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七年級下《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄
師：上節課我們一起梳理了文章內容，請大家回憶一下。這首敘事詩(shī)，寫(xiě)了一件什么事？
生：木蘭替父從軍的故事。以及木蘭建立赫赫戰功，辭官歸鄉的故事。
師：把過(guò)程和結果都概括的很好。老師給大家找了一些圖片，請大家看圖配上詩(shī)句。
生1：“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織�！�
生2：“歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂�！�
生3：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！�
生4：“出門(mén)見(jiàn)伙伴，伙伴皆驚惶�！�
師：大家講出的詩(shī)句和圖片十分的吻合，這節課我們就一起探究木蘭的形象。請大家自由閱讀詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)你讀出了一個(gè)怎樣的木蘭形象？（板書(shū)：木蘭是————女郎）
生1：第一節“愿為市鞍馬，從此替爺征�！睂�(xiě)出了木蘭的擔當和勇敢，因為國家危難時(shí)期，木蘭挺身而出。
師：國家的危難時(shí)期你是從哪里讀出來(lái)的？
生1：“昨夜見(jiàn)軍帖……卷卷有爺名”可見(jiàn)可汗大規模征兵。
師：國家大規模征兵緊張、急迫，可見(jiàn)她是在為國而戰，為什么要替父從軍呢？一個(gè)是國家方面，還有什么？
生1：因為爸爸沒(méi)有長(cháng)大成人的兒子，木蘭沒(méi)有長(cháng)兄所以她要替父從軍。
師：從這一句看出上戰場(chǎng)殺敵應該是誰(shuí)的事情呢？
生齊：男子。
師：木蘭作為一個(gè)女孩子，她勇于承擔了男子的責任。不僅是國家，而且是家庭的責任。她勇于承擔責任，你讀出了擔當，很好。（板書(shū)：擔當）
師：我們一起看一下第一小節，當木蘭看到軍貼知道可汗大規模的征兵之后，她立刻就做出了代父從軍的決定了嗎？
生1：沒(méi)有，從“唧唧復唧唧……女亦無(wú)所憶�！笨梢钥闯瞿咎m在猶豫。
師：她在猶豫些什么呢？
生1：因為她是一個(gè)女子，古往今來(lái)沒(méi)有女子上戰場(chǎng)。猶豫自己要不要去。
師：她在猶豫，因為要上戰場(chǎng)，要做出女辦男裝的裝扮，自古以來(lái)，都是男治乎外，女治乎外的封建禮法，代父從軍不是一般女子所能為，也不是一般女子所敢為的事情。你在這里看到了木蘭的猶豫，很好。哪幾句在寫(xiě)木蘭嘆息的呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？
生2：“唧唧復唧唧……惟聞女嘆息�！�
師：哪里表示她的嘆息聲的？
生2：“唧唧”
師：這個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？
生2：疊詞。
師：疊詞的運用寫(xiě)出了木蘭的聲音，還寫(xiě)出木蘭的什么呢？
生：憂(yōu)愁。
師：嘆息的樣子體現出她的憂(yōu)愁。（板書(shū)：憂(yōu)愁）誰(shuí)能為大家讀一下，讀的時(shí)候讀出木蘭的憂(yōu)愁、猶豫、擔當呢？
生1：“唧唧復唧唧……從此替爺征�！�
師：大家說(shuō)說(shuō)她讀的怎么樣？你為什么這樣讀呢？
