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七年級下冊《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄（通用10篇）
《木蘭詩(shī)》是中國南北朝時(shí)期傳唱的樂(lè )府民歌，郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集》歸入《橫吹曲辭·梁鼓角橫吹曲》。后人把它與《孔雀東南飛》合稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。那怎樣才能讓學(xué)生即能學(xué)會(huì )，還要學(xué)的輕松呢？以下是小編整理的七年級下冊《木蘭詩(shī)》課堂實(shí)錄（通用10篇），希望能夠幫助到大家。
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 1
學(xué)習目標：
1、能用自己的語(yǔ)言完整地復述木蘭替父從軍的故事。
2、能有節奏地誦讀和背誦課文，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言的形象和優(yōu)美。
3、繼續學(xué)習和積累文言詞語(yǔ)。并認識對偶和互文等修辭手法。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、有感情地朗讀，背誦全文，賞析人物形象。
2、對偶和互文的知識以及一些生僻字的認讀。
課時(shí)安排：
兩課時(shí)
課前準備：
1布置預習：圍繞課后思考與練習，反復讀課文，借助工具書(shū)試串譯課文，解決生字詞。
2預習課后練習二，與同學(xué)們交際。
第一課時(shí)
教學(xué)內容：朗讀課文，串譯課文，整體感知課文內容，試背誦課文。
課文導入：（2分鐘）
在歷史上，有許多巾幗不讓須眉的女英雄，她們橫刀躍馬，慷慨赴難，像穆桂英，梁紅玉，她們是女中豪杰，而花木蘭更是她們的楷模。今節課就讓我們穿透歷史的煙云，一睹這位金戈鐵馬的女英雄吧！
文本疏通，整體解析。
1檢查預習情況，解決不懂的生字詞。（5分鐘）
2朗讀課文，（要求：朗讀時(shí)注意有節奏，聲音響亮。
A：指名讀，B：集體讀。（8分鐘）
3、課文串譯。（12分鐘）
4再讀課文，思考：（8分鐘）
這篇課文寫(xiě)了一件什么事？結合插圖，說(shuō)說(shuō)全詩(shī)可分幾部分，按什么順序來(lái)寫(xiě)？
5、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文。（7分鐘）
6、教師小結：略。（2分鐘）
三：布置作業(yè)。（1分鐘）
背誦課文。
第二課時(shí)
教學(xué)內容：
用自己的`語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事，分析木蘭這一人物形象，繼續學(xué)習積累文言詞語(yǔ)，并認識對偶和互文這兩種修辭手法
引入新課。（5分鐘）
背誦是一種很重要的學(xué)習方法，尤其對文言和詩(shī)歌，背誦更是不二法門(mén)。上節課的背誦《木蘭詩(shī)》的作業(yè)完成得怎么樣呢？我們來(lái)檢查一下，同學(xué)們齊背……
問(wèn)題探究，品讀賞析。（33分鐘）
1、文章開(kāi)頭從木蘭的停機嘆息寫(xiě)起，寫(xiě)出了什么，表現了木蘭的什么性格。（6分鐘）
�。ㄐ〗M討論，指名回答。集體訂正）
2、第3節寫(xiě)了“東……西……南……北……”運用了什么修辭手法，表現了什么？（3分鐘）
3、第3節寫(xiě)“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
“旦辭……暮宿……不聞……但聞……”
運用了什么修辭手法，表現了什么？（5分鐘）
�。ㄕJ識對偶，反復詠嘆的修辭手法。）
4、作者如何寫(xiě)出木蘭十年的征戰生活，運用什么的修辭手法？（5分鐘）
�。ㄕJ識互文的修辭職手法）
5、試列舉課文還有哪些修辭手法。（5分鐘）
6、用自己的語(yǔ)言復述木蘭替父從軍的故事。（7分鐘）
7、分析木蘭的人物形象。（小組討論）（3分鐘）
課堂小結：（5分鐘）
《木蘭詩(shī)》這首敘事詩(shī)通過(guò)種種藝術(shù)手法造了木蘭這個(gè)人物形象，木蘭是一個(gè)云鬢花黃的少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。
布置作業(yè)：
�。�2分鐘）
完成課后練習二、三。
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 2
一、教學(xué)目標
知識與能力
1.識記文中的字詞；
2.了解《樂(lè )府詩(shī)集》、《木蘭詩(shī)》的文學(xué)常識。
3.學(xué)習“互文”等修辭手法。
4.學(xué)習本詩(shī)詳略相宜的寫(xiě)法。
過(guò)程與方法
從整體上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1.分析人物形象，感受人格魅力。
2.體會(huì )作者對木蘭愛(ài)國精神的贊美。
二、難點(diǎn)和重點(diǎn)
1.本課的重點(diǎn)是：有感情的朗讀詩(shī)歌，體會(huì )民歌獨特風(fēng)格。
突破方法：視頻范讀，教師領(lǐng)讀，學(xué)生展讀，全班齊讀，層層遞進(jìn)。
2.本課的難點(diǎn)是：理解掌握互文，排比等修辭手法在文中的表達效果。
突破方法：過(guò)通學(xué)生勇敢質(zhì)疑，自由提出疑問(wèn)的方式，再由學(xué)生解答，教師補充，逐步講解互文、排比、隱喻等修辭。
三、教學(xué)方法
�、僬b讀法：有利于直接獲得感性認識，快速進(jìn)入角色，充分調動(dòng)學(xué)生的和積極性，培養學(xué)生的興趣。 ②探究討論法：結合學(xué)生的實(shí)際，精心設計課堂提問(wèn)，注意問(wèn)題的啟發(fā)性、針對性、活潑性和層次性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，引導和控制學(xué)生的心理意向。 ③其他方法：講授法、品讀法等。
教學(xué)用具：多媒體課件、
四、教學(xué)過(guò)程
1、師生對話(huà)，導入新課
老師設問(wèn)：同學(xué)們在我國歷史上一個(gè)家喻戶(hù)曉的女子形象，她女扮男裝，替父從軍，她是？學(xué)生答出木蘭。老師追問(wèn)：那木蘭的故事是從什么時(shí)候開(kāi)始的呢？今天我們來(lái)學(xué)習這個(gè)故事的起源——北朝民歌《木蘭詩(shī)》。（板書(shū)題目）
2、小試牛刀，預習反饋
�、�.文體常識：
師：首先我們先來(lái)齊讀下相關(guān)的文體常識。
學(xué)生：《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是北朝民歌的代表作。屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事。
師：同學(xué)們，南朝的代表民歌是？
學(xué)生：《孔雀東南飛》
師：對，《木蘭詩(shī)》與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)“樂(lè )府雙璧”。
�、�.預習反饋
師：請大家讀出PPT上紅色字的讀音。
師：請大家說(shuō)出PPT上紅色字體的注釋。
師：（根據學(xué)生的表現情況，做出評價(jià)。）
3、講授新課
板塊一：讀。反復朗讀，感受民歌風(fēng)格。
教師：請大家仔細觀(guān)賞《木蘭詩(shī)》視頻，體會(huì )朗讀節奏和語(yǔ)氣。
教師：請大家帶著(zhù)剛才的聽(tīng)讀體會(huì )，自由的朗讀，注意語(yǔ)氣和節奏。
�。▽W(xué)生朗讀，教師指導）
教師：好，下面找同學(xué)為我們朗讀一下第二段。
學(xué)生1：
教師：大家覺(jué)得他讀的怎么樣？有什么優(yōu)缺點(diǎn)？
學(xué)生：
同學(xué)們，這一段是木蘭代父從軍之前的心理感受，假如此時(shí)你是木蘭，你什么感覺(jué)？
學(xué)生：擔心，著(zhù)急……
教師：對的，所以這一段我們應該讀的語(yǔ)速較慢，語(yǔ)氣沉重，心事重重，我們再來(lái)找個(gè)同學(xué)試一下。
教師：很好，那第四段呢？這一段是在？形勢如何？所以語(yǔ)氣應該？
學(xué)生：戰場(chǎng)上。戰況激烈。讀快一些。
教師：最后兩句還應該深沉緩慢一些，讀出最后戰斗慘烈的狀態(tài)。來(lái)，我們找個(gè)同學(xué)試一下。
學(xué)生：
教師：不錯，下面我們齊讀下！
教師帶領(lǐng)學(xué)生依次感知第五段，第六段木蘭歸家。調動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引導學(xué)生體會(huì )人物心理。
板塊二：?jiǎn)?wèn)。提出疑問(wèn)，鼓勵質(zhì)疑。
教師：同學(xué)們，請先翻譯本首詩(shī)歌，翻譯的過(guò)程中有什么問(wèn)題及時(shí)標畫(huà)。
學(xué)生翻譯并思考問(wèn)題。
教師：好的，有問(wèn)題么同學(xué)們？
學(xué)生1：東市買(mǎi)駿馬……
學(xué)生2：將軍百戰死……
學(xué)生3……
教師：好的，這些同學(xué)提出的問(wèn)題，誰(shuí)能幫忙解決？
學(xué)生4……
學(xué)生5……
教師：很好，下面我們來(lái)系統的講一下剛才幾個(gè)同學(xué)提出的問(wèn)題。首先，關(guān)于“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉”這是一種互文的修辭。打開(kāi)課本49頁(yè)，看到第四題，請找出互文的解釋。
學(xué)生：互文是一種上下文之間意思相互交錯，相互補充的一種修辭手法。
教師：請找出課文中其他互文的詩(shī)句。
學(xué)生：當窗理云鬢，對鏡貼花黃……
教師：（ppt呈現互文的.句子），思考下，這幾個(gè)句子應該怎么翻譯？
學(xué)生思考并交流，教師補充。
再次賞析這幾個(gè)句子中所包含的其他修辭。
板塊三：思。細讀品味，深入探究。
經(jīng)過(guò)答疑解惑，帶領(lǐng)學(xué)生由修辭轉入研究段落作用、分析人物性格和思考寫(xiě)法特色上。
細讀品味·段落
教師：同學(xué)們，“雄兔眼迷離，雌兔腳撲朔，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”究竟在文中有什么作用呢？
教師引導：雄兔代表什么？雌兔代表什么？所以是運用了哪種修辭？
學(xué)生：男兵；木蘭；比喻的修辭。
教師繼續引導：這樣寫(xiě)有什么好處？
學(xué)生：解釋了原因。
教師最后呈現答案：以雙兔奔跑，雌雄難辨的比喻，對木蘭女扮男裝、代父從軍的奧妙加以解釋?zhuān)钊M生又令人回味，也贊美了木蘭的謹慎、機智和喬裝的巧妙。
學(xué)生大聲讀并記錄到課本。
細讀品味·人物
教師：結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬，可愛(ài)之處？
學(xué)生：（這個(gè)問(wèn)題會(huì )有很多答案）
教師：讓我們系統的來(lái)總結下木蘭的精神品質(zhì)。（引導并板書(shū)勤、孝、忠、智、勇、愛(ài)美）所以，木蘭身上既有英雄氣還有女兒情。
細讀品味·寫(xiě)法
教師：本文詳寫(xiě)木蘭從軍前后，略寫(xiě)十年征戰，用意何在？大家先思考1分鐘，然后帶著(zhù)想法和你的搭檔交流下。
學(xué)生思考并交流。
教師：(先請學(xué)生起來(lái)交流分享然后教師補充）這首詩(shī)雖以戰爭背景刻畫(huà)人物，著(zhù)墨較多的卻是生活場(chǎng)景和兒女情態(tài)，富有生活氣息。
這首詩(shī)要突出的是木蘭孝敬父母、勇于擔當的性格，所以對于殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，體現了作者對戰爭的冷淡和疏遠，對美好生活的向往和追求。
板塊四：悟。聯(lián)系實(shí)際，深刻反思。
深度思考·啟發(fā)
教師：木蘭為什么能屢建戰功？
學(xué)生：武藝高強，機智勇敢。
教師：武藝高強是一朝一夕練成的么？（引導學(xué)生將報國之志和報國之行聯(lián)系起來(lái)，即有志向還要有行動(dòng)。）
五作業(yè)布置
1.背誦《木蘭詩(shī)》，品味民歌凝練的語(yǔ)言；
2.以木蘭教會(huì )我……》為題，寫(xiě)一篇作文，不少于600字。
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 3
教材分析
