guò)一個(gè)普通婦女的農耕生活。
師：木蘭為理想而生，為理想而死，終生無(wú)怨無(wú)悔，她的品格正在一代代中華兒女身上延伸。今天的作業(yè)，把這首詩(shī)有感情的朗讀給父母聽(tīng)。下課�。ㄕ坡暎�
《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄2
師：上節課我們一起梳理了文章內容，請大家回憶一下。這首敘事詩(shī)，寫(xiě)了一件什么事？
生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。
師：把過(guò)程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩(shī)句。
生1：“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織�！�
生2：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂�！�
生3：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！�
生4：“出門(mén)見(jiàn)伙伴，伙伴皆驚惶�！�
師：大家講出的詩(shī)句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭形象？（板書(shū)：木蘭是————女郎）
生1：第一節“愿為市鞍馬，從此替爺征�！睂�(xiě)出了木蘭的擔當和勇敢，因為國家危難時(shí)期，木蘭挺身而出。
師：國家的危難時(shí)期你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：“昨夜見(jiàn)軍帖……卷卷有爺名”可見(jiàn)可汗大規模征兵。
師：國家大規模征兵緊張、急迫，可見(jiàn)她是在為國而戰，為什么要替父從軍呢？一個(gè)是國家方面，還有什么？
生1：因為爸爸沒(méi)有長(cháng)大成人的兒子，木蘭沒(méi)有長(cháng)兄所以她要替父從軍。
師：從這一句看出上戰場(chǎng)殺敵應該是誰(shuí)的事情呢？
生齊：男子。
師：木蘭作為一個(gè)女孩子，她勇于承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇于承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書(shū)：擔當）
師：我們一起看一下第一小節，當木蘭看到軍貼知道可汗大規模的征兵之后，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？
生1：沒(méi)有，從“唧唧復唧唧……女亦無(wú)所憶�！笨梢钥闯瞿咎m在猶豫。
師：她在猶豫些什么呢？
生1：因為她是一個(gè)女子，古往今來(lái)沒(méi)有女子上戰場(chǎng)。猶豫自己要不要去。
師：她在猶豫，因為要上戰場(chǎng)，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來(lái)，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這里看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫(xiě)木蘭嘆息的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？
生2：“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息�！�
師：哪里表示她的嘆息聲的？
生2：“唧唧”
師：這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
生2：疊詞。
師：疊詞的運用寫(xiě)出了木蘭的聲音，還寫(xiě)出木蘭的什么呢？
生：憂(yōu)愁。
師：嘆息的樣子體現出她的憂(yōu)愁。（板書(shū)：憂(yōu)愁）誰(shuí)能為大家讀一下，讀的時(shí)候讀出木蘭的憂(yōu)愁、猶豫、擔當呢？
生1：“唧唧復唧唧……從此替爺征�！�
師：大家說(shuō)說(shuō)她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？
生1：從“唧唧復唧唧到女亦無(wú)所憶”因為木蘭在憂(yōu)郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢�！翱珊勾簏c(diǎn)兵”寫(xiě)出軍事十分緊迫所以要較快一點(diǎn)。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征�！睂�(xiě)出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。
師：是愿為市鞍馬，為讀四聲，注意這個(gè)字的讀音。表現她的堅定、擔當。大家思考一下，我們在平時(shí)的朗讀中，要注意一些什么呢？
生齊：停頓……
師：我們一起看一下這首詩(shī)基本是由五言構成，那么五言詩(shī)閱讀節奏，三個(gè)節拍。唧唧/復/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當戶(hù)/織的二二一式，除了停頓我們在朗讀時(shí)還要注意些什么？
生齊：重讀……