生1：從“唧唧復唧唧到女亦無(wú)所憶”因為木蘭在憂(yōu)郁一聲又一聲的嘆息所以要緩慢�！翱珊勾簏c(diǎn)兵”寫(xiě)出軍事十分緊迫所以要較快一點(diǎn)。最后“愿為市鞍馬，從此替爺征�！睂�(xiě)出了木蘭的決心，所以要讀的堅絕。
師：是愿為市鞍馬，為讀四聲，注意這個(gè)字的讀音。表現她的堅定、擔當。大家思考一下，我們在平時(shí)的朗讀中，要注意一些什么呢？
生齊：停頓……
師：我們一起看一下這首詩(shī)基本是由五言構成，那么五言詩(shī)閱讀節奏，三個(gè)節拍。唧唧/復/唧唧的二一二式，還可以是木蘭/當戶(hù)/織的二二一式，除了停頓我們在朗讀時(shí)還要注意些什么？
生齊：重讀……
師：比如在第一節中，為表現木蘭的嘆息聲我們就應該怎么樣？應該重讀她的嘆息聲來(lái)表現她的憂(yōu)愁，實(shí)際上我們在重讀中就體會(huì )到了她的情感和性格。我們要讀出人物的情感和性格表現在語(yǔ)速的快慢適中，反應在語(yǔ)調上高低講究，還要注意表現人物性格、情感的詞語(yǔ)要重讀。好，請同學(xué)們說(shuō)一下你還讀出了木蘭哪些性格？
生1：“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾�！蔽覐倪@里讀出她思念家鄉的情感。這從“不聞爺娘喚女聲”中可以看出來(lái)。
師：此時(shí)此刻木蘭為什么要在征戰途中思念家鄉？
生1：因為他明白出征是危險的，并且可能幾年時(shí)間不能見(jiàn)到父母才會(huì )對家鄉產(chǎn)生特別的思念。
師：此時(shí)此景勾起了她思鄉、思親之情，那么是何時(shí)何景呢？
生1：是“暮宿黃河邊”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞黃河流水鳴濺濺”還有“暮宿黑山頭”時(shí)的“不聞爺娘喚女聲……但聞燕山胡騎鳴啾啾”
師：從這些句子中你能否概括一下，從中寫(xiě)出了木蘭的什么特點(diǎn)？
生1：對家鄉的思念，這是女子所特有的細膩的情感。
師：（板書(shū)：細膩）我們一起看一下從“旦辭”“暮宿”“旦辭”“暮至”句法結構有點(diǎn)相似的句式中營(yíng)造了怎樣的氛圍？
生1：在“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”既有聲音又有景物的描寫(xiě)渲染了一種凄涼的氛圍。
師：夜晚宿營(yíng)地的凄涼景象勾起她無(wú)盡的思念。
師：你還注意到了“黃河流水鳴濺濺”、“燕山胡騎鳴啾啾”表示聲音的詞，她聽(tīng)到的是“但聞黃河流水鳴濺濺”、“但聞燕山胡騎鳴啾啾”她想聽(tīng)得是什么聲音呢？縈繞在木蘭耳畔心頭的就化作了“爺娘喚女聲”，這幾句應該怎樣讀？
生齊說(shuō)：重讀。
師：誰(shuí)能把重讀加上去，再來(lái)朗讀一遍？
生：讀。（讀時(shí)重讀了鳴濺濺和鳴啾啾。）
師：加上重讀，我們能夠感受到木蘭思親的情感。請大家自由散讀并思考一下，這幾句話(huà)它的語(yǔ)言形式有什么特點(diǎn)呢？
生（全體）：自由的、出聲朗讀。
生：從五個(gè)字到七個(gè)字再到九個(gè)字，因為《木蘭詩(shī)》是北方民歌，這樣寫(xiě)體現了語(yǔ)言的瑯瑯上口。
師：你從五言到七言再到九言，長(cháng)的短的句式交替的轉換體現詩(shī)歌語(yǔ)言的瑯瑯上口的特點(diǎn)。這就是詩(shī)歌的音韻美。你還從哪些詩(shī)句讀出木蘭的形象？