�。咎m詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。課文記敘了花木蘭代父從軍的故事，表現的古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平生活的向往。
學(xué)情分析
七年級的學(xué)生，對古詩(shī)文有了一定的的理解能力，一般學(xué)生可以借助課后注釋和詞典了解課文的大意。所以，引導學(xué)生運用多種方式熟讀成誦是本課的重點(diǎn)。
設計理念
打破傳統的“串講”式古詩(shī)教學(xué)模式，給學(xué)生自主學(xué)習的空間，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)目標
1、知識能力目標：有感情地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.過(guò)程方法目標：能借助課后注釋、詞典等工具書(shū)和生活積累理解詩(shī)中的詞句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生對古詩(shī)文的'興趣，熱愛(ài)古詩(shī)文，并了解古代勞動(dòng)人民愛(ài)國愛(ài)家熱愛(ài)和平的精神。
教學(xué)準備
多媒體課件
課時(shí)安排
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情景
千百年來(lái)，花木蘭已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象，美國迪斯尼公司將她的藝術(shù)形象搬上了銀幕�？梢�(jiàn)，花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外。播放動(dòng)畫(huà)片《花木蘭》片段，學(xué)生欣賞。
這個(gè)故事最早卻來(lái)源于一首詩(shī)——《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們一起來(lái)深入學(xué)習北朝民歌《木蘭詩(shī)》。
二、整體感知
1、范讀課文（配樂(lè )朗讀），學(xué)生在聽(tīng)中提出應注意的字音。
2、小組疏通文意，說(shuō)說(shuō)情節：學(xué)生用自己語(yǔ)言簡(jiǎn)要復述故事情節。
三、賞析人物
1、學(xué)生再讀課文，四人一組討論：要求以“我從課文_____讀到木蘭是一個(gè)_____的人”句式來(lái)說(shuō)。板書(shū)：
勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒性情）
機智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
教師小結：木蘭之所以能流芳百世，因為她既有女兒情懷，更具英雄氣慨的古代杰出巾幗英雄形象，在代父從軍中看到了她強烈的愛(ài)國情懷和渴望和平的心愿。
2、學(xué)生舉例我國歷史上的巾幗英雄（如穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭），3、其實(shí)在地方戲曲中也有歌頌巾幗英雄的作品，學(xué)生欣賞豫劇《誰(shuí)說(shuō)女子不如男》。
四、指導熟讀成誦
1、播放PPT:停機嘆息，下定決心。調動(dòng)學(xué)生積極性，比賽背誦。
2、準備和出征，借助PPT,提示關(guān)鍵詞背誦。
3、十年征戰生活，可以引導理解背誦
關(guān)山飛度
營(yíng)地苦寒
戰爭持久
戰斗激烈
4、其他段落學(xué)生采取自己喜歡的方式背誦
五、作業(yè)
1、背誦全文
2、用歌詞或對聯(lián)的形式，給木蘭寫(xiě)贊語(yǔ)
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 4
【教學(xué)目標】
�。�、知識目標：
�、欧e累文言知識，包括一些重要的詞語(yǔ)和句式。
�、瞥醪搅私獗背窀璧奶攸c(diǎn)和常用的修辭手法。
�、歉惺芑咎m的女兒情、英雄氣，了解她的智慧、膽略和才能。
�、缺痴b全詩(shī)。
�。�、能力目標：
�、艔恼w上把握詩(shī)歌的內容，準確、完整地復述課文，提高概括能力和語(yǔ)言表達能力。
�、茖W(xué)習本文敘事詳略得當的寫(xiě)作方法及互文、排比、頂真、復沓、對偶等修辭方法，體會(huì )其表達效果。
�、桥囵B學(xué)生獨立研究、合作探究的能力。
�。�、德育目標：
感受木蘭勤勞樸實(shí)、剛毅勇敢的性格，學(xué)習木蘭代父從軍、保家衛國的愛(ài)國主義精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、背誦這首古詩(shī)。
�。�、研讀刻畫(huà)木蘭這一人物形象的重點(diǎn)段落，理解詳略得當、繁簡(jiǎn)相宜的寫(xiě)作妙處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
了解本詩(shī)的一些句式，并理解掌握互文、排比等修辭手法，并提醒學(xué)生在翻譯時(shí)要注意體現。
【教學(xué)方法】
�。�、誦讀法：
古詩(shī)教學(xué)應著(zhù)重體現朗讀，注意語(yǔ)氣、語(yǔ)速、語(yǔ)調、節拍，力求聲情并茂，體現詩(shī)歌的聲韻美。在反復的誦讀中，深入體會(huì )詩(shī)中蘊含的思想感情，理解主人公的美好情操。
�。�、復述法：
教師提示學(xué)生復述時(shí)不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當。引導學(xué)生清晰、流暢、有條理地表達。這一教學(xué)環(huán)節有助于學(xué)生從整體上把握詩(shī)歌內容，便于背誦。
�。�、鑒賞法：
在教師的引導下，集中鑒賞本文繁簡(jiǎn)相宜、形象豐滿(mǎn)的寫(xiě)作特色。注意發(fā)揮聯(lián)想想象，不要刻意追求現實(shí)的可能性，鑒賞詩(shī)歌有時(shí)要虛化，太實(shí)際的態(tài)度不利于鑒賞。
�。�、討論探究法：
培養學(xué)生利用各種渠道解決問(wèn)題的能力，包括查閱資料、網(wǎng)絡(luò )搜索、調查訪(fǎng)問(wèn)、集體探究等渠道。
�。�、競賽法：
針對七年級學(xué)生爭強好勝的心理，開(kāi)展競賽法，容易激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
【教具準備】
多媒體、花木蘭畫(huà)像、已打印好的文字資料、歌帶、錄音機。
【課時(shí)安排】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
了解北朝樂(lè )府民歌；朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美；疏通文意，整體把握詩(shī)歌；復述詩(shī)歌的故事情節，理清情節發(fā)展脈絡(luò )，強化背誦。
〖教學(xué)步驟〗
一、導語(yǔ)設計
設計１：人類(lèi)誕生于婦女也成長(cháng)于婦女。若沒(méi)有女性，人類(lèi)社會(huì )便了無(wú)生機；若沒(méi)有女性形象，文學(xué)作品也會(huì )黯然失色。很多文學(xué)作品，因塑造了令人難忘的女性形象而得以永垂不朽，名存千古，北朝民歌《木蘭詩(shī)》就是其中之一。
設計２：教師播放香港電視連續劇《少女慈禧》主題歌《巾幗勝男兒》：“巾幗歷次勝男兒，男女代代對峙，曾否推測過(guò)明天舉世重由弱質(zhì)再把持……”，或者播放《紅色娘子軍》主題歌：“向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民……”
今天，我們來(lái)結識一位不讓須眉的巾幗英雄──花木蘭。
設計３：古今中外有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？（同學(xué)思考，回答：穆桂英、劉胡蘭……）教師演示多媒體課件，呈現巾幗英雄圖片：花木蘭、穆桂英、劉胡蘭、秋瑾、鄧穎超、撒切爾夫人……今天，我們一起學(xué)習《木蘭詩(shī)》，感受她的英雄豪氣，女兒柔情。
二、作品及背景介紹
教師分發(fā)文字資料，了解北朝民歌。
教師可安排學(xué)生欣賞京劇、豫劇、評彈、動(dòng)畫(huà)片、郵票等簡(jiǎn)單片斷，簡(jiǎn)介背景，激發(fā)興趣。
文字資料，內容如下：
關(guān)于樂(lè )府詩(shī)
繼《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》之后，在漢魏六朝文學(xué)史上出現一種能夠配樂(lè )歌唱的新詩(shī)體，叫做“樂(lè )府”，它曾大放異彩，成為中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的一個(gè)有機組成部分。
“樂(lè )府”本是官署的名稱(chēng)，負責制譜度曲，訓練樂(lè )工，采輯詩(shī)歌民謠，以供朝廷祭祀宴享時(shí)演唱，并可以觀(guān)察風(fēng)土人情，考見(jiàn)政治得失。我國的采詩(shī)制度有著(zhù)悠久的歷史，《夏書(shū)·胤征》已有采詩(shī)的記錄。流傳至今的《詩(shī)經(jīng)》，當初就要算是一部官方頒布并為社會(huì )認可的標準選本。春秋以后，禮崩樂(lè )壞，征戰不休，采詩(shī)制度無(wú)法貫徹。到了秦代，統一時(shí)間短，百廢待興，雖然已有樂(lè )府官署之名，但仍然沒(méi)有采詩(shī)之實(shí)。漢承秦制，經(jīng)濟凋敝，樂(lè )府機關(guān)也只能習常肄舊，無(wú)所增更，勉強維持而已。經(jīng)過(guò)六七十年的休養生息，到漢武帝時(shí)，國力變得大為雄厚，乃擴大樂(lè )府的規模，采詩(shī)夜誦。到東漢，采詩(shī)成為政治生活中的一件大事。光武帝曾“廣求民瘼，觀(guān)納內謠”，和帝則派遣使者“微服單行，各至州縣，觀(guān)采風(fēng)謠”。此種風(fēng)尚，在南北朝皆相沿襲。蕭梁時(shí)，社會(huì )上已經(jīng)把“樂(lè )府”從官署的名稱(chēng)轉變而為詩(shī)體。劉勰《文心雕龍》于《明詩(shī)》之外，另有《樂(lè )府》專(zhuān)章。昭明《文選》、徐陵《玉臺新詠》也都開(kāi)辟了《樂(lè )府》專(zhuān)欄。其中既有文人詩(shī)歌，又有民間歌詩(shī)，亦即凡是合過(guò)樂(lè )能夠歌唱的歌詩(shī)，統統稱(chēng)為“樂(lè )府”。在這兩類(lèi)詩(shī)歌中，民間歌詩(shī)是精華所在，并且文人歌詩(shī)還是在民間歌詩(shī)的甘露滋潤下萌發(fā)并壯大起來(lái)的，所以我們對民間歌詩(shī)應給以高度重視。
北朝于戰亂間隙所奉行的采詩(shī)制度，與兩漢一脈相承。保存在郭茂倩《樂(lè )府詩(shī)集·梁鼓角橫吹曲》中的北朝樂(lè )府民歌，有的是用漢語(yǔ)創(chuàng )作，有的則為譯文，雖然只有六七十首，卻內容深刻，題材廣泛，反映了廣闊的社會(huì )生活，富有與南方大相異趣的粗獷豪放的氣概，呈現出另外一種風(fēng)情民俗的畫(huà)卷。由于北方各族統治者長(cháng)期混戰，反映戰爭的題材就要多些，有描寫(xiě)戰爭和徭役帶給人民苦難的，有歌頌剽悍的尚武精神的。特別是《木蘭詩(shī)》，滿(mǎn)懷激地贊美花木蘭女扮男裝，代父從軍，是個(gè)傳奇人物，與《古詩(shī)為焦仲卿妻作》一起，被譽(yù)為樂(lè )府民歌中的“雙璧”。漢魏六朝樂(lè )府是中國文學(xué)史上一支奇葩，具有強大的生命力，直接影響了我國詩(shī)壇的面貌。它不僅開(kāi)拓出了五言詩(shī)的新領(lǐng)域，而且對七言詩(shī)、歌行體以至律絕，都起了橋梁的作用。
�。惥w萬(wàn)、尚永亮主編《漢魏六朝樂(lè )府觀(guān)止》，陜西人民教育出版社１９９８年版）
三、朗讀詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的聲韻美
�。�、教師利用多媒體播放電影《花木蘭》片斷，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求聽(tīng)準字音，初步感知詩(shī)意。
教師抽查學(xué)生預習情況，多媒體顯示：
�、疟嫖鲎忠簦�
機杼軍帖可汗金柝鞍韉
戎機轡頭云鬢濺濺燕山
胡騎啾啾著(zhù)我舊時(shí)裳
�、普莆障铝卸嘁糇郑�
騎轉強帖
�、峭僮郑�
帖花黃 看火伴
�、缺嫖鲎中危�
柝、析、拆、折 戎、戍、戌、戊
學(xué)生自由發(fā)言，其余同學(xué)補充或更正，明確：
�、舲hùtièké hántuòjiānrónɡpèibìnjiānyānjìjiūzhuó
�、乞T：jì 胡騎轉：zhuǎn 轉向貼：tiè 昨夜見(jiàn)軍貼
qí 騎馬 zhuàn 轉動(dòng)tiē 昨夜見(jiàn)軍貼
強：（qiáng）百千強