師：比如在第一節中，為表現木蘭的嘆息聲我們就應該怎么樣？應該重讀她的嘆息聲來(lái)表現她的憂(yōu)愁，實(shí)際上我們在重讀中就體會(huì )到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現在語(yǔ)速的快慢適中，反應在語(yǔ)調上高低講究，還要注意表現人物性格、情感的詞語(yǔ)要重讀。好，請同學(xué)們說(shuō)一下你還讀出了木蘭哪些性格？
生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾�！蔽覐倪@里讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來(lái)。
師：此時(shí)此刻木蘭為什么要在征戰途中思念家鄉？
生1：因為他明白出征是危險的，并且可能幾年時(shí)間不能見(jiàn)到父母才會(huì )對家鄉產(chǎn)生特別的思念。
師：此時(shí)此景勾起了她思鄉、思親之情，那么是何時(shí)何景呢？
生1：是“暮宿黃河邊”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”
師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫(xiě)出了木蘭的什么特點(diǎn)？
生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。
師：（板書(shū)：細膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結構有點(diǎn)相似的句式中營(yíng)造了怎樣的氛圍？
生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫(xiě)渲染了一種凄涼的氛圍。
師：夜晚宿營(yíng)地的凄涼景象勾起她無(wú)盡的思念。
師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽(tīng)到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“ 但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽(tīng)得是什么聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺娘喚女聲”，這幾句應該怎樣讀？
生齊說(shuō)：重讀。
師：誰(shuí)能把重讀加上去，再來(lái)朗讀一遍？
生：讀。（讀時(shí)重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）
師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請大家自由散讀并思考一下，這幾句話(huà)它的語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)呢？
生（全體）：自由的、出聲朗讀。
生：從五個(gè)字到七個(gè)字再到九個(gè)字，因為《木蘭詩(shī)》是北方民歌，這樣寫(xiě)體現了語(yǔ)言的瑯瑯上口。
師：你從五言到七言再到九言，長(cháng)的短的句式交替的轉換體現詩(shī)歌語(yǔ)言的瑯瑯上口的特點(diǎn)。這就是詩(shī)歌的音韻美。你還從哪些詩(shī)句讀出木蘭的形象？
生：我從“可汗問(wèn)所欲……送兒還故鄉�！彼莻�(gè)重情義的人，體現木蘭并不要求什么戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。
師：她不要官位賞賜，可見(jiàn)她對高官厚祿極其的……
生：淡泊。（板書(shū)：淡泊）
師：她覺(jué)得情義是最重要的，是什么情義？
生：親情。
師：從還故鄉中，可見(jiàn)家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話(huà)。
生：讀。
師：你為什么這樣讀？
生：因為“木蘭不用尚書(shū)郎”寫(xiě)出她輕權利的個(gè)性，所以重讀�！八蛢哼�故鄉”寫(xiě)出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你還讀出了木蘭哪些形象？
生：“開(kāi)我東閣門(mén)……對鏡貼花黃�！边@幾句寫(xiě)出了木蘭身為女子的愛(ài)美之情。
師：愛(ài)美（板書(shū)）從這幾句你看出了木蘭是個(gè)愛(ài)美的女子，那你們說(shuō)一說(shuō)木蘭美不美？
生：美。
師：你從哪里看出木蘭美？
生：“出門(mén)看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來(lái)她是一個(gè)很美的女子。
師：分析很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下木蘭美不美？
生：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！睆乃裨埔粯拥牡念^發(fā)可以看出來(lái)。
師：愛(ài)打扮、愛(ài)美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？
生：喜悅。
師：結合朗讀的技巧，你來(lái)再讀一下這幾句詩(shī)。
生：讀。
師：讀得很好，從這幾句詩(shī)中，我們還能看出木蘭的什么？
生：“同行十二年”十二體現了時(shí)間之長(cháng)，同伴沒(méi)有發(fā)現她是女郎體現了她的智慧。