生：我從“可汗問(wèn)所欲……送兒還故鄉�！彼莻�(gè)重情義的人，體現木蘭并不要求什么戰功，只要求能回到故鄉和父母團聚。
師：她不要官位賞賜，可見(jiàn)她對高官厚祿極其的……
生：淡泊。（板書(shū)：淡泊）
師：她覺(jué)得情義是最重要的，是什么情義？
生：親情。
師：從還故鄉中，可見(jiàn)家庭是最中重要的。結合輕重緩急，讀一讀這幾句話(huà)。
生：讀。
師：你為什么這樣讀？
生：因為“木蘭不用尚書(shū)郎”寫(xiě)出她輕權利的個(gè)性，所以重讀�！八蛢哼�故鄉”寫(xiě)出木蘭對故鄉的思念，所以要重讀。
師：誰(shuí)再來(lái)說(shuō)說(shuō)看。你還讀出了木蘭哪些形象？
生：“開(kāi)我東閣門(mén)……對鏡貼花黃�！边@幾句寫(xiě)出了木蘭身為女子的愛(ài)美之情。
師：愛(ài)美（板書(shū)）從這幾句你看出了木蘭是個(gè)愛(ài)美的女子，那你們說(shuō)一說(shuō)木蘭美不美？
生：美。
師：你從哪里看出木蘭美？
生：“出門(mén)看伙伴……不知木蘭是女郎”，同伴們看到木蘭的女兒裝都很驚訝的表情可以看出來(lái)她是一個(gè)很美的女子。
師：分析很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一下木蘭美不美？
生：“當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！睆乃裨埔粯拥牡念^發(fā)可以看出來(lái)。
師：愛(ài)打扮、愛(ài)美麗的姑娘在恢復女兒裝的心情？
生：喜悅。
師：結合朗讀的技巧，你來(lái)再讀一下這幾句詩(shī)。
生：讀。
師：讀得很好，從這幾句詩(shī)中，我們還能看出木蘭的什么？
生：“同行十二年”十二體現了時(shí)間之長(cháng)，同伴沒(méi)有發(fā)現她是女郎體現了她的智慧。
師：大家設想一下，木蘭看到驚惶的伙伴，木蘭的心里會(huì )怎樣？用文中的哪句話(huà)可以回答我的疑問(wèn)呢？
生：“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”
師：為什么說(shuō)是這一句？
生：這幾句詩(shī)用雄兔暗喻了男子，用雌兔暗喻了木蘭，可以看出木蘭就是和男子一起出征打仗，你們也不能看出我是女子。
師：這里你既可以看作是作者對木蘭的高度的贊美，也可以看做是伙伴們疑惑的解答。我們如果把它當做木蘭的解答，木蘭再說(shuō)這番話(huà)時(shí)應該帶著(zhù)一種怎樣的心情呢？
生：驕傲。
師：你在剛剛的朗讀中有一些重讀的處置，你能說(shuō)說(shuō)為什么這樣讀嗎？
生：我重讀了“安能辨我是雄雌！”從這句話(huà)看出木蘭的……驕傲，體現出同行十二年，不知我是女子的自豪。
師：這一句沒(méi)有運用問(wèn)號，而是運用了感嘆號，更加強調了她的驕傲，自豪。所以這一句我們要重讀，哪個(gè)詞語(yǔ)我們更要重讀？（雄雌）我們再情景再現一下，男生讀“出門(mén)……女郎�！�
女生就讀木蘭的解答。
生：男生讀“出門(mén)……女郎�！�
生：女生讀“雄兔腳撲朔……安能辨我是雄雌！”（雄雌沒(méi)重讀）
師：我們再齊讀一下最后一節，把雄雌讀的再有力一些，讀出木蘭驕傲的心情。
生：齊讀。
師：好，誰(shuí)還讀出了木蘭的其他的形象？
生：我從“旦辭……鳴啾啾”可以看出行軍速度之快，可以看出木蘭上戰場(chǎng)的堅決。
師：你從哪里看出行軍速度很快？
生：“旦辭……鳴啾啾�！�
師：你就讀一下“旦辭……暮宿……”這兩句，給大家讀出她日行千里的感覺(jué)。
生1：讀。（沒(méi)有注意語(yǔ)速、語(yǔ)調）
師：大家覺(jué)得讀的怎么樣？（學(xué)生中有幾人表示一般）誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？
生2：讀。
師：他讀得怎么樣？（學(xué)生中有幾個(gè)人說(shuō)好）大家的好字很勉強，誰(shuí)覺(jué)得讀的比他更好一些？
生3：讀。
師：她讀得怎么樣？（學(xué)生齊說(shuō)好）你說(shuō)一下，為什么這樣讀？
生：因為盡管寫(xiě)征途的快，但也要讀得有感情。這幾句既要讀出行軍的快，又要讀出她的思鄉。
師：奔赴戰場(chǎng)的木蘭是怎樣的形象呢？誰(shuí)來(lái)讀讀看？
生：讀�！叭f(wàn)里……鐵衣”看出了木蘭的勇敢。從“朔氣……寒光”寫(xiě)出北方的寒氣，運用環(huán)境描寫(xiě)寫(xiě)出了木蘭的堅強。
師：（板書(shū)：堅強）剛剛的同學(xué)有沒(méi)有讀出木蘭的勇敢和堅強呢？這幾句我們我們應該怎么讀呢？
生：沒(méi)有，語(yǔ)速要稍快一些。
師：為什么呢？
生：寫(xiě)出了軍事的緊急。
師：戰場(chǎng)上的的危險，哪里能表現戰場(chǎng)的危險？
生：“將軍……十年歸�！�
師：語(yǔ)調應該怎么處理？老師為大家讀一下。大家覺(jué)得老師是否讀出她的勇敢和堅強呢？老師是怎樣讀的？
生：有重讀。
師：那些字我重讀了？
生：赴、度……
師：為什么這些字要重讀？
生：我想分析赴、度這些字之所以重讀，就是為了體現行軍速度快、戰事緊急，這些字都能起到塑造人物形象，渲染氣氛有一定的關(guān)系。
師：請大家閉上眼睛，想象一下畫(huà)面，這幾句詩(shī)句雖然很簡(jiǎn)略但卻寫(xiě)得有聲（刁斗聲）、有色（寒光、鐵衣）、有形（奔赴戰場(chǎng)的矯健身姿、奮勇殺敵的英勇）、有韻味。老師在為大家朗讀一遍。請大家閉上眼睛想象這樣的畫(huà)面。
生：閉眼聆聽(tīng)，想象、感受。
師：我們也帶有這樣高亢的激情一起朗讀一遍。
生：齊讀第三節。
師：我們來(lái)總結一下，通過(guò)剛剛的品讀，我們概括出木蘭具有這些特點(diǎn)，哪位同學(xué)說(shuō)一說(shuō)木蘭是一個(gè)怎樣的女郎呢？
生1：我覺(jué)得木蘭是一個(gè)有英雄氣概的女郎，從有擔當、英勇、堅強、淡泊中可以看出。
師：從她的憂(yōu)愁、愛(ài)美中還讀出她的什么呢？
生:2：女兒情。
師：這首詩(shī)不僅表現了木蘭的英雄氣，更多詳細的表現了木蘭的女兒情，正是女兒情的描繪讓木蘭跨越千古，真實(shí)可愛(ài)的展現在我們的面前，讓我們去尊敬去敬佩，我想這也是它代代相傳的理由。讓我來(lái)聽(tīng)一下這首詩(shī)的朗讀。（可以用閱讀符號標注一下）。
生：聆聽(tīng)、運用朗讀符號標注。
師：周振甫在《論誦讀》中說(shuō)“讀詩(shī)注意停頓、讀出輕重緩急，恰好能和文中的情與事起伏相應，足以幫助對文章的理解，了解作者寫(xiě)作時(shí)的情緒。的確如此，我們通過(guò)朗讀，不僅感受到了木蘭的英雄氣和女兒情。
我想化用《最后一課》中韓麥爾先生的話(huà)：“漢語(yǔ)——是世界上最美的語(yǔ)言，特別是詩(shī)歌——最凝練、最精確、最明白。讓我們傾情朗誦《木蘭詩(shī)》
生：齊誦《木蘭詩(shī)》。
師：下課。
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