�。╦iàng）倔強
�。╭iǎng）勉強
�、恰疤蓖ā百N”“火”同“伙”
�、冉痂�、分析、拆開(kāi)、折斷
戎馬、戍守、戊戌
�。�、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，要求注意體會(huì )朗讀的語(yǔ)調、語(yǔ)速、節奏等，尤其應注意朗讀節拍的把握。
教師提示：
�、胚筮螅瘡停筮� 昨夜／見(jiàn)／軍帖
可汗／大／點(diǎn)兵 萬(wàn)里／赴／戎機
歸來(lái)／見(jiàn)／天子 天子／坐／明堂
�、撇宦劊瘷C杼聲 惟聞／女嘆息
問(wèn)女／何所思 問(wèn)女／何所憶
愿為／市鞍馬 從此／替爺征
�、菍④姡賾穑� 壯士／十年／歸
�、炔宦劊癄斈铮瘑九�，但聞／黃河／流水／鳴濺濺
同樣是五字句，⑴組為“二一二”節拍，⑵組為“二三”節拍，⑶組為“二二一”節拍。所以劃分節拍不能單看句式，要聯(lián)系意義表達，應遵循“句不離詞，詞不離意”的原則。
�。�、學(xué)生練讀詩(shī)歌，力求體現詩(shī)歌的聲韻美。
四、默讀詩(shī)歌，結合注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，翻譯文句，理解詩(shī)意
�。�、學(xué)生自讀詩(shī)歌，借助注釋、工具書(shū)，試譯全詩(shī)。
�。�、把全班分為６個(gè)學(xué)習小組，以學(xué)習小組為單位，學(xué)生互動(dòng)合作，討論交流，理解詞句，講解詩(shī)意。如有小組無(wú)法解決的疑難問(wèn)題，可以提出來(lái)，全班共同商討解決。
�。�、一、二、三小組為A組，四、五、六小組為B組，展開(kāi)課堂文言知識競賽，每道測試的單號題為A組必答題，雙號題為B組必答題。底分均為１００分，錯一小題扣５分。分值納入小組計分，最后決出優(yōu)勝組。仲裁權、解釋權歸教師。
測試題如下：（多媒體顯示）
�、沤忉尲哟值淖�。
�、賳�(wèn)女何所憶
�、谠笧�市鞍馬
�、�但聞黃河流水鳴濺濺
�、�朔氣傳金柝
�、�惟聞女嘆息
�、拶p賜百千強
�、�著(zhù)我舊時(shí)裳
�、�旦辭爺娘去
�、岢�郭相扶將
�、猱�戶(hù)理紅妝
�、蠈︾R帖花黃
�、谐鲩T(mén)看火伴
�、婆袛嘞铝屑哟衷~的古今含義有無(wú)變化。
�、佘姇�(shū)十二卷②雙兔傍地走
�、�愿馳千里足④賞賜百千強
�、欠g下列句子。
�、佘姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、诓邉资D，賞賜百千強
�、蹡|市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭
�、軐④姲賾鹚�，壯士十年歸
�、蓍_(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床
�、蕻敶袄碓启W，對鏡帖花黃
�、日f(shuō)說(shuō)下列句子各有什么句式特點(diǎn)，并再找一些類(lèi)似的例子。
�、�問(wèn)女何所思，問(wèn)女何所憶
�、谲姇�(shū)十二卷，卷卷有爺名
�、�萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛
�、軤斈�聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊。
小組競賽完畢，教師針對學(xué)生回答，酌情點(diǎn)撥。
關(guān)于翻譯。應注意以下兩點(diǎn)：
�、佟败姇�(shū)十二卷”“同行十二年”“壯士十年歸”，這三句中的兩個(gè)“十二”與一個(gè)“十”都是虛數，習慣上這類(lèi)數字都表示多的意思。
�、陉P(guān)于互文。一要理解“互文”的含義（即上下句的意思是互相交錯、補充的）；
二要考慮詩(shī)歌特征，譯文不能失去詩(shī)味。如“東市…西市，南市…北市…”一句譯為“到東市買(mǎi)了駿馬，去西市買(mǎi)了鞍韉，往南市買(mǎi)了轡頭，從北市買(mǎi)了長(cháng)鞭”，這兩句的意思是到各處街市備辦鞍馬等戰具，不是一處地方買(mǎi)一樣東西。同樣④⑤⑥三句分別譯為“將軍身經(jīng)百戰生存無(wú)幾，壯士（木蘭）戎馬十年勝利歸來(lái)”“打開(kāi)我東屋的閨門(mén)，坐在我西屋的床上”“對著(zhù)窗戶(hù)梳理美麗的鬢發(fā)，對著(zhù)鏡子貼上好看的花黃�！�
關(guān)于句式特點(diǎn)。這首詩(shī)在句式上有民歌特色。
第①句為復沓句，兩句更換少數詞語(yǔ)，即構成復沓句，類(lèi)似的句子有“旦辭爺娘去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。
第②句為頂真句，前一句末尾的詞語(yǔ)與后一句開(kāi)頭的詞語(yǔ)相同。類(lèi)似的有“壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子，天子坐明堂”“出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙”。第③句為對偶句，類(lèi)似的有“朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”等。
第④句為排比句，類(lèi)似的有“東市……北市買(mǎi)長(cháng)鞭”。
五、復述詩(shī)歌，整體把握故事情節，強化背誦
�。�、教師提示：復述時(shí)，不僅要掌握詩(shī)中敘事的各個(gè)環(huán)節，而且要注意抓住重點(diǎn)，做到詳略得當，力求清晰流暢有條理地表達。
選四位同學(xué)復述這首詩(shī)的故事情節，其余同學(xué)評點(diǎn)。教師在學(xué)生交流的基礎上總結：
木蘭女扮男裝，代父從軍，征戰沙場(chǎng)，凱旋回朝，建功受封，辭官還家的故事，充滿(mǎn)了傳奇色彩。開(kāi)頭兩段寫(xiě)木蘭決定代父從軍；第３段寫(xiě)木蘭準備出征和奔赴戰場(chǎng)；第４段寫(xiě)木蘭十來(lái)年的沙場(chǎng)征戰；第５段寫(xiě)木蘭凱旋回朝，建功受封；第６段寫(xiě)木蘭辭官還家。
多媒體顯示：
�。�、學(xué)生以此圖為依據，理清背誦思路，強化背誦。
�。�、教師設計相關(guān)練習，指導背誦。
多媒體顯示：
唧唧復唧唧，___________。不聞機杼聲，___________。
問(wèn)女何所思，___________。___________，女亦無(wú)所憶。昨夜見(jiàn)軍帖，___________，___________，___________。阿爺無(wú)大兒，___________，___________，從此替爺征。
東市買(mǎi)駿馬，_____________，_____________，_____________。旦辭爺娘去，_____________，不聞爺娘喚女聲，__________。__________，_________，__________，但聞燕山胡騎鳴啾啾。
萬(wàn)里赴戎機，__________。朔氣__________，__________。__________，壯士十年歸。
歸來(lái)見(jiàn)天子，______________。______________，______________�？珊箚�(wèn)所欲，_____________；愿弛千里足，_____________。
爺娘聞女來(lái)，___________；___________，___________；_____________，___________。開(kāi)我東閣門(mén)，___________，___________，___________，當窗理云鬢，___________。___________，___________；同行十二年，不知木蘭是女郎。
雄兔腳撲朔，_____________；雙兔傍地走，_____________。
學(xué)生邊憶邊思，嘗試背誦。
�。�、全體學(xué)生齊背。
六、布置作業(yè)
�。�、背誦全詩(shī)。
�。�、課后收集花木蘭的相關(guān)資料，整理成文，以待課堂交流。
網(wǎng)絡(luò )搜索從古到今杰出的巾幗英雄，并整理成文，講給同學(xué)們聽(tīng)。
第二課時(shí)
〖教學(xué)要點(diǎn)〗
檢查背誦；研討賞析，對詩(shī)歌進(jìn)行美點(diǎn)尋蹤；合作探究，就最想問(wèn)的一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論；培養學(xué)生的思維能力和探求未知的能力。
〖教學(xué)步驟〗
一、檢查背誦
個(gè)體抽查、滾動(dòng)式背誦、學(xué)生齊背。
二、研討賞析
�。�、請同學(xué)們用一句話(huà)評價(jià)《木蘭詩(shī)》，任選一個(gè)方面，說(shuō)說(shuō)它帶給人們的美感。
學(xué)生自由發(fā)言。
生１：故事的'傳奇性，帶給人們新奇的心理沖擊，因為“自古英雄出少年”嘛。
生２：千古不朽的形象美，永遠是吸引人們的焦點(diǎn)，跨越時(shí)空，千古不衰。
生３：凝練生動(dòng)的語(yǔ)言，給人全新的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以至心理享受。
生４：心系祖國，情系社稷，奏響了文學(xué)藝術(shù)殿堂最強勁最豪邁的樂(lè )曲。
生５：詳略得當，繁簡(jiǎn)相宜，有高超的敘事技巧，盡現敘事魅力。
�。�、教師歸納總結學(xué)生的評價(jià)，組織學(xué)生一起走進(jìn)《木蘭詩(shī)》的世界，盡情領(lǐng)略作品展示的奇異的美。
活動(dòng)成果展示：
�、殴适碌膫髌婷溃�
本詩(shī)集中講述了一個(gè)平凡女子——木蘭代父從軍和解甲還鄉的故事。木蘭在非常時(shí)期女扮男裝，秘密代父從軍并發(fā)揮她那潛在的智謀和才能，著(zhù)實(shí)讓人驚嘆。
�、撇恍嗟男蜗竺溃�
本詩(shī)塑造了木蘭這一不朽的人物形象，既有傳奇色彩，又真切動(dòng)人。木蘭既是奇女子又是普通人，既是巾幗英雄又是平民少女，既是矯健的勇士又是嬌美的女性。她勤勞善良又堅毅勇敢，淳厚質(zhì)樸又機敏活潑，熱愛(ài)親人又報效祖國，聰明機警又熱愛(ài)和平，女兒情與英雄氣相得益彰。
�、悄毶鷦�(dòng)的語(yǔ)言美：
《木蘭詩(shī)》具有樂(lè )府民歌的獨特風(fēng)格，復沓、問(wèn)答、排比、重疊、對偶、頂真等形式的運用，都與民歌大致相同。而且語(yǔ)言豐富多彩，有樸素自然的口語(yǔ)，有新奇幽默的比喻，有氣勢酣暢的排比等等。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，詩(shī)是藝術(shù)中的精品，《木蘭詩(shī)》之所以千古不衰，其凝練生動(dòng)的語(yǔ)言功不可沒(méi)。
�、葔衙赖膼�(ài)國情：
木蘭深明大義，以國為重，代父從軍，十年征戰，功勞顯赫。愛(ài)國情操是所有情感中最壯美的；愛(ài)國詩(shī)歌是詩(shī)城堡上空最強健的樂(lè )音。祖國是每個(gè)人心中至高的象征，熱愛(ài)祖國、保衛祖國是一個(gè)人至高無(wú)上的選擇，這也就是《木蘭詩(shī)》最易打動(dòng)人心的地方。
�、傻瓓y濃抹總相宜：
文章繁簡(jiǎn)相宜，詳略得當。繁筆的運用主要集中在以下幾個(gè)方面：①木蘭采買(mǎi)鞍馬一事，通過(guò)東西南北的排比鋪寫(xiě)，渲染了戰前準備的緊張和忙碌，既寫(xiě)木蘭的繁忙，也呈現了一個(gè)英姿颯爽的木蘭；②寫(xiě)木蘭奔赴戰場(chǎng)時(shí)反復提及“不聞爺娘喚女聲”，其實(shí)正是木蘭此時(shí)心態(tài)的真實(shí)寫(xiě)照，征程漫漫，何時(shí)能再聽(tīng)到那溫暖女兒內心的爺娘親切的呼喚呢？一幅“少女思親圖”呼之欲出；③末段寫(xiě)木蘭將回家鄉時(shí)爺娘姐弟等人的不同行動(dòng)，通過(guò)同樣的句調作三次反復疊唱，生動(dòng)表現了親人們十年離別一朝團圓的喜悅心情和歡樂(lè )氣氛。寫(xiě)木蘭重入閨房，再著(zhù)“女兒妝”一段，淋漓盡致地渲染了木蘭熱愛(ài)生活、美麗可愛(ài)的女兒情態(tài)。至于簡(jiǎn)筆，主要是對戰斗過(guò)程的描寫(xiě)力求簡(jiǎn)潔，十年征戰，只用六句話(huà)就交代完了。
如此安排，正突出了詩(shī)歌對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。所以，繁簡(jiǎn)安排可以起到突出人物特征、表現作者傾向的作用。
木蘭不是赳赳武夫式的“顧大嫂”，也不是嬌滴滴的“崔鶯鶯”，而是嬌柔剛健相濟的女性。
三、合作研討，探究思考
�。�、教師要求學(xué)生每人提一個(gè)最想得到解答的問(wèn)題。
學(xué)生提問(wèn)。
�。�、教師歸納所提問(wèn)題，并板示，交付全班討論解決。
學(xué)生可能提到的有探討價(jià)值的問(wèn)題有：