師：大家設想一下，木蘭看到驚惶的伙伴，木蘭的心里會(huì )怎樣？用文中的哪句話(huà)可以回答我的疑問(wèn)呢？
生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”
師：為什么說(shuō)是這一句？
生：這幾句詩(shī)用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。
師：這里你既可以看作是作者對木蘭的高度的贊美，也可以看做是伙伴們疑惑的`解答。我們如果把它當做木蘭的解答，木蘭再說(shuō)這番話(huà)時(shí)應該帶著(zhù)一種怎樣的心情呢？
生：驕傲。
師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀嗎？
生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話(huà)看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。
師：這一句沒(méi)有運用問(wèn)號，而是運用了感嘆號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個(gè)詞語(yǔ)我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門(mén)……女郎�！�
女生就讀木蘭的解答。
生：男生讀“出門(mén)……女郎�！�
生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒(méi)重讀）
師：我們再齊讀一下最后一節，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。
生：齊讀。
師：好，誰(shuí)還讀出了木蘭的其他的形象？
生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場(chǎng)的堅決。
師：你從哪里看出行軍速度很快？
生：“旦辭……鳴啾啾�！�
師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺(jué)。
生1：讀。（沒(méi)有注意語(yǔ)速、語(yǔ)調）
師：大家覺(jué)得讀的怎么樣？（學(xué)生中有幾人表示一般）誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？
生2：讀。
師：他讀得怎么樣？（學(xué)生中有幾個(gè)人說(shuō)好）大家的好字很勉強，誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？
生3：讀。
師：她讀得怎么樣？（學(xué)生齊說(shuō)好）你說(shuō)一下，為什么這樣讀？
生：因為盡管寫(xiě)征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。
師：奔赴戰場(chǎng)的木蘭是怎樣的形象呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？
生：讀�！叭f(wàn)里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫(xiě)出北方的寒氣，運用環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了木蘭的堅強。
師：（板書(shū)：堅強）剛剛的同學(xué)有沒(méi)有讀出木蘭的勇敢和堅強呢？這幾句我們我們應該怎么讀呢？
生：沒(méi)有，語(yǔ)速要稍快一些。
師：為什么呢？
生：寫(xiě)出了軍事的緊急。
師：戰場(chǎng)上的的危險，哪里能表現戰場(chǎng)的危險？
生：“將軍……十年歸�！�
師：語(yǔ)調應該怎么處理？老師為大家讀一下。大 家覺(jué)得老師是否讀出她的勇敢和堅強呢？老師是怎樣讀的？
生：有重讀。
師：那些字我重讀了？
生：赴、度……
師：為什么這些字要重讀？
生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關(guān)系。
師：請大家閉上眼睛，想象一下畫(huà)面，這幾句詩(shī)句雖然很簡(jiǎn)略但卻寫(xiě)得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場(chǎng)的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫(huà)面。
生：閉眼聆聽(tīng)，想象、感受。
師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。
生：齊讀第三節。
師：我們來(lái)總結一下，通過(guò)剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點(diǎn)，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)木蘭是一個(gè)怎樣的女郎呢？
生1：我覺(jué)得木蘭是一個(gè)有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。
師：從她的憂(yōu)愁、愛(ài)美中還讀出她的什么呢？
生:2：女兒情。
師：這首詩(shī)不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實(shí)可愛(ài)的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的理由。讓我來(lái)聽(tīng)一下這首詩(shī)的朗讀。（可以用閱讀符號標注一下）。
生：聆聽(tīng)、運用朗讀符號標注。
師：周振甫在《論誦讀》中說(shuō)“讀詩(shī)注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，了解作者寫(xiě)作時(shí)的情緒。的確如此，我們通過(guò)朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。
我想化用《最后一課》中韓麥爾先生的話(huà)：“漢語(yǔ)——是世界上最美的語(yǔ)言，特別是詩(shī)歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩(shī)》
生：齊誦《木蘭詩(shī)》。
師：下課。
《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄3
【教材分析】
《木蘭詩(shī)》是新課標七年級語(yǔ)文（下）第二單元的一篇樂(lè )府詩(shī)，這首詩(shī)一直在初中語(yǔ)文教材中，因為它有著(zhù)獨到的人文藝術(shù)價(jià)值，詩(shī)歌內容對于現在的許多成年人來(lái)說(shuō)，耳熟能詳�！赌咎m詩(shī)》成功地塑造了木蘭這個(gè)不朽的藝術(shù)形象，木蘭是一個(gè)閨中少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的巾幗英雄，在祖國需要的時(shí)候，她挺身而出，代父從軍，女扮男裝，馳騁沙場(chǎng)十多年，立下汗馬功勞；勝利歸來(lái)之后，又謝絕官職，返回家園，表現了淳樸與高潔的情操。她愛(ài)親人，也愛(ài)祖國，把對親人和對祖國的愛(ài)融合到了一起。木蘭的形象，是人民理想的化身，她集中了中華民族勤勞、善良、機智、剛毅和淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
【學(xué)生分析】
目前的學(xué)生大多是獨生子，對于祖國的概念大多局限在淺層中，對于“祖國的需要就是我的選擇”這樣的理念一般不理解，甚至還持懷疑態(tài)度；對于戰爭的理解也局限在電影電視的浪漫描寫(xiě)中。對于木蘭，更是知之甚少，一般只知道有個(gè)木蘭這樣一個(gè)人，多數并不了解這首詩(shī)歌的內容。
鑒于上述情況，對于“祖國”、“戰爭”的理解便是一個(gè)難點(diǎn)，還有對于當時(shí)的時(shí)代背景不大了解，又成為理解的一個(gè)不可逾越的障礙，還有他們第一次接觸樂(lè )府詩(shī)，至于編排到本冊書(shū)中的意義，更是需要老師的指導。
【第二課時(shí)實(shí)錄】
師：好處是使詩(shī)歌語(yǔ)言整齊，節奏鮮明，運用貼切生動(dòng)的修辭方法，塑造了一個(gè)生動(dòng)感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學(xué)的神韻所在。因此這首詩(shī)一直作為我們的語(yǔ)文教材，其中的道理不言自明。
�。▎�(wèn)題探究一）
師：我在讀這首詩(shī)時(shí)遇到一個(gè)問(wèn)題，作為保家衛國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別？請同學(xué)們仔細讀書(shū)，幫我解決這個(gè)問(wèn)題。另外，你們在讀書(shū)中有哪些問(wèn)題不明白也可以提出來(lái)，同學(xué)們一道幫助他解決。
�。R上有同學(xué)舉手）
生：這是因為那個(gè)社會(huì )男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。
�。ò鍟�(shū)：男尊女卑。又有一些同學(xué)舉手）
生：我認為從書(shū)中“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”上看，當時(shí)要木蘭的父親去征戰，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個(gè)同學(xué)能夠結合書(shū)中內容來(lái)談，很好。
生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時(shí)刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。
�。ń處煱鍟�(shū)：重男輕女。一男生急不可待舉手）
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。
�。ò鍟�(shū)：受壓迫，地位低）
師：（語(yǔ)重心長(cháng)地）是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過(guò)鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡(jiǎn)陋，只有一個(gè)不起眼的牌位，因為她是個(gè)女的。
�。ń處煱鍟�(shū)“歧視”教室靜然，又有舉手）
生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。