�、艦槭裁窗迅赣H稱(chēng)作“爺”，這一稱(chēng)呼反映了中國古代的稱(chēng)呼與地位，能介紹一點(diǎn)相關(guān)的知識嗎？
�、浦袊糯拥姆検窃鯓拥�？為什么“同行十二年，不知木蘭是女郎”？
�、悄咎m為什么放著(zhù)高官不做？這是否體現了她不慕榮華的高貴品德？
�、仍谥袊糯�，還有哪些女扮男裝出征的巾幗英雄？
�、伞敖韼接⑿邸�，《現代漢語(yǔ)詞典》解釋為：“巾和幗是古代婦女戴的頭巾和發(fā)飾，借指婦女，巾幗英雄即女中豪杰�！蹦敲�，除了出征打仗，還有哪些女性稱(chēng)得上巾幗英雄呢？
�、手型庥耙曌髌穼δ咎m形象的塑造相同嗎？如不同，請談?wù)勥@一方面的差異，好嗎？
�、伺印鞍脒吿臁�，現代女性的社會(huì )地位、角色分工發(fā)生了哪些變化？當代巾幗英雄有哪些？試列舉三四例。
有些問(wèn)題，學(xué)生在討論中可自行解決，如⑵明確文學(xué)藝術(shù)忌“實(shí)”尚“虛”的原則即可；⑶明確中國古代女人三從四德、受社會(huì )歧視的現實(shí)即可。
有些問(wèn)題，教師不必急于給他們提供答案，應有意識保留一些問(wèn)題，供學(xué)生課后自己查找相關(guān)資料，一周后上交一份讀書(shū)報告。教師查收，并給予積極的評價(jià)。
有些問(wèn)題，教師可稍作提示。如⑸在古代，要做名女人，從正道上講，須合于立德、立功、立言三標準。班昭、孟光是以立德為名，花木蘭、梁紅玉以立功為名，李清照、朱淑貞以立言為名。如⑹可閱讀法國司湯達《巴瑪修道院》、法國作家梅里美《卡門(mén)》，兩部小說(shuō)中的吉娜、嘉爾曼或許會(huì )給我們啟示。
四、說(shuō)話(huà)訓練
要求學(xué)生以“我心目中的花木蘭”為題說(shuō)一段話(huà)，談?wù)勛约簩咎m的認識和思考。
五、課堂小結
同學(xué)們，這是一首風(fēng)格剛健質(zhì)樸的地方民歌，詩(shī)歌故事的傳奇美、不朽的形象美、凝練生動(dòng)的語(yǔ)言美、繁簡(jiǎn)相宜的筆法美、強勁剛健的愛(ài)國情調美等吸引了歷代讀者，讓人臨之怦然心動(dòng)，讀之欣然于色，思之慨然擊股。讓我們在欣賞中體味木蘭柔婉的女兒情、豪邁的英雄氣，學(xué)習她的愛(ài)國精神，在新世紀的道路上展示自己的一片風(fēng)采，裝扮祖國，哪怕是一絲綠，哪怕是一點(diǎn)紅。
讓我們在背誦中結束本詩(shī)的學(xué)習。
六、布置作業(yè)
�。�、把自己課堂上“我心目中的花木蘭”發(fā)言整理成文，收集在《成長(cháng)的足跡》（課堂口頭訓練成果集）中。
�。�、多方查找資料（看書(shū)、瀏覽網(wǎng)頁(yè)、采訪(fǎng)等），就課堂上自己感興趣的問(wèn)題展開(kāi)研究，然后整理成文。
〖板書(shū)設計〗
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 5
教學(xué)目標：
知識與能力：
反復誦讀，并背誦全詩(shī)；體會(huì )本文排比、夸張、對偶等修辭手法的表達效果；學(xué)習本文詳略得當的敘事方法
過(guò)程與方法：
通過(guò)朗讀、復述等方式，體會(huì )詩(shī)歌情節曲折，富于戲劇性，充滿(mǎn)傳奇色彩的特點(diǎn)；以自主、合作、探究的方式，認識木蘭的形象特點(diǎn)
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國主義精神
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、賞析木蘭這一古代巾幗英雄形象2、體會(huì )課文的語(yǔ)言特色 3、重要文言詞語(yǔ)的積累4、體會(huì )詳略得當的寫(xiě)作特點(diǎn)
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng )設情境，導入新課
問(wèn)：同學(xué)們都知道“巾幗不讓須眉”這句古語(yǔ)吧，你們有誰(shuí)知道我國歷史上有哪些著(zhù)名的巾幗英雄呢？學(xué)生思考并舉手回答（如：穆桂英、梁紅玉、紅娘子、花木蘭等）
是啊，我國古代確有一位女扮男裝替父從軍的女英雄——花木蘭千百年來(lái)，她已成為了家喻戶(hù)曉的巾幗英雄形象花木蘭“替父從軍”的故事可謂流芳百世，流傳海外可同學(xué)們卻不一定知道這個(gè)故事來(lái)自于一首詩(shī)――《木蘭詩(shī)》（板書(shū)課題）下面就讓我們學(xué)習這首詩(shī)
二、背景解題，認識時(shí)代
這首詩(shī)選自《樂(lè )府詩(shī)集》樂(lè )府是古代掌管音樂(lè )的機構，后人把這個(gè)機構所采集的詩(shī)歌都稱(chēng)為“樂(lè )府” 《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》，選自宋朝郭茂倩（qian）編的《樂(lè )府詩(shī)集》，是一首北朝民歌它與南朝民歌《孔雀東南飛》合稱(chēng)文學(xué)史上的“樂(lè )府雙璧”
三、詩(shī)歌誦讀初步感知
1、教師帶表情范讀讓學(xué)生邊聽(tīng)邊勾劃出不認識的字，并注意教師朗誦時(shí)節奏的`變化
2、解決生字詞教師重點(diǎn)強調：
機抒：zhù（織布梭子） 可汗：kè hán 鞍韉：ān jiān（馬鞍下的墊子） 轡頭： pèi（韁繩 ）
燕山：yān 金柝：tuò（打更用的梆子） 胡騎： jì（戰馬） 戎機：róng（軍事）
著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）） 傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
3、請學(xué)生自由朗讀，要求：讀準字音，把握情感
4、學(xué)生齊讀課文
四、整體感知，走近木蘭
1、在朗讀課文的基礎上，請學(xué)生根據自己的初步理解，復述木蘭故事
2、《木蘭詩(shī)》按什么順序安排故事情節的？
時(shí)間順序
3、引導學(xué)生整體把握詩(shī)歌內容與結構教師板書(shū)內容，引導學(xué)生思考、填空：
理清情節：
木蘭停機（嘆息）——決心（替父從軍）——從軍（準備）奔赴（戰場(chǎng)）——十年（征戰）拒賞（厚祿）——與親人（團聚）
五、人物賞析，品讀探究
1、人物賞析：
你覺(jué)得花木蘭是一個(gè)怎樣的女子，你從課文中的哪些語(yǔ)句可以看出？學(xué)生四人一小組分組討論、探究
�。�1）唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織不聞機杼聲，惟聞女嘆息――勤勞孝順
�。�2）愿為市鞍馬，從此替爺征“愿”――勇敢堅毅，忠孝兩全
�。�3）“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛朔氣傳金柝，寒光照鐵衣將軍百戰死，壯士十年歸”――勇敢堅強的英雄氣慨
�。�4）木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉――不慕榮華富貴，甘過(guò)普通百姓生活
�。�5）出門(mén)看火伴，火伴皆驚忙，同行十二年，不知木蘭是女郎――機智、謹慎
總之，木蘭形象特點(diǎn)：深明大義、果敢堅強、英勇善戰、不慕名利、謹慎機敏
2、品讀探究：
�。�1）第2自然段用排比的句子把東西南北市都寫(xiě)到了為什么不在一個(gè)地方買(mǎi)齊東西？這樣寫(xiě)繁瑣嗎？
�、黉秩緫鹎熬o張氣氛，表明戰事緊迫②表現木蘭準備工作的繁忙和出征的急切心情③樂(lè )府詩(shī)常用的一種鋪陳寫(xiě)法
�。�2）第4自然段寫(xiě)木蘭辭官還家，運用哪些修辭手法，表現木蘭的什么情操？
運用夸張，寫(xiě)出木蘭功勞之大，天子賞賜之多，木蘭辭官不就，表現她不圖功名利祿，向往和平勞動(dòng)生活的高尚情操
�。�3）第5段寫(xiě)木蘭回家與親人團聚，用了什么修辭手法？表現了她怎樣的心情？
排比，渲染了木蘭一家人團聚、歡樂(lè )的氣氛，表現了木蘭回到家中的愉快心情
�。�4）結尾附文在文中起什么作用？
對木蘭的贊美再一次表現木蘭的機智謹慎
�。�5）這首詩(shī)的中心思想是什么呢？
這首詩(shī)通過(guò)木蘭女扮男裝、替父從軍的故事，表現了古代勞動(dòng)人民樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神，以及對和平勞動(dòng)生活的向往
3、詳略分析：
�。�1）這首詩(shī)在敘事的詳略上有什么特點(diǎn)？
從軍緣由――詳寫(xiě) 出征前準備――詳寫(xiě) 出征中的思親心理－－詳寫(xiě)，詳寫(xiě)女兒情態(tài)
關(guān)山飛度，征戰沙場(chǎng)――略寫(xiě)，略寫(xiě)英雄氣慨 凱旋辭官――詳寫(xiě)
家人迎接――詳寫(xiě) 木蘭改裝――詳寫(xiě)
�。�2）為什么要這樣安排呢？
�。ㄔ趦热萆希┩怀瞿咎m的兒女情態(tài)，豐富木蘭的英雄性格，使人物形象真實(shí)感人（在結構上）詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊總之，詩(shī)歌對能表現中心思想的材料詳寫(xiě)，一般的就略寫(xiě)
六、體驗反思
1、試想你就是木蘭姑娘，請你說(shuō)說(shuō)替父從軍的前前后后的心理活動(dòng)
2、假如“我”就是木蘭姑娘（請發(fā)揮合理的想像），說(shuō)說(shuō)自己的戰斗生活
七、課堂小結
1、把結構相同（或基本相同）、字數相等（或基本相等）的兩個(gè)短語(yǔ)、句子或句子成分，相稱(chēng)的排列在一起，表達相似、相反或相關(guān)的意思，這種修辭方法叫對偶如：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”
2、學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等 劉胡蘭、秋瑾
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 6
教學(xué)目的：
1、理解木蘭這個(gè)古代巾幗英雄的形象，學(xué)習古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神。
2、體會(huì )恰當地進(jìn)行詳略敘述的作用和成功運用排比、對偶、夸張等修辭的表現力量、
教學(xué)要點(diǎn)：
1、故事情節和木蘭形象。
2、記敘的詳略處理
3、對偶和排比
教學(xué)設想：
1、這首詩(shī)以木蘭代父從軍為故事核心，在故事情節發(fā)展當中運用排比、對偶、夸張等修辭方法描寫(xiě)人物，刻畫(huà)出了木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。課本就詩(shī)中的排比句、對偶句組織了課后練習。引導學(xué)生扣住故事情節的發(fā)展，分析詩(shī)篇對人物所作諸多描寫(xiě)的表現力量，把此種練習統一于人物形象分析當中，深刻理解木蘭這個(gè)人物形象。
2、這首詩(shī)敘述詳略得當。對此單獨進(jìn)行分析，以免影響分析人物形象的集中。
3、這首詩(shī)的語(yǔ)言富有民歌特色，剛健明快，引導學(xué)生注意朗讀和背誦。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1.字詞、字義、朗讀、故事情節；
2.木蘭代父從軍的緣由，準備出征的急切，奔馳征途的思親。
教學(xué)過(guò)程：
一.作品及人物介紹
1.簡(jiǎn)介木蘭其人及《樂(lè )府詩(shī)集》
花木蘭是古時(shí)河南省虞城縣營(yíng)廓人。女扮男裝，代父從軍，屢立戰功。凱歸，帝封官嘉獎，木蘭不受，欲納宮中，以死拒之。唐初，追封為孝烈將軍。人們?yōu)榧o念她，于唐代修建花木蘭祠，祠內現存元代立《孝烈將軍祠像辨正記》和清立《孝烈將軍祠辨誤正名記》石碑，詳細記載了花木蘭的身世、籍貫、業(yè)績(jì)及歷代修祠情況。近年來(lái)，又修復了木蘭祠大殿等一大批景點(diǎn)�；咎m祠已收入《中國名勝詞典》。
《木蘭詩(shī)》是南北朝時(shí)期北朝民歌的代表作品，選自南朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》（樂(lè )府雙璧另一：《孔雀東南飛》），屬于敘事詩(shī)，敘述了古代女英雄木蘭代父從軍、建功立業(yè)的傳奇故事，刻畫(huà)出木蘭這個(gè)古代巾幗英雄形象。木蘭成了家喻戶(hù)曉的人物。
二.字詞注音及解釋
機抒：zhù（織布梭子）可汗：kèhán鞍韉：ānjiān（馬鞍下的墊子）轡頭：pèi（韁繩）燕山：yān金柝：tuò（打更用的梆子）
胡騎：jì（戰馬）戎機：róng（軍事）著(zhù)我舊時(shí)裳：zhuó（穿）
紅妝：zhuāng（裝飾，打扮）朔氣：Shuò（北方）傍地：bàng（臨近，此處引申為貼著(zhù)）
三、解釋句子含義
萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛：不遠萬(wàn)里，奔赴戰場(chǎng)，過(guò)關(guān)越山，飛速而行。
朔氣傳金柝，寒光照鐵衣：北方寒氣傳送著(zhù)打更的聲音，白色的月光與雪光交織著(zhù)，映照著(zhù)明晃晃的鎧甲。
將軍百戰死，壯士二年歸：（互文）“將軍壯士百戰死，將軍壯士十年歸�！�
當窗理云鬢，對鏡帖花黃：（互文）“當窗對鏡理云鬢，當窗對鏡帖花黃�！�
四、朗讀全詩(shī)
1、師范讀，學(xué)生注意字詞讀音、停頓及節奏。
2、生齊讀，讀準字音及節奏。
3、生自由朗讀課文，對照注釋理解課文。
五、理清結構
第一部分（1－3段）：寫(xiě)木蘭代父從軍、踏上征途。
第二部分（第4段）：寫(xiě)木蘭經(jīng)過(guò)長(cháng)期激烈戰斗勝利凱旋。
第三部分（5、6段）：寫(xiě)木蘭，還朝辭官，功成身退，返回家鄉，家人團聚。
第四部分（第7段）：吟唱詩(shī)歌的人用比喻贊美木蘭。
六、分析第一部分
1、詩(shī)篇怎樣寫(xiě)出故事的開(kāi)始？這樣寫(xiě)具有什么樣的表現力量？
——詩(shī)篇由“唧唧復唧唧”引出“木蘭當戶(hù)織”，表明了木蘭織布姑娘的身份�！安宦剻C杼聲，惟聞女嘆息”，這組對偶句表現出木蘭停機不織，只是連聲嘆息，自然地引出母親的發(fā)問(wèn)，木蘭的回答。富有生活實(shí)感，寫(xiě)出了故事的開(kāi)始。表現了木蘭的勤勞孝順。
2、木蘭的答話(huà)表明了什么情況？表現了她的什么特點(diǎn)？
——“昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵，軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”，“軍帖”的夜傳，“十二卷”（虛數）的夸張，表明了軍情緊急，顯示出戰爭氣氛�！鞍敓o(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，父老弟幼，揭示出尖銳的矛盾，表明了木蘭代父從軍的緣由�！霸笧槭邪榜R，從此替爺征”，表現出木蘭基于家庭情況，經(jīng)過(guò)�？棁@息的考慮，毅然決定代父從軍。表現了木蘭的勇敢堅毅、忠孝兩全。
3、第三段運用什么修辭方法寫(xiě)出了什么內容？具有什么樣的表現力量？
——“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍路，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭”（虛指），運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭連赴東西南北四市，匆忙購置戰馬鞍具的情景，表現了木蘭準備出征的急切操辦而又井然有序。
——“旦辭黃河去……但聞燕山胡騎鳴啾啾”。但，只。前后四句之間構成對偶并運用了間隔反復修辭方法�！暗┺o黃河去，暮至黑山頭”和“旦辭爺娘去，暮宿黃河邊”這兩組對偶句之間，間隔反復，層嬗遞進(jìn)，表現出木蘭出征的路線(xiàn)，征程的遙遠，行軍的神速，點(diǎn)明了宿營(yíng)的荒涼地點(diǎn)；“不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾”和“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”之間，間隔反復，緊相呼應，在荒涼夜間環(huán)境烘托中，揭示出木蘭乍離家鄉，思念親人，離鄉愈遠，思親愈切的心情，從而細膩地透露出木蘭少女思親的情懷，活生生地刻畫(huà)了一位少年英雄女郎的形象，形象地描寫(xiě)出木蘭奔馳遙遠征途的豪邁氣概。
七、布置作業(yè)
1、完成課后練習二、三、四。
2、熟讀并背誦1－3段。
第二課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：1、木蘭功成身退，返回家園。
2、人物形象及詳略敘述的恰當。
一、復習第一部分二、分析第二部分1、這一部分前兩句在詩(shī)篇前后段落上有何作用？
——“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛”，是對上段描寫(xiě)的奔馳征途情景高度的、形象的概括，表明由馳抵戰場(chǎng)，引到描寫(xiě)戰場(chǎng)上的生活和戰斗，在詩(shī)篇前后段落上起著(zhù)承上啟下的作用。這兩句詩(shī)，寫(xiě)出征途之遙，夸張地表現出木蘭身跨飛馳戰馬，萬(wàn)里奔赴戰場(chǎng)，穿過(guò)關(guān)隘、飛越層巒的矯健雄姿。
2、后四句運用了何種修辭？有何作用？
——朔氣傳金柝，寒光照鐵衣”，兩句對偶：凜冽的北風(fēng)傳送著(zhù)打更的聲音，將士們在軍中宿營(yíng)；寒冷的月光照射著(zhù)明晃晃的鎧甲，哨兵們在深夜值勤；在艱苦環(huán)境的烘托中，表現出木蘭在戰場(chǎng)上的艱苦生活，從而烘托出木蘭的勇敢堅強。
——“將軍百戰死，壯士十年歸”兩句對偶，又是互文，互相滲透：將士們出征十年，經(jīng)歷過(guò)上百次激烈戰斗，有的戰死沙場(chǎng)，有的凱旋歸來(lái)；寫(xiě)出戰斗之多，時(shí)間之長(cháng)，戰況之烈，表明了木蘭身經(jīng)長(cháng)期激戰，英勇善戰，凱旋歸來(lái)。
三、分析第三部分
1、這一部分是怎樣描寫(xiě)木蘭朝見(jiàn)天子的情景的？
——“策勛十二轉，賞賜百千強”，夸張，對偶，互相補充，表明天子為木蘭記多次功、賞賜甚豐，并且還“問(wèn)所欲”，意將封任高官；這就有力地襯托了“木蘭不用尚書(shū)郎，愿馳千里足，送兒還故鄉”，表現出木蘭功成身退、眷戀家鄉耕織生活、不慕榮華富貴的純真性格、高貴品質(zhì)。
2、木蘭回到家園的情景如何？這樣寫(xiě)有何作用？
——“爺娘聞女來(lái)，出郭相扶將；阿姊聞妹來(lái)，當戶(hù)理紅妝；小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出一家親人因木蘭歸來(lái)而各自產(chǎn)生的符合年齡、身份、性別特征的行動(dòng)，富有濃郁的生活氣息和親切意味。表現出木蘭勝利歸來(lái)給全家親人帶來(lái)了一片歡樂(lè )。
——“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床，脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃”，運用排比修辭方法，鋪陳地寫(xiě)出木蘭一連串富有年輕女性特征的換裝梳妝動(dòng)作，表現出木蘭久征勝利歸來(lái)，恢復女妝，欣喜興奮的感情。
——“出門(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙：同行十二年，不知木蘭是女郎”，表現出伙伴看到“木蘭是女郎”時(shí)的驚詫和贊嘆，襯托了木蘭在長(cháng)期從軍當中的謹慎和機警。木蘭從軍的.故事也就在喜劇高潮中結束。
四、分析第四部分
這一部分是吟唱詩(shī)歌的人在詩(shī)篇故事結束以后的吟唱。運用了什么修辭方法？體現了什么樣的感情？
——這一部分以雙兔為喻，很是風(fēng)趣；“雙兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木蘭說(shuō)話(huà)的意味，體現了對木蘭十分親切和非常喜愛(ài)的感情，贊美了木蘭在從軍十二年中未被發(fā)現是女郎的謹慎和機警。
�。ㄈ缬袑W(xué)生把這四句詩(shī)歸入上一部分，理解為木蘭自己的話(huà)，認為木蘭在這以兔自喻，當中閃耀著(zhù)風(fēng)趣、智慧的光芒，體現了喜悅、自豪的感情，也應予以肯定。）
五、木蘭形象分析
——木蘭是一個(gè)女孩子，更是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。她勤勞善良，純樸孝順，在國家需要的時(shí)候，挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，為國家盡忠效勞，表現出深明大義、勇敢堅毅，果斷的效國忠心和英雄氣概。從軍十二年，她憑著(zhù)自己的堅強毅力和機智謹慎，女兒身份一直沒(méi)被揭穿。在凱旋歸來(lái)后，她不貪圖富貴，甘愿過(guò)回簡(jiǎn)單安定的農家生活。她是我國古代北方優(yōu)秀勞動(dòng)婦女的象征。
六、疑難解析
這首詩(shī)詳寫(xiě)什么？略寫(xiě)什么？詩(shī)人為什么這樣處理題材？
——這首詩(shī)詳寫(xiě)木蘭的從軍緣由、行前準備、征途思親、凱旋辭官、返回家園；略寫(xiě)戰場(chǎng)生活、百戰情況。所以這樣詳略地處理題材，原因在于這首詩(shī)不是重在表現木蘭怎樣作戰勝，而是重在表現木蘭這個(gè)年輕女郎深明大義、代父從軍、性格純真、品質(zhì)高貴。所以詩(shī)中扣住從軍故事的始末，著(zhù)重寫(xiě)她的內心世界，表現她的思想感情，刻畫(huà)出了這個(gè)血肉豐滿(mǎn)的年輕女郎英雄形象。在內容上，突出木蘭的兒女情態(tài)，豐富了木蘭的英雄性格，使得人物形象真實(shí)感人。在結構上，詳略得當，使全詩(shī)顯得簡(jiǎn)潔緊湊。這樣根據人物特點(diǎn)、詩(shī)篇主題來(lái)詳略地處理題材，非常恰當。
七、詩(shī)歌主題
——詩(shī)歌敘述木蘭代父從軍的故事，歌頌了木蘭的英雄形象，贊美了我國北方勞動(dòng)婦女的英雄氣概，表達了古代人民渴望和平安定生活的愿望。
八、拓展練習
學(xué)生查閱資料，列舉我國歷史上還有哪些著(zhù)名的女英雄并作比較
——例：梁紅玉擊鼓退金兵，穆桂英大破天門(mén)陣，紅娘子，顧大嫂、孫二娘，扈三娘等。
九、布置作業(yè)：
1、背誦并默寫(xiě)全詩(shī)。
2、完成《三級訓練》上的《木蘭詩(shī)》習題。
3、做好《語(yǔ)文周報》上的閱讀理解題。
十、板書(shū)設計
木蘭詩(shī)
故事情節：（詳）母問(wèn)女答表明緣由毅然代父從軍
排比鋪陳匆忙購置急切準備出征
反復烘托思親情切奔馳遙遠征途
�。裕┛鋸垖ε紙詮娪赂议L(cháng)期激戰凱旋
�。ㄔ敚┛鋸堃r托功成身退不慕榮華富貴
排比鋪陳親歡伴驚喜劇高潮結束
�。裕╇p兔為喻風(fēng)趣親切贊美謹慎機警
木蘭形象：（詳）勤勞、善良、淳樸、謹慎（女兒情懷）
�。裕C智、勇敢、剛毅、忠孝兩全（英雄氣概）
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 7
一、教學(xué)目標
1、大致了解北朝名歌的相關(guān)知識，包括其的記敘內容，常用的修辭及寫(xiě)作手法和其語(yǔ)言特點(diǎn)。
2、掌握課文中的文言常識和常用的字詞句的讀寫(xiě)、翻譯。
3、熟讀并背誦課文，知道課文內容并能大致復述，提高語(yǔ)言表達能力和文言翻譯能力�？偨Y出花木蘭這個(gè)巾幗英雄的人物形象，體會(huì )其中的愛(ài)家愛(ài)國主義精神。
4、就文章詳略敘述，修辭手法及故事情節，理解故事人物的傳奇性和戲劇性。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、重點(diǎn)文言字詞及文言句式的學(xué)習和積累。
2、北朝樂(lè )府名歌的敘述內容、語(yǔ)言特征、記敘手法等文學(xué)常識的學(xué)習和積累。
3、對于故事情節的梳理，花木蘭人物形象的分析，對故事主題的理解。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、文中排比、對偶、夸張等修辭手法的學(xué)習，詳略安排的寫(xiě)作目的及好處。
2、文中所表達的思想內容的理解。
四、教學(xué)方法
1、講授法。利用稍微簡(jiǎn)短的時(shí)間，介紹北朝樂(lè )府名歌的相關(guān)知識和內容寫(xiě)作特點(diǎn)。
2、問(wèn)題法。通過(guò)引入式的問(wèn)題，一步一步引導同學(xué)們進(jìn)入課文，在通讀課文的基礎上，對故事情節、人物分析、寫(xiě)作手法、修辭手法、詳略分配對應進(jìn)行提問(wèn)，就問(wèn)題的.難以程度，選擇直接請同學(xué)回答或小組討論后請小組代表回答，問(wèn)題就學(xué)生回答情況做出相應調整，提問(wèn)時(shí)所注意的是不將人物形象與故事情節和敘述描寫(xiě)脫離并控制時(shí)間。
3、朗誦復述法。通過(guò)朗讀熟悉生詞，通過(guò)復述大致翻譯文章內容
4、直觀(guān)演示法。利用多媒體，向同學(xué)們展示一些關(guān)于花木蘭的繪畫(huà)作品，通過(guò)這些作品的直觀(guān)展示，體會(huì )出花木蘭巾幗英雄的形象。
5、課堂練習法。讓同學(xué)們制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┲v述故事，提出問(wèn)題，引出課文
向同學(xué)們講述花木蘭的故事，但在故事當中將“花木蘭”名字隱去用“一位女子”代替。
提問(wèn)：“有哪位同學(xué)知道故事當中的主人公是誰(shuí)嗎？“
回答：”花木蘭“
對回答正確同學(xué)進(jìn)行表?yè)P并引出課文：“恩，很好，故事中的人物正是花木蘭�；咎m可謂是家喻戶(hù)曉的人物，我們的課本中也有一篇文言文是敘述這位了不起的女子。
�。ǘ┲v授文學(xué)常識
向同學(xué)們介紹《木蘭詩(shī)》選自于選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌，北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作，和《孔雀東南飛》稱(chēng)為“樂(lè )府雙壁“
�。ㄈ├收b課文，清點(diǎn)字詞
請全班同學(xué)一起大聲朗誦課文，并稍作點(diǎn)評：“大家讀得很有力量，但還是要注意一下個(gè)別的字詞和停頓�！苯又�(zhù)播放錄音，在播放錄音的過(guò)程中，在黑板上書(shū)寫(xiě)重點(diǎn)字詞：“機杼(zhù)、軍帖（tiě）、可汗（kèhán）、愿為(wèi)市鞍(ān)馬、鞍韉（jiān）、轡（pèi）頭、流水鳴濺濺（jiānjiān）、 萬(wàn)里赴戎(róng)機、朔（shuò)氣傳金柝（tuò）、賞賜百千強(qiáng）、出郭相扶將（jiāng）、阿姊（zǐ）聞妹來(lái)、磨刀霍霍(huòhuò）、著(zhù)（zhuó)我舊時(shí)裳（cháng）、當窗理云鬢(bìn)、對鏡帖(tiē)花黃，待播音結束后，簡(jiǎn)單教讀以上字詞并延伸出課文中的兩個(gè)成語(yǔ)“磨刀霍霍”“撲朔迷離”。再讓同學(xué)們結合注釋自由朗讀一遍，邊朗讀邊試著(zhù)翻譯。朗讀結束后，讓同學(xué)們提出不理解的句子并逐一解答，控制在三到四個(gè)句子。若沒(méi)有同學(xué)提問(wèn)，則自行講述幾個(gè)重點(diǎn)句子的翻譯：“旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾；萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣；雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離；雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”
�。ㄋ模┎贾谜n堂小練習，提出問(wèn)題，引出人物形象的分析
1、讓同學(xué)們結合課文敘述和自己的理解，制作一張花木蘭的名片，名片上的內容包括：姓名、生存時(shí)代、身份介紹、性格介紹、生平經(jīng)歷。
2、大概4分鐘后，請三個(gè)同學(xué)朗讀自己制作的名片內容，并就其內容分別做相應點(diǎn)評，總結出相似點(diǎn)。
3、展示花木蘭的繪畫(huà)作品（挑選一些花木蘭男兒身騎馬作戰的作品）
提問(wèn)：畫(huà)中花木蘭是一個(gè)怎么樣的形象。
回答：男兒形象，英雄形象，偉大的形象，了不起的戰士，勇敢堅強的女子等
繼續展示美國動(dòng)畫(huà)作品《花木蘭》中花木蘭女兒身的形象
提問(wèn)：這作品中的花木蘭又是什么樣的形象
回答：漂亮的古代淑女形象，溫柔的大家閨秀形象，美麗大方的姑娘等
就回答再進(jìn)行提問(wèn)：那為什么這么溫柔的淑女要讓自己變身成為那么堅韌的男子形象呢，請找出文中的語(yǔ)句來(lái)問(wèn)答該問(wèn)題
回答：昨夜見(jiàn)軍帖，可汗大點(diǎn)兵。軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名。阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄。愿為市鞍馬，從此替爺征。
得出答案后繼續提問(wèn)：“從中我們可以看出木蘭已經(jīng)決定替父從軍了，那在她準備出征之前她做了哪些準備工作呢，在送她出征的路上，木蘭和木蘭的爹娘有什么表現呢，同樣用文中的語(yǔ)句來(lái)回答。
回答：“東市買(mǎi)駿馬，西市買(mǎi)鞍韉，南市買(mǎi)轡頭，北市買(mǎi)長(cháng)鞭。旦辭爺娘去，暮宿黃河邊。不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺。旦辭黃河去，暮至黑山頭。不聞爺娘喚女聲，但聞燕山胡騎鳴啾啾�！�
就回答講授課本知識，主要針對修辭進(jìn)行講解并舉例說(shuō)明比興、對偶、夸張等修辭手法，結合重點(diǎn)句子的分析，再就木蘭認真準備出征的過(guò)程引申出木蘭重視國家安危，準備為國家做貢獻的獻身精神。
講解完后，繼續提問(wèn)：“描寫(xiě)木蘭戰場(chǎng)生活的語(yǔ)句有哪些？’
回答：“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣。將軍百戰死，壯士十年歸�！�
就回答進(jìn)行講授，說(shuō)明繁簡(jiǎn)的處理方式的作用，作者不惜筆墨描繪的往往都是他所要著(zhù)力突出的。這首詩(shī)所要突出的正是對木蘭的孝敬父母、勇于擔當重任的性格的頌揚，所以，對殘酷的戰爭，一筆帶過(guò)，而對能夠反映美好心靈的內容則不惜筆墨。另外，這種繁簡(jiǎn)安排似乎還隱含了作者對美好生活的向往祝福，對戰爭的冷淡和遠離。
講授結束后繼續提問(wèn)：“在這樣初步了解文章內容之后，同學(xué)們按小組討論說(shuō)說(shuō)你們覺(jué)得木蘭有哪些值得學(xué)習的品質(zhì)�！�
回答：“勇敢，孝順，愛(ài)家愛(ài)國，以大局為重，巾幗不讓須眉等“
就個(gè)別小組的回答做出總結，并講授木蘭的精神品質(zhì)和形象特征。
講授結束后，繼續提問(wèn)：“如果你是花木蘭，你當時(shí)會(huì )怎么做，為什么“
回答1：“會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“沙場(chǎng)的生活艱難困苦并且有生命的危險，你為什么還想替父從軍呢？”
回答：“父親年長(cháng)家中無(wú)大兒、國家形式迫在眉睫等�！�
就此回答讓同學(xué)們感受木蘭孝順并且忠心為國的愛(ài)國主義精神并延伸出當時(shí)北朝民族人民勇敢頑強的精神品質(zhì)。
回答2：“不會(huì )和花木蘭一樣替父從軍�！�
就此回答提問(wèn)：“那這樣的話(huà)，你年長(cháng)的父親就要挑起重擔了，你會(huì )讓你的父親出征嗎？”
回答：“父親雖年長(cháng)但也可以擔負重任；覺(jué)得自己身為女兒不應出征沙場(chǎng)�！�
就此回答對這部分思想的學(xué)生進(jìn)行相應引導并繼續提問(wèn)：“如果你是木蘭，你會(huì )接受天子的賞賜嗎？為什么？”
回答1：“不會(huì )接受，自己為國家效力是應該做的而不是為了賞賜�！�
就此回答延伸出木蘭不為功名利祿，談薄名利的精神
回答2：“會(huì )接受，給家里帶去一筆財富；是自己應該得到的�！�
對此回答不做否認態(tài)度，就其接受原因作無(wú)褒貶含義的評價(jià)。
該環(huán)節結束后，對木蘭的整體形象進(jìn)行總結點(diǎn)明文章主題。
六、練習
1、背誦《木蘭詩(shī)》
2、以《木蘭詩(shī)》為基礎，寫(xiě)一則小故事。500-600字
七、板書(shū)設計
故事情節：
詳1、木蘭嘆息---點(diǎn)明原因，替父從軍
2、出征準備---排比鋪陳，繁忙準備
3、送女出征---戀戀不舍，木蘭思親
4、木蘭歸鄉---婉拒賞賜，辭官歸鄉
5、歸家換裝---家人歡喜，戰友迷惑
略沙場(chǎng)生活-------英勇殺敵，艱辛頑強
人物形象
作為女兒孝順，顧家，戀家
作為戰士英勇，頑強，堅韌
作為臣子坦然，淡薄名利
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 8
教學(xué)目標
1.通過(guò)各種方式反復誦讀，體會(huì )文章的節奏美和音韻美，培養語(yǔ)感，提高記誦能力。
2.引導學(xué)生領(lǐng)會(huì )故事情節富有戲劇性、生動(dòng)性的特點(diǎn)。
3.引導學(xué)生加深體會(huì )本文詳略處理得當的寫(xiě)作特色。
4.了解木蘭這一巾幗形象，體會(huì )古代勞動(dòng)人民的愛(ài)國精神和對和平的向往。
教學(xué)重點(diǎn)
�、胖笇W(xué)生朗讀、背誦。
�、茖W(xué)習課文詳略得當的寫(xiě)作特色。
教學(xué)難點(diǎn)
�、乓龑W(xué)生理清文章故事情節，深入分析木蘭這一人物形象。
�、莆闹谐霈F的重點(diǎn)古詩(shī)詞的積累。
教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)
同學(xué)們，你們知道哪些巾幗英雄的事跡，請講一講。(學(xué)生講)說(shuō)到巾幗英雄不得不提到木蘭，今天我們來(lái)學(xué)習南北朝時(shí)期的一首北方民歌《木蘭詩(shī)》，相信大家會(huì )對女英雄木蘭有一個(gè)更為全面的了解。
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1.相關(guān)的文學(xué)常識(投影顯示)
《木蘭詩(shī)》又叫《木蘭辭》《木蘭歌》，選自宋朝郭茂倩編的《樂(lè )府詩(shī)集》，這是南北朝時(shí)北方的一首民歌。北朝民歌以《樂(lè )府詩(shī)集》所載“梁鼓角橫吹曲”為主，是當時(shí)北方民歌中一種在馬上演奏的軍樂(lè )，因為樂(lè )器有鼓角，所以也叫“鼓角橫吹曲”�！赌咎m詩(shī)》則是北朝民歌的代表作。它和《孔雀東南飛》一起，并稱(chēng)為樂(lè )府詩(shī)中的“雙璧”。
2.讀文
�、抛寣W(xué)生認真聽(tīng)朗讀錄音，注意字音、節奏和感情。(范讀)
需要注意的字音：(幻燈展示)
�、谱寣W(xué)生結合所聽(tīng)的錄音和課下注釋自由朗讀課文
�、钦覍W(xué)生讀文，并找其他學(xué)生評價(jià)朗讀效果。
�、缺驹�(shī)詩(shī)韻婉轉，瑯瑯上口，讀時(shí)要讀出節奏感，例如：萬(wàn)里/赴戎機，關(guān)山/度若飛。 讓學(xué)生給自己最喜歡的話(huà)劃分節奏，并大聲讀出來(lái)。學(xué)生劃節奏，讀文。
找三至五名同學(xué)讀。師生共評價(jià)。
�、勺寣W(xué)生結合注釋理解著(zhù)讀文，提出不懂的字詞句。學(xué)生質(zhì)疑：
學(xué)生需積累的重點(diǎn)字詞句的含義：
例如：當戶(hù)織：戶(hù)，軍書(shū)十二卷：十二，阿爺無(wú)大兒：爺，胡騎，戎機，朔，賞賜百千強：強，郭，扶將，著(zhù)，裳，撲朔，迷離，傍，將軍百戰死，壯士十年歸。(互文)萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌?
互文：也稱(chēng)互文見(jiàn)義，指上下文中相關(guān)詞語(yǔ)互有省略，而意義上則互有補充，從而使文辭簡(jiǎn)潔精練。古詩(shī)文中由于字數、平仄、對仗、押韻等方面的限制，常常用互文見(jiàn)義的.表達方法，在有限的字數內，表達完備的意義，增加語(yǔ)句的內涵。如王昌齡的《出塞》詩(shī)：“秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)”，等于說(shuō)“秦時(shí)漢時(shí)的明月，秦時(shí)漢時(shí)的關(guān)”。
3.整體閱讀，把握故事情節，合作探究
�、耪n文敘述了一件什么事?請概括回答。
明確：木蘭替父從軍的故事。
�、朴梦鍌�(gè)四字短語(yǔ)概括全文主要情節。
明確：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→-木蘭還鄉(最后一節是一段附文，是歌者對木蘭的贊辭)。
�、且龑W(xué)生分析這首詩(shī)敘述的詳略。
詩(shī)中對木蘭出征前置辦行裝、從軍征戰生活以及得勝歸來(lái)等情節，哪些寫(xiě)得詳細?哪些寫(xiě)得簡(jiǎn)略?這樣寫(xiě)的好處是什么?
明確：詩(shī)中對木蘭從軍的準備以及還朝辭官、回家與親人團聚寫(xiě)得詳細，對戰場(chǎng)寫(xiě)得簡(jiǎn)略。由于詩(shī)的重點(diǎn)不在于表現主人公馳騁沙場(chǎng)、克敵建功的英雄行為，而在于頌揚木蘭勇于獻身、不圖榮華富貴的高尚情操。這樣寫(xiě)使主題更加突出。
�、攘⒆闳�(shī)，把握人物形象：
反復朗讀課文，結合具體詩(shī)句，說(shuō)說(shuō)木蘭有哪些可敬、可愛(ài)之處。
學(xué)生回答。
這首詩(shī)所敘寫(xiě)的木蘭替父從軍的故事家喻戶(hù)曉，木蘭這個(gè)巾幗英雄千百年來(lái)一直深受人們的喜愛(ài)。根據這首詩(shī)的內容，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)人們喜歡木蘭的原因嗎?