�。ū娦�。）
師：也有一定道理。打仗讓女人走開(kāi)，是不是對女性的關(guān)愛(ài)？生異口同聲地說(shuō)：“不是！”看來(lái)只有今天的中國在各方面是尊重和愛(ài)護婦女的。男同學(xué)在學(xué)習生活中要關(guān)愛(ài)女同學(xué)。還有嗎？
�。ㄒ簧e手）
生：我有一個(gè)問(wèn)題，男女其實(shí)性別差異很大，為什么木蘭打了十幾年的仗，沒(méi)有人發(fā)現木蘭是個(gè)女兒身吶？
生：我也有一個(gè)問(wèn)題，為什么木蘭不去做官，這不白打了那么些年嗎？
�。▎�(wèn)題探究二）
師：這兩個(gè)問(wèn)題提得十分好。我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)回答？
�。ㄏ逻呌行÷曌h論，幾個(gè)同學(xué)紛紛舉手）
生：打仗是艱苦的，戰斗是激烈的.，從“將軍百戰死，壯士十年歸”可以看出戰斗頻繁，沒(méi)有時(shí)間顧及這類(lèi)生活小事。
生：“寒光照鐵衣”這個(gè)句子看出出征的將士都是穿著(zhù)鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特征，因此就很難發(fā)現。
生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰用品的時(shí)候先去買(mǎi)的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特征。
師：看來(lái)大家都能夠認真讀書(shū)，并積極思考，這幾個(gè)同學(xué)說(shuō)的都有道理。來(lái)，我們來(lái)解決第二個(gè)問(wèn)題，好嗎？
生：木蘭怕做官，因為她只會(huì )打仗。
生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“愿馳千里足，送兒還故鄉”，就是要快點(diǎn)回家，逃離是非之地。
生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，從“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃�！笨闯�，木蘭十分高興，表現出木蘭熱愛(ài)生活的美好品質(zhì)。
師：大家說(shuō)的都有道理，木蘭是熱愛(ài)生活的，但更重要的一條是怕犯欺君之罪，因此她寧愿拋棄高-官，回到故里去過(guò)她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡(jiǎn)單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高-官厚祿，回到平民中，她在享受著(zhù)平凡的人的幸福。當然這一點(diǎn)我們也可以從各個(gè)角度去理解，但有一點(diǎn)就是在國家需要的時(shí)候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質(zhì)，國家的需要就是我個(gè)人的選擇，保家衛國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長(cháng)，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發(fā)揚光大。
�。▎�(wèn)題探究三）
師：然而歷史上不獨有這一個(gè)巾幗英雄，有許多可歌可泣的英雄讓我們仰慕，你還能再舉出一些中外歷史上巾幗英雄的例子嗎？
生（紛紛說(shuō)）：居里夫人終生追求對于科學(xué)的探究，兩次獲得諾貝爾物理獎；劉胡蘭面對屠刀無(wú)所畏懼；穆桂英、佘老太君等楊家女將；王昭君出塞；秋瑾為了推翻清朝政府而犧牲；英國的撒切爾夫人；……
師：看來(lái)性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會(huì )的進(jìn)步作出貢獻。戰爭是殘酷的，木蘭能夠活著(zhù)回來(lái)享受和平幸福的生活，十分不容易。
�。▎�(wèn)題探究四）
師：古代描寫(xiě)戰爭的詩(shī)歌有很多，有很多同學(xué)找來(lái)了打在軟盤(pán)上，可以今天因為學(xué)校有重要的事情占用了微機室，所以有那位同學(xué)能給大家背誦一下描寫(xiě)戰爭的詩(shī)？
生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》
�。ㄒ簧峙e手，老師讓他發(fā)言，他說(shuō)：這首詩(shī)描寫(xiě)的地點(diǎn)是錯誤的，不應該算數）
師：很好，看出這個(gè)同學(xué)平時(shí)善于讀書(shū)，并且能夠在關(guān)鍵時(shí)候用得上，希望大家向他學(xué)習。還有誰(shuí)能背誦？
生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰幾人回？
生：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(cháng)征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：這兩個(gè)同學(xué)真不簡(jiǎn)單，能夠按內容要求來(lái)背誦，我們要在平時(shí)多積累，才能運用自如。
�。▎�(wèn)題探究五）