參考：木蘭是一個(gè)少女，又是一個(gè)金戈鐵馬的英雄。在國家需要的時(shí)候，她挺身而出，馳騁沙場(chǎng)，立下汗馬功勞：勝利歸來(lái)以后。返回家園，從事和平勞動(dòng)。她愛(ài)親人也愛(ài)國家，把對國家對親人的責任感融合到了一起，木蘭的形象，集中體現了中華民族勤勞、善良、機智、勇敢、剛毅、淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)。
4.教師有感情地背誦全詩(shī)
5.學(xué)生選擇自己喜歡的段落背誦，看誰(shuí)背的又快又準
�。ㄈ┯懈星榈佚R讀全詩(shī)
�。ㄋ模┳鳂I(yè)：背誦全詩(shī)
板書(shū)設計：
木蘭詩(shī)
南北朝民歌
故事情節：木蘭紡織→木蘭從軍→木蘭征戰→木蘭辭官→木蘭還鄉
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 9
【活動(dòng)與探究】
一、“男尊女卑”是封建倫理道德的主要內容，是束縛婦女的沉重枷鎖
而木蘭深明大義、代父從軍、戰功顯赫、辭官還鄉的美德，無(wú)情地嘲諷了封建統治階級輕視婦女的倫理觀(guān)念。在當今時(shí)代，女子有“半邊天”的說(shuō)法，請聯(lián)系實(shí)際，談?wù)勑聲r(shí)期女子在學(xué)習、生活、工作等方面越來(lái)越重要的地位和作用。以此為話(huà)題，在班內組織一次討論會(huì )。
二、這首詩(shī)留下了許多“飛白”，請體會(huì )木蘭的思想感情，想象木蘭停機嘆息時(shí)的心境、奔赴前線(xiàn)途中的心情及還鄉后重著(zhù)女兒裝的感情等，對詩(shī)歌進(jìn)行擴寫(xiě)
三、開(kāi)放探究
�。�、閱讀下面兩段歌詞，然后完成題目。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰士的責任重，婦女的冤仇深。古有花木蘭，替父去從軍，今有娘子軍，扛槍為人民。
向前進(jìn)，向前進(jìn)，戰士的責任重，婦女的冤仇深。共產(chǎn)主義真，黨是領(lǐng)路人，奴隸得翻身，奴隸得翻身。
�、派厦娴奈淖质请娪啊都t色娘子軍》主題歌歌詞。比較《木蘭詩(shī)》，兩者都寫(xiě)的是女子，但側重的角度卻有所不同。你能找出它們二者各自的側重點(diǎn)嗎？
�、啤皯鹗康呢熑沃亍币痪�，請你結合《木蘭詩(shī)》，說(shuō)說(shuō)這句話(huà)在《木蘭詩(shī)》中是否有體現？而在這首歌中，它的含義具體體現在哪里？
�、歉柙~中為什么要提到古代的木蘭？
�、葟母柙~來(lái)看，今天的娘子軍“扛槍為人民”，她的目標是什么？請根據歌詞內容，用自己的話(huà)把這個(gè)目標闡述出來(lái)。
�。�、請充分發(fā)揮想象，將下面這首樂(lè )府詩(shī)改寫(xiě)成一篇記敘文。要求：想象要大膽、合理，字數不少于５００字。
李波小妹歌：
李波小妹字雍容，蹇裳逐馬如卷蓬，左射右射必疊雙。婦女尚如此，男子安可逢。
〖參考答案〗
�。�、⑴《木蘭詩(shī)》選擇寫(xiě)木蘭從軍這一故事，側重于木蘭愛(ài)親人、愛(ài)國家的責任感，而在表現上則側重于描寫(xiě)她美好的思想情懷。
《紅色娘子軍》連歌側重于女戰士解放奴隸、解放自身的責任感，側重于論述女戰士扛槍求解放的意義。
�、颇咎m正是出于對親人、對國家的責任感而“替爺征”的。這首歌，這一句具體體現在“婦女的冤仇深”“扛槍為人民”“奴隸得翻身”幾句話(huà)上。
�、且庠诒砻鳎号颖静粦撋鷣�(lái)就受壓迫，女子也有能力，能做大事業(yè)。提到古代的木蘭，可使這一觀(guān)點(diǎn)得到更廣泛的例證。
�、仍邳h的領(lǐng)導下，解放受壓迫的奴隸和人民，包括婦女自身，一起奔向幸福的明天。
�。�、提示：此詩(shī)選自北朝樂(lè )府詩(shī)，它描繪了一位射技高超的女英雄形象。她撩起衣裳，跨馬如飛，像一陣卷起蓬草的風(fēng)一樣，馳騁在北國原野上。她箭不虛發(fā)，無(wú)人敢擋。
【備課資料】
一、課文補遺
《樂(lè )府詩(shī)集》（卷二十五）收錄的唐朝人韋元甫所作的一首《木蘭詩(shī)》
木蘭抱杼嗟，借問(wèn)復為誰(shuí)？欲聞所戚戚，感激強起顏。老父隸兵籍，氣力日衰耗。豈足萬(wàn)里行？有子復尚少！胡沙沒(méi)馬足，朔風(fēng)裂人膚。老父舊羸病，何以強自扶？木蘭代父去，秣馬備戎行。易卻紈綺裳，洗卻鉛粉妝。馳馬赴軍幕，慷慨攜干將。朝屯雪山下，暮宿青海傍。夜襲燕支虜，更攜于闐羌。將軍得勝歸，士卒還故鄉。父母見(jiàn)木蘭，喜極成悲傷。木蘭能承父母顏，卻卸巾鞲（gōu，用以束衣袖的臂套）理絲黃。昔為烈士雄，今為嬌子容。親戚持酒賀，父母始知生女與男同。門(mén)前舊軍部，十年共崎嶇，本結兄弟交，死戰誓不渝。今者見(jiàn)木蘭，言聲雖是顏貌殊，驚愕不敢前，嘆重徒嘻吁。世有臣子心，能如木蘭節，忠孝兩不渝，千古之名焉可滅！
二、焦點(diǎn)爭鳴
�。�、花木蘭是英雄還是孝女？
《木蘭詩(shī)》講述的是花木蘭代父從軍，征戰沙場(chǎng)，最終凱旋而歸，解甲歸田的故事。如果我們認真地咀嚼此詩(shī)，再結合作品所產(chǎn)生的時(shí)代背景，我們不難看出：木蘭最突出、最主要的形象實(shí)際是一個(gè)孝女，而不是一位英雄。木蘭身上所體現出來(lái)的更多的是孝道思想而并非愛(ài)國精神。
關(guān)于此詩(shī)產(chǎn)生的年代，據前人考證，詩(shī)中所敘地名與史書(shū)所載北魏與柔然的戰爭相符，作品最早見(jiàn)于南朝陳代僧人智匠所編的《古今樂(lè )錄》之中，那么作品產(chǎn)生于北魏后期當較為可信。南北朝時(shí)期，由于其獨特的社會(huì )歷史原因，佛道思想盛行。儒家思想不僅失去了其在兩漢時(shí)代的統治地位，而且其思想體系中較為合理的成分也逐漸被人們所淡忘。這種現象在北朝少數民族政權中顯得尤為明顯。而與此相反的是在當時(shí)的文學(xué)批評領(lǐng)域，卻仍出現了一大批文學(xué)批評家高揚儒家傳統文論，宣揚文學(xué)的“政教”（如曹丕）“德行”（如葛洪）以及“宗經(jīng)”“原道”“征圣”（如劉勰）思想，將文學(xué)與社會(huì )政治密切聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也與儒家之道聯(lián)系起來(lái)。批評家們的想法，仍立足于以文學(xué)恢復儒家傳統、教化民眾。那么被當時(shí)的文人所潤色過(guò)的《木蘭詩(shī)》，自然便具有了文人刻意打上的上述文學(xué)批評理論的烙印。作者借“一個(gè)女兒曾代老父從過(guò)一次軍”（范文瀾《中國通史》）的事例，編成詩(shī)歌，從中寄托人民群眾對孝女或孝道思想的企盼。因此，《木蘭詩(shī)》的創(chuàng )作傾向（動(dòng)機）便自然可以概述為：通過(guò)塑造一個(gè)孝女的形象來(lái)改變世風(fēng)，并為世人樹(shù)立楷模。何以見(jiàn)得是這樣的呢？
按《教師教學(xué)用書(shū)》中的課文評點(diǎn)，此詩(shī)可以分成四個(gè)部分。（如何分段以及每段的起止也值得商榷）
第一部分：自篇首至“但聞燕山胡騎鳴啾啾”。這段寫(xiě)木蘭準備代父從軍以及初涉沙場(chǎng)的感受。這部分詩(shī)文中清楚地寫(xiě)道，木蘭反復嘆息，心生憂(yōu)慮的起因，不是因為看到烽煙起邊關(guān)、國家人民將罹難的憂(yōu)國憂(yōu)民（即她的嘆息憂(yōu)慮不是像英雄那樣來(lái)自于對國事的感慨），而完全是因為“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名”。木蘭的嘆息憂(yōu)慮全是因父而生�？珊裹c(diǎn)兵，父親在冊，可家中的情況卻是“阿爺無(wú)大兒，木蘭無(wú)長(cháng)兄”，無(wú)法使老父擺脫眼前的兵役之苦，這才是木蘭嘆息的全部原因。作品中女主人公的所思所慮，完全是從自己的家庭情況出發(fā)而考慮問(wèn)題，沒(méi)有也不可能表現出為國、為君、為人民而“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”（杜甫詩(shī)句）的愛(ài)國思想或精神。這是顯而易見(jiàn)的。木蘭的從軍動(dòng)機只有一個(gè)即替父分憂(yōu)。而且作品中“愿為市鞍馬，從此替爺征”二句，已經(jīng)把這一動(dòng)機揭示得極為清楚，是“替爺征”而非“為國征”，也正是由于“替爺征”之念是木蘭迫于無(wú)奈而發(fā)自肺腑的心甘情愿，故而下文中所描述的買(mǎi)器具，才能夠寫(xiě)得歡暢淋漓，將周密而緊張的準備氣氛渲染烘托得有聲有色，在表面歡快的購物準備之下暗含著(zhù)一種淡淡的憂(yōu)慮，表面的歡快是木蘭的孝心得到父母家人的支持與鼓勵之后，即孝心得到初步伸張后的必然表現，而暗含的憂(yōu)慮則是木蘭及家人內心思慮如何面對未來(lái)的必然結果。接下來(lái)的描寫(xiě)中，木蘭離家出征后對家中父母的思念仍然是作品抒情的重要脈絡(luò )�！暗┺o爺娘去”表現了離家之時(shí)木蘭對父母的依戀；重復的兩句“不聞爺娘喚女聲”，更突出表現了木蘭對父母深切思念的情懷。作品寫(xiě)木蘭從軍途中的所思所見(jiàn)，如報安家書(shū)一般，仍以眷念父母為主要著(zhù)眼點(diǎn)，這實(shí)際上仍是對木蘭孝心的隱晦伸張。
第二部分：自“萬(wàn)里赴戎機”到“壯士十年歸”。簡(jiǎn)寫(xiě)木蘭的十年征戰生涯。這里通過(guò)渲染征戰之苦、萬(wàn)里關(guān)山之遙、朔氣鐵衣之寒，確實(shí)體現了木蘭的剛毅、勇敢的性格特征。但也正是因為寫(xiě)出了征戰之苦，才更能襯托出木蘭孝心之深。木蘭之所以能“壯士十年歸”，其“替爺征”的孝心是能夠戰勝千難萬(wàn)險的一個(gè)重要精神支柱。這里仍沒(méi)有只言片語(yǔ)涉及木蘭的愛(ài)國思想，只是反復表現征戰之苦、回歸不易。值得注意的一點(diǎn)是，作品將這一段具體的征戰過(guò)程這一最能體現愛(ài)國思想與主人公性格特征的部分只作了簡(jiǎn)略的描寫(xiě)，而沒(méi)有過(guò)多地渲染其“樂(lè )觀(guān)勇敢的愛(ài)國精神”“金戈鐵馬的英雄”的一面以及“普通女子所稟賦的智慧和才能”，注意到這一點(diǎn)，這對于我們正確認識作品的思想傾向也是大有裨益的。
第三部分：自“歸來(lái)見(jiàn)天子”至“不知木蘭是女郎”。這是全詩(shī)的高潮。在這段中木蘭以一個(gè)女英雄的面目出現，而且還是一位只有英雄之身而無(wú)英雄之名的英雄。因為木蘭是“替爺征”，軍功簿上的名字自然是父親的。木蘭用自己的血汗為其父創(chuàng )建了功勛，以自己的剛毅勇敢為乃父贏(yíng)得了英雄之名，這難道不會(huì )使她的父親乃至天下父母感到欣慰與自豪？作品對木蘭孝心的`渲染至此而達到高潮。這里尤其值得注意的是木蘭歸家后的一段描寫(xiě)，作者只寫(xiě)出了爺娘、阿姊、小弟聞聽(tīng)木蘭回家來(lái)的欣喜之情，卻沒(méi)有去寫(xiě)木蘭與家人久別重逢后的喜悅之況，而是拓開(kāi)一筆，著(zhù)意刻畫(huà)木蘭歸家后出人意料的動(dòng)作行為：開(kāi)東閣，坐西床，脫戰袍，著(zhù)舊衣，理云鬢，帖花黃。這一連串急不可耐的動(dòng)作表現了木蘭此時(shí)的心理：遠離（告別）英雄，還我女兒本來(lái)面目。這既表現了木蘭特想重新以女兒的身分侍奉父母的迫切心情，同時(shí)也表現出了她當初不愿以后也不愿永遠做一個(gè)英雄的一面。換言之，木蘭當初替父從軍的直接目的，只是為了替父分憂(yōu)而不是去立志做個(gè)英雄，而今既然替父分憂(yōu)的目的已然實(shí)現，那么再繼續做一個(gè)女扮男裝的英雄，又有何意義？所以還木蘭以本來(lái)面目就成了木蘭此時(shí)的迫切愿望。那么木蘭是英雄？還是孝女呢？
第四部分：自“雄兔腳撲朔”至篇末。這是一段附文，也是詩(shī)人對木蘭的贊詞。其主旨仍是在肯定木蘭的孝心，即代父從軍，馳騁疆場(chǎng)孝敬父母，不僅男兒能做到，女兒也一樣能做到。在這一點(diǎn)上是“安能辨我是雄雌”的。這既是對木蘭孝心的深化，又暗含了要求男女平等的思想傾向。