師：我們現在也坐在窗明幾凈的教室內安靜的讀書(shū)，真是一種幸福，然而我們平時(shí)并不在乎，覺(jué)得這很平常，可是世界并不太平，現在的伊拉克就面臨戰爭的威脅，你怎樣看待目前伊拉克的局勢？
�。ㄒ谎约瘸�，同學(xué)們立即躍躍欲試，紛紛舉手）
生：現在發(fā)動(dòng)戰爭的是美國現任總統布什，他是子承父業(yè)，９０年老布什就是打海灣戰爭的總統，現在小布什是在繼承他老子的想法。
生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著(zhù)豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿(mǎn)足美國的需要，可以不開(kāi)采自己國家的石油。
生：伊拉克的威脅是薩達姆總統自找的，他如果９０年（實(shí)際為８９年）不入侵科威特，他就不會(huì )招致世界聯(lián)合國（概念有重復的地方）對他進(jìn)行制裁，２００１年美國遭遇“９·１１”后，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒(méi)有找到本·拉登，于是這次就找到了薩達姆的頭上。
師：剛才這三個(gè)同學(xué)的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰爭給誰(shuí)帶來(lái)的災難最大？
生：（紛紛說(shuō)）人民，老百姓。
師：是啊，每次戰爭給人民帶來(lái)的災難是最為痛苦的，每個(gè)愛(ài)好和平的人都在為和平祈禱，希望目前已十分貧困的伊拉克人民遠離戰爭，然而從目前的形勢上看，美英會(huì )就此罷手嗎？為什么？
生：不能，因為美國和英國的軍事實(shí)力非常強大，現在已經(jīng)開(kāi)到紅海，地中海的航-空-母-艦都已經(jīng)準備好了，他們怎么肯輕易罷手呢？
師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓？
生：美國仗勢欺人，落后就要挨打，我們必須使中國強大起來(lái)，那樣才不至于挨打。
師：說(shuō)的太精彩了。
師（小結）：這節課我們學(xué)習了詩(shī)歌中涉及到的修辭方法，同時(shí)也明白了一個(gè)道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂(lè )業(yè)，但是一旦國家有難，每個(gè)人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛我們的和平生活，木蘭是一個(gè)古代的巾幗英雄，保家衛國，英勇堅毅，為我們樹(shù)立了榜樣。
【教學(xué)反思】
一、語(yǔ)文新課改三個(gè)緯度的落實(shí)
知識與能力：了解了樂(lè )府詩(shī)的基本內容，學(xué)習了詩(shī)歌語(yǔ)言特色，提高了學(xué)生分析綜合能力。
過(guò)程與方法：兩節課中始終貫穿了學(xué)生是主體的原則，讓同學(xué)們運用自主、探究、合作的方法，各抒己見(jiàn)，充分發(fā)揮了學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手能力，把課堂交給學(xué)生，老師只是起到引導，點(diǎn)評，點(diǎn)撥作用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)討論讓學(xué)生感悟到“個(gè)人與祖國”之間的關(guān)系，明確個(gè)人與國家的聯(lián)系，從而樹(shù)立為了祖國的強大與富強而學(xué)習的目標。
二、語(yǔ)文新課改中關(guān)注人生關(guān)注社會(huì )的落實(shí)
關(guān)注人生：一個(gè)人的成長(cháng)要在“國家”“集體”的環(huán)境中不斷成長(cháng)，樹(shù)立美好的人生態(tài)度，懂得個(gè)人的人生目標是以國家的繁榮為前提的。
關(guān)注社會(huì )：懂得“強大”與“弱小”之間的關(guān)系，明確古今中外民族之間，國家之間的矛盾沖突的解決方法。把課內與課外結合起來(lái)，做到“讀手中書(shū)，觀(guān)天下事”。
《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄4
1教學(xué)目標
1、反復誦讀，感受詩(shī)歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，并背誦全詩(shī)。
2、復述表演，并領(lǐng)會(huì )其情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)。
3、人物賞析，體會(huì )木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
4、體會(huì )本文排比、對偶、比喻等修辭手法的表達效果。
5、學(xué)習本文詳細得當的敘事方法。
2學(xué)情分析
這是一首北朝民歌，讀起來(lái)朗朗上口，要反復誦讀，感受民歌的語(yǔ)言特點(diǎn)，找出背誦的規律，教師課前可作有表情的示范背誦。
本文材料安排有詳有略，為什么這樣安排，要組織學(xué)生通過(guò)討論本文中心來(lái)解決，這是本文教學(xué)的難點(diǎn)。
本文內容分析力求精當，簡(jiǎn)煉，字詞句主要由學(xué)生自己翻譯，教師適當點(diǎn)撥。