綜上所述，《木蘭詩(shī)》的情節設計完全是為了塑造木蘭這位孝女的形象而構建的。只有木蘭以一個(gè)孝女的形象出現的時(shí)候，換言之，只有把木蘭理解成一個(gè)孝女形象，作品中故事的發(fā)生、發(fā)展、結尾才會(huì )有依附、有憑借、有著(zhù)落，對本詩(shī)的理解也才能做到“順理成章”。如果我們認定木蘭是一位“愛(ài)國英雄”，不僅在作品中找不到可靠的依據，而且也不符合實(shí)事求是的評點(diǎn)原則，這一點(diǎn)不應忽視。
�。�、關(guān)于作品的主題：
《木蘭詩(shī)》不是保家衛國反侵略主題的作品，它是認同征討擴張或者說(shuō)是肯定國家統一的作品。
在中國的歷史上，“愛(ài)國”是一個(gè)非常復雜的概念。春秋戰國時(shí)代，擴張征討、統一中國的行為，得到了歷史的肯定，如秦。而與此相反，反對統一、抵抗擴張、固守分裂的行為，又被歌頌為愛(ài)國，如趙，如廉頗和藺相如。
我們姑且不作這方面的探討，只是對《木蘭詩(shī)》作一些破解。
根據《木蘭詩(shī)》演繹的一些文藝作品，都是把它作為抵抗外侮的愛(ài)國主義主題來(lái)發(fā)展的。豫劇《花木蘭》就有“保國到邊關(guān)”之類(lèi)的唱詞。教授們講授《木蘭詩(shī)》也是這個(gè)基調。實(shí)際上，原始的《木蘭詩(shī)》真正內容與此正好相反，它描述的是北方少數民族對中原發(fā)動(dòng)的征討擴張戰爭。這有以下幾點(diǎn)為證：
�、旁�(shī)中從來(lái)沒(méi)有交代過(guò)木蘭所在的國家是因為受到了別的國家的侵略甚至威脅才起來(lái)應戰、迎戰。木蘭所參加的這場(chǎng)戰爭，純粹的是一場(chǎng)主動(dòng)發(fā)動(dòng)的對他戰爭。
�、啤赌咎m詩(shī)》在開(kāi)頭部分就已經(jīng)交代：木蘭所在的國家，是一個(gè)窮兵黷武的軍事化國家，而不是一個(gè)軟弱受侮的國家�！翱珊勾簏c(diǎn)兵”“軍書(shū)十二卷，卷卷有爺名！”木蘭的國家，“軍書(shū)”浩繁，征兵眾多，甚至連一個(gè)已經(jīng)失去作戰能力的老人（木蘭之父）也絕不放過(guò)！這不是清楚地表示了這個(gè)國家的性質(zhì)了么？
�、悄咎m是“替爺征”。僅一個(gè)“征”字，形象地說(shuō)明了這場(chǎng)戰爭的性質(zhì)：是征服別處的戰爭，或者是擴張統一的戰爭，而不是守衛戰或反擊戰。
�、仍�(shī)中寫(xiě)到“可汗大點(diǎn)兵”。汗，可汗，是北方少數民族國家中的首腦，這種稱(chēng)謂很穩定，一直到元朝，還有成吉思“汗”。木蘭是在可汗的管轄下，是少數民族。
�、赡咎m的名字，不是漢族的名字，它是北方少數民族人的名字。至今，蒙古族中木蘭這個(gè)名字還很普遍。前面加個(gè)“花”姓，叫“花木蘭”，純系后人附會(huì )。
�、誓咎m參戰的行軍路線(xiàn)，是由大西北向中原挺進(jìn)的路線(xiàn)，即爺娘處──黃河邊──黑山頭（燕山山脈）──燕山。這條線(xiàn)路，正是北方諸朝向中原進(jìn)發(fā)的路線(xiàn)。
不管怎么樣，有一點(diǎn)必須肯定，木蘭參與的這場(chǎng)戰爭，是中華民族的內戰，而不是侵略與反侵略的戰爭，對此不多述了。
說(shuō)到這里，有一個(gè)問(wèn)題必須說(shuō)及：既然《木蘭詩(shī)》不是一部愛(ài)國主義之作，既然木蘭參加的不是保家衛國的戰爭，那么，木蘭這個(gè)藝術(shù)形象，為什么千百年來(lái)一直受到人們的歡迎呢？應當這樣認為：中國的統一，是各族人民的共同愿望，是歷史前進(jìn)的方向。木蘭，正是這樣一個(gè)代表了各族人民的統一愿望的、代父從軍為統一而英勇征戰的并榮立戰功的藝術(shù)形象。這是本質(zhì)和主流。
七年級下冊《木蘭詩(shī)》教學(xué)設計 10
教學(xué)目標：
1.有感情的朗讀課文，熟讀成誦。
2.在朗讀中把握課文內容,理解詩(shī)歌主題。
3.在有感情地朗讀中把握人物形象。
教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，熟讀成誦。
教學(xué)難點(diǎn)：把握主題，理解人物形象。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)內容：朗讀課文，熟能成誦；感知課文內容，整體把握。
教學(xué)過(guò)程：一、激趣導入：大家聽(tīng)過(guò)花木蘭替父從軍的故事嗎？今天我們就來(lái)學(xué)習這一首詩(shī)歌。
二、走近作家作品：
《木蘭詩(shī)》選自《樂(lè )府詩(shī)集》，是南北朝時(shí)北方的一首民歌。它是一首長(cháng)篇敘事民歌，也是一首樂(lè )府詩(shī)，與《孔雀東南飛》一起，被稱(chēng)為“樂(lè )府雙璧”。
樂(lè )府詩(shī)又叫漢樂(lè )府。秦時(shí)有樂(lè )府機關(guān)，是專(zhuān)門(mén)管理樂(lè )舞演唱教習的機構。漢武帝時(shí)重建樂(lè )府，職責是采集民間歌謠或文人的詩(shī)來(lái)配樂(lè )，以備朝廷祭祀或宴會(huì )時(shí)演奏之用，后把由樂(lè )府機關(guān)搜集整理的詩(shī)歌，也稱(chēng)為“樂(lè )府詩(shī)”或“樂(lè )府”，與“詩(shī)經(jīng)”“楚辭”鼎足而立。
二：朗讀課文，熟能成誦
1.學(xué)生自由讀課文，體會(huì )句式特點(diǎn)，感知課文內容。
師提問(wèn)：這首詩(shī)歌的每句有幾字？
點(diǎn)撥：這首樂(lè )府民歌以五字句為主，還有七字句和九字句，駢散結合，整齊中有變化，不顯得呆板。讀起來(lái)朗朗上口，節奏明快，又有變化，不會(huì )形成順口溜。
2.朗讀詩(shī)歌時(shí)要注意的特殊字音：
軍帖（ti） 帖（ti同“貼”）花黃
可汗（kèhán ）十二轉（zhun ）
著(zhù)（zhuó）我舊時(shí)裳（cháng）
3.找出每一小節的韻腳，讀出詩(shī)歌韻味。
4.劃分節奏，有節奏地讀課文。
老師點(diǎn)撥：?jiǎn)?wèn)女／何所思，問(wèn)女／何所憶（五字句劃分為二三節奏）；
不聞／爺娘／喚女聲（七字句劃分為二二三節奏）；
但聞／黃河流水／鳴濺濺（九字句劃分為二四三節奏）
5.朗讀節奏訓練，讀出文言味道。
方法：同桌二人一起學(xué)習《經(jīng)典詠流傳》中學(xué)堂孩童搖頭晃腦打節奏，同時(shí)在劃分節奏處帶上延長(cháng)音的方式朗讀課文，讀出文言韻味。
6.體會(huì )每一小節的朗讀語(yǔ)氣、語(yǔ)調和語(yǔ)速。
師問(wèn)：你覺(jué)得每一小節都用同一種語(yǔ)氣讀嗎？每一小節該用怎樣的語(yǔ)氣、語(yǔ)調？
�。�1）學(xué)生自由讀，邊讀邊體會(huì )邊討論，指多名學(xué)生朗讀展示自己的體會(huì )。
�。�2）師總結點(diǎn)撥：
第一小節“唧唧復唧唧，木蘭當戶(hù)織�！币x得輕快；“不聞機杼聲，唯聞女嘆息�！币x的憂(yōu)愁低緩，“女--嘆--息”中間要有延長(cháng)音。
第二小節，后四句寫(xiě)木蘭決定女扮男裝替父從軍，要讀得鏗鏘有力，讀出木蘭的“男兒”氣概。
第三小節要用到連讀，四個(gè)“買(mǎi)”之間不要停頓，一氣呵成，讀出木蘭臨行前緊張而有序的準備過(guò)程。兩個(gè)“旦”字引領(lǐng)的句子之間也不要停頓，讀出木蘭行軍緊急、匆忙，側面反映戰事吃緊。而句內“不聞爺娘喚女聲，但聞黃河流水鳴濺濺”和“不聞爺娘喚女聲”和“但聞燕山胡騎鳴啾啾”之間要放緩節奏且聲音低沉，讀出木蘭對親人的思念之情，這才能突出木蘭作為一個(gè)活生生的平凡人的真實(shí)情感。
第四小節前四句“萬(wàn)里赴戎機，關(guān)山度若飛。朔氣傳金柝，寒光照鐵衣�！币Z(yǔ)速加快，讀出戰事緊張、戰斗激烈的意味�！皩④姲賾鹚�，壯士十年歸�！币x的低沉、緩慢、悲壯，體現戰爭的慘烈。
第五小節要讀出對木蘭的贊許，特別是“可汗問(wèn)所欲，木蘭不用尚書(shū)郎。愿馳千里足，送兒還故鄉�！备x出木蘭急于歸家的迫切心情和對家鄉深切的思念以及對功名利祿的.淡泊。
第六小節要讀出喜氣洋洋的氣氛，特別是“小弟聞姊來(lái)，磨刀霍霍向豬羊”更要讀出那一種歡樂(lè )喜慶的氛圍。寫(xiě)木蘭“開(kāi)我東閣門(mén)，坐我西閣床；脫我戰時(shí)袍，著(zhù)我舊時(shí)裳。當窗理云鬢，對鏡貼花黃�！奔纫x出木蘭穿上女兒裝時(shí)無(wú)法掩飾的欣喜之情，更要讀出鄰家女孩的那種小女兒態(tài)�！俺鲩T(mén)看伙伴，伙伴皆驚忙�！币x出伙伴們驚訝的口吻，如果加上瞠目結舌的表情就更形象生動(dòng)了。
最后一段“雄兔腳撲朔，雌兔眼迷離，雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”最后這個(gè)反問(wèn)句，更要讀出那種得意之感。
6.師問(wèn)：大家有沒(méi)有發(fā)現段落與段落之間還有連接的詞句？
點(diǎn)撥：“歸”，壯士十年歸，歸來(lái)見(jiàn)天子�！边@個(gè)段落間就不要停頓，要快速連讀，才能有一種流水潺潺的感覺(jué)，也有一氣貫通的暢快之感。
7.有感情地朗讀課文：
女生、男生分兩個(gè)聲部，接龍式試背誦課文。
三、師總結： 我們在每一小節讀法的討論中，了解了詩(shī)歌內容，也懂得要根據詩(shī)歌內容來(lái)確定語(yǔ)氣、語(yǔ)調、語(yǔ)速的朗讀技巧，希望大家在今后學(xué)習詩(shī)歌時(shí)，都能用上這些朗讀技巧。
四、作業(yè)：背誦課文
第二課時(shí)
教學(xué)內容：把握詩(shī)歌主題，理解人物形象。
一、觀(guān)看尚雯婕演唱《經(jīng)典詠流傳·木蘭詩(shī)》的視頻，引入新課。
二、復習：
1.提問(wèn)詩(shī)句：（1）木蘭替父從軍的句子是：
�。�2）木蘭出征前做準備工作的句子是：
�。�3）寫(xiě)木蘭不遠萬(wàn)里行軍急速的句子是：
�。�4）寫(xiě)戰斗激烈的句子是：
�。�5）寫(xiě)戰爭慘烈的句子時(shí)：
�。�6）表現木蘭立下赫赫戰功的句子是：
�。�7）寫(xiě)木蘭不愿做官的句子是：
�。�8）寫(xiě)木蘭歸家后心興奮心情的句子是：
�。�9）寫(xiě)家人對木蘭深切思念，熱烈歡慶她回歸的句子是：
�。�10）表達贊頌木蘭巾幗不讓須眉的句子是：
二，理清故事情節
1.用一個(gè)詞概括每段內容：
學(xué)生板書(shū)：身份 原因 出征 征戰 凱旋 團聚 贊美
2.哪些內容詳，哪些內容略？為什么？
點(diǎn)撥：作者刻意略寫(xiě)戰爭，表達作者對戰爭的厭倦，突出表現主人公木蘭的形象。
三、人物形象分析：
問(wèn)：你喜歡木蘭嗎？喜歡她的什么？用一個(gè)句子表達出來(lái)：我喜歡木蘭，因為她_______
學(xué)生展示自己的寫(xiě)句結果，老師板書(shū)：勤勞 善良 孝順 心系國家 聲明大義 英勇善戰 淡泊名利
師總結木蘭形象：
木蘭不僅是一位女英雄，在國難當頭、家庭危機時(shí)，她深明大義，挺身而出，替父從軍，不畏艱險、勇往直前、英勇善戰，舍生忘死、保家衛國。
她同時(shí)又是個(gè)勤勞、善良、孝順的女孩子，她熱愛(ài)和平幸福的家庭生活，她的身上體現著(zhù)中國傳統女性的優(yōu)秀品質(zhì)。
她也是個(gè)鄰家的女孩，她也嘆息憂(yōu)慮，也喜歡“著(zhù)我舊時(shí)裳”，也喜歡“當窗理云鬢，對鏡貼花黃”；也喜歡和朋友們開(kāi)個(gè)玩笑：“尋兔腳撲朔，雌兔眼迷離。雙兔傍地走，安能辨我是雄雌？”正是因為以上三點(diǎn)，花木蘭才成為千百年來(lái)深受人們喜愛(ài)的形象。
四、體會(huì )寫(xiě)作特點(diǎn)：
1、問(wèn)：請把你喜歡的詩(shī)句大聲讀出來(lái)，體會(huì )它們都用了哪些修辭？
2、老師講解：
�。�1）排比、對偶、頂針、互文修辭手法的多次使用，使句子朗朗上口，感情充沛，上下連貫，一氣呵成。
2.押韻：幾乎句句押韻，使詩(shī)歌韻味十足。
3、具有樂(lè )府民歌的特點(diǎn)：開(kāi)頭一問(wèn)一答，語(yǔ)言質(zhì)樸明白。
五、再次齊背詩(shī)歌。
六、作業(yè)：把《木蘭詩(shī)》改寫(xiě)成一篇記敘文，可以加上合理的想象，對人物和場(chǎng)景做一些描寫(xiě)。
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