運用多媒體，放映動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，讓學(xué)生更好地體會(huì )出花木蘭這一巾幗形象的意義。
3重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象，并領(lǐng)會(huì )課文所表現的思想感情。
2、詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)。
4教學(xué)過(guò)程
4.1第一學(xué)時(shí)教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)
1【導入】影片引讀
問(wèn)：同學(xué)們，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？
�。鹿鹩�、梁紅玉、紅娘子、花木蘭）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭。千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司還將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕。下面我們就來(lái)欣賞一下這位女英雄的颯爽英姿。（放映影片《花木蘭》片段三~四分鐘）。
可見(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的.故事可謂流芳百世，流傳海外，這個(gè)故事卻來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”
活動(dòng)2【活動(dòng)】師生互動(dòng)
1、詩(shī)歌誦讀:
�、俳處熡懈星榈卣b讀，學(xué)生點(diǎn)評。
�、趯W(xué)生自由朗讀，讀準字音，疏通文義，把握情感。
�、蹖W(xué)生比讀，互評互讀。
2、整體感悟：
�、僭诶首x課文的基礎上，學(xué)生概述故事情節。
�、谠诟攀銮楣澋幕A上，學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構。
引導：這是一首敘事詩(shī)，依據故事的發(fā)生、發(fā)展和結束，這首詩(shī)可以分為幾個(gè)部分？各寫(xiě)出了什么？請用四個(gè)字來(lái)簡(jiǎn)單概括每一部分內容。
明確：第一部分（1—3段） ―――替父從軍
第二部分（第4段） ―――十年征戰
第三部分（5—6段） ―――凱旋歸來(lái)
第四部分（第7段） ―――結尾附文
活動(dòng)3【練習】文本探究
人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？
例：
a唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織。不聞機杼聲，惟聞女嘆息。－—勤勞孝順
b愿為市鞍馬，從此替爺征�！霸浮薄赂覉砸�，忠孝兩全
c “萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！薄赂覉詮姷挠⑿蹥饪�
d木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉——不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活。
e出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎�！獧C智、謹慎
——花木蘭形象：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏。
2、品讀探究：
�、俚谌斡门疟鹊木渥影褨|西南北市都寫(xiě)到了。為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
明確：a渲染戰前緊張的氣氛。b戰事緊迫。c家人對木蘭從軍的重視。d樂(lè )府詩(shī)常用的一種寫(xiě)法。
�、诘�5自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
�。ㄟ\用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平的勞動(dòng)生活的高尚情操。）
�、鄣�6段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
�。ㄅ疟�、表現她那種欣喜若狂的心情，渲染了團聚、歡樂(lè )的氣氛。）
�、芙Y尾附文在文中起什么作用？
�。▽δ咎m的贊美。再一次表現木蘭的機智謹慎。）
�、葸@首詩(shī)的中心思想是什么呢？
�。ㄟ@首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往。）
活動(dòng)4【活動(dòng)】小組 活動(dòng)展示
學(xué)生四人一小組討論明確：
從軍緣由 ——詳寫(xiě)
出征前的準備 ——略寫(xiě)
出征中的思親心理 ——詳寫(xiě) 詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)——略寫(xiě) 略寫(xiě)英雄氣慨
凱旋辭官 ——詳寫(xiě)
家人迎接 ——詳寫(xiě)
木蘭改裝 ——詳寫(xiě)
10 木蘭詩(shī)
課時(shí)設計課堂實(shí)錄
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